南轅北轍說課稿

時間：2021-01-06 11:47:07 說課稿我要投稿

南轅北轍說課稿

南轅北轍說課稿 1

　　一、說教材說學情

南轅北轍說課稿

　　《南轅北轍》是一則寓言故事，講的是一個人想到南方去，而他所走的路卻是朝向北方。別人提醒他走錯了，他卻滿不在乎。人們用“南轅北轍”這句成語，來比喻行動與目的相反。學習這則寓言故事的目的主要是讓學生了解寓言表達上的特點，把握故事內容，結合生活實際體會故事蘊涵的道理，同時，增加學生對傳統文化的積累，引導他們喜歡寓言，學習讀懂寓言的方法。

　　課文用對話形式敘述，人物的對話形象性很強。文體短小精悍，敘述生動，三年級學生已學習并了解了寓言這一文章體裁，這篇文章內容簡單，較好理解。。

　　二、說學習目標

　　1、知識目標：

　　能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并能聯系上下文及生活實際了解課文中的詞句，讀懂故事，體會成語的含義。

　　2、能力目標

　　A、培養(yǎng)學生的質疑，理解能力。

　　B、能夠表演，再現課文情境。

　　C：采用小組合作學習，培養(yǎng)學生的評價能力。

　　3、情感目標

　　做什么事必須把方向搞正確，要聽從朋友善意的勸告。

　　三、說教學理念

　　這節(jié)課我主要的在探究中段的閱讀教學。三年級是個特殊時期，由低段的識字教學向高年級閱讀階段的過渡時期。正是因為這樣的特殊性，我在具體的實踐操作中，進行了以下的嘗試：

　　1、重視字詞學習雖說字詞的教學是一二年級的教學重點，但是對于三年級的學生來說還是有必要進行個別難寫、難認的字進行輔導。這樣可以防范于未然，避免犯相同的錯誤。

　　2、加強學習方法的指導和學習習慣的培養(yǎng)。如怎樣學習寓言的方法，讓學生以后在自學中也可以有方法可循。在理解字詞中，理解“轅”和“轍”中學生是通過查字典理解的，抓住課文南轅北轍的那個人的心理了解寓意。

　　3、在《課標》中指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”根據這點，我在設計中讓學生小組內競賽看誰讀得最好，設計以導演演員這樣的環(huán)節(jié)尊重學生不同的閱讀體驗。

　　力爭本課教學中體現由“師教生學”轉變?yōu)椤皫熒W”“生生互學”；“傳授知識”向“促進學習”轉變的教學理念。教學中充分尊重學生的積極性，及時的表揚鼓勵，用使學生對學習寓言產生濃厚的興趣。古希臘哲人說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一根需要點燃的火把。”課堂上我設計當導演，當演員這樣讓學生喜歡的環(huán)節(jié)激發(fā)學生的學習激情，用嘗試給人物加上動作、神態(tài)描寫來引領學生走進人物的內心。努力實現這樣的一種課堂學習狀態(tài)：學生小臉通紅，小手直舉，小眼發(fā)光，小嘴常開，讓語文課堂充滿生命的活力。。

　　四、說教學流程

　　為完成本課的目標，我設計以下6個環(huán)節(jié)：

　　課前談話，揭示寓言的含義→初讀課文，自學生字詞語→自由讀文，小組內競賽讀通課文→體會文本，小組合作演繹文本→拓展文本，了解寓言的生活意義（教育人）→聯系實際，感悟生活

　　教學過程的完成，主要分以下四步：

　　㈠、師、生、文本之間的交流：

　　你讀過哪些寓言？文章圍繞哪句話展開？（設計意圖：引導學生回憶讀過的寓言故事，喚起他們對舊知的回憶，為后面教師直接揭示寓言的表達特點做了鋪墊。整體把握全文，梳理順序）

