《楊布打狗》說課稿

時間：2020-12-31 12:54:50 說課稿我要投稿

《楊布打狗》說課稿

　　作為一位無私奉獻的人民教師，很有必要精心設計一份說課稿，說課稿有助于順利而有效地開展教學活動。說課稿要怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《楊布打狗》說課稿，希望對大家有所幫助。

《楊布打狗》說課稿

　　一、教材分析：

　　本課地位和作用——學情分析——教學目標——教學重難點——教材處理

　　1、該課所處的地位和作用：

　　《楊布打狗》編排在語文版七年級下冊第七單元，第29課《列子》二則中。本單元主要通過敘述董宣，包拯，岳飛等人的歷史故事表現人物性格和品質。《楊布打狗》是一篇文言文，在古文閱讀上要求誦讀，積累、感悟和運用。《楊布打狗》又是一篇寓言，前一單元重在學習寓言的特點，本單元重在如何解讀一篇寓言。一是通過分析它的內容和形象，提示其深刻的寓意；二是通過分析它的表現手法，了解寓言的寫作特點。在此基礎上對作品做出恰當的評價。

　　2、學情分析：文言文與現代文有時代距離，學生在閱讀上存在一定的障礙。七年級的學生剛剛接觸文言文，對文言文興趣不是很濃厚，在教學時應注意激發學生的興趣。更重要的是教會他們學習文言文的方法。

　　3、教學目標：

　　《初中語文課程標準》指出學生要“能借助工具書閱讀淺易文言文”，“具有獨立閱讀的能力……形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”。根據學情分析，結合本單元教學目標和寓言自身特點，我把本課教學目標定為：

　　①知識與技能目標：掌握重點實詞，懂得寓言的特點及寓言包含的寓意。

　　②過程與方法目標：通過“誦讀——譯讀——演讀——悟讀”這過程來學習文言文的方法。

　　③情感態度與價值觀目標：懂得認識事物不能只看現象，不看本質。明白如果別人對你態度發生了變化，應先從自身出發分析原因，不能一味責怪別人。

　　4、教學重難點：

　　課文篇幅短小，但有完整的故事情節，一方面容易引起學生的興趣，一方面又可達到在多次誦讀之后能基本了解課文大意。如何指導學生學好這篇課文，實現“由教到不教”，樹立學生學好文言文的信心，這是一個關鍵。所以我把本課的教學重點確定為教會學生用朗讀四步驟法（即“誦讀——譯讀——演讀——悟讀”。）來學習文言文，并且當堂能用此法來拓展解讀《智子疑鄰》。

　　本文寓意深刻，對于七年級學生來說，在理解感悟上有一定難度，因此我把聯系生活，領悟寓意作為教學難點。

　　5，教材處理

　　《楊布打狗》只有短短的八十個字，許多老師納悶這能上滿四十五分鐘嗎？我覺的對短課文的教材處理，應該在“細”字上下功夫。這個“細”字指的是：怎樣教得細一點，怎樣教得實一點，怎樣教得深一點，怎樣教得多一點，，教學層次怎樣精細一點，教學的角度怎樣豐美一點。

　　由此，它讓我們關注如何充分有效地高質量地利用課文，讓我們研究如何合理而科學地利用教學45分鐘，讓我們注重教師多角度品味課文的能力，讓我們設想如何巧妙地安排課堂教學的層次，讓我們考慮如何盡可能地創造出學生活動充分的學習局面，讓我們探究如何形成細膩優美的課堂教學結構。

　　根據這短文細教的原則，我設計了“誦讀——譯讀——演讀——悟讀——擴讀” 使教學層次精細一點。在“誦讀”中，把字音，朗讀節奏教得細一點，在“譯讀”中把實詞及重點句子翻譯教得實一點，在“演讀”中，使教學的角度豐美一點，在“悟讀”中，把聯系生活，領悟寓意教得深一點。

　　二、學法分析：

　　新課標提出要“充分激發學生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方法。”

　　因此學習本文的方法主要是采用朗讀法，將朗讀進行到底，交替運用輪讀、個讀、齊讀和散讀等多種方式，以讀為線索，構建七大板塊，貫穿整個課堂。在讀中尋找疑問，在讀中解決疑點，在讀中梳理情節，在讀中領悟寓意。讓學生讀出興趣，讀出韻味，讀出道理。并且以小老師的形式，發揮學生的主體性。

　　三、教法分析：，

　　在課堂教學中要貫穿新課程理念。教師的角色地位要由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉向“平等中的首席”。教師的教學策略要由重知識傳授向重學生發展轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。

