老人與海說課稿
《老人與海鷗》是義務教育人教版課程標準實驗教材六年級上冊的閱讀課文，課文主要講述了一個衣杉樸素的老人每天步行二十余里，趕到翠湖給海鷗送餐，當老人去世以后，這群海鷗集體飛來追悼老人的感人故事。
課文有兩個場景讓我非常感動，一個是當老人步行二十余里，到翠湖給海鷗送餐的時候，立刻便有一群海鷗應聲而來，白色的翅膀在陽光下是那么快樂，第二個場面是老人去世后，一群海鷗圍著老人的遺像連聲鳴叫，似乎是那么傷心……所有這一切告訴我們?nèi)伺c動物也能建立深厚的感情的。
根據(jù)6年級和教材的特點，我預設了以下4個教學目標：
1．能正確認讀本課中的生字新詞，能正確流利地朗讀課文。
2．品讀理解，了解“群鷗祭奠”的畫面。
3．研讀感悟，體會老人對海鷗深切的愛。
4．朗讀體驗，反思人與動物該如何相處。
根據(jù)這樣的教學目標，我確立了重難點為：引導學生體會老人對海鷗的愛，明確以后
該如何與動物和諧相處。
基于以上所述，我確立了這樣的設計理念：
在教師的引領下充分發(fā)揮學生的主體作用，尊重學生的情感體驗，讓學生在讀中理解，讀中感悟，讀中受到情感的熏陶，并且力求體現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。
在這一教學理念的指導下，我預設了四個教學環(huán)節(jié)：
一、揭題導入，激發(fā)學生閱讀的興趣。
二、評讀理解，了解海鷗祭奠老人的畫面。
三、研讀感悟，體會老人對海鷗深切的愛。
四、朗讀體驗，反思人與動物該如何相處。
下面我具體闡述一下我的教案及設計意圖。
一、揭題導入，激發(fā)學生閱讀的興趣
莎士比亞曾說過：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾”，導課應該以最短的時間，最少的語言，迅速而巧妙地拉近學生與教師，學生與文本之間的距離，因此我迅速板書課題，請同學們讀一讀，讀完之后，在老人與海鷗之前分別劃上橫線，變成＿＿老人與＿＿海鷗，請同學們帶著問題自由讀課文，激發(fā)學習興趣。
讀完課文后先檢查生字詞語的認讀情況，然后交流上面關于課題的問題。
二、品讀理解，了解“群鷗祭奠”的畫面
進入第一個感人的畫面：“群鷗祭奠”，先出示文章的15——17自然段，請大家默讀，然后請一名學生讀一讀，要求其他學生在聽的時候思考：
1．如果你也是游客，看到的是怎么樣的場面？這里鍛煉了學生的概括能力和語言組織能力。
2．看到這樣的畫面，你會怎么想？
預設答案：為什么有這么多海鷗圍著這個畫像？他們?yōu)槭裁唇新暫妥藙菖c平時大不一樣？畫像中的老人是誰？……
3．帶著問題到課文1——14段中找答案。
三、研讀感悟，體會老人對海鷗深切的愛
老人對海鷗的愛是深刻而細膩的，是樸實而真切的，主要體現(xiàn)在三個方面：1。十多年每天步行二十余里，趕到翠湖給海鷗送餐。2。了解每個海鷗的外貌特征和性格，給他們?nèi)∶帧τ谶@兩個方面我是這樣展開教學的：
（一）體會老人的辛苦。
通過前面學生回答畫像中的老人是誰這個問題，出示課文第二自然段：
“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。”
1．請學生讀讀句子，看看讀出了什么，交流圍繞三個“褪色”和“每天步行二十余里”展開，褪色體現(xiàn)了老人的生活并不寬裕，很節(jié)約，每天步行二十余里體現(xiàn)他很有耐心，很有毅力，對海鷗愛之深。再讓學生找出句子“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”加深體會。
2．然后老師創(chuàng)設情境提問，看到這樣的老人，我很想問：“老人，老人，你為什么不買些新的衣服，布包和袋子呢？”請學生回答，學生也許會說：“我是想省錢給海鷗買吃的啊！”
3．請學生也學著老師的'樣子提出自己的問題，再請別的學生模仿老人回答，比如：
老人，老人，路那么遠你為什么不乘車過來呢？
老人，老人，冬天雪那么大，你為什么不歇歇呢？
老人，老人，你十多年都堅持過來喂海鷗，不累嗎？
……
4．引讀課文：
引讀1：狂風暴雨的時候，老人……（步行二十余里，從城里趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。”）
引讀2：大學紛飛的時候，老人……（步行二十余里，從城里趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。”）
引讀3：一年四季，春嚇秋冬，老人……（步行二十余里，從城里趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。”）
教師小結(jié)：二十年如一日，老人從不間斷給海鷗送餐，也不間斷對海鷗的愛。
（二）剖析老人對海鷗的愛。
老人對海鷗的愛還表現(xiàn)在為海鷗取名字上，在這里我設計了這樣幾個環(huán)節(jié)：
1．首先拋出問題：老人對海鷗的愛還能從哪里看出來呢？（給海鷗取名字。）
2．接著請同學們說說自己的名字是誰取的，有什么含義嗎？
3．然后思考課文中的名字“獨腳，灰頭，紅嘴，老沙，公主”可能是什么意思，可以看出什么呢？（看出老人對海鷗很了解，很疼愛，當作自己的孩子……）
4．最后分角色朗讀這很有趣的幾段話。
老人對海鷗的了解不僅僅是外表，還有他們的性格，引導學生找出這段話：“海鷗最重情義，心細著呢！”（簡單閱讀第11自然段。）
5．情感體驗：字模緩緩打出這段話“十多天后，忽然有人告訴我們：老人去世了。”如果你是其中的一只海鷗，你會怎么想？（傷心，難過，痛苦，想再看看老人……
（三）回顧“群鷗祭奠”的畫面，與開頭首尾呼應。反思人與動物該如何相處。
1．出示文章開頭出示的15——17自然段“群鷗祭奠”的語段，再齊讀該部分內(nèi)容。
2．出示社會上一些殘害動物的圖片，看后將心中的千言萬語寫下來。
3．交流自己的感受。
在整個教案中，我本著“以情為線，以讀為基”的策略，讓學生在品味語言文字的過程中，逐步滲透人文內(nèi)涵和熱愛大自然的情感，力求做到聽、說、讀、寫相結(jié)合，三緯目標立體呈現(xiàn)、螺旋上升，情感體驗跌宕起伏。
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