《克和千克》二年級數學說課稿

　　一、說教材

　　1、教學內容：今天我說課的內容是人教課標版第四冊第六單元“克和千克”，即教材85—87的內容。

　　2、教材分析：

　　“克和千克”是小學數學量與計量知識的一個重要內容。學生在日常生活中已經對質量的概念有了感性的認識，建立了初步的質量觀念。這節課認識質量單位，不僅要讓學生知道質量單位的名稱和單位之間的進率，更重要的是了解每一個單位的實際有多重，能夠在實際生活中應用。為了做到這一點，教學時我讓學生通過看一看、掂一掂、比一比、猜一猜、稱一稱、說一說等實踐活動，了解1克、1千克有多重，從而初步建立起1克和1千克的觀念。同時使學生了解在生活中有各種各樣的秤可以幫助我們知道物品的質量。

　　二、說教學目標

　　根據《新課程標準》要求，遵循兒童的認知規律，結合教材特點，我制定了一下教學目標：

　　知識目標：在具體生活情境中，使學生感受并認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念；知道1千克=1000克。

　　能力目標：1、使學生會用天平稱一些比較輕的物品的質量，知道用秤稱物體的方法。

　　2、在建立質量觀念的基礎上，估計物體質量的意識和判斷能力；通過觀察、操作，使學生知道看、稱，培養其動手操作能力。

　　情感目標：培養學生自主探索的精神，增強生活意識。

　　以上目標在教學活動中相互滲透，形成了德育、智育、知識與能力的結合。

　　三、說教學重難點

　　根據三維目標和教學內容，本節課的重點確定為：使學生感受并認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念；知道1千克=1000克。“使學生會用天平稱一些比較輕的物品的質量”確定為本節課的難點。

　　四、解決方法：為學生創造充分的感受、體驗的機會。

　　五、說教法和學法

　　針對教學內容，以及對學生學習情況的分析，我在教學中采用了啟發式引導法、講解法、演示法、誘思探究等方法。這樣的教法既突出了教師的主導作用，又充分發揮了學生的主體性。

　　根據學生的知識基礎及認知規律，本節課主要采用實驗法，并把所學知識與生活中熟悉物品的質量建立聯系，這樣的學習方法，讓學生在操作中學習知識，使他們感受到數學就在我們的生活中。

　　六、設計理念：

　　認識質量單位“克和千克”是學生第一次接觸的知識，而且質量單位不象長度單位那樣直觀、具體，不能靠觀察得到。基于這一現狀，我在課前布置學生調查并準備一些學習用品及生活用品，并掂一掂， 從中學生積累了有關質量的生活體驗，然后再學習新課。教學中，考慮到學生平時合作意識較強，為了讓每個學生都參與到數學活動中來，我采用小組合作學習的形式授課，這樣即便于準備學具，又體現了學生團結協作的精神。

　　本課設計不斷創設富有生活意義的操作活動，激勵學生在操作中體驗生活的數學，從操作中發現，從發現中體驗，讓“做數學”真正成為師生互動的基礎和紐帶，成為課堂發展的原動力，體現新課程“人人學有價值的.數學，人人能獲得必須的數學”的教學理念。

　　在設計本節課的過程中，我側重于以下幾方面的思考：

　　一、 注意以學生已有經驗為基礎，提供學生熟悉的生活情境，幫助學生理解數學知識。

　　給學生建立初步的質量觀念，使學生知道比較東西的輕重不能單靠眼睛觀察，必須用手掂一掂或用秤稱一稱。數學過程要關注學生的生活經驗和已有的知識體驗是《標準》的重要理念之一，新課伊始我便創設學生熟悉的生活情境——同學背一背及調查生活中常見物品的質量感受物體有輕有重，引出質量單位，以此激發學生的學習興趣，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。

　　二、 通過多種方式幫助學生建立1克和1千克的觀念。

　　克和千克是兩個基本的質量單位，如果學生對這兩個單位的實際“大小”形成了較鮮明的表象就可以正確運用它們進行估測和實測，也容易掌握單位間的進率。反過來，學生在進行實際測量的活動中，也能進一步加深和鞏固這兩個質量單位的觀念。為了達到這種相互促進的效果，幫助學生建立1克和1千克的觀念，我采取了這樣一些措施。

　　1、 通過活動幫助學生建立1克和1千克的表象。如：借助測量一枚二分硬幣和兩袋500克的鹽，讓學生用手掂一掂，感知1克和1千克有多重；再讓學生說出生活中大約重1克和1千克的物品，幫助學生建立1克和1千克的表象。

　　2、給學生提供測量實際物品的機會。如：說明“要知道物品的輕重可以用秤來稱”，介紹一些常用的秤，讓學生認識測量的工具。然后，讓學生用彈簧秤稱從家帶來的物品（大米和石子）。感受到雖然它們的體積不同，但質量是相同的。在學生認識一些不同的秤后，聯系實際讀取盤秤、健康秤等常用的秤上的數值，充實實際測量的經驗并鞏固質量觀念。

　　3、培養估測意識。如，在學生建立1克和1千克的觀念后，讓學生說出哪些物品大約重1克或1千克，給他們提供了先估測再實測的練習，讓學生比較估測和實際測量的所得結果的差別，從而修正自己的估測策略。