五年級下冊語文《秦兵馬俑》說課稿

　　一、說教材

　　《秦兵馬俑》是蘇教版五年級下冊第四單元的一篇說明文。同《埃及的金字塔》《音樂之都維也納》同屬第四單元。課文生動地描繪了秦兵馬俑的規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點。基于課文的特點，根據《語文課程標準》的要求，結合教材的編寫意圖及本班學生學情，我擬訂了以下三維教學目標：

　　1、能通過正確、流利、有感情地朗讀課文，感受兵馬俑的神態與氣勢。

　　2、理解并體會兵馬俑“規模宏大，類型眾多、個性鮮明”的特點。

　　3、感受祖國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

　　教學重點：體會兵馬俑“規模宏大，類型眾多、個性鮮明”的特點。

　　新課程標準指出：閱讀教學應發展學生的個性，形成積極的人生態度。與狼共舞方顯英雄本色，在競爭日益激烈的社會環境中，培養學生“敢為天下先”的`品質尤為重要，借鑒竇桂梅老師“主題教學”的模式，我把感受秦始皇“橫掃六國、一統天下”、“敢為天下先”的英雄氣概作為本節課的難點。

　　二、說教法

　　1、直觀演示法：為了突出教學重點，我制作了多媒體課件，為學生直觀形象地感受兵馬俑的特點和有效進行學生、文本、教師對話提供了平臺。

　　2、啟發式教學法：新課標指出，教師應是學生學習的啟發者、引導者，因此我在教學中采用啟發與指導學生感情朗讀的方法讓學生感悟課文內容。

　　三、說學法

　　1、讀中感悟法。 “閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”因此，在學生理解兵馬俑的特點時，我通過指導學生朗讀讓學生在朗讀的過程中自主感悟。

　　2、合作探究法：新課程倡導自主、合作、探究的學習方法，為了讓學生更有創造性地理解與體會兵馬俑個性鮮明的特點，我讓學生在合作探究中去體驗。

　　四、說教學過程

　　本節課我設計了以下教學流程：

　　1、簡介背景，導入課內。

　　課始，我以旅游作為話題，由學生熟悉的話題過渡到兵馬俑，（教師板書課題），通過對背景的介紹，激發了學生自主學習的興趣。

　　2、抓住過渡，感悟重點。

　　學生用自己喜歡的方式朗讀了課文后，我讓學生說出給自己留下印象最深的感受。教師根據學生的回答完成板書。這樣的環節設計，教師沒有牽著學生的鼻子走，體現了個性化閱讀的理念。

　　3、學習“規模宏大”部分。

　　在感受兵馬俑規模宏大時，我抓住具體的詞句進行指導朗讀，并在指導朗讀的過程中讓學生認識說明文的說明方法：列數字、作比較、舉例子。在感受的過程中，教師只向學生提出了讀好句子的要求，這樣不僅尊重了學生的主體地位，而且學生的朗讀水平也大大提高了。

　　4、學習“類型眾多，個性鮮明”部分。

　　我讓學生讀出自己最感興趣了一種類型來，并出示具體的兵馬俑圖片進行指導朗讀。這樣尊重了學生個性化閱讀的地位。

　　在感受兵馬俑“個性鮮明”特點時，我利用省略號巧妙地激發了學生的寫作練習的愿望，體現了課程標準“語文知識的綜合運用，讀寫能力的整體發展”的理念。

　　5、學習首尾，體驗情感。

　　課程標準要求，語文教學應培養學生的民族自豪感，注重工具性和人文性的統一，我通過指導學生感情朗讀首位段落和觀看影像資料，讓學生感受了我國古代勞動人民的聰明與智慧，領略了秦始皇“敢為天下先”的英雄氣概，形成了敢于張揚個性的人生觀。這樣不僅突破了教學難點，也體現了竇桂梅老師“主題教學”的理念。

　　6、課外拓展。

　　語文教學應注重課堂的延伸與拓展，體現生活處處有語文，培養學生終身學習語文的愿望和習慣。為此，我設計了兩個有選擇性的拓展練習。

　　總之，在這節課的教學中，我注重了語言文字的基本訓練和學生的閱讀感悟相結合，注重了學生讀寫基本技能與語文實踐能力相融合，注重了語文學科的工具性與人文性相統一。采用主題教學的模式，培養了學生“敢為天下先”的個性品質。

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