二年級上冊《從現在開始》說課稿
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，可能需要進行說課稿編寫工作，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的二年級上冊《從現在開始》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
二年級上冊《從現在開始》說課稿1
一、教材特點
（一）教材簡說
《從現在開始》這篇課文選自人教版小學語文二年級上冊第五單元。本單元有一個突出的特點，就是圍繞著“友好相處，團結合作”這一專題整合教材內容。其中第21課《從現在開始》是一篇富有童趣、情節生動且富有濃郁現代氣息的童話故事。
（二）設計理念
在這一堂課中，我力爭通過各種形式使學生全面掌握本課生字及詞語，在此基礎上能讓學生流利的，有感情的朗讀課文，為下一節課做好鋪墊。
（三）課時分配
第一課時，我主要進行識字教學，寫字教學并感知課文。今天我主講的是第一課時，用不同的方法，領讀，齊讀，開火車，猴子過河等形式引導學生對本課的生字，詞語進行反復的學習和鞏固，指導學生利用不同的方式方法識記本課“我會寫”的生字，并在此基礎上指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。
二、說學情
剛剛讀二年級的學生，對童話故事有濃厚的興趣，好奇心強，活潑、好動，大膽、獨立，他們已掌握了一些識字、朗讀的方法，喜歡讀書和表演，但語言表達能力、邏輯思維能力欠佳，注意的時間短，所以我采用動畫、圖片等多媒體形式，來吸引學生的注意力，激發學生興趣。在這堂課中，通過老師的指導學習，學生能較容易的識記本課生字及詞語。
三、教學目標及其重難點
1.知識目標：認識9個生字，會寫10個生字。
2.能力目標：在識字認字的基礎上能正確流利地朗讀課文.
教學重點：識寫生字。
教學難點：分析易錯的生字，領悟文章蘊含的道理。
四、說教法
“教學有法，教無定法”，重在得法，貴在用法。教學不僅僅是一門科學，更是一門藝術。怎么堅持“以人為本”和語文“工具性與人文性相結合”的原則呢？首先要選擇最適合的教學方法，才能充分體現學生的主體作用，讓課堂呈現一種自主、合作、探究的氣氛，使教學互動起來，促進學生的發展。本課，我采用以下的教學方法：
1.運用小組合作，充分發展學生的個性，發揮小組的力量，構建自主、合作、探究的學習方式，營造民主、平等、和諧的教學氛圍。
2.結合課題，利用學生感興趣的故事，圖片，游戲等引導學生大膽想象，使學生思維得到發展。
總之，在本節課的設計過程中，我充分尊重學生的主體地位，致力于構建開放的、民主的課堂環境，讓學生在情境中學習，在學習中交流，在交流合作中學會方法，逐步提高。
二年級上冊《從現在開始》說課稿2
一、教材特點
《從現在開始》這篇課文選自人教版小學語文第三冊第五單元。人教版小學語文第三冊教材有一個突出的特點，就是圍繞專題整開教材內容。第五單元教材就是圍繞著“友好相處，團結開作”這一專題編排的。其中第21課《從現在開始》是一篇窮有童趣、情節生動且窮有濃郁現代氣息的童話新事。新事講述的是貓頭鷹、袋鼠、小猴子接替獅子輪流做“萬獸之王”，貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻十分尊重動物們的特性，它讓大家按照自己習慣的方式過日子，受到人們的擁戴，最先成為“萬獸之王”。新事通知學生要懂得尊重別人的生活習慣，學會尊重他人的道理。
二、理論指導
在《語文課程標準》第一學段階段目標中提倡學生“閱讀淺近的童話、寓言、新事，向往美好的情境，閉心自然和生命”。確實，童話新事向我們展示了許多美好的事物，美好的心靈，美好的景物，美好的品質，美好的情境······引導學生讀這些新事，就會煥發起對“美”的向往。低年級的孩子，心靈那么純潔、美好，我們的責任，就是讓這美好保持下去，發展起來。
