紙船說課稿

時間：2025-02-05 17:44:42 晶敏說課稿我要投稿

紙船說課稿

　　作為一位兢兢業業的人民教師，通常需要準備好一份說課稿，是說課取得成功的前提。那么大家知道正規的說課稿是怎么寫的嗎？下面的精彩內容是小編幫大家整理的紙船說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

紙船說課稿

　　紙船說課稿 1

　　一、說教材

　　《紙船》是人教版七年級上第五單元的一篇文章,該單元以“家庭、親情”為在主題，共設置了五篇課文。這些文章作者均以自己的切身體驗,寫出了親情的豐富和多樣，從而引起讀者的感情共鳴,

　　《紙船》是一首情深意濃的詩作,是遠離家鄉的游子日夜思念母親的深情呼喚,是獻給偉大母親的一曲深情頌歌。詩人以孩子般的純真,從兒童的游戲世界中找到了一個可以寄托對母親無限戀念的中介物,——紙船,并以此展開自己的情思，表達了對母親、對祖國的無限思念之情。

　　七年級學生在學習本篇課文之前已經學習了《在山那邊》、《理想》、《秋天》等作品,對詩歌學習有一定的感性認識,有了一些自己學習的積累。為此在教學本首詩時,我將與全班同學一起共同探討、分析詩作的內蘊,使學生得到美的教育和熏陶。

　　教學目標：

　　1、學生反復朗讀,感受詩歌的繪畫美、情感美、音樂美；

　　2、學生初步了解從語言、情感、詩境等方面鑒賞詩歌；

　　3、學生體驗人間至愛的親情,受到美的熏陶和感染,培養健康高尚的審美情趣和審美能力。

　　教學重點：

　　反復朗讀,感悟詩歌的情感美。

　　教學難點：

　　學生初步了解鑒賞詩歌的一般方法。

　　詩歌是一種形式獨特的文學樣式，具有獨有的文學特質,是詩人在特定情境下的獨特感受和體驗,帶有濃厚的個人色彩。詩歌教學應回歸其最本真的閱讀,那就是“體悟”,學生只有浸入詩歌的感情世界,不斷的與之交融、重合,這才是真正的“體悟”,為此,教學這首詩,我將重點通過閱讀,引領學生走進詩歌的瑰麗的世界。

　　二、說教法,學法

　　1、說教法

　　（1）情境教學法

　　新課標強調：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”〈〈紙船〉〉是詩人遠渡重洋，與親人分離，在顛簸的郵輪上寫下的詩作。為此，要想學生融入作品的情境，必須為學生創設感人的情感氛圍。這節課，我充分利用課件展示創設情境。從而幫助學生通過聯想與想象，在整體上把握課文的思想感情，自然地融入課文的意境中。

　　（2）引導發現法

　　新課程強調教師是學生自主學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是生生交往、師生交流、共同發展的互動過程。語文教學必須充分發揮學生主動學習的精神，挖掘學生的個體潛能。學習這篇課文，我將教學的重點放在引導學生探究詩歌的美。具體操作將在下面的環節中加以滲透。

　　2、說學法

　　（１）自主自悟學習法

　　《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。葉圣陶先生指出：“教師之為教，不在全盤授予，而在于相機誘導，必令學生運其才智，勤苦練習，領悟之源廣升，純熟之功彌深，乃為善教者也。”

　　學生是語文學習的主人。學生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。而七年級的.學生已經具有初步感知課文和聯系上下文理解句子的能力；對語言文字也具有一定的感悟能力。而新課程改革的一個重要理念，就是要培養學生的自我學習能力。這節課，我準備為學生的自主學生提供充裕的時間與空間，學生通過自主朗讀、自主提問、自主交流、自主體驗、自主感悟，由淺入深，感受詩歌的韻味。

