物體的形狀變化以后說課稿范文
尊敬的各位領導老師，大家下午好。今天我說課的內容是蘇教版小學科學四年級下冊第4單元第2課《物體的形狀改變以后》。下面我將從設計理念、教材、教法與學法、教學過程、板書設計五個方面進行說課。
一. 教材分析：
本課是蘇教版小學科學四年級下冊第四單元《無處不在的力》這一單元中的第二課。本單元是依據《科學（3——6年級）課程標準中》關于力的作用和表現，認識生活中常見的力來進行構建的。
本單元在知識的呈現上體現“總——分——總”的特點，第一課從總的層面講述力的基本性質和特點，第二課至第四課分別講述了日常生活中常見的力，第五課，是引導學生對力的綜合運用。
《物體的形狀改變以后》這課，在本單元處于第二課的位置，是在第一課對力的基礎知識有了總的認識之后，具體認知生活中常見的力其中的第一課。學習內容屬于認識物質世界領域運動與力主題之下的常見的力部分。
二．設計理念
《 課程標準》要求“對學生科學素養的培養，即在活動中培養學生的觀察實驗能力，利用多種方法感知事物的能力，歸納概括的能力。”“能用簡單測量工具對物體進行定量觀察，采集數據，并作簡單記錄”。確定本課設計理念是：
1.關注兒童的生活經驗與課堂生成的認識。
2.通過教師的組織與引導，促進學生的觀察與思考。
3.通過有層次的活動、有結構的材料引領學生建構科學概念。
三、學情分析以及教學目標：
四年級是兒童已經具有一定的動手動腦的能力，具有比較強的自行探究的能力,學生在觀察能力,思維能力,語言表達能力方面都有了較好的提高,有著強烈的好奇心。但還不能很自覺地從生活中進行學習,在學習的方式上,存在著單一式的學習,缺乏合作學習的習慣,設計教學目標時,首先要根據兒童的心理特征,從培養學生興趣出發,調動學生的積極性有了濃厚的.興趣,學生才能入迷,思維才會積極開展。結合教材以及學生的實際，我制定了如下的教學目標：
1、知識與技能：
知道什么是彈性，懂得彈性物體在形狀發生變化時會產生彈力。
了解微小形變的物體也有彈性
2、過程與方法：
通過探究發現生活中彈性物體的共同點。
能夠做彈簧拉伸長度與拉力之間關系的實驗。
3、情感、態度與價值觀：
愿意去研究生活中有關彈性的現象，體驗探究的樂趣。
四.教學策略與方法
我們知道科學是一門培養人動腦思維和動手探究能力的重要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”。在以師生既為主體又為客體的原則下，展現獲取理論知識、解決實際問題的思維過程。
考慮到四年 級學生的現狀，我主要采取設創情境教學法，激發學生探究興趣，調動學生積極主動地參與活動，使他們產生實踐的愿望。培養學生將課堂教學和自己的經驗結合起 來，引導學生主動去發現周邊的客觀事物，發展思辯能力。激發學生對解決實際問題的渴望，并且要培養學生以理論聯系實際的能力，從而達到最佳的教學效果。基 于本課的特點，我采用了以下的教學方法：
1. 直觀演示法：利用多媒體課件圖片，實物展示等手段進行直觀演示，激發學生的探究興趣，活躍課堂氣氛。
2. 活動探究法：引導學生通過小組操作實驗的活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到充分的發揮，培養學生的動手探究能力、思維能力、活動組織能力。
學法：1.自主探究法：
本節課在學習實踐中盡可能讓學生多動腦、多動手、多觀察、多交流、多分析；老師給學生點撥、啟發、激勵，不斷地尋找學生思維和操作上的閃光點，及時總結和推廣。
2.分析歸納法：學生親自經歷運用科學方法探索的過程，在探索中體會科學方法，以可靠的事實為基礎，經過抽象思維揭示事物內在規律。
3.分組討論法：針對問題，學生進行分組討論，在學習中解決問題。本節課的內容與生活聯系比較密切，學生已經具有了直觀的感受，通過例舉存一些生活中應用彈性彈力的事例有利于學生對本節課知識的認知更清晰、更深刻。
五、教學過程：
為了實現教學目標，突出教學重點，化解教學的難點，我將本課設計成如下的六個環節來進行：
第一大環節：“魔盒激趣，設境導入”
蘇霍姆林斯基說：“學生對一眼能看到的東西是不感興趣的，但對藏在后面的奧妙卻很感興趣。”我根據學生潛在的認識意向，按照預定的教學內容，選擇恰當的道具，設置問題情境，使學生不知不覺地參與到了科學探究中去。學生的思維一旦被激活，他們便會積極主動地去思索、去感受。此時，“對白”成為師生雙方情感的真實交流，成為一種最好的教學策略。
