《羅布泊，消逝的汕湖》語文說課稿
在教學工作者開展教學活動前，編寫說課稿是必不可少的，說課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。寫說課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的《羅布泊，消逝的汕湖》語文說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
各位評委、老師：
大家好！
我叫周小春，來自孝感市孝南區董永中學。
我說課的題目是：《羅布泊，消逝的仙湖》，選自人民教育出版社八年級語文下冊第三單元。下面我就按說教材、說教法、說學法、說教學過程四個部分向各位評委、老師進行說課。
教材分析
１、教材的地位及課文特點：
本單元編選了《敬畏自然》、《羅布泊，消逝的仙湖》、《旅鼠之謎》、《大雁歸來》、《喂──出來》五篇文章，都是從不同側面思考了人與自然的關系。關注自然，保護自然是每一個人的責任。２１世紀的今天更要具有這種意識，因而本單元的思想教育、情感教育比知識教育更為重要。本文是一篇報告文學，寫了羅布泊由昔日美麗的仙湖變成今日的荒漠，揭示了一個生態環境蒙受人為破壞的個案，表達了作者深切的痛惜之情，警示世人要樹立環保意識和可持續發展觀念，保護好人類共同的家園。
在內容上要求學生把握兩點：
一是在對比羅布泊的過去和現在的過程中，總結羅布泊消逝的原因；
二是在感受作者痛惜羅布泊消逝的基礎上，樹立正確的生態意識。
在表現形式上要求把握兩點：
一是對比、擬人、排比三種表現手法；
二是多種表達方式的運用。
２、學習目標和重難點的確立：
初中語文新課程標準要求：“要重視學生思維能力的發展”，“要注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯系。”結合本單元特點，我把本課學習目標定為：
知識目標：
了解羅布泊的過去和現在，感受作者強烈的憂患意識。
能力目標：
提高學生的讀、說和查閱資料的能力。
情感態度、價值觀目標：
使學生樹立環保意識和可持續發展的觀念。
重點放在探究文本，品味語言，感受作者強烈的環保憂患意識。
難點是探究羅布泊消逝的深層原因，從中總結教訓。
３、學情分析：
本文淺顯易懂，飽含感情，適合學生自讀。八年級學生是新課程改革的第一批受益者，接受的是新課程理念，他們已經基本適應了初中的學習節奏和特點，基本學會了一點學習初中語文的方法。絕大部分學生已經能夠自覺地查找和收集資料，學生也基本習慣了自我探究、質疑問難、小組討論、合作探討的學習方式，對文章主旨的把握應該可以通過小組互助合作的形式順利完成。
說教法
依據新課程理念，為了幫助學生更好的學習課文，教師應為學生個性化的學創設輕松的學習環境。本節課我主要采用以下教學方法實施教學：
１、情景創設法：
搜集大量的圖片，既有仙湖美景，也有荒漠慘像，充分利用課件展示創設情景，引起學生的興趣，使學生很自然的融入到課文的意境中去，思想產生共鳴。
２、朗讀法：
每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有通過朗讀，才能領會其中深刻而豐富的思想內涵。通過朗讀，想象昔日羅布泊的美麗，感受作者字里行間流露出的強烈的憂患意識。
３、討論法：
利用質疑，組織討論，引導學生發揮集體智慧，自主學習，合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。
學法指導
葉圣陶老先生提出：“凡為教者必期于達到不教”，因此，在學生學習中，注重知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三個方面共同發展，學法具體
如下：
１、勾畫圈點法：
讓學生勤動筆墨，積極讀書，養成不動筆墨不讀書的習慣。
２、朗讀法：
指導學生朗讀，從中領會課文所蘊含的思想感情。
３、討論法：
引導學生積極參與，合作探究。
