《口耳目》的說課稿

時間：2021-02-07 14:17:11 說課稿我要投稿

《口耳目》的說課稿

　　一、說教材

《口耳目》的說課稿

　　1、教材簡析

　　《口耳目》是識字，寫字教學的第二課，語文中的12個字都是象形字，并且配有形象的圖片。新課標要求，識字教學應在符合一年級學生身心特點和認識規律的前提下，調動學生識字積累的熱情，進行自主性和創造性學習。

　　2、教學目標

　　根據“小學語文教學大綱要求”低年級學生識記漢字，應在辨認字形中了解字義，結合字議了解，識記字形。并結合本課內容，我制定了以下教學目標：

　　（1）認識12個字，會寫3個字。認識“| ノ丶”3種筆畫。

　　（2）感悟漢字的形象性，感受學習漢字的樂趣。

　　（3）教學重、難點。

　　本課重點是認識12個生字，會寫“十、木、禾”3個字；難點是識字形。

　　二、說教法、學法

　　心理學研究表明：學習者的學過程，必須然是主動的認知過程，在教學中應重視指導和幫助學習者自己學習。

　　因此，我根據“學生自主學習“的原則，制定以下教學方法：

　　（1）游戲激趣法

　　（2）圖字結合識記法

　　（3）合作、互助法

　　三、說教學程序

　　為了突出本課教學重點，突破難點，我的教學設計及依據如下：

　　我采用循序浙進的指導方式，使學生由圖文結合識字向形義結合識字。在此基礎上，最后達到學生不僅會認，并且學會書寫。

　　具體環節如下：

　　（1）識字游戲。在上課之初，讓學生自己識讀教師出示的前6個漢字。并說說自己是從哪里認識這些漢字的。這樣，把學習的主動權充分放手交給學生，培養學生的主動意識和自學能力。

　　（2）圖文結合識字

　　①將上一環節認得的字，與每個生字所指的事物進行相互聯系，這是一個學生理解字，由形到義的過程。運用圖片和教師講解深入淺出地剖析了象形字的造字規律，使學生初步認識到一些漢字是由圖畫演變來的。

　　②出示另6幅圖片，觀察這6幅圖片所畫內容，通過以上學習漢字的經驗，找出與現在6幅圖相應的漢字。并說說圖上物體與漢字的聯系。這種直觀的圖文結合學習方式使學生輕松的學習氛圍中主動發展，充分調動了學生的積極性。

　　（3）練習寫字

　　寫字是本課的教學重點之一。當學生學會運用形義結合，識記漢字之后，有很強烈的書寫愿望。而本環節主要是讓學生自己發現漢字之間的聯系。引導學生分析每個漢字的筆畫、筆順、結構，為學生進一步自學生字打下堅實基礎。

　　總之，本課采用游戲合作，互助等學習方式激發學生學習興趣，并與生活緊密聯系，這不僅讓學生記住字形，而且還了解字議，增長了見識。

　　同伴建議：

　　李媛媛:對于象形文字教師沒有必要向學生作過多解釋，讓學生會辨認即可。首先讓學生看圖，觀察圖上畫的是什么？學生邊說教師邊貼上對應的生字卡片。然后讓學生繼續觀察圖、圖右下角的字符和生字在形狀上有什么聯系。學生只要能看出它們在形狀上相似,并能簡單的說一說，會辨認就行。

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　　周敏:在識字這一環節教師應充分發揮學生的主體作用，學生會認能認的盡可能讓他們自己去學，教師只做一些必要的點撥引導，教師的主導作用應體現在如何讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望上。

　　張愛玲:領讀這一環節教師也可以發揮學生的主觀能動性，學生已經認識的字可讓學生自己領讀。不認識或讀不準的可由教師領讀。領讀后可讓學生自由練讀、同桌對讀、組內指讀、全班指讀、加拼音讀、去拼音讀等。

　　教師教學設計：

　　設計理念-------美國教育家華特曾指出：“語文的外延與生活的外延相等”。學習“語文”不能變成學習“語文書”。從生活中學，我們學生才有可能成為“可發展的學習者”，與生活“銜接”起來，我們的課堂教學才會煥發鮮活的生命力。

