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部編版四年級下冊第9課短詩三首說課稿（精選10篇）
作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。寫說課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的部編版四年級下冊第9課短詩三首說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
部編版四年級下冊第9課短詩說課稿 篇1
一、教材分析
《繁星》是冰心在印度詩人泰戈爾《飛鳥集》的影響下寫成的，是將一些“零碎的思想”收集在一個詩集里。總的來說，它大致包括三方面的內(nèi)容:一是對母愛與童真的歌頌與贊揚(yáng)；二是對大自然的崇拜與贊頌；三是對人生的感悟和思考。在藝術(shù)上，冰心以童心關(guān)照一切，詩歌美在清純，美在朦朧，美在含蓄。教學(xué)過程中可以立足反復(fù)朗讀感悟，想象畫面，品味生活，感悟情感，在構(gòu)建立體的畫卷中，領(lǐng)略短詩的美。
《短詩三首》被選入四年級下冊第三單元“現(xiàn)代詩歌”單元，通過學(xué)習(xí)的層層深入，不斷深化對現(xiàn)代詩歌的認(rèn)識，感受詩歌的魅力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美的眼睛，激發(fā)對現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)興趣。在賦予樂感的反復(fù)地朗讀中,體會現(xiàn)代詩的節(jié)奏，進(jìn)而展開想象，體會情感，感受閱讀詩歌的樂趣。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識“漫、濤”2個生字，讀準(zhǔn)“啊”“膝”等音變和易誤讀字音，會寫“繁、漫”等8個 生字，理解“漫滅”“思潮”等詞語。
2.誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。
3.初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌的情感。
重難點：
依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知特點，確定本課教學(xué)的重難點:
體會詩歌的韻味，展開想象，體悟情感，了解現(xiàn)代詩的特點。
三、說教法、學(xué)法
四年級學(xué)生在此前已經(jīng)接觸過現(xiàn)代詩，但是對現(xiàn)代詩特點了解相對模糊。課堂教學(xué)中通過不同形式的反復(fù)朗讀，情境創(chuàng)設(shè)，補(bǔ)白想象，補(bǔ)充資料等教學(xué)策略，通過探究學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩歌的特點:朗朗上口富有節(jié)奏，蘊(yùn)含豐富想象，飽含真摯情感。在評價中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的熱情，在賞讀中感受詩歌的魅力。進(jìn)而實現(xiàn)用“繁星”學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩特點、用現(xiàn)代詩特點學(xué)習(xí)“繁星”詩意詩情的融合統(tǒng)一。
四、說教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生準(zhǔn)備:課文紙
教師準(zhǔn)備:多媒體課件、星星卡
教學(xué)環(huán)境:多媒體教學(xué)環(huán)境
五、說教學(xué)流程：
(一)初讀詩歌，釋義詩題
1.出示單元導(dǎo)語，引出課題。
2.自由讀詩，明確詩序。
3.簡介作者，解釋“繁星”，指導(dǎo)書寫。
4.指名朗讀，提示“啊”的音變。
【設(shè)計意圖】初步感知“短詩”特點，簡介作者，了解選文中序號的意思與來歷;指導(dǎo)“繁”字的筆順、結(jié)構(gòu)書寫，強(qiáng)調(diào)易錯筆畫，學(xué)生鞏固練寫，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。
(二)有板有眼，讀出節(jié)奏
環(huán)節(jié)一:朗讀《繁星》(一三一)
1.比較思考:現(xiàn)代詩與古詩之間的異同，發(fā)現(xiàn)詩“韻”。
2.讀出節(jié)奏:感知“光”“香”“響”ɑnɡ的韻腳，了解同音成韻，關(guān)注問號的語氣，讀出節(jié)奏。
3.情境朗讀:師生合作，接讀“哪一……?”排比句式，理解“思潮”。
環(huán)節(jié)二:朗讀《繁星》(一五九)
1.發(fā)現(xiàn)韻腳:發(fā)現(xiàn)“了”“里”，了解同字成韻。
2.讀出節(jié)奏:指導(dǎo)分句朗讀，讀出分句間的強(qiáng)弱對比，感受現(xiàn)代詩高低起伏的節(jié)奏。
環(huán)節(jié)二:朗讀《繁星》(七一)
1.發(fā)現(xiàn)特點:發(fā)現(xiàn)無韻詩，句式相同，節(jié)奏相仿的特點。
2.讀出節(jié)奏:指導(dǎo)朗讀“母親的膝-上--”讀出節(jié)奏，引發(fā)思考。
過渡:讀著讀著，你不僅發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)代詩的節(jié)奏，你還發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)代詩的什么特點呢?
【設(shè)計意圖】“詩和音樂一樣，生命全在節(jié)奏。”由學(xué)生相對熟悉的古詩入手，與現(xiàn)代詩形式與內(nèi)容異同的比較，培養(yǎng)學(xué)生思辨的能力，通過探究學(xué)習(xí)，初步發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩一般不拘格式和韻律相對自由的特點。在讀中理解詞語的意思，通過反復(fù)朗讀，體會詩歌的韻味和節(jié)奏。
(三)有聲有色，讀出想象
環(huán)節(jié)一:想象《繁星》(七一)
1.延長頓逗:教師示范朗讀，學(xué)生展開想象。
2.補(bǔ)白想象:指導(dǎo)破折號和“中”“下”“上”停頓并增加音長，仿照朗讀。想象月明的園中、藤蘿的葉下、母親的膝上作者在做什么。
3.理解詞語:通過補(bǔ)白想象理解“永不漫滅”的含義。
4.情景朗誦:教師引導(dǎo)學(xué)生，想象情景積累背誦。
環(huán)節(jié)二:想象《繁星》(一五九)
1.想象“風(fēng)雨”:想象“天上的風(fēng)雨”是怎樣的景象?引導(dǎo)學(xué)生朗讀重音，分角色朗讀，想象“風(fēng)雨”景象。(預(yù)設(shè):狂風(fēng)暴雨、傾盆大雨、暴雨如注……)
2.經(jīng)歷“風(fēng)雨”:想象“心中的風(fēng)雨”又會是遇見什么事情呢?
(預(yù)設(shè):困難、挫折、痛苦……)
過渡:現(xiàn)代詩不僅蘊(yùn)含著豐富的想象，你又發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)代詩的什么特點?
【設(shè)計意圖】詩是無形的畫，畫是有形的詩。通過探究和讀出節(jié)奏的基礎(chǔ)上，展開想象，理解“永不漫滅”“風(fēng)雨”等詞語的含義，領(lǐng)悟詩歌的內(nèi)容。為升華情感做“支點”。
(四)有情有思，讀出情感
環(huán)節(jié)一:悟情《繁星》(一五九)
1.品讀“風(fēng)雨”:在補(bǔ)白想象的基礎(chǔ)上，感受母親懷抱中濃濃的母愛。
2.體會情感:結(jié)合作者經(jīng)歷，補(bǔ)充資料，理解“心中風(fēng)雨”的內(nèi)涵，通過復(fù)沓朗讀體會情感。
◎1900年出生的冰心，從小便體弱多病，每次生病就會想起，母親啊……
◎1911年，辛亥革命爆發(fā)，革命對于11歲的冰心來講是可怕的，是槍林彈雨，是無家可歸……想到這些冰心有些害怕，她會說，母親啊……
◎1921年，經(jīng)歷人生風(fēng)雨的冰心出版了她人生的第一本詩集《繁星》，她把對母親的愛寫在這首詩中， 母親啊……
風(fēng)雨是景象，是心情，更是對母親懷抱的依戀。
環(huán)節(jié)二:悟情《繁星》(一三一)
1.情景朗讀:播放海浪聲音，情景朗讀體會作者對大海的摯愛之情。
2.體會情感:補(bǔ)充資料，體會大海對作者寫作帶來的靈感與思考。
◎“我的童年是在海邊度過的。我特別喜歡大海，所以，在我的早期作品中經(jīng)常有關(guān)海的'描寫。”--《冰心自傳》
◎ “每次拿起筆來，頭一件事憶起的就是海。”--《往事》
大海是作者寫作靈感的源泉，是心靈寄托的地方，作者對海眷戀、感激……
3.共同誦讀:伴著海浪聲，引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩歌，內(nèi)化背誦。
環(huán)節(jié)三:悟情《繁星》(七一)
1.品悟月明:月是中國人心中的共同的情懷，舉頭望明月……月明時分又寄托著作者怎樣的情感?
2.體會情感:母親給予我們生命，養(yǎng)育我們長大，誰言寸草心……母親的膝上感受到什么呢?