　　㈡、生生互學，老師適時點撥

　　1、同桌互助解決字詞問題。

　　2、小組競賽、互學，創(chuàng)造性地表演再現文本，教師給予適當地指導，

　　3、教給學生相互評價的能力，同桌間評價字詞的掌握，指導學生學會評價。

　　（設計意圖：讓學生學會合作與交流是當今教育之必須。教師把學習的時空還給學生，學生的主體能動性才得到發(fā)揮。教學中教師請學生提出自己不理解的詞，并發(fā)揮小老師的作用幫助理解，這一過程充分給足了學生自主、合作學習的空間。在全體學生遇到困難時，教師又及時加以點撥，使接受學習與自主學習很好的貫穿整堂課的教學中）。

　　㈢、落實口語訓練，拓展升華，感悟明理

　　1、欣賞故事《南轅北轍》，了解整個故事的歷史背景。拓展文本的外延。

　　2、教師：魏王是個聰明人，當他聽了南轅北轍的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的勸告。當今還有個別學生2300年前的古人批判過的愚蠢事情。個別學生在學習中還存在《南轅北轍》現象：（個別學生不愿努力，卻期盼著通過抄襲達到提高成績的目的）。

　　進行兩個口語訓練：①說說你知道的當今社會《南轅北轍》的事例。

　　②你想對故事里的那個人坐車人說些什么？

　　（設計意圖：在對古代故事意猶未盡的的欣賞中，古今聯系再次理解“南轅北轍”。學生不僅懂得了道理，還明白了今后應該怎樣做。）

　　㈣、布置作業(yè)

　　春秋戰(zhàn)國時期還有不少像《南轅北轍》中的那個人一樣做愚蠢事的人，希望同學們課下能找來讀讀，并在晨會上展示。

　　《買櫝還珠》、《杞人憂天》、《掩耳盜鈴》、《畫蛇添足》、《鄭人買履》、《揠苗助長》、《守株待兔》、《邯鄲學步》、《刻舟求劍》

　　這些愚蠢的人做一些事情聽起來很可笑，可是卻給我們很大的啟示，希望你不僅能會讀、會講，還能用這些故事去教育身邊的人。

南轅北轍說課稿 2

各位領導、各位老師：

　　大家好！

　　今天我給大家介紹的這節(jié)課的題目是《南轅北轍》。

　　一、教學分析：

　　《南轅北轍》這篇課文是北師大版小學語文二年級下冊第7單元的一篇寓言故事。

　　二、教學目標：

　　根據精讀課文的要求以及學生的特點，我確定本課的教學目標為：

　　1、知識目標：會認13生字，會寫10個生字，繼續(xù)培養(yǎng)獨立識字能力。

　　2、能力目標：有感情地朗讀課文，理解“固執(zhí)己見”“誠懇”等詞語。

　　3、情感目標：做什么事必須把方向搞正確，要聽從朋友善意的勸告。

　　三、重點、難點：

　　《語文課程標準》在第二學段的目標中指出，要關心作品中人物命運和喜怒哀樂，在學法指導中強調要使學生具有獨立學習的能力，加強情感體驗。結合二年級學生實際，我確定本課的學習重點是理解《南轅北轍》故事內容，認識其中的道理。難點則是體會、領悟道理。

　　四、說教法學法：

　　教是為學服務的，老師在教學中要充分發(fā)揮主導作用，體現學生的主體作用。為使本課在教學中突出重點、突破難點，切實有效地完成教學任務，我采用以下教學方法：

　　1、創(chuàng)設情境法：

　　充分運用多媒體直觀教學，將信息技術與學科教學有機整合，創(chuàng)設情境，通過品讀、想象、描述，為學生呈現生動的畫面，感受語言文字的美，拓寬學生思維，促進學生對文本的理解，實現學生與文本的深層對話。

　　2、運用動畫激活法：

　　我出示的課件視頻有助于學生能夠在視覺、聽覺上進行理解，從而幫助學生理解課文中出示的句子以及課文人物的情感。

　　3、角色演繹法：

　　《南轅北轍》是一篇學生非常喜愛閱讀的故事，整個故事就是兩個人物之間的對話，此時引導學生入境入情地讀。在這堂課中，我嘗試著讓學生通過對詞語和句子的理解來感悟人物的情感和品質，使學生能夠在理解的基礎上讀好課文，理解文本。

