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語文S版五年級《左公柳》說課稿范文（精選5篇）
作為一位優秀的人民教師，就難以避免地要準備說課稿，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編整理的語文S版五年級《左公柳》說課稿范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
語文S版五年級《左公柳》說課稿 1
一、說教材
《左公柳》記敘了作者在游覽參觀玉門關途中聽到導游所講述的左宗棠的愛國事跡。全篇按照“總起引入一具體分述一總結抒情”的思路行文，在寫作上有以下幾個明顯特點。
1、題目一語雙關。“左公柳”既指生長在千里戈壁灘上的大柳樹，更指為保衛新疆、建設新疆，作出巨大貢獻的左宗棠。
2、以“柳”貫穿整篇文章各部分，詠柳喻人。
3、課文夾敘夾議，既有對柳樹的細致描寫，也有對柳樹的贊美；，既有左宗堂誓死抗敵的經過，也有對左宗堂英勇無畏精神的頌揚。
4、記敘有詳有略。課文詳細記敘了左宗棠收復新疆失地的經過，略寫了建設新疆的過程。
基于課文的這些顯著特點，我把本科的教學目標定為：
1、用較快的速度閱讀課文，了解課文主要內容；
2、領悟課文的幾種表達方法，體會左宗棠的愛國之情。教
二、說教法
課堂教學是師生的雙邊活動，現代課堂倡導學生自主參與，自主摸索的主體意識，教師作為主導者，要科學地組織雙邊活動。本課是一篇借物喻人的文章。左中棠這個人物個性鮮明，感情強烈誠摯，根據這篇課文的特色，教學時宜采用讀悟式教學法。讓學生通過"讀讀——劃劃，讀讀——悟悟，讀讀——寫寫"的方式，在讀中領會，在讀中質疑，在讀中升華感情。
三、說學法
現代教育理論強調，教學生學會學習是教學的一項根本任務。新課標中還指出："閱讀是學生的個性化行動，不應以教師的剖析來替代學生的閱讀實踐。應讓學生在自動積極的思維和情緒活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情緒熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。要珍視學生奇特的感受，體驗和理解。"基于以上兩點，在本課教學中，我引導學生主要運用以下兩種學習方法：
一是自讀自悟，交換討論，合作學習。
二是抓重點詞句，悟文章寫法，品思想感情。
四、說教學流程：
“疑學導練”四步導學是我校“構建以學生為主體”的高效課堂教學模式，也是被實踐證明符合學生認知規律的教學模式，在本課教學中，我按照這一模式設計了本課的教學。
第一步：疑：創設情景，質疑激趣。
上課一開始，我以課件輔助介紹左宗棠：他曾豪言：身無半畝，心憂天下。讀破萬卷，神交古人，他是清朝一代名官，為收復新疆、建設新疆發展民族工業等方面立下赫赫功勛的民族英雄，再出示左公柳的圖片：這是一株普通的柳樹，然爾它卻承載著一種精神，承載著一段永恒的歷史，它改變了 “羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”的沙漠荒涼，他們之間有什么關聯呢？讓學生對兩個完全沒有關聯的'事物進行聯想，并把這個問題帶入到下面的自學中去，調動學生的好奇心，激發學生的學習興趣。
第二步，學：學法指導，自主感悟。
學生的閱讀能力不是教師教出來的，不是教師問出來、講出來的，而是在教師引導下，由學生自己的閱讀實踐中獲得的，在學生求知欲望得到膨脹之時，我及時出示本課的自學提示：①畫出描寫左公柳的句子，想一想它與左宗棠之間有什么關聯。②畫一畫，讀一讀課文中自己最受感動的句子段落，并做好批注。