【設(shè)計意圖】詩是強(qiáng)烈情感的自然流露，通過讀出想象為“支點”進(jìn)一步探究發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩的情感。初步感知現(xiàn)代詩的意境，觸景生情，情動辭發(fā)，反復(fù)朗讀，層層遞進(jìn)體會詩歌的情感，同時將積累背誦巧妙地融于情境之中。
(五)情動辭發(fā)，仿寫《繁星》
1.仿寫詩句，喚起自己感受。
出示“語文園地”詞句段，運(yùn)用
◎讀一讀，注意加點的部分，再仿照著寫一寫。
這些事-- 這些事--
是永不漫滅的回憶: 是永不漫滅的回憶:
月明的園中， ( )的( )，
藤蘿的葉下， ( )的( )，
母親的膝上。 ( )的( )。
2.教師巡視，相機(jī)評價。
3.朗讀仿寫，分享自創(chuàng)“繁星”。
4.揮動星卡，齊背三首《繁星》。
5.布置作業(yè)，拓展延伸。
朗讀現(xiàn)代詩集《繁星春水》，摘錄喜愛的現(xiàn)代詩寫清作者和出處，和家人或朋友一起分享，開展班級詩歌朗誦會。【設(shè)計意圖】詩歌是一些種子，應(yīng)當(dāng)在心底開花。通過有梯度，有層次地探究式學(xué)習(xí)，讀出節(jié)奏，感受現(xiàn)代詩的音樂性;讀出想象，體會現(xiàn)代詩的藝術(shù)性;讀出情感，感受現(xiàn)代詩的人文性，在反復(fù)朗讀中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩的特點，學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩的特點，將習(xí)得的特點落實到筆端仿寫現(xiàn)代詩，鼓勵孩子大膽創(chuàng)作，激發(fā)對現(xiàn)代詩的喜愛之情，通過綜合性學(xué)習(xí)摘錄積累，分享交流將現(xiàn)代詩融入到生活中。
六：板書設(shè)計
月明的園中 藤蘿的葉下 母親的膝上
風(fēng)雨： 狂風(fēng)暴雨
繁星 困難 挫折 痛苦
心情、對母親的依戀
對大海的眷戀、感激
部編版四年級下冊第9課短詩說課稿 篇2
一、教材分析：
《海燕》是首著名的散文詩，寫于1901俄國革命前夕最黑暗的時期，高爾基以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來歡呼即將來臨的革命風(fēng)暴，為無產(chǎn)階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。自它問世以來便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛，也是中學(xué)語文教材的必選篇目。
《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它的文體特點(散文詩)適于單元要求：強(qiáng)調(diào)朗讀，注重聯(lián)想與想象，學(xué)習(xí)抒情性語言。自然這也是順應(yīng)新課標(biāo)“閱讀”部分的要求。
二、教學(xué)目標(biāo)
知識與能力：
1、多層次誦讀課文，從整體上領(lǐng)會課文的深刻內(nèi)涵。
2、了解相關(guān)文學(xué)常識及背景，探究海燕等形象的象征意義。
3、了解烘托、對比、象征等表現(xiàn)手法在本文中的運(yùn)用及其作用。
過程與方法：
1、課前搜集有關(guān)海燕、高爾基、寫作背景等資料，了解相關(guān)文學(xué)常識。
2、以朗讀為主線，設(shè)計精巧的微型話題，通過多層次誦讀，探究課文的深刻內(nèi)涵。
3、通過猜謎語、當(dāng)翻譯的活動感受象征手法，理解課文的深層含義。
情感態(tài)度與價值觀：
學(xué)習(xí)無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者勇敢無畏的革命樂觀主義精神。激發(fā)學(xué)生熱愛生活的情感，培養(yǎng)學(xué)生勇敢面對生活暴風(fēng)雨的樂觀、戰(zhàn)斗精神。
三、教學(xué)重、難點的確定：
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有一定的語言感受能力，初步具有欣賞文學(xué)作品的能力。根據(jù)《海燕》的本身特點和語文課的要求，“讀”歷來就成了本課的教學(xué)重點;象征、對比和烘托的寫作手法是必須掌握的知識;體會無產(chǎn)階級革命先驅(qū)英勇無畏的革命樂觀主義精神則是作者的初衷，領(lǐng)會“海燕”精神的內(nèi)涵，結(jié)合實際，運(yùn)用發(fā)散思維，使學(xué)生把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義，是我們現(xiàn)在教育的人文目標(biāo)，也是本課的教學(xué)難點。
四、教學(xué)方法的設(shè)計意圖：
1、“美文需要美教”，本設(shè)計力求通過多層次誦讀、多角度發(fā)現(xiàn)、特別化體驗、藝術(shù)性創(chuàng)編等一系列課堂實踐活動來帶動教學(xué)流程的步步推進(jìn)，并在讀、說、寫的層進(jìn)訓(xùn)練中進(jìn)一步落實教學(xué)目標(biāo)。
2、力求突出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的特征，讓學(xué)生更多地直接接觸課文材料，給學(xué)生大量的課堂活動時間，體現(xiàn)新課標(biāo)“在大量的語文實踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”的理念。通過開展小組討論、圈點批注、仿句說話練習(xí)等多種形式的活動，把發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟、交流的權(quán)利還給學(xué)生。所以我采取以朗讀為主線，通過設(shè)計精巧的微型話題，在學(xué)生與文本之間、學(xué)生與老師之間架起和諧的橋梁，進(jìn)行平等式對話教學(xué)。
五、課時安排：
課前預(yù)習(xí)階段要求學(xué)生搜集資料，掌握字詞。課文閱讀教學(xué)兩課時。第二課時主要教學(xué)任務(wù)是把握散文詩的優(yōu)美意境，探究多種修辭手法的綜合運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞詩歌的能力，完成作業(yè)。以下為第一課時教學(xué)設(shè)計。
六、教學(xué)過程：
(一)、導(dǎo)入新課(3分鐘)
調(diào)動學(xué)生的生活積累，自然地導(dǎo)入新課。
導(dǎo)語：如果在一個天昏地暗、電閃雷鳴的天氣里，你們喜歡呆在哪里呢?
但是有一種鳥卻總是很勇敢的在這樣的天氣里，在濁浪滔天的海面上穿梭、飛舞。這種鳥叫什么名字呢?(學(xué)生交流搜集到的關(guān)于“海燕”的資料)
今天我們一起來欣賞高爾基唱給“海燕”的頌歌。(板書課題、作者)
(學(xué)生介紹作者)
搜集和處理信息是新課程要求學(xué)生必須具備的一種能力，查找課文有關(guān)資料的工作讓學(xué)生在課外自主完成，既提高了課堂效率，又提高了學(xué)生能力。
(二)、多層誦讀——感知課文內(nèi)容(24分鐘)
1、播放錄音聽讀。
要求學(xué)生凝神靜聽，用概括性語言說說你聽后的感受或描述你腦海中呈現(xiàn)的畫面。
這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生認(rèn)真聽讀，從而奠定本文的朗讀基調(diào)，營造出一種激昂熱烈的課堂氣氛。說感受和說畫面的環(huán)節(jié)是學(xué)生通過聽讀之后再創(chuàng)作的過程。
2、分組合作研讀。
(1)、自由朗讀課文。
(2)、全班分成三組，分別完成如下任務(wù)：
A、用——畫出描寫風(fēng)云雷電的詞句，找出暴風(fēng)雨的變化，并按照“暴風(fēng)雨”的格式起小標(biāo)題。
B、身處這樣的險惡環(huán)境，海燕的表現(xiàn)怎樣呢?請同學(xué)們用~~~~~畫出直接描寫海燕的段落或句子，選擇你喜歡的讀一讀。并補(bǔ)充題目“的海燕”
c、海上其他的海鳥面對暴風(fēng)雨又有怎樣的表現(xiàn)呢?讀一讀相關(guān)的段落，圈畫出關(guān)鍵詞。并揣摩他們的心理活動。用“面對暴風(fēng)雨，心想：。”的句式說話。
這是課文研讀的一個重要環(huán)節(jié)，在這里以分組的形式進(jìn)行，每組都有自己的任務(wù)。起標(biāo)題、補(bǔ)標(biāo)題和揣摩心理的方法有利于打開學(xué)生閱讀的思路。當(dāng)學(xué)生找出合適的詞句的時候，其實對課文細(xì)節(jié)的把握已經(jīng)有了一定深度。
3、指導(dǎo)揣摩精讀。
(1)、驗收分組學(xué)習(xí)效果，指導(dǎo)朗讀。完成部分板書。
(2)、《海燕》是一曲激情澎湃的交響樂，共分三個樂章。你能劃分出來嗎?
(3)、思考：暴風(fēng)雨漸次逼近的險惡環(huán)境對于表現(xiàn)海燕的形象有什么作用?
(4)、體會寫其他海鳥對于表現(xiàn)海燕的形象有什么作用?
這一教學(xué)環(huán)節(jié)很好的體現(xiàn)了新課標(biāo)所提出的“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”教學(xué)理念，通過指導(dǎo)朗讀、賞析、討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，主動感知。在感悟散文詩的優(yōu)美意境的同時體會海燕英勇無畏、愈戰(zhàn)愈勇的英姿，領(lǐng)會“海燕”精神的內(nèi)涵。理解環(huán)境描寫的'作用和對比反襯的寫法。
4、角色對抗演讀。(暴風(fēng)雨vs海燕vs海鳥們)
起立誦讀的形式，甚有氣勢，符合本文朗讀要求，也是提高朗讀效果的創(chuàng)造性方式。依據(jù)上一環(huán)節(jié)的分組，動員學(xué)生結(jié)合三個場景分三部分演讀，體會語氣、節(jié)奏和情感上的變化。
(三)、難點突破——感受象征手法(10分鐘)
1、任何文學(xué)作品都有時代的烙印，《海燕》這篇文章是在怎樣的時代背景下寫成的?
(1)、學(xué)生介紹課前搜集到的背景資料。
(2)、教師補(bǔ)充講述發(fā)表過程中的小故事。
應(yīng)該說時過境遷，學(xué)生對詩中“海燕”象征意義的理解頗有難度，而本詩教學(xué)時必須得讓學(xué)生結(jié)合寫作背景才能理解“海燕”的意義。在處于困惑不解之時呈現(xiàn)“寫作背景”，能幫助學(xué)生了解了作者的寫作意圖，從而順利地理解了海燕的象征意義。
2、作者僅僅是在描繪暴風(fēng)雨到來之前的場景嗎?如果不是，那么作者寫到的一些具體事物都代表了什么呢?大家不妨把它當(dāng)謎語來猜猜。
學(xué)生發(fā)言，教師相機(jī)板書，總結(jié)：實際上這里面正是運(yùn)用了一種文學(xué)表現(xiàn)手法，那就是——象征。
3、從剛才的猜謎語活動中大家能發(fā)現(xiàn)“象征”是怎么回事，又具有什么特點嗎?
