《鼎湖山聽泉》的說課稿

時間：2021-07-11 19:40:14 說課稿我要投稿

《鼎湖山聽泉》的說課稿

　　一、說課標教材

《鼎湖山聽泉》的說課稿

　　1、課標、學段、年級、教材、單元、章節等聯系。

　　《鼎湖山聽泉》是蘇教版九年級語文上冊第一單元以“寫景為主題”的開篇課文，也是一篇文質兼美的寫景散文鼎湖山位于廣東肇慶市東北，是著名的旅游勝地那里群峰羅列，古木參天，泉聲淙淙，飛瀑直瀉，自然風光十分迷人作者以游覽線路的先后順序，以美侖美奐的筆調，記敘了在景區的所見、所聞、所感，以寫在鼎湖山聽泉的感受為中心，重點寫“途中聽泉”和“山寺聽泉”，全文語言優美，詞匯豐富，表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛，對大自然的熱愛

　　2、教學目標的設定

　　全文共五個自然段，第一自然段，寫“我們”來到風景名勝鼎湖山；第二自然段寫了白天“我們”在上山途中觀景聽泉；三至五自然段寫了入夜，“我”在慶云寺聽泉，抒發在鼎湖山聽泉的總體感受根據本課及學生的特點，我設計了如下教學目標：

　　1認知目標：理解文中重點詞語，賞讀、積累介紹鼎湖山泉聲的優美句段

　　2能力目標：培養學生上網瀏覽、協作學習、會話商討、搜集資料、整理創作及審美表達的能力，樹立學生主動利用網絡自主探究的意識，養成健康瀏覽的習慣

　　3情感目標：A、理解課文的語言文字，深切感受鼎湖山泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情B、讓學生了解鼎湖山是我國自然保護區和世界自然保護區，我們學生要增強保護自然的意識

　　3、學科教育價值

　　學習本文可以使學生提高朗讀技巧，積累語言，明白游記散文的寫法，激發學生對大自然的熱愛。

　　二、說學生

　　初三學生對語言文字有一定的感悟、理解能力，富于想象，喜歡朗讀優美的寫景文章。聽說習慣已經養成，大多同學能積極主動地參與到小組合作學習中。本課語言生動易懂，學生可以在讀中領略鼎湖山泉聲美妙。

　　三、說教學模式

　　1、校模

　　”導“、“學”、“問”、“練”、“評”高效課堂模式是我校基于“以人為本，為學生終身發展奠基”的教育理念，以問題為線索，以促進學生主動快樂學習為關鍵點的現代課堂教學模式。

　　2、課堂流程

　　本課擬兩課時教完，全文的教學主要有以下四個環節：

　　（一）緊扣題眼，以疑導學

　　學生的已知經驗是其思維的源泉課一開始，我板書課題《鼎湖山聽泉》，“聽”字故意寫成繁體字，并趣解“聽”字，由此提醒學生讀書要“入耳、入目、入心”，學習本課，品味泉聲美妙更要“入耳、入目、入心”，才能與作者的情感產生共鳴然后由“聽泉”這一題眼，引導學生看題質疑：去哪里聽泉？泉聲是怎樣的？由此揭示話題：“今天，老師就和大家一起去廣東省肇慶市的鼎湖山聽泉”抓住題目中的“聽”字引入，通過質疑，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以從中提出有價值的問題，直扣文章中心

　　（二）自主閱讀，整體感知

　　閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，在課堂教學中，一定要強化初讀，保證充分的時間讓學生沉下心來讀書，學生對文章才有一個整體的感悟這一環節我設計了兩個層面的“讀”，通過“讀”來達到整體感知，理清文脈的目的：

　　1、輕聲自由讀讓學生讀準字音，讀順句子以“鼎湖山給你留下了怎樣的印象？”這一話題，引導學生整體感知課文內容

　　2、分段聯系讀讓學生逐段默讀，邊讀邊找出“半小時左右”、“過了寒翠橋”、“來到半山腰的慶云寺”、“入夜”、“蒙眬中”這些詞句，領會作者按照地點轉移和時間先后順序記敘的方法，理清文章的脈絡