此環節，學生帶著自學思考的內容，自主學習，通過自讀自悟、小組合作來與文本對話。
第三步，導：以讀定教，以導促讀。
在學生充分自學之后，我要及時和學生一道歸納出作者對柳樹的描寫、贊美和對左宗棠愛國壯舉的記敘。尤其是引導學生用小標題的形式概括出三件典型事例：主動請纓、抬棺出征、植樹造林。讓學生交流對劃出的重點詞句的理解，指導學生把小標題和對句子的理解寫在課本，讓學生初步掌握眉批和旁批的方法，最后點撥課文為什么以左公柳為題？讓學生學習借物喻人的寫作方法。重要的是要讓學生知道怎樣通過詠柳來喻“左公”的。真正達到語文教學以讀促寫的工具性目的。
第四步，練：內化能力，練習鞏固。
運用語言是語文教學的難點，正確運用祖國語言文字是新課程規定的語文教學的本質。左公柳這篇課文的寫作特色很鮮明，以物喻人、抓典型事例來表現人的品質，為此在本篇課文的末尾，我安排了小練筆，寫一個小片斷：寫一個你最熟悉的人，抓住典型事例來表現人物的特征。使語文教學的工具性訓練真正落實在課堂教學環節之中。
五 、說板書設計：
板書設計是施教的“藍圖”，是教學思路的體現，是一篇課文的縮影。為此根據學生學習的思路，我設計了如下板書。既勾勒出課文的脈絡，突出教學重點，又加深對課堂所講知識的理解。
22、 左公柳
借物 喻人
左宗棠
抓典型事例
語文S版五年級《左公柳》說課稿 2
我說課的內容是語文出版社s版第八冊教材第五單元的第二篇課文《左公柳》。下面我將從教法、學法、教學過程、課后反思四個方面來進行說課。
一、說教材
本單元課文主題是“赤子情懷”，講述的是一系列愛國者的英雄事跡，《左公柳》這篇課文是這一單元的第二篇課文，課文通過對沙漠中左公柳富有感情色彩的描述和講解，向我們生動介紹了一位100多年前為祖國領土完整，不顧年老體衰，毅然主動請纓，千里抬棺赴敵的英雄形象，表現出左宗棠愛祖國，愛新疆，保衛邊疆，建設邊疆的壯志豪情。本文課后練習分別是讀文并選擇喜歡的片段背一背；看看左宗棠做了哪些事情；讀一些句子，體會句中帶點的詞語在表達文章思想感情中的作用；詞語記憶。不難看出，文本中閱讀的基調偏于情感，語言文字的內容偏少，教學時如果僅從情感這條線索出發，學生僅通過朗讀，就可以知道文本所要表達的感情色彩。如果僅僅限于此，學生能學到什么？語文的工具性如何體現，文本的解讀如空中浮云，有形無物。另外，文本所涉及的歷史背景，人物經歷，學生平時接觸較少，由于歷史人物的兩面性可供呈現的資料相對較少。這就為學生了解文本，了解事件的歷史背景，了解并理解人物的言與行增加了難度。 細研文本，在教學中我力圖體現讀者、文本中的不同人物情感的互動，在“讀——品——議”中理解文本、理解人物，領悟情感。根據教材編寫意圖，結合五年級學生認知、思維、情感等方面的實際情況，我將教學目標定位在：
1、理解文章重點詞句，體會文章的思想感情并有感情地朗讀課文。
2、體會重點詞句在文中表情達意的作用和本文借物寫人、抓典型事例寫人的`表達方式。
3、理解課文內容，從左宗棠感人的愛國事跡中受到感染和教育。
二、說教法。
本節課我以生本教育理念“一切相信學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為指導，以生為本，根據五年級學生閱讀實際情況，主要采用了課前搜集資料，根據《導學案》質疑問難，自主探究等方法，在學生學會了這篇課文所必須掌握的知識點外，確立小課題“你認為左宗棠是一個怎樣的人？你還能收集一些借物喻人的文章嗎？”并圍繞這個小課題讓學生進行大量的課外閱讀的交流與學習，努力為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍，給學生提供展示的機會，讓學生體驗到成功的喜悅。真正做到“小立課題，大做功夫”。