(象征是一種文學(xué)表現(xiàn)手法，它往往著眼全篇用具體事物表現(xiàn)抽象的意義。)
對抽象的概念理解不用直接、機(jī)械的講解，而讓學(xué)生在充滿趣味的探究活動中水到渠成的理解。
4、下面我們一起來完成下一個活動：當(dāng)翻譯!把本文的文學(xué)語言譯成直白的語言。這樣更好地理解課文含義和象征手法。
(1)、老師作示范：“在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕象黑色的閃電，在高傲的飛翔。”可譯成：“在大革命風(fēng)暴來臨之前，人民群眾還沒有覺醒，xxx勢力喧囂一時。革命先驅(qū)在頑強(qiáng)自信的奔走呼號，宣傳革命……”
(2)、請同學(xué)們選擇其他相應(yīng)的語句進(jìn)行翻譯。
極富創(chuàng)意的“當(dāng)翻譯”活動，把復(fù)雜的枯燥的理解課文深刻含義的行為變成了一個充滿趣味的活動，使學(xué)生在趣味無窮中不知不覺完成了探究過程。
(四)、拓展延伸，體驗升華(8分鐘)
斗轉(zhuǎn)星移，逝者如斯。轉(zhuǎn)瞬間，一百多年過去了。而今，俄國的革命形勢與百年前相比已經(jīng)面目全非，就連國家名稱也經(jīng)歷了“沙皇俄國——蘇維埃社會主義共和國聯(lián)盟(蘇聯(lián))——獨(dú)聯(lián)體(包括俄羅斯)”的變化，真是風(fēng)云變幻、世事滄桑!但是，高爾基筆下的海燕仍有不朽的生命力。我們也應(yīng)該與時俱進(jìn)，讓海燕的積極、勇敢、樂觀的戰(zhàn)斗精神在我們和平幸福的生活中發(fā)揮作用。
1、在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”的考驗。下面請大家以“暴風(fēng)雨”為話題講述自己的故事，談?wù)勛约涸谏钪性庥鲞^怎樣的暴風(fēng)雨，又是如何戰(zhàn)勝暴風(fēng)雨并獲得怎樣的人生啟示。
在領(lǐng)會“海燕”精神的內(nèi)涵后，結(jié)合實際，運(yùn)用發(fā)散思維，使學(xué)生把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義培養(yǎng)勇敢、頑強(qiáng)、樂觀、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。這一教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了新課標(biāo)提出的“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考”的教學(xué)理念，完成了教學(xué)難點。
2、自主創(chuàng)編——仿句說話：假如我是(海燕)，我將對(海鷗)說(收起你對暴風(fēng)雨的恐懼吧)，因為(生命本身不同尋常，所以不僅要善于享受生活中的陽光，也要敢于承受生活中的風(fēng)雨，這樣的人生才是完整的)。
句式：假如我是()，我將對()說()，因為()。
啟發(fā)學(xué)生可以對課文中的對象說，也可以對現(xiàn)實中的人或事發(fā)表自己的看法。(如搏擊長空的雄鷹對屋檐下的燕子、青海玉樹地震中救援人員對壓在廢墟下的待救女孩……)
在處理練習(xí)中發(fā)揮學(xué)生的想象力，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。讓課內(nèi)教學(xué)走向課外，讓文本教育走向現(xiàn)實教育。
板書設(shè)計：
海燕
高爾基
風(fēng)云雷電：【xxx勢力】
暴風(fēng)雨(的變化)：孕育—迫近—將臨【革命風(fēng)暴】烘托
高傲、勇敢……的海燕：渴望—迎接—呼喚【革命先驅(qū)者】對比
海鳥們：呻吟、飛竄、恐懼、膽怯、躲藏【假(不)革命者】象征
大海及波浪：歌唱、迎接、熄滅【人民群眾的力量】
部編版四年級下冊第9課短詩說課稿 篇3
[說教材]
《父親的菜園》這是一篇第七冊選讀課文，記敘了父親在一片荒涼的山坡上開墾一塊土地，使它成為“我家”菜園的事，表現(xiàn)了父親勤勞、堅毅的品質(zhì)，體現(xiàn)出作者對父親、對土地深厚的感情。
課文經(jīng)過對父親言行的具體描述，表現(xiàn)父親的優(yōu)秀品質(zhì)是本文表達(dá)上的一個特點。引導(dǎo)學(xué)生從描述父親開墾菜園言行的詞句中體會父親勤勞、堅毅的品質(zhì)，感受父親對勞動、對土地的愛是是教學(xué)重點。體會父親在荒坡上開墾菜園的艱辛，對城市或平原地區(qū)的學(xué)生來說是教學(xué)上的難點。
學(xué)習(xí)這篇課文的目的是加強(qiáng)學(xué)生對記事寫人這一類文章的感悟，進(jìn)一步學(xué)習(xí)從資料中體會思想，從父親堅忍不拔的品質(zhì)中受到教育，培養(yǎng)熱愛土地和熱愛勞動人民的思想感情。
結(jié)合我對教材的理解以及文本的價值取向，按知識、本事、情感三方面的目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，限度地促成每個層面的學(xué)生，都能將課文讀正確，讀通順。
2、學(xué)習(xí)從課文資料體會思想的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中描述父親言行的句子，結(jié)合上下文進(jìn)行理解，從中體會父親在開墾菜園的過程中付出的艱辛勞動，感受父親身上表現(xiàn)出來的那種堅毅、自信、勤勞的品格，明白要想獲取成功必須勇于克服困難，堅持努力奮斗的道理。
3、在讀悟結(jié)合、豐富言語實踐活動中，發(fā)展歷練學(xué)生語言，在讀中提升情感，喚起對父親的崇敬。
[說教法學(xué)法]
為了達(dá)成上述的教學(xué)目標(biāo)，本課選擇的基本教法是“著眼課題、以讀為本、讀中感悟、導(dǎo)讀解疑、語思統(tǒng)一”的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法。在操作過程中采用“讀、疑、思、劃”等教學(xué)手段突出重點，突破難點。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑課題，著眼課題理解課文資料的思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生朗讀本事，培養(yǎng)語感。
[說理念]
本設(shè)計把著力點放在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀本事上，讓學(xué)生在積極主動的閱讀活動中，去理解和感悟“父親”的精神。按照“質(zhì)疑課題、梳理問題——自主探究、感悟交流——深化文本、體會精神”的過程組織學(xué)習(xí)，把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問題中，發(fā)展學(xué)生語言和思維。
[說流程]
一、親情導(dǎo)入，質(zhì)疑課題
1、同學(xué)們見過菜地嗎菜地：院子里的小塊平地能夠開墾成，田里的又大又平，分成一畦一畦的。可是有一位極其普通的農(nóng)民，為家人在山坡上開出了一塊菜園（板書課題：父親的菜園）讀題。
2、學(xué)生課件觀看父親在山坡上開辟的菜園，再讀課題，質(zhì)疑。
3、梳理問題：為什么叫“父親的菜園”
[設(shè)計意圖]
用親切自然的語言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，有水到渠成之妙。推測課題，設(shè)置懸念，能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，由課題這個文眼作為這節(jié)課的教學(xué)切入點。
二、讀通課文，整體感知
①自由輕聲讀課文，注意生字讀音，遇到難讀的句子反復(fù)多讀幾遍，練習(xí)讀正確，讀流利。（請教學(xué)習(xí)工具或教師）（疑難字詞課件屏幕呈示）
②在父親開墾菜園的過程中，哪些地方最讓你感動，把這樣的語段畫出來，多讀幾遍。
③想一想課文主要寫了一件什么事。
④反饋朗讀劃出的句子，注意讀得正確、流利、有感情。
⑤交流：課文主要寫了一件什么事
三、品讀課文，探究原因（探究為什么叫“父親的菜園”）
1、細(xì)讀課文，思考為什么叫“父親的菜園”，要求：圈畫批注。
2、討論感悟重點詞句，感受父親的勤勞、堅忍不拔、對土地的熱愛，帶著感受朗讀課文。
重點研讀：
（1）“父親堅毅地說：‘我們?nèi)ラ_荒！’”（勤勞）
（2）“每一天天還沒亮，父親就扛著鋤頭、箢箕上山去，直到傍晚，才挑著一擔(dān)柴草回家來。”（勤勞、吃苦）
（3）“父親沒有氣餒……蓋住了那可怖的'巖石。”（堅忍不拔）
（4）當(dāng)我問能否長出豌豆，父親“信心十足地說：‘當(dāng)然能！’”（對土地的信賴）
（5）“父親說：‘我們不能光顧眼前，也真難為了這片荒地，它是拼了命才養(yǎng)出這一片豌豆來的。就這樣榨干它，以后就別想吃瓜吃菜了。這一季豌豆就用來肥土吧。’”（對土地的保護(hù)、熱愛）
（6）拾糞肥田。“有時候我在山坡上放牛，尿憋急了，父親也要我跑到菜地里去撒。”（為了肥土、對土地的熱愛）
為什么叫“父親的菜園”可歸納說：
①父親付出了艱辛的勞動，在山坡上開出了一塊作為菜園的基地。
②當(dāng)暴雨沖走泥土后，父親一筐筐挑土，靠自己的雙手“創(chuàng)造”了一塊新菜園。
③為了育肥土地，把自己的勞動成果──豌豆翻進(jìn)土里，精心侍候，使土地變得肥沃，讓全家人擁有了一個四季常青的菜園。
[設(shè)計意圖]此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生抓住問題來閱讀思考和感悟，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，把學(xué)生相對分散的思維集中起來，準(zhǔn)確地把握文章資料，體會情感。
四、深讀課文，體會精神（深入體會課文資料所要表達(dá)的思想）
1、思考、交流：父親的菜園收獲的是什么收獲的僅僅是四季的蔬菜嗎“我”收獲了什么你呢（收獲的是一種人生精神：堅毅、勤勞、不畏艱辛、堅忍不拔、熱愛土地、熱愛勞動）你此時心里的感受是什么（一個人，無論做什么事情只要肯付出辛苦，遇到困難、挫折不氣餒，永遠(yuǎn)堅持自信，什么事情都能做成。）
2、有感情地齊讀課文中描述父親言行，體現(xiàn)不畏艱辛、堅忍不拔的句子。（課件呈示）
3、帶著對父親的敬佩之情再讀課題。
我的說課資料結(jié)束，多謝大家。
部編版四年級下冊第9課短詩說課稿 篇4
《麥哨》是人教版新課標(biāo)第八冊第六組中的一篇略讀課文，《鄉(xiāng)下人家》《牧場之國》分別介紹了中外典型的鄉(xiāng)村田園風(fēng)光，《古詩詞三首》體會田園詩情，《麥哨》是本單元最后一篇，描寫了盛夏時節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形。本課文質(zhì)兼美，許多語句值得學(xué)生去品味積累。經(jīng)典的文本語言是一條絕美的長徑，連著讀者的心，作者的情，文中的境。讓學(xué)生以文本語言為通道，一路"讀、聽、賞、抒",細(xì)品田園之美，最終到達(dá)文本所描繪的唯美境界，產(chǎn)生情與美的共鳴，從而達(dá)到提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的目的。