　　學習方法：

　　自主探究學習法。合作學習法。在教學中，教師可以引導學生進行探究式學習，然后加以點撥，讓學生開闊視野，增加知識。在讀的過程中，鼓勵學生之間相互交流。在課文內容和詞句的理解上，讓學生主動思考、積極交流、自覺感悟。

　　五、教學過程。

　　新課標指出：教師應努力為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，讓他們在感興趣的、主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而真正成為語文學習的主人。本著這樣的指導思想，特將本堂課的教學思路按以下三個環(huán)節(jié)進行。

　　（一）導入課題

　　此環(huán)節(jié)我利用看誰記得多的游戲，讓學生說出自己記住的詞語，來激發(fā)學生的學習興趣，通過游戲讓學生知道今天要學習的課文與成語有關，引出課題《南轅北轍》。再請同學們看動畫片并提要求，請你認真仔細地看，故事中講了一件什么事？

　　你想讀一讀這個故事嗎？原來這個故事就藏在我們語文課本里，請同學們又輕又快地把書翻開自讀課文，要求圈出不認識的字，并用自己喜歡的方法學習生字。繼續(xù)培養(yǎng)學生識字的能力。

　　（二）學字習詞

　　首先由小組合作學習生字，在合作的時候不會讀的同學請你請教一下別人，會讀的請你幫幫他讀得又快又好的，別忘了夸夸他。

　　然后集體學習生字，在學習字詞的過程中采用個別讀、小老師帶讀和開火車讀的形式讀，并理解：誠懇和固執(zhí)己見這兩個詞。

　　（三）品讀課文

　　詞語朋友我們都認識了，再把這些詞語朋友放回到課文中，我們就應該把課文讀得更加流利了。

　　再讀課文時提出要求：

　　1、課文中主要講了哪些人物？

　　2、他們幾次對話都說了什么？

　　在同學們回答問題時，教師不斷地追問，讀第一次對話時你知道了什么？第二次對話與第一次對話有什么不同？此時出示對比句子。從而加深理解季梁的誠懇和朋友的固執(zhí)己見，并指導朗讀。此時老師提出車上的朋友到底不明白什么？引出最后一段。這一部分是朗讀的重點。通過多種形式的朗讀，讓學生真正明白無論做什么事必須把方向搞正確，而且還要聽眾朋友善意的勸告，達到教學目標。

　　六、信息技術應用：

　　設計意圖：、我國古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之。”由此可見，聞見是教學的基礎，借助計算機教學能有效地化抽象為具體，把難以理解的內容或對課文起重要作用的內容，用計算機展現出來，調動學生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，讓學生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時間里，全方位感知更多的信息，提高教學效率，激活學習的內因。

　　應用效果：

　　教學中我從實際出發(fā)，以出示幻燈片作為主要教學手段，一方面增強直觀感，一方面可以提高課堂效率，增加課堂知識的容量。

　　七、課例的創(chuàng)新點

　　1、利用多媒體計算機形象、直觀的效果，解決難點。

　　2、圖文并茂，培養(yǎng)學生觀察力、記憶力和想象力。

南轅北轍說課稿 3

　　一、說教材說學情

　　《南轅北轍》是北師大版小學語文第四冊第七單元里面的一則寓言故事，講的是季梁的朋友要到南方楚國去，而他卻朝北走。季梁提醒他走錯了，他卻滿不在乎。后來人們用“南轅北轍”這個成語，來比喻行動與目的相反。通過這則寓言故事的學習，能夠讓學生聯系生活實際體會故事所蘊涵的哲理，同時，增加學生對傳統文化的積累，引導他們學習寓言的方法。課文以對話形式展開，富有很強的形象性。雖然短小，但敘述生動，因為二年級學生已經學習并了解了一些寓言故事，所以學生學習這則寓言不是太困難。