三、 說學法。
1、在閱讀中，聽、說、讀、想貫穿全文始終。
２、以學生自讀為主，學會劃出重要或喜歡的句子加以品析交流，教師適當點撥，學習方式以學生自主學習和小組合作學習相結合。
３、在學文中發現問題，并在小組合作中探究解決問題，然后全班討論還有不能解決的問題。
4、通過課外搜集、整理資料的方法，培養學生自主學習、合作學習以及探究學習的良好學習習慣。
四、說過程：
我的課堂結構是：檢查前置性作業（自主學習）——合作交流與探究——拓展延伸與習作。
一、檢查前置性作業（自主學習）
1、檢查前置性作業了解學生掌握本課的生字和新詞情況，積累像楚楚動人（aabc）、不屈不撓（abac）普普通通（aabb)等成語。
2、讓學生上臺展示自己收集的資料，了解學生對本課相關資料的收集情況，為學習課文奠定基礎。（前置性作業的布置與完成激發了學生迫切想學習這一課的興趣。）
3、針對課題質疑 愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要。”由于文章題目發人深省，所以在學生上臺展示完自己收集的資料后我就引導學生從題目入手質疑提問：針對課題你能提出什么有價值性的問題？這時學生可能會提出：這篇課文寫的是誰？是左公柳還是左宗棠？寫左宗棠為什么題目是左公柳？課文一共寫了左宗棠幾件事？作者為什么借左公柳抒發自己的感情?左公柳與左宗棠和愛國將士們之間有什么相同之處？這是一篇寫人還是寫物的文章？
二、小組合作交流學習與探究
（由于學生課前進行了自主學習，這就為理解和探究作好了鋪墊，確定好了這節課學習課文的基本問題后，再讓學生進行小組合作學習、交流與探究，這樣使探究確定了方向。）
品左公柳
先引導學生從以下幾個方面入手：左公柳外形美：抓住 “高大茁壯、身姿挺拔、剛勁有力、宛如帷幄”這些詞語來感悟；左公柳的神態美：抓住 “剛強、英勇無畏、壓倒一切困苦”這些詞語來領悟；左公柳的精神美：抓住 “普普通通、不屈不撓、堅韌頑強、精神之樹”這些詞語來品味。認識到左公柳是一棵高大茁壯、身姿挺拔、剛強、生命力頑強的柳樹。 再引導深入學習；把寫柳樹的幾個句子連起來看一看，你有什么發現？（先寫樹的外形、再贊美樹的品質、接著再贊美具有不屈不撓、堅韌頑強品質的人） 最后教師點撥：這幾個句子，隨文逐步出現，讓我們對柳樹的認識得以加深、升華。這既是寫物，更是頌人，這就是借物喻人的寫作手法。板書：借物喻人
品左宗棠
先引導學生了解課文講述了左宗棠哪些方面的事跡？一共寫了他幾件事？請學生用簡要的語言概括出來，動筆寫一寫。并請三個學生上臺板書（第一件事:力排眾議 主動請纓 第二件事：抬棺出征 收復新疆 第三件事：植樹造林 建設新疆）
再讓學生抓住文中的重點詞句即抓住對左宗棠的語言、動作、神態以及心理活動的描寫的句子加以品析與交流。教師適時點撥。
最后讓學生來評價左宗棠是一個什么樣的人？在學生交流中隨機板書“不屈不撓”、“堅韌頑強”、“精神之樹”。從左宗棠感人的愛國事跡中受到感染和教育。
三、拓展延伸與習作
1、學生交流課前收集的有關借物喻人的文章，使學生學會抓住人物的典型事例來寫人的表達方式。
2、選幾個典型事例，寫一篇借物喻人的片段或作文。指導學生抓住人物形象、人物特點、細節描寫等進行寫作。
3、進行習作的點評。
四、說反思
1、在“一切相信學生，高度尊重學生，全面依靠學生。”的生本理念的指引下教師在課堂上“不見自我”，適時點撥，引導學生從重點詞句、修辭手法、改句式等方面學習，教學生自己學會學習 ，主動參與學習 。變“要我學”為“我要學”、變“他律”為“自律”，從而張揚了學生的個性 。激發了學生的靈性。