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出："語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)重在綜合，它以語文能力（識字，寫字，閱讀，習(xí)作。口語交際）為核心，是語文能力和語文知識，語言積累，審美情趣，思想道德，思想品質(zhì)，學(xué)習(xí)方法習(xí)慣的融合。"據(jù)此，我擬定《麥哨》一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：
1知識與技能
（1） 認(rèn)識8個生字。正確，流利。有感情地朗讀課文。
（2） 體會作者豐富生動的語言，感受鄉(xiāng)村孩子淳樸自然，歡快清新的童年生活
（3） 積累文中的優(yōu)美語言。
2過程與方法
（1） 以讀代講，以讀求悟
（2） 通過感悟和積累優(yōu)美的詞，句，段，培養(yǎng)學(xué)生語感。
3情感態(tài)度與價值觀。
感受鄉(xiāng)村孩子淳樸自然，歡快清新的童年生活。
4課文重難點
引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在理解課文內(nèi)容的同時，品味優(yōu)美語言，豐富語言積累。感受鄉(xiāng)村孩子淳樸自然，歡快清新的童年生活。
二、教法與學(xué)法：
"教學(xué)方法靈活化"是創(chuàng)新課堂教學(xué)的基本特征之一。這一課，我主要采用以下的教學(xué)方法：
情境教學(xué)法：采用多媒體課件，補(bǔ)充最美的鄉(xiāng)村的圖片，播放歌曲《美麗的田野》等，激發(fā)學(xué)生對田園美好生活的向往。
朗讀感悟法：有疑問時，多讀茅塞頓開；有感悟時，多讀理解深入；品位語言，多讀朗朗成誦。
自主感悟法：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動積極的組織者和引導(dǎo)者，課堂教學(xué)應(yīng)用生本自讀自悟、生生互讀互悟，師生共讀共悟等形式，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)理念。
三、教學(xué)策略：
本課是略讀課文，基于有本單元前幾課的學(xué)習(xí)，只安排了一課時。如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)田園，熱愛鄉(xiāng)村，感受田園詩情，體味優(yōu)美語言，積累精彩句段，下面我從"讀、聽、賞、抒"談?wù)劚菊n的教學(xué)策略，其中讀是滲透在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中，在讀中聽田園歡歌，在讀中賞田園畫意，在讀中抒田園詩情，在讀中疑，在讀中品，在讀中悟：
聽田園歡歌
語文學(xué)習(xí)重在感性把握是語文教育的特點之一。所以我們要盡可能提供豐富的學(xué)習(xí)資源，大量的實踐機(jī)會，讓學(xué)生自然走進(jìn)語文材料，融入語文材料的情境之中。
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
欣賞課件《美麗鄉(xiāng)村》圖片，聆聽著優(yōu)美的笛子曲。誦讀前面學(xué)過的鄉(xiāng)村生活古詩詞。
2、談話導(dǎo)入課題：欣賞著如此美麗的鄉(xiāng)村美景，讓我們一起走進(jìn)今天鄉(xiāng)村孩子的生活，去傾聽他們那一聲聲歡快柔美的麥哨吧！想想麥哨是什么？（用麥稈做成的哨子）3.讀一讀：請同學(xué)們自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。聽聽吹響麥哨的聲音是怎樣的？看看課文幾次寫到"麥哨"?是怎樣描寫的？
4.說一說：交流，讀通相關(guān)段落，注意讀準(zhǔn)多音字"和"、"應(yīng)"、"間".
5."吹一吹":讀了課文，誰能來模仿吹響麥哨的聲音？小組互相合作模仿麥哨聲。（提示：吹得短促，吹得悠長，與同桌合作"應(yīng)和著"吹一吹，忽高忽低）
6、仿一仿：田野里，什么聲響和著孩子的鼻音，在濃綠的麥尖上掠過？
（ ），什么聲響和著孩子的鼻音，（ ）？
7.品一品。變化豐富的麥哨聲就像一曲曲風(fēng)格不同的田園歡歌，我們聽著有什么不同的感受？（短促的麥哨聲是一曲歡快的樂曲，悠長的麥哨聲是一曲柔美的樂曲，而相互應(yīng)和著的麥哨聲就像一曲合奏曲。）
8.有感情朗讀描寫麥哨聲的段落。
9.想一想：麥哨聲一呼一應(yīng)，你呼我應(yīng)，此起彼伏，歡快柔美。你還發(fā)現(xiàn)什么也前后呼應(yīng)著？（課文首尾兩次寫到"麥哨".你呼我應(yīng)，課文也變成了一曲優(yōu)美的田園歡歌。）
二、賞田園畫意
課文中有大量具體形象的、帶有個人情感和主觀色彩的內(nèi)容。所以我們語文教育特別需要提倡師生之間平等對話，也特別需要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感、體驗和有獨(dú)特創(chuàng)新的教育。
1.質(zhì)疑：為什么孩子們的麥哨聲吹得那么歡快、那么柔美？請同學(xué)們自由讀讀課文的其他段落，去欣賞鄉(xiāng)野生活里的"歡快"與"柔美"的畫面。
2.學(xué)生自讀自悟，把"歡快"與"柔美"標(biāo)注在相關(guān)的句子邊。
3.隨機(jī)交流所欣賞到的"樂"與"美"和畫面，邊交流邊指導(dǎo)朗讀，讀出相應(yīng)的感受。
人美："白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾。""那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細(xì)汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。"是什么句式？你聯(lián)想到些什么？（隨機(jī)板書）景美："前幾天，田野里還是鵝黃嫩綠……就是一個跳動的音符。"哪些顏色映入你的眼簾？（圈劃：鵝黃嫩綠、濃陰、金黃、黑白相間、雪白、淺黃色）這些顏色是一起出現(xiàn)的嗎？（圈劃：前幾天、轉(zhuǎn)眼間）這是一幅怎樣的畫面？（好一幅變幻無窮五彩紛呈的畫。）物美："……一股甘甜清涼的滋味很快從舌尖直沁肺腑！"如果說草地簡直是天然的運(yùn)動場，那茅茅針呢？（是天然的綠色飲料）聯(lián)想：那種滋味會象什么呢？指名回答。想象著這種滋味我們也來好好嘗嘗吧！（指名讀）豐收樂："前幾天，田野里還是鵝黃嫩綠……就是一個跳動的音符。"哪些詞語讓你看到了豐收的景象？（圈劃：到處、密密的、一蓬蓬、豐滿、齊刷刷。）重點品味"擎".（與舉、托相比，"擎"字更顯出果實的豐滿，突出麥子的自豪與獻(xiàn)禮般的鄭重。）你又從哪里感受到了豐收的歡樂？跳動的音符奏出的是什么樂曲？（好一曲歡慶豐收的歌）嬉戲樂：男孩子跑到鋪滿青草的土坡上面，翻跟頭……這簡直是一個天然的`運(yùn)動場。
1、你體會到了怎樣的快樂？
2、看圖想象說話，在這天然的草墊子上，孩子們會怎樣快樂地游戲？
3、（小組交流，匯報）難怪"那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上一層晶瑩的細(xì)汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。"
4.小結(jié)并整理板書。（見板書）
抒田園詩情
語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語交際的能力，還表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力——在生活中運(yùn)用語文的能力，以及不斷更新知識的能力。把學(xué)習(xí)的視角引向了更廣闊的天地，使得文已盡，而學(xué)無盡意未盡。
1.積詩情語言：（師）同學(xué)們，剛才我們品味著課文，仿佛看到了鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們玩耍嬉戲的情形，那快樂美好的田園生活一定給你留下了深刻的印象。如果你再仔細(xì)讀讀課文，一定會發(fā)現(xiàn)課文中的好多詞句也像麥芒一樣齊刷刷的，也是那樣的美。
學(xué)生自讀，尋找有規(guī)律的詞句，交流美的語句，誦讀積累喜歡的詞句。（通過師生對讀、同桌對讀等形式讀出句的節(jié)奏美，積累詞句）一聲呼，一聲應(yīng) 密密的 鼓鼓的 嚼嚼，吮吮你呼我應(yīng)，此起彼落 一張張 一朵朵 一蓬蓬 那么歡快，那么柔美白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾。（重疊與對稱）金黃的油菜花謝了，結(jié)出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結(jié)出了一蓬蓬的種子。（排比句）2.抒詩情畫意：作者用極富詩情畫意的語言為我們制作了一部田園風(fēng)光片。其實那讓人向往的田園景色何止這一些呢？
（1）、交流收集的有關(guān)鄉(xiāng)村田園生活的詩歌和文章，圖片。
（2）、請小組中有鄉(xiāng)村生活經(jīng)歷的同學(xué)介紹自己的鄉(xiāng)村印象。
（3）、爭做小詩人：《鄉(xiāng)村的記憶》
鄉(xiāng)村就是那一片片金黃的油菜花，
和著陣陣泥土的芳香；
鄉(xiāng)村就是
鄉(xiāng)村就是
鄉(xiāng)村是一幅 的畫
鄉(xiāng)村是一支 的歌
鄉(xiāng)村是一首 的詩
3拓展延伸
（1）搜索"最美的鄉(xiāng)村"資料，關(guān)注廣東最美的鄉(xiāng)村評選和新農(nóng)村建設(shè):中國最美鄉(xiāng)村
廣東最美鄉(xiāng)村
新農(nóng)村信息：
（3） 請學(xué)生做"長輩記憶中的童年游戲"的調(diào)查。
4、全課總結(jié)。全體合唱歌曲《美麗的田野》，全課在歌聲中結(jié)束。
【板書設(shè)計】
本板書概括了課文所描繪的景與情，有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，把握課文脈絡(luò)主旨。其次，詩化的板書與本文意境相統(tǒng)一，增添了幾分詩情畫意。
部編版四年級下冊第9課短詩說課稿 篇5
一、開頭語
各位評委老師xx午好，(鞠躬)。我今天說課的題目是《速度放慢》(板書：課題、作者)。
二、整體介紹
這是一篇xx，通過xx
下面我將從教材、教法、學(xué)法和教學(xué)過程四個方面來對本課進(jìn)行說明。
三、教材分析(說教材)：
1.對教材的分析處理：
(1)本課內(nèi)容所選教材
是人教版(小學(xué)初中高中)語文教材xx年級xx冊第xx單元的第xx篇課文。該單元課文以xx為主題展開。(本單元各篇課文題目，內(nèi)容。)
(2)本節(jié)內(nèi)容在全書中的作用
本節(jié)內(nèi)容所處地位，與前后知識的內(nèi)在練習(xí)如何?這部分是學(xué)生在學(xué)習(xí)了哪部分知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的?是對哪些知識的運(yùn)用?又是后面學(xué)習(xí)哪些知識的基礎(chǔ)?對學(xué)生知識能力培養(yǎng)，以及將來學(xué)習(xí)有何影響?