　　（２）誦讀品味法

　　新課程強調凸顯個性，尊重學生的個性化，而在語文課中，就必須強調個性化品讀。通過深情的朗讀，喚起他們的情感體驗，進而探求隱含在作品中的內涵。從而培養學生的語言感悟能力，使之能體驗語言的分寸感、和諧感、情味感，從語言的氣勢、韻味、節奏、停頓中，引領學生不斷深入文本，感受其畫面美、情感美、音樂美，不斷提高學生的審美與鑒賞水平。

　　三、說教學過程

　　1、課件出示“母愛”兩個大字,要求學生用深情的語氣讀這個字,并說說這樣讀的原因。

　　這樣導入摒棄以往的先入為主的做法,營造一種愛的氛圍,從而為下一步的入情作很好的情感鋪墊。

　　2、根據自己閱讀詩歌的積累，說說欣賞詩歌的方法。

　　這一環節的設置，既是溫習學生以往的相關知識，又為下一步的學習作鋪墊。可能學生的發言比較分散，那么，可以把問題再細化些，如“你覺得詩歌的美在哪些地方體現出呢？”而課件中“畫面美”、與“情感美”可以機動處理，先后順序可順著學生的發言靈活處理。

　　3、多媒體出示：感受詩歌的畫面美。

　　(1)、聽配樂朗誦,請學生說說感受到的畫面。

　　(2)、展示學生課前根據自己的理解畫的四幅畫,請學生說說你覺得哪幅畫最適合做本首詩的插圖,并說說原因.

　　新課標強調：語文閱讀應尊重學生在學習過程中的獨特體驗,優美的音樂和動情的朗讀把學生帶入了詩歌的情景中,激發了學生美的情感體驗。詩歌又以其獨特的畫面美,其美的意境需要調動自己的生活體驗,通過想象和聯想感受其營造的無限的空間。學生發揮想象，用自己的筆畫畫，在一定程度上就是在解讀文本。也許學生的作品是稚嫩的,也許學生的評析是比較膚淺的,但通過這個環節,最起碼可以讓學生真切的感受詩作的畫面美。

　　4、多媒體出示：感受詩歌的情感美。

　　(1)、請你用你自己的方式有感情地朗誦這首詩。劃出你認為最精彩的詩句，并說說理由。

　　(2)、你們中間也有遠離家人的,你是用什么樣的方式表達這種情感的呢?

　　新課程呼喚自由民主的課堂氛圍，倡導民主平等的對話。本環節的設置就很好地體現這種精神。讀文學作品，做到“動嘴”、“動手”、“動情”、“動腦”，多感官感受作品的內涵。學生可以從作品的局部進行分析，品味詞語的精練，句子的回味無窮，詩節的豐富感情。老師要引導學生進入文本，反復品讀，反復玩味，反復領悟，盡量放手讓學生自己去發現美，感受美，為今后的創造美奠定基礎。

　　“詩緣情”、”詩言志”,喜怒哀樂,詩之情也。學生通過個性化朗讀,細細體會詩句細節處的情感變化,辨別語言的感情色彩,進而領悟作品的思想內涵。

　　在說話訓練中,注重引導學生體會詩句所蘊涵的濃濃的感情,并請發言的同學能深情地用自己方式讀出這種感情。

　　新課標強調閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程,要尊重學生在學習過程中的獨特感受,尤其是個性化感受,豐富個性閱讀的內涵。

　　5、多媒體出示：感受詩歌的音樂美。

　　(1)、說說詩歌朗讀的技巧。

　　(2)、選擇背景音樂,說說你選擇這首歌的原因。

　　(3)、以四人小組為單位,設計朗讀腳本,在用你們的方式讀給大家聽。

　　詩歌是文學中的文學,其詩意往往藏在或紛繁雜亂,或清醇玄妙的形象中,以瞬間表現永恒,以有限傳達無限,給人以推理和想象的廣闊天地。“讀書百遍,其義自現”，”觀書須熟讀,其言皆者出于吾之口,繼以精思,使其意皆出于吾之心”。學生通過設計朗讀腳本,反復朗讀揣摩、體悟,從而品味出詩歌雋永的意境,深厚的蘊涵。