2、在小組合作交流的過程中，我發現每個孩子都能自由、大膽地參與交流，表達自己不同的見解，逐漸學會了與人交往、與人溝通。當我也加入他們的討論時，他們變得更踴躍，并且樂于從文本中發現問題，并提出來考考其他同學，促使其他同學去研讀課本，再次主動積極地與文本對話，與同學對話，與教師對話。在這多重對話中，學生的疑問冰釋了，思維得到了進一步的發展，同時也培養了學生團隊合作的精神。學生變得愛閱讀了，對習作也沒以前那么膽怯了。語言思維能力得以鍛煉整個課堂完全是生命的課堂！是充滿陽光的課堂！
3、這節課做到了“小立課程，大作功夫。”增加了課堂的容量。
語文S版五年級《左公柳》說課稿 3
一、說教材
《左公柳》是語文出版社第十冊第五單元的第二篇課文。本單元課文主題是“赤子情懷”，講述的是一系列愛國者的英雄事跡，這篇課文通過對沙漠中左公柳富有感情色彩的描述和講解，向我們生動介紹了一位100多年
前為祖國領土完整，不顧年老體衰，毅然主動請纓，千里抬棺赴敵的英雄形象，表現出左宗棠熱愛祖國，保衛邊疆，建設邊疆的壯志豪情。
二、說學情
這是一篇進行民族精神教育的范文，文本所涉及的歷史背景，人物經歷，學生平時接觸較少，教學本課時，要結合有關資料，幫助學生了解文本，了解事件的歷史背景，了解左宗棠以身報國的忠義之舉，體會他在收復新疆失地和建設西北邊疆中表現出的滿腔愛國熱忱，使學生受到愛國主義熏陶。
另外，對于五年級學生來說，他們對語言文字已有了一定理解，逐步培養學生通過抓關鍵詞來引導他們關注語言，感知、領悟文本的內容、內涵和在語言表達上的方法及奧妙，以切實提高他們的語言感受、理解和表現的能力。
三、說目標
我計劃用兩課時完成本課的教學，第一課時主要是初讀課文，整體感知課文內容，理清作者思路，識記生字，學習課文1-3自然段。下面我重點說說第二課時的教學，根據以上分析，結合學生的實際水平，我制定了以下
教學目標：
1、了解左宗棠以身報國的忠義之舉，體會他在收復新疆失地和建設西北邊疆中表現出的滿腔愛國熱忱，使學生受到愛國主義教育。
2、引導學生結合課文內容，抓住重點詞句，體會的思想感情并有感情地朗讀課文。
3、體會本文借物寫人、抓典型事例寫人的表達方式。
根據目標定位，結合本單元的編寫意圖，我將“理解重點詞句，體會思想感情和有感情地朗讀課文”作為教學重點，將“借物寫人、抓典型事例寫人的表達方式”作為難點。
四、說教法、學法
《語文課程標準》指出 “閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，而情感是閱讀的靈魂，凝聚著作者生命的情致的作品，需要讀者主體用心去品味，只有情感的積極投注才能映射出它璀璨的光芒，才能實現真正意義上的“與文本對話”。“缺乏情感的認識便失去了認識的深刻性。”這是列寧在人們認識世界方面所做的精辟論述，可謂一針見血。
為此，本課教學我將以讀為本，引導學生自讀悟情、激情美讀，以“情”為線索，以“讀”為抓手，使學生在自主探究與對話升華中，抓重點文句，品重點文段，充分感受左宗棠滿腔的愛國熱忱。
五、教學流程
（一）情境導入，激發情感。
我利用課前播放新疆民歌，再配以獨具特色的新疆風景圖畫，以此激發學生對新疆的熱愛與向往，奠定本堂課的情感基礎。接著激情導入：剛才歌中所歌唱的是我國的哪個地區呢？正像歌中唱的那樣，我們新疆是個好地方，風吹草地現牛羊，葡萄瓜果甜又香。可是在19世紀60至70年代的時候，美麗富饒的新疆曾一度被外國侵占。那么我們是怎樣收回新疆的呢？今天就讓我們一起來聆聽一曲正氣之歌，看左宗棠以身報國的忠義之舉。這樣的設計意在讓學生的情感迅速走進情境，在情境中受到感染，從而為下文的學習奠定基礎。然后轉入新課，板書課題，讓學生讀題質疑。學生也許會問“課文究竟是寫柳呢還是寫人？寫左宗棠為什么要以左公柳為題呢？他們之間有什么關系呢?”
