《司馬光砸缸》說課稿
作為一名默默奉獻的教育工作者，編寫說課稿是必不可少的，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。我們該怎么去寫說課稿呢？下面是小編為大家整理的《司馬光砸缸》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
《司馬光砸缸》說課稿 篇1
一、教材簡析：
司馬光是我國北宋時期的歷史學家。這篇課文講的是司馬光小時候的故事。寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進盛滿水的大水缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，急中生智，舉起石頭砸破水缸救出了小朋友。通過這個故事啟發學生遇事不慌，沉著勇敢。這正是這單元的主題內容——小故事里學大智慧。這個小故事生動形象，是訓練學生說、寫的好素材。
二、目標擬定：
教學目標：1、感悟課文內容，培養學生想象的習慣。
2、有感情的朗讀課文，訓練學生的語言表達。
3、讀懂故事蘊含的道理，在自己的生活中有所體會，自覺去做。
教學重點：有感情的朗讀課文，培養學生想象的習慣，
訓練學生的語言表達。
教學重點：感悟內容中蘊含的道理，有所體會，自覺去做。
教法、學法
1、教法
先學后教，當堂訓練，隨機點撥提升。
2、學法
填換詞語，補充空白，提出問題，說心里話。仿說仿寫訓練。
三、教學設計
�。ㄒ唬�、回顧全文，交代目標
1、與老師接讀課文，老師的導語：從前有個人叫司馬光。他小時候，常跟小朋友在花園里玩兒。花園里有什么呢？有一回，發生了一件意想不到的事情——，就在這緊急關頭，小朋友們怎么做的？司馬光呢？這樣，既回顧了課文內容，又使學生容易抓住主要內容。
2、給出詞：司馬光，使勁，砸缸，救出。學生連詞說主要內容。
興趣是學習的最好老師，這樣訓練可以吸引學生的注意力，有利于進入課堂情景。
（二）、自主學習，交流訓練
1、課件出示學法提示：
�。�1）、填換詞語——（）
�。�2）、補充空白——……
（3）、提出問題——？
（4）、說心里話——！
2、給學生一定的時間，按學法進行邊學邊標注。這幾招學生都會，很樂意參與學習，為展示自己的能力做準備。
3、先交流前兩項，有的在花園前填“美麗’，在假山前填“高高”……在1自然段后補充掉水缸里的小朋友的動作、叫喊，在2自然段后補充一些小朋友的救法，拓展了學生的思維，語言得到了訓練。這時，課件出示一組句子：
�。�1）、有個小朋友在假山上玩兒，不小心掉到大水缸里了。
（2）、小朋友們都慌了，有的叫著喊著跑了，有的跑去找大人。
（3）、司馬光沒有跑。他拿起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。缸里的誰流出來，掉在缸里的小朋友終于得救了。
相機指導朗讀。之后，告訴學生這是對比的寫法，更突出司馬光的果敢睿智。接下來點撥提升，訓練學生用對比的句式說話。先給出例句：
“上課預備鈴響了，同學們有的連忙擺好書本，有的背著手靜等老師來上課，還有的看看生字，準備發言。只有小明[內容來于Y-Y_課-件_園 ]還蹲在地上偷著玩自己的卡片”
這樣一步一步的把讀，想，批注，說，有機的融在一起，落實了教學重點。
4、、交流后兩項，學生自主提問題，解決問題，自主和故事里的人物說心里話，如、為什么司馬光有那么好的辦法?他不怕別人找他賠缸嗎？我對司馬光說——，我對掉在水缸里的小朋友說——，我對跑了的小朋友說——，我對找大人的小朋友說——，我對全班同學說——學生學的津津有味，樂此不疲。突破了本課的難點。
�。ㄈ�、寫話訓練，提高能力
指導學生仿上邊的例句，用對比的方法，寫一段話，為拓展學生的思路，照顧差生，可以給出提示語：
下課鈴響了，——————————————————。
讀書課上，———————————————————。
秋天到了，花園里的花————————————————。
《司馬光砸缸》說課稿 篇2
一、說教材
《司馬光砸缸》是長春版語文第二冊七單元第二課。寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光 卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對這個故事的學習，啟發學生遇事不慌，善于動腦筋，做個聰明勇敢的孩子。
考慮一年學生年齡較小，他們在認知、發音、朗讀、書寫和理解上存在一定的困難的特點，給本文制定了以下教學目標及重難點。
二、說目標
教學目標
1．讀準本課8個生字和9個詞語的音。認識“司、假、慌、喊、舉、砸、破、救”8個字。
2．正確流利地朗讀課文。