　　音樂不同的旋律、不同的節奏表達不同的情感,學生在選擇不同音樂的過程中,已經融入到詩歌的情感世界中。詩歌的急切舒緩,起程轉合的律動特點與背景音樂進行比較,從而達到情景交融的境界。可能有些學生所選擇的背景音樂在我們看來并非最恰當，但只要他自己能投入地朗讀，深入地領會詩與歌結合所達到的藝術美好的境界。我們的教學目的也就達到了。

　　6、拓展延伸

　　(1)、請學生小結這一節所學到的鑒賞詩歌的方法,也可補充其他的鑒賞方法。

　　(2)、以四人小組為單位,鑒賞春水繁星中你認為精彩的詩作。

　　古人云:“授人以魚,不如授人以漁”,而現在又有一種說法:“授人以漁,不如授人以漁場”。這告訴我們,語文教學在引導學生鑒賞文學作品,傳授基本的欣賞方法外,還要重視培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書,以培養語文素養。

　　新課程強調教師“用教材教”。一篇課文，僅僅是一個例子，教學過程關鍵是引導學生去“發現美”、“追求美”、“創造美”。學完一篇課文不是結束，而是新的開始。在這節課中討論的一些鑒賞詩歌的方法并非是權威的，僅僅作學生今后學習詩歌的一個參考。鑒賞方法是其次的，主要激發學生學習文學作品的興趣，引導他們進入文學天地。

　　當然,在完成次環節中,需要學生課前先讀一讀冰心的詩集,也許難度比較大,但作為語文教師,在當前新課程背景下,必須學會科學地用教材教,把學生帶入語文的漁場,文學殿堂。

　　7、布置作業

　　(1) 、真情告白：用你的方式向你地親人表達你對他們地深深地愛。

　　(2) 、閱讀〈〈春水〉〉〈〈繁星〉〉并積累精彩詩句。

　　紙船說課稿 2

　　我是xx號選手，今天我說課的題目是《紙船》，作者，冰心（板書：題目、作者）下面我將從教材、教法學法、教學過程、板書設計四個方面說一說我的教學設計和教學理念。

　　一、首先我來說一說教材（我說課的第一個環節為：說教材）

　　《紙船》是魯教版初中語文六年級上冊第二單元的一篇課文，本單元以家庭、親情為主題，通過這一單元的學習，目的是讓學生感悟那動人心弦的濃濃的親情。冰心的《紙船》體裁上屬于詩歌。主要以疊紙船——放紙船——夢紙船來表達作者對母親深深的思念和愛。

　　根據新課程標準，結合單元教學要求和本課特點，并依據本年級學生特點，我確定本節課的教學目標為：

　　1．知識與能力目標

　　（1）積累詞語；（2）有感情地朗讀詩文，把握詩文基調，會鑒賞詩歌。（3）抓住重點字詞，品味詩歌的語言美。

　　2．方法與過程目標

　　通過自主、合作、探究等方式培養學生自主學習的能力。

　　3．情感、態度與價值觀目標：

　　體驗人間至愛親情，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。

　　我把這篇文章的教學重點設定為：反復誦讀，揣摩語言，感悟詩歌的思想感情。

　　教學難點設定為：聲情并茂地朗讀詩歌。

　　二、下面我再來說說教法與學法

　　新課程標準認為：學生是學習的發展的主體，應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。結合初一學生的特點，我采用閱讀指導法，啟發式教學法，多媒體展示輔助教學法為主要教學手段，而學生主要通過小組合作交流，自主探究的方式來學習文本。

　　三、我說課的第三個環節為：教學過程

　　閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。新課標倡導多角度、有創意的閱讀。本課主要想通過“要點式五讀嘗試法”來完成教學。