我這里利用課題質疑，讓學生主動思考與課題相關的問題，這也正是學生所要了解的相關內容，學生在讀課文時，才能更有目的地去思考。
（二）、自主閱讀，觸摸情感
1、先讓學生帶著剛才的問題，默讀課文，邊讀邊畫出重點語句，把自己的體會寫在書上。
2、接著讓學生說說左宗棠的什么精神最讓你感動，從而讓學生觸摸到作者所要表達的思想感情。只要學生言之有理，言之有悟，都給予肯定和認可。
（三）、深入研讀，品悟情感力排眾議，主動請纓
1、當時，臺灣被日本人占領，海防也出現問題。由于國力有限，大臣們認為國庫空虛，根本沒錢打這場仗，清廷內部爆發“海防”、“塞防”之爭。李鴻章等認為兩者“力難兼顧”，主張放棄塞防。他們還認為新疆是千里荒漠，貧瘠之地，同時，新疆路途遙遠，運輸艱難。這段歷史久遠，學生了解較少，理解起來較困難，我利用出示地圖，為學生進行講解，接著讓學生默讀第六段，結合查找的資料，采用小組交流來學習大臣們有哪些偏頗的認識，他們為什么主動放棄新疆。
2、聽到大臣們這么多偏頗的認識，主張放棄新疆，你的心情怎樣。面對這么多偏頗的認識，左宗棠又是怎么做的呢。（板書：力排眾議）引導學生抓住重點詞“力排眾議”和“拱手相讓”，深度追問他是怎樣力排眾議，拱手相讓的有什么，還有什么，激發學生充分想象：（我們拱手相讓的是160多萬平方公里的疆域，千辛萬苦建立的基業，豐富的糧產和礦藏，聚寶之盆。新疆是我國西北門戶，這里不僅軍事地位重要，而且物產豐富，還是連接歐亞的通道。）
以上設計我們看到了左宗棠高瞻遠矚，讓我們想象當時面對群臣的叫囂，他挺身而出，毫無懼色，大義凜然力排眾議的場面．借此深化學生的讀，通過讀來展現左宗棠鐵骨錚錚的風采。采用不同形式的個別讀、師引讀、齊讀指導學生讀出左宗棠的堅決、果斷和滿腔的愛國熱情。
3、69歲高齡的左宗棠身體非常虛弱，經常咳血。但是，在這樣的情況下，他不但發出了力排眾議的豪言，還作出了怎樣的壯舉？（板書主動請纓）（齊讀第七自然段。）是什么力量支持著他“力排眾議，主動請纓”？意在讓學生感悟他滿腔的愛國熱忱和保衛祖國的決心。（板書：愛國）借此讓學生體會作者的表達方法，知道作者是通過語言、神態、動作的描寫來表現左宗棠這些品質的至此。學生已明確了左宗棠力排眾議主動請纓的愛國事跡。教師適時點撥學生寫人的時候，要選取典型事例來寫，寫時要注意有詳有略。
抬棺出征、收復新疆
4、左宗棠收復新疆用了兩年時間，這兩年中有血雨腥風的戰斗，有和敵人巧妙的周旋，還有與沙漠惡劣環境的抗爭。引導學生思考作者為什么沒有寫這些，卻偏偏選取了抬棺出征這個材料。學生的情感與語文學習相伴相生，我利用出示抬棺出征畫面，再配以震撼人心的音樂，引導學生伴樂自由朗讀這一部分，把最能打動自己的詞句畫出來，在書上做出簡單的批注。這樣感性認識的豐富，帶領學生進入了情境，學生的`朗讀也就有了打動人心的力量。
隨機出示重點句子：“然而這個剛毅堅韌的湖南老人，面對兵馬疲憊、糧餉匱乏、運輸艱難等困難重重，仍信心百倍。他肩負著國人的重托，胸中燃燒著正義的烈火，率領六萬湖湘子弟兵，悄然離京，馬不停蹄地趕往千里之外風塵滾滾的戰場。 臨出時，左宗棠便鄭重地吩咐部下，如果他在收復新疆失地的征戰中死去，就用這口棺材收斂他的尸體。”接著引導學生向左宗棠提問。學生可能會問為什么你面對重重困難，還這樣信心百倍呢？你為什么要抬著棺材上前線？然后采用角色換位的方式讓學生說說左宗棠是怎么想的。這樣設計意在引導學生在重重困難與抬棺出征的對比矛盾中，體會左宗棠以身報國的忠義之舉，不趕走侵略者決不還朝的決心。
教師激情導讀：是啊，從你們的發言中，我們又一次感受到一個年愈七旬的老人那顆劇烈跳動的愛國心，那份赤子情，那種為了正義、祖國領土統一英勇無畏、壓倒一切困苦的氣勢。面對左宗棠視死如歸的決心，在場的官兵會怎么想？面對強敵，他們又會怎么做？以此激發學生的說，深化學生的讀。