3．通過看圖理解花園里的環境及司馬光砸缸的.過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢和孩子。
4．從司馬光破缸救人的故事中受到啟發，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，支腦筋創造性地解決問題。
教學重點
1．讀準本課的生字及詞語。
2．正確流利地朗讀課文。
3．讓學生理解花園里的環境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌、勇敢聰明的孩子。
教學難點
學習司馬光這種逆向思維的方法
教材中司馬光砸缸救人本身就是一個創造，為了充分發揮教材的示范作用，培養兒童愿意動腦的精神，使兒童主體得到發展，結尾處設計了較為簡單明了的發散思維訓練。
三、說教法。
采用看圖法、質疑法、演示法，比較法，在具體的語言環境中培養兒童思維的多樣性，體現以兒童為主的人文情懷。
四、說學法。
授之以魚，不如授之以漁。以質疑為主線，運用演示反饋法，引導學生質疑——表演反饋解疑——想象，培養兒童善于觀察、善于比較、善于表演的思維方法。
五、說教學過程。
針對我班學生的情況，進行分層教學：A類學生能夠看懂圖、學會質疑并思考，B類學生能夠看圖說話，C類學生能夠說出個別簡單詞語如“司馬光”“救人”。以 下我主要針對A類學生的教學三大版塊：從課件中質疑、通過自讀、討論，突破重點解疑、創造性思維的訓練進行闡述。
1、從課件中質疑。
蘇霍姆林斯基說過：“興趣是學習的最好老師”， 兒童的思維是具體形象為主的，課件生動的展示可以吸引兒童的注意力，有利于進入課堂情景。
1）從課件中你都觀察到什么？
學生看到一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉驚慌的樣子。
�。�2）你有哪些看不懂的地方？
預設提出的問題可能有：
�。�1）爬出來的孩子是怎樣掉進缸里的？當時的情況怎樣？
�。�2）是誰救的他，他是怎樣救的？
學生所提問題正是目標3要完成的任務，通過看圖了解當時的情況，帶著好奇心和求知欲讀書，充分調動學生積極主動解決這些問題。
2、通過自讀、討論，突破重點解疑。
�。�1）在學生質疑的基礎上，圍繞兩個問題，學生自讀1、2自然段，解決第一個問題。帶著問題讀課文，可以培養學生邊讀邊思考的讀書習慣，提高教學效率。
借助課件弄清花園里假山下大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。
�。�2）讀文后討論，孩子是“不小心”沒留神掉進缸里的，啟發學生想象，掉進缸里的小朋友會怎樣？通過討論得出當時情況緊急。
�。�3）再讀課文3—5自然段，解疑第二個問題。以自學的方法培養學生主動探究，團結合作的精神。
經過自讀，學生了解到別的小朋友都慌了不知怎么辦？從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞，討論他們這些人當時是怎樣想的？
得出結論：讓別人來幫忙，我這么小，沒有辦法，有的嚇哭了，不知該怎么辦，束手無策，而司馬光是怎樣做的？
為了從小培養學生的自學能力，獨立解決問題的能力。
再次讀課文，獨立思考當時司馬光怎么想的？怎么做的？是怎樣的一個孩子？
經過反饋得出當時司馬光想如何盡快讓水離開孩子。做法：拿起石頭使勁砸缸，幾下子就把缸砸破了。水流出來，小朋友得救了。從司馬光的做法可以看出他是個敢想敢干、機智勇敢、遇事不慌的孩子。
3、創造性思維的訓練。
�。�1）為了培養學生多向思維方法，結尾設計了一個情景，“假如你當時是那些小朋友中的一員，你會怎么做？把故事推向了高潮，有利于學生想象能力的發揮。
�。�2）學生經過討論，得出以下結果：
有人認為可以既不打破缸又可以救出人是最好的辦法。如團結起來把缸推倒；用桶往外舀水；這些小朋友都跳到缸里，因為缸里的水是有限的，水一流出來。小朋友就得救了，缸也保住了；用網子撈……
（3）同學們說的這些方法再與司馬光的辦法比較，發現只有司馬光的辦法能既快又保險地救出孩子。所以在遇到問題和困難要積極動腦想辦法，同時肯定同學們的想法。
六、說板書。
板書條理清楚，一目了然，展現了文章的主要內容，有助于訓練學生的理解能力，培養他們的創新能力，訓練他們動手動腦的能力。
司馬光砸缸
都慌了
別的小朋友————— 叫 喊 跑 找
沒慌
司馬光——————— 拿砸（幾下子） 得救了
�。ㄓ鍪虏换艡C智勇敢）
在低年段的他們擁有一個共同的思維特點，那就是具體形象性。在對于他們的教學中，要充分調動他們的感觀能動性，讓他們在自己熟悉的情境中理解課文內容，掌握學習的方法，養成動腦動手的習慣。
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