　　（二）我具體的教學設計如下：

　　蘇霍姆林斯基說：求知欲、好奇心，這是人類永恒的、不可變的特性。首先我用在背景音樂中講故事，并讓學生談談聽完后的感受的方法來激發學生的求知欲，等學生講完后，教師總結：是啊，母愛如春光，沐浴著孩子的心靈；母愛如甘霖，滋潤著生命的幼芽。今天，我們就隨著中國現代文學史上著名女作家冰心走進《紙船》，與母親傾情對話。導入新課，順利進入文本。

　　我教學設計的第一步為：初讀課文，掃清障礙。

　　1．讀準字音。讓學生在規定的時間內閱讀文本，可以選擇自己喜歡的方式：大聲讀、小聲讀或默讀，但要求：在讀的過程中劃出生字詞，并查字典解決。

　　2．讀出節奏。先讓學生用斜線畫出節奏，自己試讀，然后以競賽的形式賽讀。比如：男女生比賽，與老師競賽，目的在于強化他們的主體意識。

　　通過初讀課文這一步驟，我完成了教學目標中積累字詞這一預設目標，培養了學生自主學習的能力，并為下一步驟探究文本打下了基礎。

　　我教學設計的第二步為：細讀課文，整體感知

　　這一步驟要求學生再次仔細默讀課文，并思考問題。

　　1．你能用三個動詞概括出詩歌的層次嗎？

　　2．詩人是通過紙船來抒寫自己什么樣的情感？

　　以上兩個問題的設計目的是讓學生讀出層次，讀出情感。通過學生的默讀，結合教師的啟發式提問，學生應很快就能概括出詩歌的層次是：疊、放、夢；情感是：對母親濃濃的思念之情。

　　葉圣陶老先生說：教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。

　　這一步驟中，教師有代表性的提問啟發學生從整體上把握課文，從而鍛煉學生整體感知的能力，并對學生的回答給予適當的補充與評價，培養學生的勇氣與自信心。通過這一步驟，我完成了學生對整個文本內容有了一個較系統的認識，為下一步精讀課文做好了鋪墊。

　　我教學設計的第三步為：精讀課文，深入感悟

　　這一環節重點讓學生理解“紙船”的內涵、借物抒情的寫法。

　　這一步驟要求學生帶著下列三個問題，用小組合作的方法再來閱讀詩文。

　　1作者疊紙船的時候為什么含著淚？為什么除了愛還有悲哀？

　　2作者為什么要借紙船來抒發自己對母親的思念之情？

　　3如何理解紙船的內涵？（漂泊無依的孤獨；思念母親，思念祖國的一顆心；詩人純潔美好的心愿。）

　　問題拋出后，在這些小組之間可以比一比，看哪個小組表現最棒！以此來激發學生的競爭意識與合作意識，調動學生的學習積極性。

　　通過這一步驟的學生，我完成了文中對紙船內涵的理解與借物抒情寫法的探究，并培養了學生合作交流的能力。

　　我教學設計的第四步為：品讀課文，讀出美點。

　　古人云：供人以魚，只解一餐，授人一漁，終身受用。

　　這一步驟旨在通過指導學生通過對文章美點的探求，品味詩歌的.語言美。

　　問題設計：請用圈點勾畫法找出文中你認為寫得精彩的句子，大聲朗讀，并與同桌談談自己的理解。

　　提示：可以從關鍵詞的理解上，也可以從修辭的角度，寫景的角度，還可以從主旨的把握上、細節描寫的運用上等方面來品讀。

　　教師示范：我從來不肯妄棄了一張紙，總是留著──留著。

　　明確：我從“從來不肯”“總是”“仍是”這些詞語中，讀出了作者對母親的思念由來已久。

　　學生可以以此為例，快速瀏覽課文，找出相關句子，并套用老師的模式仔細品讀這些句子，進而掌握賞析文章美點的方法。采用學生之間合作交流的方式進行。

　　我教學設計的第五步為：拓展閱讀，嘗試遷移

　　拓展閱讀這一步驟，旨在擴大學生閱讀范圍并鞏固文章所學要點。我選取冰心《繁星》《春水》中的兩首詩與《紙船》進行比較閱讀，以擴大學生的知識面，同時促使學生對愛有了更深一層的理解。

