《有趣的發現》的說課稿

時間：2021-01-17 08:40:59 說課稿我要投稿

《有趣的發現》的說課稿

　　一．說教材

《有趣的發現》的說課稿

　　這是蘇教版語文第三冊的一篇課文，講述了英國著名的科學家達爾文在太平洋的一個小島上考察，經過認真觀察，反復比較，發現了一個有趣的現象——島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀。全文共有四個自然段，第一段簡單介紹了達爾文。第二段點明了“有趣的發現”是什么，用“要么……要么……”的句式講清了島上昆蟲翅膀的特點，并且指出達爾文看到這一現象后感到十分奇怪。第三段是全文的重點，先介紹了達爾文發現這一現象后的做法——“捉來許多昆蟲”、“反復比較觀察”，接著用三句表示因果關系的句子講清了造成這一有趣現象的原因，即島上經常刮大風，昆蟲翅膀的大小直接決定了它們是否能頂住大風，適應環境，得以生存。最后一段點明這個“有趣的發現”對達爾文以后的科學研究（提出生物進化論，揭示適者生存的科學規律）起到了重要的作用。

　　題目是眼睛，是全文的核心。這個“有趣的發現”是誰發現的？發現了什么？有趣在哪兒？這個發現有何意義？這些都是閱讀本文從基本層面上需要解決的問題。細讀文本，我們不難看出其實達爾文的發現有兩個層次：一開始是發現一種現象，后來是經過研究發現這一現象背后所蘊含的大自然中的本質規律。我們可以設想，一個普通人，如果沒有像達爾文這種對自然執著的愛，那樣敏銳的觀察，那樣尋根探底、深入細致的研究精神，可能會對這種想象熟視無睹，或是認為這很尋常，不值得研究。所以，我認為本課教學在引導學生讀書上，不能光停留在閱讀一個科學故事，搞清最基本層面的幾個問題上，而是要引導學生深入讀懂達爾文究竟發現了什么現象和規律，他怎么會有這個有趣而重要的發現的。

　　因此，根據《語文課程標準》對本學段的'要求，針對學生的實際，我制定了以下教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文；學習復述課文。

　　2、學會本課19個生字，其中綠線內的9個生字只讀不寫，理解由生字組成的詞語，用“要么……要么……”練習說句子。

　　3、理解課文內容，初步懂得生物只有適應自然環境才能生存下來的科學道理，鼓勵學生學習達爾文仔細觀察、認真思考的良好習慣，激發學生熱愛大自然，勇于探索研究的精神。

　　課文二、三自然段是本課的教學重點，讓學生知道達爾文這個有趣的發現是什么，而難點則是初步懂得生物只有適應自然環境才能生存下來的科學道理，學習達爾文仔細觀察、認真思考的良好習慣。

　　二．說教法和學法

　　我試圖通過獨特而又富有童趣的情境創設，以“發現”為切入口，從生活中的“發現”，談到課題中的“發現”，進而探究課文中的“發現”，最后又鼓勵學生到大自然中去尋找“發現”，既激發了學生主動學習課文的興趣，又讓學生在反復讀、慢慢嚼、細細品、深深悟的過程中，身臨其境地體驗到昆蟲在大風中的各種遭遇，從而突破難點，使學生懂得適者生存的道理。

　　三．說教學程序

　　（一）營造“發現”氛圍，初涉課文。

　　良好的開端是成功的一半。第一課時中，我營造“發現”氛圍，讓學生說說自己的發現，可以是教室里的布置，可以是同學頭上的發卡，也可以是大自然的變化。在輕松愉悅的氛圍中揭題，讓學生根據題目來質疑，學生就會提出“這個‘有趣的發現’是誰發現的？發現了什么現象？有趣在哪兒？”這些基本層面的疑問。

　　俗話說“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，輕松的談話交流，真實的內心疑問激發了學生閱讀的興趣。此時即可趁熱打鐵，進入下一環節的教學。

　　（二）初讀課文，認識生字，整體感知。

　　要讓學生走進文本，離不開充分的初讀，從一個個抽象的文字符號到在學生頭腦中留下痕跡，生成感悟，是一個循序漸進的過程。因此，在這個環節，要安排足夠的時間，運用多種手段和形式激發學生反復讀，讀字詞，讀句子，讀課文，大概了解課文內容，自行解決“這個‘有趣的發現’是誰發現的？發現了什么現象？”兩個疑問。