　　（三）精讀感悟，積累運用

　　“書讀百遍，其義自見”，“不動筆墨不讀書，勾勾畫畫好方法”精讀課文的好處是：學生讀得越充分，理解就越容易；學生理解得越好，朗讀就越有感情“讀中想象”是學習寫景文章的重要方法之一，讓學生在充分朗讀的基礎上抓住關鍵詞句發揮想象，將優美的文字在腦海中形成一幅幅美麗的畫卷，體會其表達效果，這有助于學生語言的積累與運用能力的提高

　　1、研讀“途中聽泉”，初識泉聲的特點

　　話題1：“作者在上山途中聽到了怎樣的泉聲？看到了怎樣的景色？”學生自讀勾畫，通過反復朗讀，引導學生抓關鍵詞句，從“淙淙的泉聲、不絕于耳、清純悅耳、歡快活潑”體會到泉聲的美、大，從“涌流、流瀉”等詞想象到泉水的多，讓學生通過朗讀，品味泉聲的美妙，與此同時想象鼎湖山草豐林茂、古木參天、鳥語花香、滿目青翠的景色從而為后文作者能在夜晚聽辨泉聲作好鋪墊

　　2、研讀“山寺聽泉”，品味泉聲的美妙

　　話題2：“作者夜宿古寺，聽到的泉聲又是怎樣的？”讓學生動手勾畫

　　根據學生的`匯報，精讀重點部分：“那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音”

　　為了能讓學生通過此段的學習落實目標4、5，突破教學重、難點，體會作者聆聽、辨識、品味出的泉聲的美妙，我設計了以下環節：

　　（1）聯系生活展開想象

　　聯系生活：讓學生說說在電視、CD等媒體中聽到的“小提琴、琵琶、大提琴、銅管齊鳴”的聲音是怎樣的，進而體會“輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴”等詞

　　展開想象：草叢石縫涌流、空谷細流、飛瀑急流的景象

　　（2）質疑理解前瞻后聯

　　在重點句段教學時，我們要處理好整體與部分的關系，要引導學生結合課文前瞻后聯，培養學生聯系上下文整體理解文章的好習慣

　　提出疑問：“為什么作者會聯想到這些聲音？作者的耳朵真的有那么靈嗎？”引導學生聯系上文，明白作者之所以想到了這些，是因為聯想到了白天所見到的景色

　　“作者還聽到了什么？”從忽高忽低、忽急忽緩作者又產生了聯想，讓學生在通過朗讀想象，從“繞過、拍打、穿越、流連”感悟到泉水的“趣與活潑”

　　（3）讀寫結合運用積累

　　在閱讀教學中培養閱讀能力但不能忽視寫的能力，語文要崇讀學寫，結合課文特點，注重引導學生由讀到寫、讀寫結合，方能提高學生的寫作能力因此，在學會感悟了泉聲的美妙后，我把練筆擠進課堂：引導學生用“像……一樣的，是……”仿寫一段話

　　（四）以讀促講，升華情感

　　“泉水繞過樹根、拍打卵石、穿越草叢、流連花間……最后泉水流進了我的心田”引讀最后一自然段“鼎湖山的清泉是如何滋潤萬木，蘊育生機？”讓學生再回讀全文，用心再次聆聽、辨識、品味新課標提出在教學中我們要關照全文，由部分再回到整體，讓學生形成對文章整體把握的能力

　　四、說教學手段運用。

　　1、自學導航問題設計合理，幻燈片適時適量。

　　2、板書設計

　　板書是文章的縮影，是課文的精華為此，我根據課文特點，緊扣題眼“聽”字，以趣解繁體的“聽”字，統領全文，目的在于引導學生讀書要“入耳、入目、入心”，聆聽、辨識、品味泉聲也須“入耳、入目、入心”，方能感悟泉聲之美妙，潤物之無聲也整個板書，簡潔明了，提綱挈領既起到引領讀書方法之功效，又突出了文章之中心，可謂一箭雙雕也

　　3、自評、互評、師評緊密結合。

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