　　造物者——倘若在永久的生命中，只容有一極樂的應許。我要至誠地求著：“我在母親的懷里，母親在小舟里，小舟在月明的大海里。”——《春水》

　　母親呵！天上的風雨來了，鳥兒躲到他的巢里；心中的風雨來了，我只躲到你的懷里。——《繁星》

　　小結：通過以上五個步驟的學習，我完成了教學目標的預設，突破了重點，解決了難點，培養了學生合作交流能力，自主探究能力。

　　也讓學生明白了借物抒情的寫法及母子情深的思想感情。

　　板書：紙船

　　冰心

　　初讀：字詞節奏

　　細讀：層次情感

　　精讀：內涵寫法

　　品讀：寫法語言

　　拓展：對比鞏固

　　紙船說課稿 3

　　一、說教材

　　１、教材簡析：

　　《紙船》出自七年級上冊第五單元第四篇課文《詩兩首》，這是一首冰心寫的詩。這個單元的課文，主要表現人間親情。學習的重點是在整體感知課文內容的基礎上，注意語言的積累和寫法的借鑒，訓練朗讀和圈點勾畫重點詞句。

　　冰心的《紙船》表達了詩人對母親深深的思念和愛，可以由讓學生在朗讀、感悟、探究的過程中，加深對母愛的認識，培養與家人的親情，同時通過對詩歌特點的認識，讓學生學習用詩歌的形式表達自己對家人的感情。基于《詩兩首》中第一首詩歌的學習，學生對母愛已經有了一定的理解。

　　根據以上要求和特點，我把本課的教學目標確立為：

　　２、教學目標：

　　（１）通過反復誦讀培養學生的朗讀能力，從而理解詩的內容、主題和主要表現手法；

　　（２）領悟母愛，體驗人間親情，感受美的熏陶。

　　３、教學重點：

　　理解詩的主題，品味詩中的情感。

　　４、教學難點：

　　領會詩歌是借助具體形象來抒發感情的手法，并在情境中運用這種方式進行簡單地表達訓練。

　　二、說教法

　　初一學生大多愛表現自己，發言積極，教師應抓住這一點，充分保持學生的積極性，還可以利用他們的好奇心理和接受新事物敏感的特點，喚起他們的求知欲，誘導他們學習。利用這一點可更好的調整課堂的氣氛。初一學生的想象力很豐富，創設情境讓學生走進文本，產生與文本對話的欲望,通過“情境渲染，走近詩境；朗讀練習，感知詩情；體會意象，體驗詩情；拓展延伸，深化體驗”，讓學生初步了解閱讀、品析詩歌的方法，進一步感受親情。

　　三、說學法

　　1、讀中悟，悟中讀，逐步加深對詩歌思想感情的認識。

　　2、學生合作、探究詩的語言及寫法上的特點。

　　3、在了解本詩借物抒情的寫作特征后，真情流露，鼓勵學生嘗試創作短小的.詩歌。

　　四、說教學過程

　　（一）情境渲染，走近詩境

　　先來考考學生：一次全球性的調查結果顯示，有一詞當選為世界上最美的英文單詞。你知道是哪一詞嗎？（mother）

　　師：當你每天沐浴著母愛的光輝，當你每天領受著母愛的恩澤，有沒有想過為母親做點什么呢？

　　等學生回答好，放輕柔音樂，教師抒情地描述：

　　是啊，母愛是世界上最偉大最無私的愛。在上世紀20年代，一位著名作家，她漂洋過海，在茫茫的太平洋上，她思念自己的母親。一天，她竟然因思念母親而小病于舟中。當晚，她夢見了自己至愛的母親，來到了她的床頭，手里端著藥杯，伸手摸她的額頭。第二天，她的病竟奇跡般的好了。