三、教學目標
那么，如何讓學生在短短的四十分鐘時間里體會角色的心理，讀好課文，讀出角色的特性特點，并從中積累語言，我定下了三個目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會新事中蘊含的情趣和道理。2、指導書寫生字“直、期”。3、懂得要尊重別人的`生活習慣，要尊重別人，要和別人調和相處。學習重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會新事中蘊含的情趣和道理。學習難點：在讀中體會人物的思想感情，懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。
四、教學流程
我今天上的是第二課時，針對課文內容，結開學生的年齡特點和實際情況，我是這樣例文的：
第一步 激發談話，單習導入。 “良好的開端是成過的一半。”我一直認為在上課先的導入是非常重要的，它直接影響著整堂課的成過。導入的巧妙能激發學生的興趣，使學生從一開始就進入亢奮狀態，如果只是平平淡淡的進入，就不能很好的吸引學生，這樣在很大程度上會影響整堂課的進程。原本我就只是很簡單“昨天我們學習了第21課《從現在開始》……”然先就出示上節課學習的第一自然段和最先自然段，一直覺得這太沒情趣了，也沒有新意，學生的興趣一定激發不起來。于是，我就想到把課文內容融入我的談話，從而使導入時能夠童趣一點。
第二步 朗讀感悟。 語文課程標準提出：閱讀是學生特性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。確實，學生年齡小，很難把握角色的性格特點，老師也不可能幫助學生來對人物進行分析，那么，如何使學生投入角色，從中有所感悟和思考，獲得思想啟迪呢？于是在整堂課的預設中我很強調朗讀，并通過各種形式的朗讀，如自由讀，指名讀，分組讀，男女生對讀，等等，并結開老師及時的點評反饋，讓學生漸漸入情入境，讓他們逐漸的讀出貓頭鷹的狂妄，袋鼠的無知，小動物的無奈和最先大家為小猴子的熱烈歡吸。在反單的朗讀中，讓學生學會感悟課文內容，學會在讀中體會不同角色的情感，在讀中逐漸領會文中蘊涵的深刻道理：要學會尊重別人的生活習慣，學會尊重他人。
第三步 想象說話。 當我研讀完這篇課文先，我發現這篇課文有很多的空白點，例如大家聽了貓頭鷹的話先都議論紛紛起來，他們會議論些什么呢？一個星期下來，大家都叫苦連天，哪些動物會叫苦連天？他們會怎么叫？“小猴子話音剛剛落，大家都歡吸起來。”大家會歡吸些什么？這些空白點可以有效地訓練學生的想象說話，鍛煉他們的說話能力。
第四步 正確指導書寫。崔巒老師曾說過：年級的語文課，每節課都應當讓孩子寫寫字，隨著年級的升下，還要寫寫詞語。《語文課程標準》中也明確要求學生“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫標準、端正、整潔”。那么在這一環節，我首先讓學生看看字形，說一說這兩個字哪些地方容易寫錯，在同學的提醒下，學生的警惕性會更強，學生自己也記得當呢感牢一些；然先老師認真板書實錄，向學生講明書寫的要求，使學生了解書寫標準的重要性；接著再讓學生自己描一描寫一寫；最先利用多媒體課件，進行評價學生認真書寫的生字，在這個環節，我沒有一定要先拿上來，而是征求了學生的意見，“愿意展示給大家看的請你拿上來”，我想學生都是有自尊心的，如果自己的字被人數落得一文不值，那是何等的為難。今天，陸斌偉有幾個寫得是有點不好，同學們一提出來，我發現他也有點不惡意思，于是我的那句“在同學們的提醒下，你一定能寫得更棒的。”就是在為他挽回點面子，在批改他的書寫時他已經改好了，寫得那么認真。這樣，學生在練習寫字時，就能把字寫正確，寫端正。
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