　　本課內容不難，因此我決定擬用一課時，采用學導式教學來完成這一課的教學任務。對重點的突破主要采用誦讀法。對難點的突破采用質疑討論法。

　　四、教學過程分析

　　課前準備及導入——誦讀課文，瑯瑯上口——譯讀課文，讀懂故事——演讀課文，讀出韻味——悟讀課文，明白寓意——拓展閱讀《智子疑鄰》——布置作業誦讀感悟

　　1、導入：

　　經常在同學們的作文里看到狗，有的同學甚至寫到狗挺身護主，但是古時候卻有一只狗，它卻對著自己的主人大聲吼叫，這是為什么呢？學完《楊布打狗》，你們就知道原因了。翻開課本29課。

　　設計意圖：利用懸念導入，學生有一種疑問，提高學生學習的興趣。

　　2．誦讀課文，瑯瑯上口：要求學生大聲朗讀，讀準字音，讀出節奏。用抑揚頓挫的語調，讀出感情，以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂。在這個環節中，老師提醒學生注意“衣（yì）素衣(yī)”，“天雨(yù)”。在備課時，我發現錄音朗讀有一處停頓錯誤，于是在分析完節奏后，我讓學生聽錄音朗讀，看看我們分析的與錄音朗讀是否相同？如果不同，你贊成誰的觀點？為什么？

　　設計意圖：因為朱熹說過：“疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”教師就要鼓勵學生敢于質疑，敢于求異，勇于發現問題，提出問題，因為學生在發現的過程，其實就是一個思考分析的過程，已經在進行創新思維活動。

　　3．譯讀課文，讀懂故事：在學生齊讀課文，形成完整印象后，要求學生細讀課文，也就是學生自行對照課文注釋，查閱工具書，讀懂課文。在這過程中，學生可質疑，然后盡量讓小老師組織同學討論解答，達到疏通課文字詞的目的。在這個環節中，老師不是強硬灌輸，包辦代替，但也不是不管不問不講，而是發揮主導作用，提醒學生掌握一些重點詞句。

　　設計意圖：在于訓練學生運用工具書的能力，也有利于養成自主學習的意識和習慣。學生的自主閱讀，交流合作，也充分體現了學生的主體性原則，符合新的語文課程理念。

　　4．演讀課文，讀出韻味：先要求學生邊聽教師背誦課文，邊讓學生想像畫面，體會作者感情，然后讓學生用自己喜歡的.方式朗讀。為了增加趣味性，還可讓學生表演讀，配上形象生動的肢體語言，如邊讀“天雨”，就用雙手過頭做遮雨之勢。讀到“將撲之”，應表現出氣憤狀，并手拿棍子要打狗的動作。

　　設計意圖：通過模仿動作神態表情，讀出味道。它有助于幫助學生身臨其境，更加直觀地讀懂故事。

　　5．悟讀課文，明白寓意：讀是思的基礎，思是讀的途徑。在這一環節中，我引導學生討論“這只狗該打嗎？”如果該打，那是因為狗只認衣衫，不識主人。只看現象，不看本質。由此引導學生懂得我們認識事物不能只看現象，不看本質。如果不該打，那是因為楊布白色衣服出行黑色衣服回來，由此引導學生明白如果別人對你態度發生了變化，應先從自身出發分析原因，不能一味責怪別人。通過不同角度的辨析，學生很快明白了寓意，突破了教學難點。我在學生理解了寓意后，讓學生說說生活中你見過楊布這樣的人或這樣的現象嗎？

　　設計意圖：因為語文課程是開放的，有活力的課程，它的開放要向全體學生開放，向學生的思維開放，向學生的情感開放，向學生的未來開放。

　　著名教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”因此我在“誦讀——譯讀” 這環節請了兩位小老師上臺講課，自主教學。這一新穎的形式引起學生極大的興趣，這時教師是激發學生思維的引導者。全班質疑，小老師解惑，這時教師則是一個能欣賞學生意見的傾聽者；能積極參加探究的參與者；當學生呈現探究成果時，教師又是判斷學生認識正誤的辨別者，這實質上是一個師生互動，教學相長的動態生成過程。

　　6．拓展

　　讓學生聯系實際，說說現實生活中有哪些與寓言相似得情況，加深對本文寓意的理解。

　　7.作業

　　（1）掌握重點字詞。

　　（2）掌握本文的翻譯。

　　（3）掌握本文的寓意。

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