　　教學目標：

　　1、認識十二個字，會寫三個字。認識“ノ、丨、丶”三種筆畫

　　2、感悟漢字的形象性，感受學習漢字的樂趣

　　教學重點、難點：

　　重點：認識12個生字，會寫“十、木、禾”3個字

　　難點：識字形

　　教學過程：

　　一、創設情境，游戲導入。

　　1、激趣導入同學們，小猴“淘淘”聽說同學們很能干，特意給大家送來了一籃桃子，不過，它給多個桃子取了名字，如果誰叫得出桃子的名字，就把桃子送給它。

　　2、認讀學過的生字卡片（及時鼓勵讀得好的）

　　3、鼓勵：同學們真能干，小猴還準備了一籃桃子，不過小猴不知道這些桃子叫什么名字，你能幫助小猴嗎？

　　二、嘗試識字

　　1、貼上“口、耳、目、日、月、火”幾個字

　　師：請你找出你認識的字，說說你是怎樣認識的？

　　2、出示以上幾個字的.實物圖片，讓學生上臺貼圖片。

　　3、學生領讀生字，自由讀，開火等游戲。

　　三、揭示課題，學習生字

　　1、師：剛才我們看到的這些字都很有趣，你們發現了什么？

　　（學生回答自己的看法）

　　師：對，字和物體的樣子很像，這些字就叫象形字。今天，我們學過的字就叫“象形字”。

　　2、板書課題，教讀課題。

　　四、圖文結合，教讀課題

　　1、激趣：小猴子貪玩，它不像同學們一樣，認真地坐在教室里學這么長時間，這們得找個又快又好的方法教小猴很快地記住這些字，快告訴小猴吧！

　　2、學生匯報認識了哪些字及是怎樣記住的。

　　3、開火車識字組詞。

　　五、練習寫字

　　1、師：這么難的字你們都認識，一定也能寫好字。

　　2、學習“ノ、丨、丶”三種筆畫

　　3、教師范寫，學生識記字的筆順及字形。（通過加減筆畫的方法，使學生牢記）

　　4、展示學生寫字成果，評一評。

　　六、課后作業

　　回家想想哪些字與實物也很像，把它們寫下來。

　　教師評課：

　　《口耳目》是小學語文第一冊識字、寫字教學的第二課。我在執教該課時，對教材進行了較為透徹的分析以后，以《語文課程標準》的內容為依據，圍繞在生活中識字這一主題，準確地制定出教學目標，確定了教學重難點，設計出符合一年級學生身心特點和認知規律的教學方法。

　　本課開始時，我“小猴送桃子”的游戲引入識字教學，首先學生根據已有的識字經驗，自己認讀“桃形”生字卡片上的字，并介紹自己是從哪里認識這些字的，讓學生充分展示了自己的知識基礎，調動了學生的積極性，引導學生主動參與學習，激發了學生積極學習的愿望。并且在學生介紹自己認識字的途徑的互相交流中，促進了學生在生活中識字的能力的形成。

　　在本課教學第二環節——圖文結合識字時，我讓學生自己將生字與生活中所指的事物進行相互對比，從而相互聯系起來，再讓學生動手把與生字相對應的圖片擺在一起，活躍了課堂氣氛。這樣教學不僅讓學生理解了象形字的含義，也突破了本課學習的難點。

　　學生學習漢字不僅是從字形中了解字義，在此同時，也應讓學生結合字義識記字形。學生說出識字方法，只要有利于記住生字，我都及時加以肯定和鼓勵，尊重了孩子的獨特感受和創造性思維。

　　當然，在本課教學中，我也存在很多不足之處，此外在教學時間的安排上，我用來分析字形的時間相對多了，安排學生讀生字少了；并且學生讀字的形式還不夠多元化，后半節課，課堂氣氛不夠活躍。

　　總之，學無止境，教無止境，在今后的教學中，我將更加努力地領悟新課程大綱的理念，讓課堂真正煥發出生命力。

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　　同行聽課評議：

　　吳優:在出示完生字之后，教師不急于教讀，而是首先讓學生:“回憶一下：這些生字哪些你已經認識了？怎么認識的？小組內的學生可互相交流一下。”這樣一開始就注重培養學生聯系生活主動識字的習慣，使學生樂于識字，樂于交流自己的成果，充分給學生展示的機會，展示的舞臺。這符合新課標中：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經驗和識字積累讓學生自主識字。”的要求。

　　張愛玲:在全班同學大部分會讀的基礎上，開展了識字競賽，讓學生在活動和游戲中識字。充分調動學生認字的積極性。學生介紹了自己認讀又多又快的秘訣，并把他們的經驗加以推廣，符合兒童的認知規律，讓學生感到親切可行，樂于接受。

　　李媛媛:認識12個生字以后，教師沒必要作過多的字形分析，而應該在練習中，在生活中鞏固識字。

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