4、查閱資料：
個性化閱讀，重視學生閱讀量的要求，鼓勵并要求學生廣泛閱讀以豐富語文積累，培養語感。
教學過程
一、導入
有這樣一句公益廣告：
珍惜地球水資源，否則最后一滴水將是我們的眼淚。
有這樣一首印第安歌謠：
只有當最后一棵樹被刨
最后一條河中毒
最后一條魚被捕
你們才發覺
錢財不能吃
出示課題。
此環節的設計是為了吸引學生學習興趣，快速融入到文本的主旨中來。
二、解題
課文題目給我們提供了哪些信息？
明確：羅布泊，曾經是美麗的仙湖，如今消逝了。
學生根據課題提出問題，快速閱讀，解決問題。
因為個性化的語文學習的核心是強調學生自主學習，也就是強調學生是語文學習的主人。“語文學習是學生自己的事”，任何人不能包辦代替。
三、整體感知
１、羅布泊為什么被稱為“仙湖”？學生進行文本閱讀。
出示“仙湖”課件。
請發揮你的想象，描繪一下這“仙湖”的景色。
２、教師過渡：
昔日的羅布泊是一個水鄉，那里水平如鏡，花草繁茂，是各種鳥兒棲息的天堂，牧民們在這片肥美的土地上養活了成群的牛羊。我們仿佛聽到林邊牧民在放歌，就連那牛羊仿佛也在歌唱，我們記憶中的羅布泊是一個美麗的`仙湖。可現實中的羅布泊呢？
學生明確：沙漠。
出示“沙漠”課件。
提出問題，思考：這仙湖為什么會消逝？請說說你的看法。
明確：河流改道、人口激增、盲目取水。
目的是通過課件從視覺角度打開學生想象空間，了解羅布泊的過去和現在，形成強烈反差，歸納變化的原因，培養學生篩選信息的能力，為探究教學奠定堅實的基礎。
四、合作探究
過渡：仙湖消逝了。
追問：造成羅布泊消逝的深層次原因是什么？
理解“盲目”，就是目光短淺，急功近利，只顧上游利益，不顧下游利益；只顧本地區利益，不顧整體利益；只顧眼前利益，不顧長遠利益，腦中沒有環保意識和可持續發展的觀念。這一問題有一定的難度。
探究是人類認識世界的一種行為方式，其心理基礎是人的好奇心和求知欲，正所謂學起于思，思源于疑，此環節設計旨在培養學生勇于探索的科學精神。
五、品味語言
１、過渡：“仙湖”消逝了，那號稱“生而不死一千年，死而不倒千年，倒而不朽一千年”的胡楊呀，在忍受了２０余年的干渴后終于變成了干枯的“木乃伊”，那奇形怪狀的枯枝，那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像是向誰伸出求救之手。我們似乎還聽到了胡楊的訴說。
出示課件：胡楊。如果你是胡楊，你想說些什么？
因為個性化的閱讀，主張有創意的閱讀，這種設計主要為了激勵學生獨立思考并能發表獨到見解。
２、自由閱讀課文，畫出文中你認為精彩的句子。點評其好在哪里？
自由、自為、自愿是個性化語文學習的自主性體現。
此環節能讓學生感受作者強烈的憂患意識。陶冶學生情操，培養學生個性化的表達。
六、拓展遷移
聽了胡楊的訴說，我們痛惜，我們難過。這時我及時小結課文，進一步明確主旨。可是同樣的悲劇還在上演。
Ｐ９５青海湖解說（略），點擊出示：青海湖圖片。
Ｐ９５月牙泉解說（略），點擊出示：月牙泉圖片。
教師講解：看著這些畫面，聽到這些數字，怎能不叫人痛心疾首？在這廣袤的地球上，又何止青海湖、月牙泉面臨如此的遭遇？聯系生活，談談你所知道的關于生態環境被破壞的事例，談談你的看法。
有人說過，語文的外延和生活的外延相等，本環節把課本和生活有機結合在一起，同時提高學生的表達能力。
七、布置作業
以環保志愿者的身份寫一篇倡議書，呼吁人們行動起來，停止破壞生態平衡，盡力拯救已被破壞的環境，防止生態的繼續惡化。
本作業設計從環保的角度出發，譴責人類的盲目行為，樹立學生的環保意識和可持續發展的觀念。
八、總結
羅布泊的今昔變化給人類帶來了深刻的教訓。讓我們從現在開始保護環境，只要人人都擁有一顆保護地球母親的慧心，我們有理由相信：天會更藍，樹會更綠，水會更清！
此環節的設計是為了使學生對本節課的學習有個系統完整的印象。
我的說課到此結束，謝謝！
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