西門豹的說課稿

時間：2021-02-13 20:50:13 說課稿我要投稿

西門豹的說課稿

　　一、說教材

西門豹的說課稿

　　1、教材分析

　　《西門豹》是人教版課標本語文第六冊第八單元中的一篇精讀課文。課文中的故事產生在戰國期間，講的是魏王派西門豹辦理鄴這個地方，西門豹巧施奇策，和群眾一起排除迷信，興修水利，動員本地經濟生長的汗青故事，描畫了一個為老黎民做功德、辦實事的古代父母官的形象，歌頌了他阻擋迷信、恭敬科學的品格。

　　課文根據事變產生生長的次序，先寫了西門豹到鄴這個地方后，通過觀察研究，弄清這里貧苦的緣故原由;隨后重點寫了西門豹是怎樣奇妙排除迷信的;末了略寫西門豹發動老黎民興修水利，使莊稼年年得到好收獲。

　　2、說教學目標

　　根據以上教材的特點以及學生的實際情況，結合新課程的三維目標理念，在教學中我擬定以下幾點教學目標。

　　(1)會認7個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“人煙稀少、眼睜睜、提心吊膽”等詞語。

　　(2)能正確流利有感情地朗讀課文。

　　(3)把握和領會西門豹懲治壞人的巧妙方法。

　　(4)學習本課描寫人物言行、表現人物品質的寫法，受到破除迷信的教育。

　　3、說教學重難點

　　通過以上分析，我確定本課的教學重點是：理解西門豹是如何巧妙破除迷信的。難點是理解西門豹的辦法妙在哪里。

　　二、說教法和學法

　　說教法——語文教學要遵循“以教師為指導，以學生為主體，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶”的教學原則。針對本課的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教學方法：

　　1、朗讀品悟法。“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段，“讀”也是語文實踐的主要途徑之一。教師要善于引導學生走進文本，讀進去，想開去，調動學生已有的生活體驗來理解和體會語言。本課教學我以讀為本，采用多種方式朗讀，讀悟交融，在平等對話中獲得啟迪，讓學生實現與文本的融合，并與自己的閱讀實踐期待相結合，形成新的感知。

　　2、角色體驗法：感情需要感情去觸摸，感情需要用感情去交融，這就需要科學的方法來助讀，以激發學生的情感共鳴，進入深度的學習體驗，達到事半功倍的效果。本課教學中，我把學生當作西門豹來對話，西門豹，你已經把巫婆投進漳河了，為什么要把官紳頭子也投進漳河里?你能聯系前面的課文，說說你的理由嗎?又讓學生看圖想象官紳求饒的神態、動作、語言進行說話訓練。在不斷的角色體驗過程中，理解課文，獲得情感，使學生的生命活力得以外化，同時也能更好地體會人物身上所蘊涵的情感因素。

　　說學法——在教學中，我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵學生選擇合適自己的學習方法，去發現問題，解決問題，注重培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個性差異，把學習主動權還給學生。

　　三、說教學過程和設計意圖

　　這篇課文我打算用兩課時來完成教學。第一課時的主要環節是：導入新課;初讀課文，感知大意;理清情節;品讀1-9小節;書寫生字。第二課時的主要任務是：10-16自然段，理解西門豹是如何巧妙破除迷信，懲治巫婆的。下面我就詳細說一說第二課時的教學。本課時的教學共分5個板塊：第一板塊——復習引入，確定專題;第二板塊——梳理內容，指導方法;第三板塊——品讀語言，體會巧妙;第四板塊——學習解決天災。第五板塊——你覺得西門豹是個什么樣的人?你最佩服他的什么?

　　第一板塊——復習引入，確定專題

　　1、引入：同學們，在你的印象中西門豹是一個怎樣的人?用一個詞語來概括。

　　2、確定專題：上一節課我們和西門豹一起到了民間去調查，從老大爺處我們了解到鄴這個地方田地荒蕪，人煙稀少的原因，誰能向大家交代一下是什么原因造成的?(請學生發言，回顧上堂課探討過的內容，板書：人禍天災)這主謀我們也找出來了，西門豹準備如何去應對的，他是怎樣巧妙地懲治官紳、巫婆，為民除害的，我們這節課就一起來看看。引入新課。【課伊始，就讓學生明白本堂課的研究專題，能引發學生的閱讀期待，讓探究性學習變得更加實在。同時自然恰當地進行了概括訓練，培養了學生的語文學習能力。】

　　第二板塊——梳理內容，指導方法

　　1、自由讀課文，劃出能體現西門豹巧妙地為民除害的詞句。

　　2、投影提示交流要求：想：這句話是什么意思?-議：這句話巧妙在哪里?-賽：誰能讀出這句話的巧妙?

　　四人小組討論研究，哪一處最能體現西門豹懲治的巧妙。

　　【文字是作者和讀者之間的一座橋梁，通過橋梁，讀者才能和作者見面。本環節，我采用“想、議、賽”的研讀方法，引導學生自主合作探究，把學習的主動權交給學生，引導學生充分地與文本進行親密接觸。】

　　第三板塊——品讀語言，體會巧妙

　　理解西門豹是如何巧妙破除迷信的，理解西門豹的辦法妙在哪里。這是本課教學的重點和難點。本文篇幅較長，適宜長文短教。為了突出重點，突破難點，我主要抓以下三句話來組織教學。

　　1、在上一環節小組合作探究的基礎上，反饋：你是從哪體會西門豹的做法很妙的?