本篇課文在本冊教材中處于xx地位，前后知識聯(lián)系密切。在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已學(xué)習(xí)了xx，這為過渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。通過這篇課文的學(xué)習(xí)，可以為今后xx的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。還可以xx。
2.教育教學(xué)目標(biāo)
(1)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對本冊教材以及本單元的要求是(小學(xué)、初中、高中語文課程標(biāo)準(zhǔn))。
(2)學(xué)生的實際
初中生處于半成熟半幼稚時期，是獨(dú)立性和依賴性并存的時期。這一時期學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為思維的具體性、行為的模仿性、興趣的廣泛性和學(xué)習(xí)的依賴性。一般說來，少年期學(xué)生的思維處于從形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，其中形象思維起主要作用。這個時期的學(xué)生模仿性極強(qiáng)，喜歡模仿教師、家長、社會名流特別是影視明星的語言、行為等，接受好的影響快，接受壞的影響也快。由于他們的好奇心和求知欲強(qiáng)烈，興趣廣泛而不穩(wěn)定。他們活潑好動，喜歡表現(xiàn)自己，希望獲得的東西多，但往往對老師、家長的依賴性強(qiáng)，語文活動中缺乏自制力。
高中是一個人的心理趨于成熟的時期，是獨(dú)立走向生活的準(zhǔn)備時期，因而心理上包含了成熟后的獨(dú)立性和自覺性。表現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)上的心理特點，為思維的抽象性、思想的社會性、情趣的分化性和學(xué)習(xí)的自主性等。因為高中生的智力水平已接近成人，他們的觀察力、記憶力、想象力和思維力均達(dá)到了相當(dāng)?shù)乃剑绕涫抢斫庥洃浾剂藘?yōu)勢，其思維的.抽象性加強(qiáng)了，且抽象思維已由經(jīng)驗型向理論型過渡。
(3)教學(xué)目標(biāo)(各目標(biāo)解釋一下原因)
考慮到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征，并結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和本課特點，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
A知識目標(biāo)
了解本課寫作背景和有關(guān)作者的文學(xué)常識。能正確讀寫本課要求掌握的生字詞。
B能力目標(biāo)
通過朗讀，研讀鑒賞，理清思路，概括要點，理解本文所傳達(dá)的感情和思想觀點。分段概括段意。搜集處理信息的能力。
C過程與方法目標(biāo)(語文學(xué)習(xí)能力方面的目標(biāo)，與下面"學(xué)習(xí)方法"相對照)
讓學(xué)生了解知識的來源、規(guī)律、特點。/通過關(guān)注學(xué)習(xí)過程、方式、手段、途徑掌握學(xué)習(xí)策略。/初步了解本文文體的特點。基本的自學(xué)能力。
D情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)
有感情的朗讀課文。品味重要詞句所包含的思想感情。能讀懂含義深刻的句子，體會其所表達(dá)的思想感情。在品位感受文本的語言和哲理的審美過程中，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈，提高修養(yǎng)。
3.重點，難點：(也可結(jié)合到上面教學(xué)目標(biāo)中)
本著課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生實際，我確立了如下的教學(xué)重點、難點
重點：xx
難點：xx
四、教學(xué)策略(教法、學(xué)法)
1.教學(xué)方法：
為了突出重點、難點，完成教學(xué)目標(biāo)，選擇行之有效的教學(xué)方法是非常關(guān)鍵的。秉著"學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)"的原則，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和本節(jié)課的特點，我主要采用(講授、閱讀、對話、實踐、自學(xué)、研究、電教/語感教學(xué)法、思路教學(xué)法、情感教學(xué)法、點撥教學(xué)法、導(dǎo)讀教學(xué)法、活動教學(xué)法)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲。這樣既充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、分析和思維能力和創(chuàng)新意識。
此外如果條件允許的話，我準(zhǔn)備用多媒體手段輔助教學(xué)。
2.學(xué)習(xí)方法：
達(dá)爾文說："關(guān)于方法的知識是最重要的知識。",因而在教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。我貫徹的指導(dǎo)思想是把"學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生",倡導(dǎo)"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式。我個人認(rèn)為，語文學(xué)習(xí)最重要的方法是抓住兩點，一是讀，二是悟。做好這兩點就等于抓住了語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。結(jié)合本篇課文，學(xué)生需要訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方法主要是(朗讀法、聯(lián)想法、感悟法、短文寫作法)
五、教學(xué)程序：
本篇課文共分xx課時完成，三課時的教學(xué)目標(biāo)分別是一，xx;二，xx。
今天我要說的是第xx課時，共分以下xx步完成。
1.課前預(yù)習(xí)
(1)掃清字詞障礙
(2)搜集與課文相關(guān)的資料、信息。(培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。)
2.導(dǎo)言揭題
好的導(dǎo)言是成功的一半，針對這篇課文我采用的導(dǎo)入方式是xx導(dǎo)入法。
部編版四年級下冊第9課短詩說課稿 篇6
大家好，今天我說課的題目是：《稱象》，我將從說教材、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程以及說板書四個方面對這篇課文進(jìn)行說課，在這里我說的是本篇課文的第二課時。
一、說教材：
1、教材內(nèi)容：
《稱象》是人教版小學(xué)語文一年級下冊第五單元的一篇講讀課文。這篇課文講了曹操的兒子曹沖小時候稱象的故事，教育我們應(yīng)該多觀察、遇事多動腦筋就能找到解決問題的方法。這節(jié)課的設(shè)計我通過對課文的深入理解，以及對學(xué)生的了解，學(xué)生已經(jīng)具有初步理解詞句能力、思維能力和說話能力的基礎(chǔ)之上，抓好詞句教學(xué)、突破教學(xué)重難點為目的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的。
2、說教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點：
針對本篇課文，我根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計教學(xué)目標(biāo)如下：
（1）、認(rèn)識本課的13個生字，會寫6個生字。知道多音字“得”。（教學(xué)重點）
（2）、正確、流利、有感情的朗讀課文。
（3）、理解曹沖稱象的過程，懂得只有動腦筋，才能解決生活中問題。（教學(xué)難點）
這樣設(shè)計，是在充分尊重低年級階段目標(biāo)的前提下，重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向功能，從而體現(xiàn)語文教學(xué)中的工具性與人文性的統(tǒng)一。
二、說教法和學(xué)法：
語文課是學(xué)生學(xué)“語”習(xí)“文”，學(xué)生應(yīng)該是課堂的主體，我在遵循低年級學(xué)生自身情況特征以及語言階段性特征，利用多媒體課件激發(fā)學(xué)生興趣，在組織課堂教學(xué)中利用朗讀法，學(xué)生自主、合作、探究的方法，掌握教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。在整個教學(xué)過程中老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，通過開放而有活力的語文課程，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
三、說教學(xué)過程：
（一）檢查字詞，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
利用多媒體課件復(fù)習(xí)字詞。這樣設(shè)計本環(huán)節(jié)的目的是既可以充分上一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，又可以為這一節(jié)課文學(xué)習(xí)掃清字詞障礙。
（二）談話導(dǎo)入，質(zhì)疑激趣。
出示大象圖片并揭示課題，學(xué)生圍繞圖片討論探究，相機(jī)指導(dǎo)朗讀課文第二自然段描寫大象的句子，進(jìn)而質(zhì)疑導(dǎo)入：這么重的大象怎么稱呢？這樣設(shè)計本環(huán)節(jié)的目的是：利用圖片和文中句子的形式吸引學(xué)生的注意力，通過質(zhì)疑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）初讀課文，整體感知。
學(xué)生帶著疑問自由地讀課文，整體感知本課大致內(nèi)容，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主解疑釋惑。這樣設(shè)計本環(huán)節(jié)的目的是：通過朗讀整體把握教材的內(nèi)容，對下一步突破曹沖稱象的過程這個難點作好鋪墊。
（四）讀議結(jié)合，突破難點。
通過學(xué)生齊讀第三自然段，抓住“有的。有的。也有的”理解官員們不合理的稱象方法，就順理成章的理解了曹操“直”搖頭的原因。接著學(xué)生同桌合作、探究，利用找找，畫畫，讀讀，找到曹沖具體稱象的`方法，抓住表示順序的關(guān)聯(lián)詞“把。再把。然后。”讀懂曹沖稱象的方法，然后利用多媒體課年演示曹沖稱象的方法，體會這個方法的可行性。
我這樣設(shè)計本環(huán)節(jié)的目的是：利用多媒體課件，學(xué)生自主、合作、探究，親自去感受，真正理解課文的內(nèi)容，在我的引導(dǎo)下，突破本課的難點。
（五）課外延伸，主題升華。