　　這位作家就是被稱為“感動了整個中國的”、“最具愛心、夜一般溫柔的”作家——冰心！也就是在這段孤獨的旅程中，冰心寫下了一篇含義雋永感人至深的優美短詩——《紙船》！（幻燈片顯示課題）

　　（初一學生具有強烈的好奇心，先設計問題來考考學生，創設了問題情境，讓學生集中注意力進入課堂。設計這樣一個問題是先讓學生明白母愛的偉大之處，以及用心體會這種神圣的情感。心理學研究表明：愉悅的情緒對學習有著明顯的優越性，它能引起和保持學習的興趣，給大腦帶來明晰的狀態。之后由音樂伴奏教師描述，帶學生進入一個詩意的境界，試圖給學生一種和諧愉悅的心理體驗，感受愉悅美。）

　　（二）朗讀練習，感知詩情

　　１、我國是個詩歌的國度，我們今天學習詩歌一個基本的方法，那就是——朗讀。組織學生自由朗讀，體會詩中表達了怎樣的思想感情。

　　２、個別學生朗讀，再由學生點評。在朗讀中談體會，同時注重對朗讀時停頓、節奏、重音、情感等方法上的指導。

　　如：“一只一只”：說明疊紙船的數量之多，從而表現對母親的思念之深。

　　“不灰心、每天的疊著”：表明思念和愛的執著。

　　“含淚、悲哀”：表現思念深切之至。

　　利用這些關鍵詞語引導學生做到正確朗讀，有感情地朗讀。

　　３、請一朗讀能力好的學生做示范朗讀。（配樂鋼琴曲《眼淚》）

　　你認為哪句最能體現詩人要表現的情感？

　　把握詩歌總體基調：對母親的思念和愛。

　　４、齊讀。

　　（一節成功的語文課，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。著名教育家葉圣陶稱誦讀為“美讀”，他說：“美讀就是把作者的感情在讀的時侯傳達出來。” 先讓學生自由朗讀，給學生一個更廣闊的空間，是讓學生自己選擇喜歡的方式來體味母愛。之后學生點評教師點撥，使朗讀與原有的形成比較，更好的把握朗讀的要點，讀出感情。這首詩很短，通過不同方式的朗讀，學生可以感知詩歌要抒發的對母親的感情。）

　　（三）體會意象，體驗詩情

　　1、課文用一個什么意象來表達感情？再讀全詩，圍繞中心意象各用一個詞語或短語來概括詩歌每個小節的主要情節。（疊紙船放紙船夢紙船）

　　２、同學們，朗讀中，我們感悟到了詩人對母親深深的思念和愛，那么詩人是如何通過紙船來表達自己的情感的？（四人小組討論下面問題）

　　（１）作者疊紙船的時候為什么含著淚？為什么除了愛還有悲哀？

　　（２）詩人為什么要借紙船這一意象呢？

　　（引導學生結合當時的寫作背景進一步了解詩人的情感，因為詩人漂泊在太平洋上，無法與母親互通音信，而船又是負載東西、運送物品的，所以詩人借助紙船，仿佛可以載著自己對母親的愛、眷戀和思念，回到母親身邊一般，這樣就把抽象的感情具體化，體現了詩歌語言的創造性。借紙船來抒情寫出了詩人漂泊無依的孤獨。借紙船抒情適合于大海上這一特定的環境特點。紙船又富有童稚氣，適合于表達女子的心態。以此讓學生了解這種寫法叫做借物抒情。）

　　（四）拓展延伸，深化體驗

　　結合課本注釋一了解冰心代表作。

　　冰心創作風格被文壇稱為“愛的哲學”，它的三個支柱——母親、童心和自然，這可以在《繁星》、《春水》的導讀中得到印證。

　　請讀《繁星·春水》中的兩首小詩：

　　用幻燈片出示：

　　春水

　　一○五

　　造物者——

　　倘若在永久的生命中

　　只容有一極樂的應許。

　　我要至誠地求著：

　　“我在母親的懷里，