植樹造林，建設新疆引導學生認識到:左宗棠憑著滿腔的愛國熱忱，收復了新疆失地，而且，他憑著對人民高度負責的精神，為新疆做了許多實實在在的好事。種樹是左公建設新疆中最典型的事例。引讀13自然段，本段采用以讀代講的形式來學習。
然后補充資料：他的朋友楊昌浚到西北為他籌備軍務時本以為會看到王之渙《涼州詞》中描繪的景象“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”（出，學生齊讀），沒想到看到的卻是片片樹林，寫出了：“新栽柳樹三千里，引得春風度玉關。”的詩句。（出，學生齊讀）
從左宗棠力排眾議，主動請纓；抬棺出征，收復新疆；植樹造林，建設新疆的壯舉中，從幾萬將士與侵略者的戰斗中，讓學生強烈地感受到了他們的愛國情、赤子心。
（四）、解題，升化情感
此時，在孩子們感受到了左宗棠不屈不撓堅韌頑強的精神后，再來理解作者已經把柳樹看作了愛國將士，看到這柳樹，就仿佛感受到了像左宗棠一樣的愛國將士們不屈不撓堅韌頑強的精神，所以說它是精神之樹。因此對它產生了景仰之情。讓孩子知道此時的“左公柳”不僅僅是那棵生長在千里戈壁灘上的大柳樹，更指為保衛新疆和建設新疆作出了巨大貢獻的左宗棠。
（五）、 布置作業，延續情感
（1）左公雖去，道柳尚在。這柳樹承載而且延續了左公及愛國將士們的精神氣節。作者借左公柳突出人的品質。接著讓學生談談本堂課的收獲，可以是寫作方法的學習，也可以是人物精神的學習
（2）布置作業：有感情地朗讀課文，背誦自己深受感動的段落。 閱讀有關左宗棠的歷史故事，進一步了解清代名將左宗棠的事跡，以此受到熏陶和教育，延續學生的愛國熱情。
激情升華，孩子們現在國家正在實施西部大開發的策略，新疆就屬于其中一個重要的省份，國家制定了大量政策，措施發展新疆，建設新疆，在這里讓我們共同祝愿新疆的明天更美好！
以上的教學設計，主要是為了做到師生在融入文本，引發共鳴中受到愛國主義的熏陶和教育，從而生成煥發生命活力的課堂。
板書：
左公柳
左宗棠
力排眾議 主動請纓 典型事例
抬棺出征 收復新疆 語言神態
植樹造林 建設新疆
語文S版五年級《左公柳》說課稿 4
第一課時
教學目標
1、初讀課文，學習并掌握本課的生字新詞，積累“走廊”等詞語。積累四字詞語。
2、整體感知課文內容，體會左公柳的剛強。
3、熟讀課文，有感情地朗讀文中描寫左公柳的語句。
教學重點：
學習并掌握本課的生字新詞，積累四字詞語。
教學難點：
體會左公柳的剛強。
教具準備
1、生字詞語以及四字詞語卡片。
2、戈壁灘、左公柳的圖片或資料。
教學過程
一、談話，揭示課題
1、教師：“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。”從河西走廊到玉門關，數千里關山路，沒有春風，沒有綠色。而一走進玉門關的茫茫大戈壁，我們就能看見一道“連綿數千里綠如帷幄”的塞外奇觀，那就是數以萬計的左公柳。（教師板書課題）
2、全班讀課題，教師強調“柳”的聲母是“l”。
3、引導學生質疑：讀了課題，你們有什么想知道的嗎？（指名說，教師歸納）
⑴左公柳長什么樣？
⑵為什么稱其為左公柳？
⑶左公柳是怎樣在茫茫大戈壁扎根、生長的？
二、初讀，整體感知
1、教師提出要求，學生自讀課文。
⑴學習并掌握本課的生字新詞，畫出本課的四字詞語。
⑵用橫線畫出文中描寫左公柳形態的相關語句。
⑶找出介紹左公柳名稱由來的有關段落。
⑷想一想左公柳是怎樣在茫茫大戈壁扎根、生長的？
2、教師出示生字詞語卡片，指名認瀆，集體正音。
3、教師強調部分生字的要點。