　　二、說學習目標

　　1、知識目標

　　能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，體會故事所蘊含的哲理。

　　2、能力目標

　　主要培養(yǎng)學生的理解能力、表演能力、口語表達能力、合作能力。

　　3、情感目標

　　做任何事行動與目標要一致，要聽朋友善意的勸告。

　　三、說教學重、難點

　　能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，體會故事所蘊含的哲理。

　　四、說教學理念

　　課標指出“閱讀是學生的個性化行為，教師的分析不能來代替學生的閱讀實踐。”根據這點，我采取學生自讀、指名讀，分角色讀、齊讀的讀文方式，讓學生在讀中思考，在思考中去讀。力爭在本課教學中由“師教生學”轉變?yōu)椤皫熒W”“生生互學”；“傳授知識”向“促進學習”轉變的教學理念。教學中充分尊重學生的積極性，及時的給予表揚和鼓勵，使學生對學習寓言有著濃厚的學習興趣。古希臘哲學家曾說過：“人的頭不是一個被填滿的容器，而是一根需要點燃的火把。”課堂上我設計了讓學生分角色表演和展開辯論的活動充分激發(fā)了學生的學習激情，讓學生在學中樂，樂中學。

　　五、說教學流程

　　為完成本課的教學目標，我設計以下個環(huán)節(jié)：

　　（一）課本劇導入，激發(fā)興趣

　　師：同學們，上節(jié)課，我們初步感知了《南轅北轍》這個故事，我們班有幾位同學對這個寓言很感興趣。他們想給同學們表演表演，大家歡不歡迎呢？

　　生：歡迎（板書課題）

　　（二）精讀課文，感悟寓意。

　　1.播放課文朗讀的錄音（要求學生注意聽朗讀時的語氣為后面的角色扮演做了鋪墊）

　　2.要求學生模仿錄音中的語氣自讀課文

　　3.指名讀課文檢查讀文情況。

　　4.師：在讀課文的過程中你讀懂了什么？

　　當有學生回答：“我知道了楚國在南邊，季梁的朋友硬要往北走”。時

　　（教師隨即在黑板上貼出楚國的圖片）然后指名讓學生根據自己的理解在黑板貼上出馬車圖。

　　師問大家：是相反嗎？生：是（師在兩幅圖的下面板書：相反）

　　還有的學生說：坐車人很固執(zhí)、很愚蠢。

　　師：自己行走的方向跟目的地是相反的，他還硬要這樣做，他真的這樣愚蠢嗎？他有沒有自己的理由呢？

　　出示：

　　（1）、季梁不解地問：“去楚國應該往南走，怎么反而向北奔馳呢？”朋友說：不怕，我的馬好。

　　（2）、季梁告訴他：“馬雖然好，可這不是去楚國的路？朋友回答：沒關系，我旅費很多！

　　（3）、季梁再次誠懇地說：“旅費再多，向北走，無論如何也到不了楚國。”朋友固執(zhí)己見：“你不用擔心，我的車夫駕車技術非常高。讓學生自由讀讀這三個句子，找找坐車人的理由。邊讀邊琢磨：季梁是怎么問的，朋友又是怎么答的？

　　5、請兩名同學上臺來表演，一人扮演季梁，一人扮演朋友，在兩名學生表演的過程中，教師對人物的語氣進行針對性的指導。

　　（設計意圖：通過學生自讀感悟，加上表演中教師對人物語氣的指導，使學生更加深入了解故事中人物。同時突破了有感情的朗讀這一教學目標）

　　教師：季梁的朋友自認為有了這些優(yōu)越的條件就一定能到楚國，那么，他到底能不能到呢？讓生圍繞這個問題以小組為單位展開討論。（當學生討論出現兩種答案：能和不能時，教師組織學生分組進行辯論。）

　　（設計意圖：課前充分的預設不但使教師在面臨生成的問題時臨危不亂，而且能及時抓住這一有價值的問題組織學生進行辯論，辯論使學生的口語表達能力得到了訓練的同時，問題的答案也逐漸變的明確，讓學生在辯論的過程中體會到學習的快樂。）

