《百合花開》的說課稿

時間：2021-07-13 16:39:22 說課稿我要投稿

《百合花開》的說課稿

　　我說課的題目是《百合花開》。它是新教材6年級下冊第三單元的一篇課文。下面我從教材、教學目標、教學方法、教學設計和板書幾方面說一說我的教學思路。

《百合花開》的說課稿

　　一、說教材。

　　《百合花開》與《假如給我三天光明》、《“諾曼底”號遇難記》、《清貧》共同構成了“為生命喝彩”這個單元，所以，很明確的這四篇課文都要傳遞給學生不同生命中同樣值得喝彩的精神之美。

　　《百合花開》一文中林清玄先生描繪了擁有純潔信念的野百合，她堅定、努力，讓一個荒谷開滿了美麗的百合 “以花來證明”自己作為百合的意義。以此來象征人生。

　　二、教學目標。

　　課標要求，在閱讀目標方面，第一個要關注的問題是閱讀中積極健康的情感、態(tài)度和正確的價值觀導向。 “閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命”， “對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法”，要在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。目標在第一學段提出結合本課的特點，我制定了以下幾個教學目標：

　　１、德育目標：

　　把握百合花的形象，感受信念純潔和堅持的重要性。

　　２、知識目標：

　　（1）體會排比的作用和表達效果。

　　（2）能有感情的朗讀并品味關鍵詞句。

　　（3）學生的圈畫和朗讀。

　　重點難點：品味關鍵詞句，把握百合花的形象。

　　三、學情分析。

　　六年級的學生，有了一定的閱讀量，對這樣的文章讀過一遍以后，基本能了解作者所要表達的大概含義，但對于作者所要表達的深層含義和作者是如何表現(xiàn)他的寫作意圖這兩點還是無法領會，所以在讀文章時往往會淺嘗輒止，對于修辭手法，學生也只停留在考試時達得出，并未很好領會其中妙處。這兩點是，我所教的學生中比較普遍存在的問題。

　　四、教學過程。

　　第一步、默讀全文，整體感悟。

　　課前預習全文。

　　導入：有一本書上說“一花一世界”，今天就讓我們借由林清玄先生的《百合花開》一文來看看這株百合花為我們呈現(xiàn)出的世界。

　　第二步、交流初讀的感受。

　　課前大家已經讀了課文。誰能說說這篇文章講了一個什么故事？

　　第三步、再讀文章，圈畫重點詞句。

　　你喜歡這朵百合花嗎，說說理由？

　　第四步、朗讀文章重點段落。

　　又是什么讓百合會自信、堅持、努力？

　　文章第三和第九自然段作為重點賞析的點：抓住朗讀重音、語氣的處理；并且抓排比的修辭手法的運用和表達效果，使學生更好的理解百合花的形象。

　　百合為什么會不斷的開花？

　　第五步、老師小結。

　　第六步、作業(yè)。

　　抄寫第九段的排比句，并仿照這個句子練習寫一個排比句，有興趣的'同學還可以讀讀林清玄先生的其他文章。

　　板書：

　　頑強

　　一谷百合開花一株百合自信念頭純潔

　　證明自己堅持

　　評課：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”閱讀教學的“對話”境界靠教師去創(chuàng)設。首先在于“話題”的引導。如學生感受了百合花開以后，孩童、情侶等無數(shù)人前來欣賞，教師問：“我們了解、欣賞了百合花開，又該用心來賞百合的什么呢？”這是在學生思維拐彎處向精神層面引領。學生的感悟有時是朦朧的、零散的，需要教師的點撥使之敞亮、清晰和完整。這種點撥在本課教學中比比皆是。教師是學習活動的平等參與者，當學生讀了“我們要全心全意地、默默地開花，以花來證明自己的存在”時，教師說：“誰知道我欣賞它什么呢？……我欣賞它不張揚。”……這種主動參與的教學效果，是居高臨下地灌輸所無法企及的。師生對話是一種精致的飽含智慧和情愫的對話，由此引導學生的閱讀漸入佳境。這說明閱讀教學的對話藝術，實際上是教師引導、點撥和參與的藝術。

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