“你還有哪些稱象的好方法？”這樣一個發(fā)散性思維的問題拋給學(xué)生，這樣設(shè)計可以激發(fā)學(xué)生去大膽構(gòu)想，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而達(dá)到了升華主題的目的——遇到問題要多動腦筋。
四、說板書：
稱象
官員們曹沖
（有的。有的。也有的。）（把。再把。然后。）
板書的設(shè)計以官員和曹沖解決稱象辦法的對比，直觀的顯現(xiàn)出曹沖的睿智。學(xué)生還可以根據(jù)板書復(fù)述曹沖稱象的過程。這樣設(shè)計板書突出重點，思路清晰，易于分析記憶。
部編版四年級下冊第9課短詩說課稿 篇7
一、教材分析
《難忘的八個字》是冀教版小學(xué)語文第五冊第二單元的一篇精讀課文，課文寫的是一個小女孩因相貌丑陋，左耳先天失聰而遭人嘲笑產(chǎn)生自卑心理，后來由于受到倫納德老師愛心的撫慰而改變了對人生的看法，鼓起生活勇氣的故事。課文感人至深，讀后使人怦然心動。課文情節(jié)雖然簡單，但是因為學(xué)生心理年齡特征，以及學(xué)生所生活的環(huán)境和自身身體狀況的不同，所以要想真正理解小女孩的處境以及自卑的心理，體會倫納德老師說的八個字的真正用意，還是有一定難度的。
根據(jù)以上我對教材的認(rèn)識和分析，針對中年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從提高學(xué)生的語文素養(yǎng)著手，在第一課時“初讀課文，字詞教學(xué)，整體感知”的基礎(chǔ)上，將第二課時教學(xué)目標(biāo)確定為：
有感情的朗讀課文，重點品讀關(guān)于“我”的心理描寫和倫納德老師的動作描寫，體會小女孩的心理變化過程；學(xué)習(xí)復(fù)述課文，進(jìn)一步體會倫納德老師關(guān)愛學(xué)生的高尚情操，感受人與人之間美好的情感。
這樣確定教學(xué)目標(biāo)，使傳授知識，發(fā)展能力和陶冶情操緊密結(jié)合，在同一教學(xué)過程中，互相滲透，共同完成。
另外結(jié)合本單元閱讀訓(xùn)練的重點，我把“品讀關(guān)于“我”的心理描寫和倫納德老師的動作描寫，體會小女孩的心理變化過程”作為教學(xué)的重點；把“用講故事的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何復(fù)述”作為本課的難點。
二、教學(xué)理念
創(chuàng)設(shè)情境，營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。將“讀”的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過程，引導(dǎo)學(xué)生通過聽、說、讀、議、寫等多樣的語文實踐活動，培養(yǎng)自主探究精神，實現(xiàn)“本真語文”的課堂回歸。
三、教法學(xué)法
雖然說教無定法，但科學(xué)合理的方法能夠使教學(xué)效果事半功倍；根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中年級學(xué)段目標(biāo)，針對本課時的教學(xué)目標(biāo)和三年級學(xué)生的特點，我選擇以下教法：情感體驗法，點撥、引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，充分發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)中的主體作用；學(xué)法是：自主探究、小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力和邏輯思維能力。
四、教學(xué)過程
在《難忘的八個字》第二課時的教學(xué)過程中，我準(zhǔn)備設(shè)計了以下四個環(huán)節(jié)：
一、開門見山，質(zhì)疑導(dǎo)入。
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——生：《難忘的八個字》
2、通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道了難忘的八個字是？
生：我希望你是我女兒！相機(jī)板書
3、師指板書問：那這我指的是？這個“你”又是指誰呢？
4、我愿你是我女兒！對“我”又產(chǎn)生了什么影響，而使我終生難忘呢？讓我們一起走進(jìn)小女孩的內(nèi)心。
（設(shè)計意圖：回憶課文主要內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對課文的印象，激起學(xué)生探究課文內(nèi)容的興趣）
二、嘗試探究，細(xì)讀文本
1、走進(jìn)小女孩的內(nèi)心深處
文中的“我”是個怎樣的小女孩兒？你是從哪個詞語或句子看出來的，說說你的體會和感想？教師進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，相機(jī)理解“與眾不同、令人厭惡”詞語的意思。
師：如果你就是那個小女孩，面對同學(xué)們的嘲笑，你會有哪些感受？請你帶著這種感受再來讀讀這句話。（指名讀、齊讀）
如：在同學(xué)們的嘲笑聲中我越來越不自信，甚至連自己都不喜歡自己，所以我越來越敢肯定，齊讀：除了我的家人，沒有人喜歡我。
【設(shè)計意圖：小女孩的心理描寫在文章占大量篇幅，通過朗讀、默讀品味等方式，讓學(xué)生體會小女孩內(nèi)心的感受，既體會人物的情感，又初步感受心理描寫對塑造人物的作用。】
2、體會倫納德夫人的美麗可愛、美好心靈。
A、師：在同學(xué)們和我的心目中倫納德老師是一位怎樣的老師？文中哪個自然段描寫了倫納德老師？
B、為什么小女孩更喜歡倫納德老師呢？是因為發(fā)生了一件什么事？
默讀課文3～7自然段思考發(fā)生一件什么事？用自己的話在小組內(nèi)說一說。（抓住時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果把故事敘述清楚。）
C、展示匯報，交流成果
D、師：正是這么的一位和藹可親的老師對這位可憐的一個小女孩說了八個字：我希望你是我女兒。所以說這八個字仿佛是——（齊讀：一束溫暖的陽光……）
師：同學(xué)們，讓我們展開想象的翅膀去大膽的'想象，從此以后，小女孩會有什么樣的變化？
師：大家的想象都很合理，如今，那位自卑小姑娘，也就是這篇文章的作者：瑪麗、安、伯德，已經(jīng)成為了加拿大一位很有名的作家。正是倫納德夫人的愛，鼓勵了當(dāng)年的那位自卑的小姑娘，使他重新獲得自信，勇敢地面對現(xiàn)實。經(jīng)過不懈努力地她，終于獲得了成功。這是愛的力量！
【設(shè)計意圖：通過對倫納德老師的動作描寫，以及學(xué)生的想象，對故事的深入理解，讓學(xué)生體會倫納德老師對“我”的愛。】
三、學(xué)習(xí)復(fù)述，領(lǐng)會深情。
1、這么感人的故事，我們一定要學(xué)會講給他人聽，讓美麗的故事感動更多的人，那么要如何講故事呢？
（1）精心選材，要詳細(xì)了解這篇文章講了一個什么事，故事的主人公是誰，中間有哪些曲折的過程，人物的心情怎樣，結(jié)果怎樣？知道這些，再精心選擇一下自己要講的重點內(nèi)容。
（2）認(rèn)真準(zhǔn)備，包括對故事進(jìn)行加工、熟記、試講等。
（3）借助自己富有感情的聲音、姿態(tài)、動作、表情等，把故事中人物的性格、思想感情表達(dá)出來，把故事的發(fā)生、發(fā)展的環(huán)境渲染出來。
【設(shè)計意圖：課程標(biāo)準(zhǔn)中指出第二學(xué)段要“能復(fù)述敘事性作品的大意”，在初學(xué)復(fù)述時，可以不明確這個概念。用講故事的形式，逐漸讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何復(fù)述，這是一個長期目標(biāo)。】
2、小組內(nèi)講故事，組內(nèi)推薦一人展示。
3、全班展示，交流點評。
四、歸納總結(jié)，布置作業(yè)
1、把這個故事講給家人聽。
2、以小女孩的名義寫一封感謝信給倫納德老師或者以“××，我想對您說”為題寫一篇日記，抒發(fā)自己內(nèi)心對長輩、老師、朋友……的希望，讓周圍的人了解你。
部編版四年級下冊第9課短詩說課稿 篇8
一、說教材
教材簡析：
《刻舟求劍》是小語第四冊第三單元的第二篇講讀課文。講的是一個坐船過江的人不小心把寶劍掉進(jìn)江中，他在船舷上刻記號，準(zhǔn)備等船岸后，從刻著記號的地方跳下去撈寶劍。這個成語故事諷刺了那種辦事愚蠢、不知事物會變化的人。
本課與講讀課文《稱象》、閱讀課文《黃鸝和山雀》構(gòu)成一個單元，都通過生動有趣的故事，闡明了只有用科學(xué)的觀察思考方法，才能解決問題的道理。本課短小精煉，文字生動淺顯，以對話為主，符合低年級兒童認(rèn)知水平，是一篇進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，并滲透辯證唯物主義思想啟蒙教育的好教材。
教學(xué)目標(biāo)及重難點：
1.教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)文章的特點及教學(xué)大綱對低年級語文教學(xué)的要求，我擬定本課的教學(xué)目標(biāo)有三個：
①學(xué)會本課8個生字及“一不小心、船舷、催、不慌不忙、刻舟求劍”等詞。
②理解課文內(nèi)容，懂得刻舟求不到劍的道理，明白必須根據(jù)情況的變化去處理事情。
③正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦全文。
以上教學(xué)目標(biāo)的制定具體可操作，力求體現(xiàn)講練結(jié)合、文道結(jié)合，突出詞句訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練。
2.教學(xué)重點：
運(yùn)用多種方法準(zhǔn)確理解詞句，從而理解課文內(nèi)容，并進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。這也是整個低年級閱讀教學(xué)的重點訓(xùn)練項目。
3.教學(xué)難點：
理解課文的最后一段話，明白那個人的想法錯在哪里。這實際上是一個想象推理思維的過程，從二年級學(xué)生的認(rèn)知水平來看比較抽象。
二、說教法
1.根據(jù)本課擬定的“詞句訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練”的教學(xué)重點，采用品詞品讀法，引導(dǎo)學(xué)生感知理解詞語，品味詞語的準(zhǔn)確、生動，并通過反復(fù)的朗讀訓(xùn)練，積累好詞，培養(yǎng)語感。
2.根據(jù)本課教材的特點和學(xué)生想象思維活躍的學(xué)習(xí)心理，采用了“想象描述法”，憑借課文的語言文字創(chuàng)設(shè)情境、想象情境，讓學(xué)生披文入境，品詞品讀，并進(jìn)行說話訓(xùn)練。
3.針對本課教學(xué)難點，以直觀教學(xué)法輔助教學(xué)，利用貼圖動程演示，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的興趣，化抽象為具體，化難為易，突破難點。
三、說學(xué)法