　　6、出示課文最后一段（車上的朋友不明白，方向錯了，馬好、旅費多、車夫技術高，這幾個條件越好，他離要去的楚國就會越遠）讓學生齊讀。

　　教師對辯論進行小結：古時候人們并不知道生活在一個地球上，他們認為天圓地方。坐車人愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反，因此，不管條件多好，離目標是越來越遠。

　　（設計意圖：教師的小結不但使辯論圓滿結束，而且又一次將學生引入對故事的理解中，此時故事所蘊涵的道理不言自明。通過對故事內容的理解，達到理解寓意的目的，水到渠成的解決了教學中的重難點。）

　　（三）課堂練習：

　　通過這則寓言的學習，大家有什么收獲？（學生暢所欲言）教師根據學生的回答進行小結：做事行動和目的要一致，要聽從朋友善意的勸告。

　　（四）播放《南轅北轍》的故事，升華認識與感受。

　　1、欣賞故事《南轅北轍》，了解整個故事的歷史背景。

　　教師：早在2300年前，魏國的大臣季梁就用這個南轅北轍的故事勸說魏王打消企圖依靠武力攻打趙國的念頭，魏王是個聰明人，當他聽了南轅北轍的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的勸告。其實，別說在2300年前，就是現在，我們身邊還經常出現南轅北轍的現象，想想你見過嗎？

　　2、引導學生聯系生活實際談談《南轅北轍》現象。

　　（設計意圖：在這個故事的欣賞中，古今聯系再次理解“南轅北轍”。學生不僅增強了認識，還明白了今后該怎樣做。）

　　（五）、布置作業(yè)：

　　同學們回家后把這則寓言故事講給爸爸，媽媽聽聽。

　　附板書設計：

南轅北轍說課稿 4

　　說教材析學生

　　《南轅北轍》是一則寓言故事，二年級學生對寓言已有初步了解。課文用對話形式敘述。人物的對話形象性很強。文體短小精悍，敘述生動，寓意深刻。教學重點：理解句意，讀懂《南轅北轍》的故事內容，體會其中的道理。“要善于聽取他人的正確意見”“一個人的行為與目的背道而馳，那么他永遠不能達到目的。”教材建議二課時完成，我上第二課時，教學重點放在理解課文，積累有關詞語，創(chuàng)設情景讓學生輕松總結寓意，繼續(xù)學習寫字。

　　說學習目標

　　1、正確，流利有感情朗讀課文，聯系上下文理解詞語“誠懇、固執(zhí)己見”等。讀懂故事，理解成語“南轅北轍”

　　2、通過多讀，積累語言。

　　1、知識目標：

　　A、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并能聯系上下文及生活實際了解課文中的詞句，讀懂故事，體會成語的含義。

　　B、用“------雖然---------，可----------”說句話。

　　2、能力目標

　　A、培養(yǎng)學生的質疑，理解能力

　　B、能夠表演，再現課文情境

　　3、情感目標

　　做什么事必須把方向搞正確，要聽從朋友善意的勸告。

　　重點生字

　　轅：yuán

　　車前駕牲畜的兩根直木：轅馬。車轅。駕轅。南轅北轍。舊時指軍營、官署的外門，借指衙署：轅門。行轅。

　　筆畫數：14；部首：車；

　　造句：你做事情南轅北轍，這樣怎么能把事情做好。

　　轍：zhé

　　車輪壓的痕跡：覆轍。車轍。南轅北轍。車行的一定路線：上下轍。詩詞、歌曲、雜曲所押的韻：轍口。合轍押韻。辦法，主意：沒轍了。途徑，門路。

　　筆畫數：16；部首：車；

　　造句：車轍是一個重要的線索。

　　袁：姓。

　　筆畫數：10；部首：衣；

　　造句：這個孩子姓袁。

　　緊：jǐn

　　密切合攏，與“松”相對：擰緊。捆緊。靠得極近：緊鄰。使緊：把琴弦緊緊。事情密切接連著，時間急促沒有空隙：緊湊。緊密。緊縮。加緊。抓緊。形勢嚴重，關系重要：緊急。緊促。緊迫。緊要。不寬裕：緊俏。緊缺。松