　　設想進行以下幾步：

　　1、借著剛才質疑的興趣讓學生借助拼音自由讀文，先不提什么要求，滿足他們的好奇心。（因為一遍課文讀下來，學生會感到欲望內心的滿足，但也遇到了生字詞的障礙，此時老師再提要求就很容易被學生接受）

　　2、再讀課文，明確要求：（1）借助課后生字表讀準字音，讀通課文（2）想想剛才的疑問有哪些自己讀明白了。

　　3、檢查初讀：

　　（1）一查詞語的認讀，識記并初步理解生字組成的詞語:

　　一百多年達爾文反復比較生存

　　容易研究著名考察因為淹死而

　　在讀準確的基礎上，重點指導：①提醒“因、文”為前鼻音②“存、研、較”的偏旁和筆順③用說近義詞、反義詞的方法理解“容易、比較、著名”④用動作示范的方法理解“反復”

　　（詞語教學是低年級語文教學的重點，在初讀環節，不僅要讓學生讀準音，同時也要相機進行形、義的教學指導）

　　（2）二查分段讀課文，要求學生仔細傾聽是否通順流利，并思考每段主要講了什么。（這是注重了學生仔細傾聽的習慣培養，每段內容不要求回答）

　　4、之后交流初讀所得，相機出示第一段，解決“誰發現”這個疑問，說說讀了以后對達爾文的認識，還可以讓學生轉換句式，用“達爾文是_______”來介紹一下達爾文的身份。

　　（三）營造“探究”氛圍，體驗悟理。

　　第二課時先從解決“發現了什么現象？”入手，讓學生再讀課文，畫出文中的有關語句 “他看到……要么……要么……，感到十分奇怪。”請學生讀讀句子，說說達爾文發現了島上昆蟲的什么現象，和其它地方的昆蟲相比有什么奇怪之處。從而理解“要么……要么……”的句式表示只有兩種情況的存在，再讓學生用這個句式練習說話。

　　在理解的基礎上，指導學生再讀這段話，引導質疑反思：難道這就是課題中指的“有趣的發現”嗎？這是全文本課的重點，也是難點。

　　此時要求學生再次走進文本，細讀課文，思考：根據這個現象，達爾文找到了什么原因，又有什么新的發現？他為什么會有這個發現的？

　　在學習交流第三段第2-4句的內容時，以“島上經常刮大風”為突破口，讓學生想象一下刮大風時翅膀小的、沒有翅膀和翅膀特別大的昆蟲在風中會如何表現，并讓孩子們演一演，試著用語言進行描述，創設大風吹來的情境，采用隨機采訪的形式問一問幾種“昆蟲”的不同感受。在近似游戲形式的朗讀體驗結束后，再去找課文是用怎樣的語言把這三種情況介紹清楚的，學生找出“由于、因為…所以…，由于…便…”等表示因果關系的詞語之后，本文的難點已經突破了：昆蟲只有適應島上的環境才能生存下來，反之則自然淘汰。

　　達爾文為什么會有這么有趣的發現呢？怎么別人就發現不了呢？這個追問再次把學生引進課文，學生仔細閱讀，找到“考察、十分奇怪、許多、比較、認真觀察、終于”等詞句，體會達爾文這一發現的必然性，那是他熱愛科學，深入研究的結果。讀到這里，學生對這個發現的認識更加清晰，對達爾文的認識更加深刻，內心涌動著對達爾文的敬仰、佩服，崇拜之情油然而生。這時因勢利導，讓孩子們夸夸達爾文，說說自己的感受就水到渠成了。課文內容的感悟就在再次得到了深化，情感得到了升華。

　　（四）結合板書，指導復述。

　　經過兩課時的學習，學生對于課文內容已經有了較深刻的印象，在第三課時中，根據板書的提示，指導學生復述課文就不再困難了。

　　（五）課外拓展。

　　布置學生課后搜集閱讀科學家的故事，可安排一個相關的語文實踐活動。

　　補充一點：本課的生字是穿插在前兩個課時中進行教學的。

　　板書：有趣的發現

　　，營造氛圍，體驗悟理《有趣的發現》說課標簽：蘇教版二年級上冊語文說課大全, 營造氛圍，體驗悟理《有趣的發現》說課,

　　翅膀大生存

　　沒翅膀風

　　翅膀小消失

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