我的導語是這樣設計的：（出示被蒙住的小禮物）今 天老師給大家帶來一個神秘的禮物，你們猜猜它是什么呢？你為什么這樣認為呢？通過提示引導學生猜出，并展示玩具，隨即問：玩具為什么會突然跳出來？學生會 答：有彈簧。接著追問：彈簧是怎樣使玩具跳出來的？引導學生分析彈簧的形變，小結彈簧的本領真大后，以提問：其他物體的形狀改變以后會不會像彈簧這樣呢？ 引出課題——物體的形狀改變以后。（板書課題）
第二大環節：操作實踐 歸納認識——了解彈性，感受彈力
“科學探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，必須緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成，而不能簡單地通過講授教給學生。”我想本環節的活動能較好地達到這一要求，學生自己在活動中的發現，應該是記憶深刻、終生難忘的。
這一環節，我提供了一套有結構的材料：海綿，橡皮筋，格尺，橡皮，硬幣不同的材料有利于學生思維的發散，想出更多的辦法。由學生根據自己的喜歡選擇其中的一個用力，去力，觀察現象。為學生創造了民主、和諧的施展空間。學生在交流觀察到的現象時，會產生分歧，也能從中有所發現，或者有新的疑問產生——絕大部分學生都會認為對硬幣施力，去力后是不會改變形狀的，沒有彈性。接下來引導學生小組彈硬幣實驗，親自觀察體驗，驗證硬幣有彈性。自行探究后的思維活動便是歸納，教材中對“彈性”的定義是一個由四個分句組成的長句。活動中我讓學生結合形象的動作、實物，在實踐中找相同來表達自己的理解，使學生由感性認識上升到理性認識獲得科學的理性概念——彈性。這樣遠比聽教師分析，跟教師思考來得有意義得多。
接 下來我請同學們匯報生活中還有哪些物體有彈性？啟發學生思考物體恢復原狀的時候還需要對他們用力嗎？這個力是哪來的呢？自然地讓學生說出：這個能使物體恢 復到原來的形狀或體積的力叫做彈力。（板書）之后，引導學生體驗海綿，橡皮筋，格尺，硬幣的彈力。啟發學生有新的發現——彈力有大有小，利用彈力可以給我 們帶來很大幫助。
第三大環節：實證研討 發現規律——探究彈伸長與拉力之間的關系
成功的教學所需要的不是強制而是激發學生興趣。本環節從聯系實際出發，開始就安排了“爭當大力士”的拉彈簧拉力器的小游戲活動，再次滿足學生獲得新知識的需要，激發他們的探究興趣，讓學生繼續以飽滿愉快的情緒進入深入研究彈簧伸長長度與拉力之間的關系。
探究活動，力爭做到有計劃、有安排，實驗前讓學生討論交流活動方案，定出具體實驗方法，培養學生小組合作探究能力，設計既符合問題的需要又新穎獨特的方案，學生的創新能力就能得到鍛煉和發展，從而達到“在學習中創造，在創造中學習”的境界。
在接下來的分組實驗中我則是一個引領者，指導者，盡可能地給學生創造多動手的機會，引導學生感受、探索、發現未知，學生只有通過自己的實踐，比較和思索，才能真正對所學知識達到領悟、理解和掌握。
匯報實驗結論以投影展示學生實驗記錄單的形式，引 導學生運用比較、分析、歸納等思維形式對獲得的感性認識進行去粗取精，去偽存真，由表及里的整理加工，直至得出結論，上升為理性認識。其間鼓勵學生大膽用 語言描述思維活動和探究過程，始終關注學生思維發展的流程，把握學生的思維方法和思路。得出結論后，提問：如果無限制地將鉤碼掛下去，還會是剛才的規律 嗎？彈簧會怎樣？是學生明確物體的彈性都是有一定限度的，超出限度彈性會消失。
第四大環節：聯系實際 強化認識——彈性在日常生活中的應用
建構主義認為，要使新概念被學生永久接受，教師必須為學生提供應用新概念的機會。本環節利用多媒體圖片讓學生觀察彈力是怎樣起作用的，并對現象作出解釋，利用學習的正遷移，鞏固、強化對彈力概念的認識。
讓學生盡可能多的列舉生活中熟悉的的彈性物體，配以出示更多的圖片，帶領學生分析我們是如何利用物體的彈性的，引導學生將知識與應用相結合，從而達成學生愿意研究生活中有關彈性，彈力的現象，體驗探究的樂趣這一教學目標。
第五大環節：總結全課，
我以：讓我們巧動手，善用智慧的頭腦，睜大發明的眼睛，爭做勇于探索敢于實踐的小發明家。這樣激勵性的語言為結束語，起到了發散學生思維，激發學生探索科學的興趣，鼓勵學生放飛理想，給學生留有廣闊的想象和創造的空間的作用。
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