　　筆畫數：10；部首：糸；

　　造句：他們之間有著緊密的聯系。

　　表演故事，深化寓意

　　讓我們跨越時空，飛到古時候去感受一下南轅北轍的故事。

　　1、小組合作演一演故事

　　2、反饋交流

　　3、如果你是車上的朋友，發(fā)現自己方向錯了，你會怎么說、怎么做？

　　拓展升華，感悟明理

　　師小結：是呀，我們無論做什么事情都要認準方向，還要接受朋友善意的勸告。作為朋友看到自己的朋友發(fā)生了南轅北轍的行為，我們也應該要提出善意的勸告。

　　布置作業(yè)，課外拓展

　　師：你們還知道道哪些成語故事呢？能不能講一講。

　　搜集成語故事，舉行“成語故事會”

南轅北轍說課稿 5

　　一：說教材分析學生

　　《南轅北轍》是一則寓言故事，二年級學生對寓言已有初步了解。課文用對話形式敘述。人物的對話形象性很強。文體短小精悍，敘述生動，寓意深刻。

　　二：教學重點：

　　1：理解句意，讀懂《南轅北轍》的故事內容，體會其中的道理。“要善于聽取他人的正確意見”“一個人的行為與目的背道而馳，那么他永遠不能達到目的。”

　　2：理解課文，積累有關詞語，創(chuàng)設情景讓學生輕松總結寓意，繼續(xù)學習寫字。

　　三：教學目標：

　　1、知識目標：A、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并能聯系上下文及生活實際了解課文中的詞句，讀懂故事，體會成語的含義。B、用“____________雖然__________________，可_____________”說句話。

　　2、能力目標：A、培養(yǎng)學生的質疑，理解能力。B、能夠表演，再現課文情境。

　　3、情感目標：做什么事必須把方向搞正確，要聽從朋友善意的勸告。

　　四：教學過程

　　重點生字轅：yuán車前駕牲畜的兩根直木：轅馬。車轅。駕轅。南轅北轍。舊時指軍營、官署的外門，借指衙署：轅門。行轅。

　　筆畫數：14；部首：車；造句：你做事情南轅北轍，這樣怎么能把事情做好。

　　轍：zhé車輪壓的痕跡：覆轍。車轍。南轅北轍。車行的一定路線：上下轍。詩詞、歌曲、雜曲所押的韻：轍口。合轍押韻。辦法，主意：沒轍了。途徑，門路。

　　筆畫數：16；部首：車；造句：車轍是一個重要的線索。袁：姓。

　　筆畫數：10；部首：衣；造句：這個孩子姓袁。

　　緊：jǐn密切合攏，與“松”相對：擰緊、捆緊。靠得極近：緊鄰、使緊：把琴弦緊緊。事情密切接連著，時間急促沒有空隙：緊湊、緊密、緊縮、加緊、抓緊。形勢嚴重，關系重要：緊急、緊促、緊迫、緊要。不寬裕：緊俏、緊缺。

　　松筆畫數：10；部首：糸；造句：他們之間有著緊密的聯系。

　　五：表演故事，深化寓意

　　讓我們跨越時空，飛到古時候去感受一下南轅北轍的故事。

　　1、小組合作演一演故事。

　　2、反饋交流。

　　3、如果你是車上的朋友，發(fā)現自己方向錯了，你會怎么說、怎么做？

　　六：拓展升華，感悟明理師小結：是呀，我們無論做什么事情都要認準方向，還要接受朋友善意的勸告。作為朋友看到自己的朋友發(fā)生了南轅北轍的行為，我們也應該要提出善意的勸告。