教學(xué)本課，通過完成教學(xué)目標(biāo)，著重教給學(xué)生①多種理解詞語的方法。如換詞理解法、朗讀體會法、省詞比較法、看圖感知法、聯(lián)系上下文理解法，使學(xué)生學(xué)以致用，不斷提高閱讀能力。②形成良好的朗讀習(xí)慣。學(xué)習(xí)朗讀技巧，學(xué)會有感情地朗讀課文，培養(yǎng)語感，突出語文學(xué)科工具性的特點。③學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)和質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生具備初步的`自學(xué)能力。
四、說教學(xué)程序
本課教學(xué)分兩課時完成。下面具體說說第一課時教學(xué)程序：
一、帶入情境，揭題初讀。
1.開課伊始，進(jìn)行成語接龍比賽，這種競賽式的前提測評手段在最快時間內(nèi)調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，復(fù)習(xí)了舊知，找到了與新知的結(jié)合點，同時也是積累詞語的過程。
2.板書課題，書寫生字，使生字的教學(xué)“化整為零”，符合九義教材在語言環(huán)境中分散識字的特點。
3.初讀課文，貼圖現(xiàn)境，讓學(xué)生看圖入境，弄懂成語字面上的意思，然后引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真讀書的基礎(chǔ)上質(zhì)疑，并通過互相討論得以理解，部分仍有不理解的問題向老師提出來，在教學(xué)過程中相機(jī)插入理解。這樣根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋以學(xué)定教，能使教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)定具體、準(zhǔn)確，具有針對性，又能發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，師生之間、生生之間得以充分交流，體現(xiàn)了教師在教學(xué)中“于學(xué)生憤徘時點撥引導(dǎo)”的作用，把教師的角色定位于“學(xué)生學(xué)習(xí)的扶助者”。
二、創(chuàng)設(shè)情境，品詞析句。
這一層次是教學(xué)的導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)，主要運(yùn)用圖畫再現(xiàn)、生活展現(xiàn)、表演體會、語言描述等方法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“理解品味——想象說話——朗讀體會”，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。
如：教學(xué)第一自然段，緊扣“一不小心”一詞，讓學(xué)生想象描述那人是怎樣把寶劍掉進(jìn)江里的。第二自然段和第三自然段教學(xué)中，運(yùn)用省讀比較法體會“一點兒”在句子中所起的強(qiáng)調(diào)作用，“船舷”所指位置的準(zhǔn)確，并通過“催”一詞的品味，體會詞語的妙用。在潛移默化的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生學(xué)到理解詞語的多種方法，并進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練。
第四自然段是文章的重點和難點。在細(xì)讀課文的基礎(chǔ)上通過直觀動程演示，學(xué)生便能清楚地看到了文中兩個“這兒”所指的實際位置分別是“江中”和“岸邊”。理解了句子，就明白了那人的想法錯在哪里，教學(xué)難點得以順利突破。并通過學(xué)生的正確操作及解說進(jìn)行達(dá)標(biāo)測試。
三、想象情境，領(lǐng)悟寓意：
想象情境，續(xù)說故事的結(jié)尾，并且結(jié)合小學(xué)生好幫助人的心理特點，設(shè)計了“教育開導(dǎo)”的說話環(huán)節(jié)。這樣，不僅理解了課文，還擴(kuò)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了想象能力和表達(dá)能力，而且把思想教育有機(jī)地融入語言文字訓(xùn)練中，避免了生硬說教，使學(xué)生自然生動地達(dá)到課文的情感目標(biāo)。
總結(jié)課文時，啟發(fā)學(xué)生說說在日常生活中，有沒有類似“刻舟求劍”的錯誤想法和做法，既促使學(xué)生知識和認(rèn)識能力的遷移，又滲透辯證唯物主義的啟蒙教育。
第二課時內(nèi)容：繼續(xù)練習(xí)有感情地朗讀，并在理解的基礎(chǔ)上理清文章條理，利用副板書(掉——刻——催——說)進(jìn)行背誦訓(xùn)練。最后鞏固生詞、生字，記憶生字字形，并完成課堂練習(xí)。
本課采用動態(tài)圖文式板書設(shè)計〈見教學(xué)步驟〉，展現(xiàn)了教學(xué)難點突破的過程，并力求文字精煉簡潔，畫面精美、富有吸引力，符合低年級兒童認(rèn)知特點。
評析
莫雪蓮老師的《刻舟求劍》一課教案設(shè)計，較好地體現(xiàn)了目標(biāo)教學(xué)的主體意識和訓(xùn)練反饋矯正意識，體現(xiàn)了正確的語文教學(xué)思想，不乏一節(jié)成功的教學(xué)設(shè)計。具體表現(xiàn)在如下幾方面：
一、創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性
開課伊始，把競賽引入課堂，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。初讀課文之后，展示大幅貼圖，把學(xué)生帶入課文的特定情境，接著讓孩子們自讀質(zhì)疑，在興趣盎然之中開始了學(xué)習(xí)。在實施教學(xué)中，教師隨機(jī)進(jìn)行動程演示，并配以簡潔的圖文式板書，使學(xué)生饒有興趣地理解了課文的重難點。課末，學(xué)生的注意趨于分散，此時再設(shè)計看圖續(xù)編故事結(jié)尾和表演說話的環(huán)節(jié)，又一次激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使孩子們自始至終積極主動地參與學(xué)習(xí)。
二、質(zhì)疑問難，注重突出學(xué)生的主體地位
讀講之前，莫老師讓學(xué)生自讀質(zhì)疑、小組討論、互助解答，促使學(xué)生認(rèn)真讀書，積極思考，主動探究，并在小組討論中發(fā)表獨(dú)立的、富有創(chuàng)造性的見解，生生之間得以充分交流。學(xué)生們?nèi)杂胁焕斫獾牡胤剑拖蚶蠋熖釂枺诮虒W(xué)過程中相機(jī)插入解決。這樣以學(xué)定教，是充分體現(xiàn)學(xué)生主體參與的最有力的證明、課末的續(xù)說故事、表演勸說既拓展了語言訓(xùn)練的面，加大了思維訓(xùn)練的力度，又使辯證唯物主義的啟蒙教育自然滲透。
三、多讀少講，精心組織學(xué)生導(dǎo)讀達(dá)標(biāo)
在教學(xué)中，莫老師把朗讀訓(xùn)練貫穿始終。初讀達(dá)到正確流利，精讀著眼品析體會，熟讀力求感情到位。在重點詞句處則細(xì)細(xì)品讀，并教給朗讀技巧，乃至最后達(dá)到有感情地朗讀并背誦。這樣使得“滿堂灌”化為學(xué)生大面積的、扎扎實實的讀書活動。”
在充分讀好書的基礎(chǔ)上，莫老師還精心設(shè)計詞句訓(xùn)練，教法求新求活，展示了“感知理解——品味賞析——積累運(yùn)用”的語言訓(xùn)練達(dá)標(biāo)規(guī)程。如教學(xué)第一自然段緊扣“一不小心”，先換詞理解詞意，然后想象說話擴(kuò)展思維，訓(xùn)練語言表達(dá)，深化理解。教學(xué)第二自然段通過聽、劃、讀、想、說，調(diào)動學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)，品味“一點兒”和“船舷”等詞的生動和準(zhǔn)確。教學(xué)第三自然段則通過句式說話，進(jìn)行理解句子的反饋檢測，然后以讀代講，體會反問句所表達(dá)的強(qiáng)烈感情，培養(yǎng)語感。第四自然段教學(xué)，則在貼圖上進(jìn)行動程演示，化靜為動，讓學(xué)生把抽象的推理思維過程化為形象的直觀判斷思維過程，從而順利地突破了難點。最后的續(xù)編故事結(jié)尾和勸導(dǎo)說話設(shè)計，則把思想教育有機(jī)地融入語言文字訓(xùn)練中。
莫老師作為市學(xué)科帶頭人，具備了較為豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗，曾多次在省內(nèi)外教學(xué)比賽中獲獎。她肯鉆研，勤探索，求創(chuàng)新，正逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
部編版四年級下冊第9課短詩說課稿 篇9
一、說教材
《秦兵馬俑》是四年級第二學(xué)期第四單元的一篇課文。課文一方面用詳盡的數(shù)據(jù)說明了兵馬俑宏大的規(guī)模，另一方面從身材體格、衣著披掛、動作神態(tài)等方面，準(zhǔn)確、細(xì)膩地表現(xiàn)了兵馬俑的類型眾多、特別鮮明。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想象，使我們?nèi)缗R其境。學(xué)習(xí)這篇課文，是讓學(xué)生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，激發(fā)民族自豪感，培養(yǎng)探究中國的“世界遺產(chǎn)”的興趣。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，我制定的教學(xué)目標(biāo)是：
1、通過學(xué)習(xí)課文，了解“舉世無雙的秦陵兵馬俑是我國享譽(yù)世界的珍貴歷史文物”，激發(fā)民族自豪感。
2、獨(dú)立認(rèn)識本課生字，理解“惟妙惟肖”等詞語。
3、感情朗讀課文，從感受兵馬俑的規(guī)模宏大、類型眾多、特別鮮明入手認(rèn)同它的舉世無雙、歷史價值。
4、指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中體會作者的寫作手法，并學(xué)習(xí)運(yùn)用。
本課的教學(xué)重點是通過學(xué)習(xí)課文，了解“舉世無雙的秦陵兵馬俑是我國享譽(yù)世界的珍貴歷史文物”，激發(fā)民族自豪感。教學(xué)難點是指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中體會作者的寫作手法，并學(xué)習(xí)運(yùn)用。
二、說教法
1、有效利用多媒體輔助教學(xué)
多媒體運(yùn)用于教學(xué)，可以使抽象、復(fù)雜的內(nèi)容變得更加形象、具體、生動，能給學(xué)生身臨其境的體驗。多媒體的恰當(dāng)介入，會給課堂一個全新的感受。所以在課前，我多方搜集可用的圖片，并且在音樂的選擇，語言的設(shè)計上作了一些思考，以期達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。
2、注重自讀感悟、少講析
課堂要充分發(fā)揮學(xué)生的積極能動性，以學(xué)生為主體，教師做好引導(dǎo)。在語文教學(xué)中，“精講多讀”是非常必要的。教學(xué)時，我選擇了以學(xué)生自己輕聲讀為主，同時穿插了瀏覽、自讀、齊讀、有選擇地讀、師生配合讀這些讀書形式。朗讀有“正確、流利、有感情”三級目標(biāo)的要求，四年級的學(xué)生在正確流利這方面沒有大問題，但要有感情的朗讀有一定的難度，在教學(xué)中，我運(yùn)用了多種形式的讀，還運(yùn)用配樂把朗讀課文變?yōu)橐环N欣賞。在這充分接觸文本的基礎(chǔ)上，給學(xué)生大量的時間去想象、感悟、交流。