　　根據學生的反饋，課件出示相關句子，由于句子較長，這里不一一來讀。

　　2、研讀西門豹懲治巫婆的巧妙——課件出示句子：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去”

　　首先：讓學生默讀句子，潛心思考：西門豹為什么說姑娘不漂亮?預設學生能說出：

　　這是西門豹救出姑娘的一個借口。

　　然后，引導學生質疑：同學們，如果你是西門豹，會不會對巫婆客氣?(學生一定會說：當然不客氣。)我再問：那他為什么跟巫婆說話的時候，還用“麻煩” 這個詞呢?仔細想一想，看誰能想到西門豹的心里去。估計學生無法一下子就體會出來，我會提示：在平時的生活中，你會在什么時候用上“麻煩”一詞?學生肯定能說出：是在請求別人做某事的時候。對方也是可以拒絕的。我順勢引導：西門豹是在請求巫婆嗎?巫婆可以拒絕西門豹嗎?相信引到這兒，學生一定恍然大悟，原來西門豹的話是話中有話，話外有意，這正是他將計就計，懲治巫婆的巧妙所在。(板書：將計就計)

　　最后，演讀這句話：如果你就是西門豹，你會怎樣說這句話呢?通過自由讀，小組讀，齊讀等多種形式的朗讀，讀出西門豹態度強硬、不置分辯而沒有商量余地的語氣。

　　3、體會懲治官紳頭子的巧妙，課件出示：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧”。

　　我是這樣引導的：西門豹，你已經把巫婆投進漳河了，為什么要把官紳頭子也投進漳河里?你能聯系前面的課文，說說你的理由嗎?學生自由讀課文，邊讀邊想。再在學生充分自主探究的基礎上，交流，預計學生可能會說：(①他和巫婆勾結騙錢害人。②不投官紳頭子，就不能嚇唬別的官紳，逼他們說出真相。③不殺他，他又會叫別的`巫婆來騙錢害人。)老師小結：原來，西門豹叫官紳頭子去催一催，這樣實際上就非常巧妙地鏟除了官紳頭子。這真是以其人之道，還治其人之身啊。指導朗讀：把你的巧妙讀出來吧!朗讀體會懲治官紳頭子的巧妙。

　　4、學習教育官紳和百姓，體會西門豹得饒人處且饒人。

　　老師導語：就這樣，西門豹借著送新娘，不費口舌、不動聲色、不露痕跡地當眾處死了"人禍"的首惡份子。作為縣官的西門豹的根本目的是要改變鄴地田地荒蕪、人煙稀少的狀況，僅僅這樣做夠不夠?(學生說：不夠)對!他并沒有就此罷休，而是面對漳河站了很久。懲治巫婆后西門豹是等了一會再懲治官紳頭子，現在為什么面對漳何站了很久?此時此刻，官紳們怎樣呢?

　　課件出示課文插圖：看圖想象官紳求饒的神態、動作、語言進行說話訓練。

　　西門豹為什么不把其他官紳都投到河里去?引導學生進行討論，明確：(①其他官紳不是首惡;②這樣可以逼他們說出真相;③表現西門豹懲罰有度，方法巧妙。)

　　看到此情此景，老百姓明白了什么?"(齊讀句子：老百姓都明白了，巫婆和官紳都是騙錢害人的。)小結：西門豹就這樣巧妙地破除了迷信。(板書：破除迷信)

　　【給每個學生創設了平等對話的機會，大膽引導學生捕捉西門豹的語言，師生之間、生生之間、學生與文本、教師與文本進行著平等的、個性化的對話，構建起一個立體型的交流網絡，學生從不同的角度，不同的層次理解文本，豐富了文本，體現出研讀的多元性和交流的高效率。】

　　5、分角色朗讀。

　　(課堂從人物的語言入手，充分展開，層層深入，又回到人物的語言，感悟語言的巧妙，理解語言重話輕說，急話緩說、假話真說、直話曲說的表達方法，領悟語言的藝術，形成了從“語言———情感———語言”的循環，實現語文教學工具性和人文性的和諧統一。)

　　6、這一天，漳河站滿了老百姓，設想一下，岸上的人們看了事情的經過會說些什么?請你選擇一個你感興趣的對象說一說，然后寫下來。(官紳、鄉里的書生、老百姓、小孩，你可以寫一個，也可以寫兩個，可以寫一句，也可以寫幾句)

　　【本訓練將以往對人物品質精神的理性概括的贊頌，轉化為兒童生動形象的積極的語言表達訓練。而且這個訓練不是劃一的是學生可以自由選擇的，有彈性的作業。】

　　第四板塊——學習解決天災。

　　老師引導：看來西門豹的做法的確巧妙呀，(板書：巧妙)這以后為官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，解除了老百姓的精神枷鎖。人禍解決了，那么天災呢?課文寫到了嗎?引讀最后一段……(板書：興修水利)

　　小結：日久天長，背景離鄉的人們陸續回到這里安居樂業、辛勤耕耘，人們逐漸過上了幸福的生活。

　　第五板塊——你以為西門豹是個什么樣的人?你最敬佩他的什么?