　　七：布置作業(yè)，課外拓展你們還知道道哪些成語故事呢？能不能講一講。

　　搜集成語故事，舉行“成語故事會”。

南轅北轍說課稿 6

　　一、說教材

　　《南轅北轍》是北師大版二年級語文下冊第七單元遠行中的第二篇課文，這是一則寓言故事，講的是一個人想到楚國去，而他所走的路卻是朝向北方，別人提醒他走錯了，他卻滿不在乎。人們用“南轅北轍”這句成語，來比喻行動與目的相反。學習這則寓言故事的目的主要是讓學生把握故事內容，結合生活實際體會故事蘊涵的道理，同時，增加學生對傳統文化的積累，引導他們喜歡寓言，學習讀懂寓言的方法。課文用對話形式敘述，人物的對話形象性很強，文體短小精悍，敘述生動。

　　二、說教法

　　這節(jié)課我主要采取的是朗讀引導教學。二年級下學期是個特殊時期，很快由低段的識字教學過渡到中年級的閱讀階段，正是因為這樣的特殊性，我在具體的實踐操作中，進行了以下的嘗試：

　　1. 重視字詞的積累，雖說字詞的教學是二年級的教學重點，在課前我已經對個別難寫、難認的字進行輔導。

　　2. 加強學習方法的指導和學習習慣的培養(yǎng)。如怎樣學習寓言的方法，讓學生以后在自學中也可以有方法可循。在理解字詞中，理解“轅”和“轍”時學生是通過課前查字典理解，抓住課文南轅北轍中那個人的心理了解寓意。

　　3. 在《課標》中指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”根據這點，我在設計中讓學生小組內讀課文，尊重學生不同的閱讀體驗。力爭本課教學中體現由“師教生學”轉變?yōu)椤皫熒W”“生生互學”；“傳授知識”向“促進學習”轉變的教學理念。教學中充分尊重學生的積極性，及時的鼓勵，使學生對學習寓言產生濃厚的興趣。古希臘哲人說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一根需要點燃的火把。”努力實現這樣的一種課堂學習狀態(tài)：學生小臉通紅，小手直舉，小眼發(fā)光，小嘴常開，讓語文課堂充滿生命的活力。

　　三、說學法

　　由于本篇課文是以純對話形式呈現，本節(jié)課我主要采取小組合作的學習方式

　　進行討論學習，在平時的課堂中我發(fā)現低年級的同學自控能力比較差，如果課件太花哨，就會導致有一部分同學只顧欣賞了ppt,思維就不在課堂里，所以選用單色的ppt背景，ppt僅供呈現要求與問題，這樣安排一方面是培養(yǎng)孩子們團結合作的精神，另一方面是為了堵絕個別同學上課沒事干的現象出現，讓每一位同學都能夠參與到小組合作學習中來，感受集體的力量是強大的。在小組合作學習發(fā)言時我盡量把發(fā)言的機會留給能力稍弱一些的同學，這樣可以讓他們感受到成功的'喜悅。

　　四、說教學流程

　　為了完成本課的學習目標，我設計了以下6個環(huán)節(jié)：

　　（一）課前談話

　　教師：同學們，通過課外閱讀，你一定知道了許多成語故事，你們都知道哪些呢？

　　1. 學生回憶讀過的寓言故事，舉例說一說。（學生舉例說）（設計意圖：引導學生回憶讀過的寓言故事，喚起他們對舊知的回憶，為后面學習新的寓言故事做了鋪墊。）

　　2. 今天，我們再來學習一則成語故事，首先來看兩個字。板書“轅”和“轍”。

　　3. 學生根據自己的預習簡要介紹“轅”“轍”的意思。然后出示圖片形象理解這兩個字的意思。(設計意圖：把抽象的內容和直觀的圖片有力的結合起來，充分激發(fā)了學生的學習興趣和降低了學生對字義的理解難度。)

　　（二）出示學習目標，明確學習任務

　　1. 閱讀課文，鞏固理解生字新詞。

　　2. 了解課文內容，知道課文講了一件什么事？（小組合作完成第一張表格）

　　A、請學生自由讀故事，解決自己不理解的詞。

　　B、小組合作完成第一張表格。（設計意圖：讓學生學會合作與交流是當今教育之必須。教師把學習的時空還給學生，學生的主體能動性才得到發(fā)揮。教學中教師請學生自己解決不理解的詞，并發(fā)揮小老師的作用，這一過程充分給足了學生自主、合作學習的空間。）