三、說學(xué)法
(一)介紹背景，激趣導(dǎo)入
雖然學(xué)生對秦兵馬俑本身非常感興趣，但它畢竟是離我們兩千多年前秦王朝的產(chǎn)物，離學(xué)生的生活實際太遠(yuǎn)，這除了給秦兵馬俑本身罩上了一層神秘感之外，也讓學(xué)生對于它的理解與想象產(chǎn)生了很大的難度。因此我在開課時首先對兵馬俑做了簡單的介紹，為學(xué)生接下來在閱讀中感悟文本打下伏筆。
(二)初讀感知，直奔重點
兵馬俑究竟有哪些特點，文中一句話概括的好，迅速瀏覽課文，找一找。課文第三自然段是對全文主要內(nèi)容的概括，同時又起到了承上啟下的過渡作用。讓學(xué)生通過瀏覽課文的形式再次接觸文本，直奔重點，抓出兵馬俑的三個特點：規(guī)模宏大、類型眾多、特別鮮明。
(三)體會兵馬俑的規(guī)模宏大
重點指導(dǎo)學(xué)生從“已發(fā)掘的三個俑坑，總面積19120平方米，差不多有50多個籃球場那么大，坑內(nèi)有兵馬俑近7000個。”這句話中感悟兵馬俑的規(guī)模宏大。結(jié)合課文中的數(shù)據(jù)“50多個籃球場”、“7000個兵馬俑”，用學(xué)生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時引導(dǎo)學(xué)生注意文章所用的表達(dá)方法。
(四)了解兵馬俑的多種類型，感受他們威武的`氣勢。
1、課文介紹了兵馬俑的哪幾種類型，輕讀相關(guān)部分，找一找。
2、在學(xué)生了解了兵馬俑的各種類型的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的閱讀喜好，選擇自己最喜歡的一種，認(rèn)真讀一讀那一段，然后結(jié)合自己的想象交流讀后的感受。
(五)走近兵馬俑，感受每個兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)精品。
1、在學(xué)生談完自己的感受后，再次讀一讀這一段，看看兵馬俑都有著什么樣的神態(tài)，然后師生配合讀。通過多次對這段文本不同形式的朗讀，挖掘?qū)W生的想象空間。
2、還有的兵馬俑會是什么樣子，它們又在想著什么呢?請學(xué)生也用“有的好像”來說一說。讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，感受兵馬俑的神態(tài)各異，擴(kuò)展豐富學(xué)生的語言積累。
(六)總結(jié)談話，激發(fā)學(xué)生探究中國世界遺產(chǎn)的興趣。
1、再次看兵馬俑圖片，感受它的特點。
2、出示各國領(lǐng)導(dǎo)人瀏覽了兵馬俑后說的話，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。
四、說板書設(shè)計
恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用板書，不僅能加強(qiáng)內(nèi)容的直觀性，集中學(xué)生的注意力，而且能起到提綱契領(lǐng)的作用。本課板書，我是這樣設(shè)計的：
總起：舉世無雙享譽(yù)世界
分述：規(guī)模宏大(列數(shù)據(jù))
17、秦陵兵馬俑類型眾多特別鮮明(聯(lián)想)
總結(jié)：惟妙惟肖
部編版四年級下冊第9課短詩說課稿 篇10
各位評委：
大家好！
今天我要說的是人教版高中語文教材第二冊的第21課《師說》第一課時的教學(xué)設(shè)計及其分析。
《師說》是第二冊第六單元的一篇論說文。文中韓愈批評了“恥學(xué)于師”的士大夫，提出以“道”，即以儒家思想為師。表現(xiàn)了他不顧流俗，銳意改革世風(fēng)的進(jìn)取精神。現(xiàn)依據(jù)教學(xué)大綱、考綱、教材、學(xué)情對本課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法的制定及教學(xué)程序的設(shè)計等方面作如下說明。
一、說大綱、考綱、教材和學(xué)情
（一）關(guān)于大綱
《語文教學(xué)大綱》對學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的要求是：能誦讀淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇；重點掌握常見的120個文言實詞，18個文言虛詞和主要文言句式在課文中的的用法；學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。
（二）關(guān)于考綱
據(jù)《大綱》要求，高考《考試說明》對古文閱讀作了三個遞進(jìn)層次要求：
①理解（能力層級B級）：理解常見文言實詞、虛詞在文中的含義；理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法。
②分析綜合（能力層級C級）：篩選并提取文中重要信息；概括中心；分析作者在文中的觀點態(tài)度。
③鑒賞評價（能力層級E級）：鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧，評價文學(xué)作品的思想內(nèi)容。
（三）關(guān)于教材
新教材在文言文教材的編排上有明顯的“兩重一輕”傾向。“兩重”是指重視誦讀，重視積累；“一輕”是指輕篇章的瑣屑分析。這一傾向從新教材的練習(xí)設(shè)計上可明顯看出來。我個人認(rèn)為文言文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)這種傾向，多誦讀、多積累，培養(yǎng)語感，避免大量無效的分析。
（四）關(guān)于學(xué)情
高一（9）、（10）兩班均為實驗班，語文基礎(chǔ)較扎實。經(jīng)過初中和高一上學(xué)期的文言文學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握了一定數(shù)量的文言實詞、虛詞，文言閱讀能力有了明顯提高，但仍有一些難點待突破。如詞類活用、虛詞的用法等。
針對以上的分析情況，《師說》第一課時的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)法、教法和教學(xué)程序確定如下。
二、說教學(xué)目標(biāo)
（一）知識目標(biāo)
①掌握、積累實詞“師”“傳”“從”“道”、虛詞“之”“其”“而”“乎”“所以”的意義和用法。（重點）
②區(qū)別古今異義詞語，把握文言特殊句式。
（二）能力目標(biāo)
①培養(yǎng)學(xué)生有感情地、用多種語氣朗讀課文，達(dá)到熟讀成誦。（難點）
②培養(yǎng)學(xué)生自讀注釋、疏通淺易文言文的.能力。（重點）
（三）德育目標(biāo)
①培養(yǎng)學(xué)生敢于向世俗流弊挑戰(zhàn)的精神和勇氣。
②樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。
三、說學(xué)法、教法
（一）學(xué)法
①誦讀法
這是學(xué)習(xí)文言文最基礎(chǔ)、最重要的方法，也是最有效的方法。
誦讀法成功的關(guān)鍵是要讀出聲音的各種形態(tài)，如節(jié)奏、語調(diào)、語氣等，只有這樣，才能聽到“古人”的心聲，才能觸摸到言語主體的情味。當(dāng)然，要做到這一點，有一個探究、發(fā)現(xiàn)的過程，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中體察語氣，逐步讀出“情味”來，揣摩文意。因此，范讀、多讀尤為重要。
②圈點法
使用各種圈點勾畫符號閱讀文言文也是古人一種重要的讀書方法。唐彪曾說：“凡書文有圈點，則讀者易于領(lǐng)會，而句讀無訛。”我從兩方面指導(dǎo)：一是指導(dǎo)使用圈點勾畫符號，二是指導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上適當(dāng)作一些批注。
③提問法
這是打破傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方法，讓學(xué)生通過自讀、自解等方式解讀課文，學(xué)會向老師質(zhì)疑。
④練習(xí)法
這是鞏固知識、發(fā)展能力的有效方法，關(guān)鍵在一個“精”字。“練”不求“多”，，應(yīng)求“精”，要用最少的練習(xí)鞏固學(xué)生的知識，也培養(yǎng)學(xué)生的做題能力。我設(shè)計了一套課堂鞏固練習(xí)，重點鞏固課文重要詞語，當(dāng)堂“消化”。
（三）教法
①點撥法
所謂“點”就是點擊要害，抓重點；所謂“撥”，就是撥疑難，排障礙。此法能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。我主要點撥的是在不同的句子中怎樣準(zhǔn)確理解一詞多義的幾種方法，通過比較，溫故知新，從而提高閱讀文言文的能力。
②歸納法
從高一上學(xué)期開始，我一直指導(dǎo)學(xué)生對常見實詞、虛詞的意義用法進(jìn)行系統(tǒng)歸納，使所學(xué)知識系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化，這樣既便于記憶，又便于運(yùn)用。例如《師說》第一課時講解重要實、虛詞，我主要運(yùn)用歸納法，歸納“傳”“師”“道”等實詞義項及“之”“其”“所以”等虛詞用法。
四、說教學(xué)程序
（一）總體設(shè)計
通過以上分析，我確定了教學(xué)整體思路：通過誦讀把握全文；通過質(zhì)疑師生互動；通過歸納使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化；通過精練鞏固知識，強(qiáng)化記憶。在這個思路指導(dǎo)下，《師說》一文教學(xué)安排兩課時。第一課時主要是誦讀，理清思路，積累實虛詞；第二課時主要是誦讀，歸納實、虛詞，分析論證結(jié)構(gòu)。
（二）第一課時教學(xué)過程設(shè)計
1、導(dǎo)入及解題（2分鐘）
學(xué)生齊讀注釋①；補(bǔ)充作者相關(guān)內(nèi)容及文學(xué)常識（屏幕展示）
2、整體把握（共21分鐘）
①教師配樂示范朗誦（4分鐘）
②難讀、異讀字讀音點撥指正（屏幕展示）（1分鐘）
③教師誦讀指導(dǎo)（2分鐘）
④學(xué)生自由朗讀（4分鐘）
⑤個別學(xué)生示范朗讀（4分鐘）
⑥齊讀（4分鐘）
⑦理清全文思路（板書）（2分鐘）
3、著重分析第一段（共13分鐘）
①一學(xué)生示范朗讀，其余學(xué)生看注釋疏通文意（2分鐘）
②學(xué)生質(zhì)疑，教師點拔，師生互動（6分鐘）
③師生歸納重點詞語、句式（3分鐘）
④學(xué)生試背誦第一段（2分鐘）
4、課內(nèi)鞏固練習(xí)（共4分鐘）
出題（屏幕展示）
5、布置作業(yè)
五、說板書
板書是一堂課的精華所在。我設(shè)計的板書如下：
師說韓愈
為師作用：“傳道受業(yè)解惑”
一段從師必要：“不從師，惑終不解”
擇師標(biāo)準(zhǔn)：“無貴賤、無長少，道所存，師所存”
古之圣人——今之眾人
二段對其子——于其身批判士大夫之族“恥學(xué)于師”
醫(yī)、師、工——士大夫“智不能及”
三段：師生，師道關(guān)系
四段：寫作緣由
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