　　（三）自學檢查

　　1. 自學檢查1，認讀詞語。

　　2. 自學檢查2，說說課文講了一件什么事？小組合作完成填空題。

　　從前有個人，準備到（）去，本來應該往（）走，他卻（）地認為自己馬好、旅費多、車夫技術高，往（）走也能走到。（設計意圖：為了檢查學生的自學情況是否達到了預期的結果，了解學生還有什么不理解的地方。）

　　（四）以讀代講，理解內容

　　1. 快速讀課文，知道季梁的朋友要去哪里？你是從哪句話知道的？

　　2. 快速讀課文，文中的楚國在哪面？那人向哪邊走了？你是怎么知道的？板書所找內容。

　　3. 快速讀課文，那個去楚國的人有哪些有利的條件？（小組合作完成）找出他的有利條件，并根據“固執(zhí)己見”分析這個人的性格，并板書：固執(zhí)。

　　4. 季梁的朋友把這些有利的條件用反了，會有什么后果？（拿出第二張表格分小組討論）教師板書：方向錯，越離越遠。

　　5. 快速讀課文，理解季梁的態(tài)度怎樣？你是通過那些句子或詞語知道的？（小組合作完成）根據分析板書：誠懇。

　　6. 齊讀最后一自然段，討論這則寓言告訴我們什么？（設計意圖：這一部分的學習通過學生自讀感悟和合作學習、討論，加上對不同人物的性格，學生對故事中人物的了解逐步深入，學生的口語表達能力潛移默化的得到了訓練，使問題的答案逐漸變的明朗，使學生的思考成果得到了驗證。他們在這樣的過程中體驗到了學習，原來還是如此愉悅，還可以如此輕松。）

　　（五）教師小結：生活中，我們做事應該搞清楚方向和目標再動手，千萬不要盲目去做，否則就達不到自己的目的。這就是我們今天要學習的成語故事《南轅北轍》，進一步解釋南轅北轍的意思：當車往南走時，轅就會指向南方，（板書：南）。而當車往北走的時候，車轍就會伸向北方。（板書：北）。此時完成課題的書寫。（本環(huán)節(jié)設計意圖：教師的結束語不但使學生的合作討論圓滿的結束，而且又一次將學生引入對故事的理解中，此時故事所蘊涵的道理不言自明。而通過理解故事內容，達到理解寓意的目的也水到渠成，極輕松的解決了教學中的重難點，這時補充完整課題，進一步深化理解成語故事的寓意。）

　　（六）拓展延伸

　　假如季梁的朋友來到我們中間，你想對他說些什么？（設計意圖：在對古代故事意猶未盡的的感悟中，古今聯系再次理解“南轅北轍”。學生不僅懂得了

　　道理，還明白了今后應該怎樣做。）

　　五、說教學反思

　　今天我和孩子們學習寓言故事《南轅北轍》，我是這樣設計的：學生自學完課文后并接受老師的檢查，談談對課文的理解，然后提出不懂的地方，通過討論解決，還要引導學生體會蘊涵在故事中的道理。教師的任何教學都是為更好的促進學生的學服務的，因此，本節(jié)課的教學中，我盡力做到以學定教。比如：在轅和轍的教學中，我在課前的預設時，估計學生可能對這兩個字的理解有困難，所以，我特意準備了古代馬車的圖片，以備需要時使用，故事相關內容的拓展，使學生了解了背景知識，感受到寓言的魅力，激發(fā)了學生閱讀寓言故事的積極性。盡管做了很多的準備，但由于種種原因還是有很多不足：

　　1．教學要求落實的還不夠扎實，還可以補充一些內容讓學生說、講、練，但因課堂速度較慢未能補充進去。

　　2．在整個過程中課堂結構顯得不是很井然，有些環(huán)節(jié)還有些措手不及。

　　3．盡管很努力但是還是沒有兼顧到每一個學生。本節(jié)課的教學使我認識到很多，也使我的教學之路將會越走越扎實，請各位領導老師提出寶貴意見。