字音：“廊、拱、愫、湘、淌、纖、策、纖”。
字形：“廊、慨、屹”。
4、指名反饋畫出的生字詞語。
5、教師出示這些四字詞語卡片，大家一起讀一讀，讀中積累詞語。
傲然挺立 高大茁壯 身姿挺拔 剛勁有力 纖巧柔軟 楚楚動人 英勇無畏 日益嚴重 挺身而出
力排眾議 干辛萬苦 千里荒漠 貧瘠之地 慷慨激昂 鐵骨錚錚 主動請纓 以身報國 忠義之舉
剛毅堅韌 風煙滾滾 浩浩蕩蕩 視死如歸 淚流滿面 置之度外 為之動容 年逾花甲 情不自禁
不屈不撓 堅韌頑強
6、指名分段讀課文，讀中鞏固生字的認讀，再次感知課文內容。
三、品句，體會樹之剛強
1、教師：讀了全文，我們知道這“左公柳”指的就是我們平時所說的柳樹。但它和一股的柳樹又有所不同。你們剛才都畫出哪些描寫左公柳的語句了呢？
2、指名反饋，教師出示相關的語句。
“突然，我們發現前方不遠的地方，傲然挺立著一棵柳樹。”
“這柳樹高大茁壯，身姿挺拔，枝條剛勁有力，樹冠宛如帷惺。”
“這里的柳樹枝干是挺拔的，枝條堅定地向上生長著。這屹立在戈壁灘上的剛強之樹，大有英雄無畏、壓倒一切困苦的氣勢！”
“它依然屹立在黃沙之中，那茂密的樹葉，那鐵筋般的枝條，那挺拔的身軀，那在同沙漠進行生死較量中流淌著的頑強的生命力……”
3、學生自由地讀一讀，把自己讀后的感受旁注在句子邊。
4、教師指名反饋：同學們，再讀了這些句子，你覺得生長在戈壁灘上的左公柳是一株怎樣的樹？（學生說一說）
左公柳是一株 的樹。(傲然挺拔、高大茁壯、身姿挺拔、剛勁有力、剛強、英辱無畏、技繁葉茂)
5、教師出示戈壁灘圖片或錄像，小結：是啊，茫茫大戈壁上除了黃沙還是黃沙，左公柳居然能長得枝繁葉茂、剛勁挺拔，足可見它頑強的生命力。
6、教師：請同學們自由讀這些語句，體會作者流露在其中的思想感情。
7、指名反饋：你體會到了作者對左公柳怎樣的一份情感？（敬佩、贊嘆、驚嘆）
8、抓住加點詞語，指導學生有感情地朗讀這些語句。
四、課堂小結
教師小結：同學們，左公柳和普通的柳樹一樣、又和普通的柳樹不一樣。惡劣的生長環境塑造了它頑強的生命力，盡管身處戈壁灘，卻長得枝繁葉茂、剛勁挺拔，真令人敬佩和贊嘆啊！
五、布置作業
1、熟讀課文。有感情地朗讀課文中描述左公柳的語句。
2、抄寫本課的生字詞語以及課后“讀凄寫寫”中的詞語。
3、看拼音，寫詞語。
pí bèi xié dài ɡē bì yī lí kānɡ kǎi móu huà liú tǎnɡ
（ ）（ ）（ ）（ ） （ ） （ ） （ ）
4、比一比，組成詞。
俄（ ） 拱（ ） 屹（ ） 慨（ ）
蛾（ ） 供（ ） 吃（ ） 概（ ）
郎（ ） 備（ ） 棺（ ） 湘（ ）
廊（ ） 憊（ ） 館（ ） 箱（ ）
5、照樣子，改寫句子。
這哪里是一株普普通通的柳樹？
這不是一株普普通通的柳樹。
⑴你怎么能對長輩這么沒禮貌呢？
⑵難道我對你的關心還不夠嗎？
⑶我們怎么會輕易放棄自己的友誼呢？
第二課時
教學目標
1、繼續學習課文，探究“左公柳”這一名稱的由來，了解左宗棠以身報國的忠義之舉；體會他在收復新疆失地和建設西北邊疆中表現出的滿腔愛國熱忱。激發學生熱愛祖國、建設祖國的情感。
2、結合課文內容，理解重點句子的深刻含義。
3、有感情地朗凄課文，背誦自己深受感動的段落。
重點難點
1、重點：探究“左公柳”這一名稱的由來，了解左宗棠以身報國的忠義之舉；體會他在收復新疆失地和建設西北邊疆中表現出的滿腔愛國熱忱。
2、難點：體會部分句子的含義以及句子所表達的思想感情，激發學生熱愛祖國、建設祖國的情感。
教具準備：收集左宗棠的圖片以及文字資料。
教學過程
一、讀詞導入，了解左宗棠
1、教師出示下列四字詞語卡片，全班一起讀一讀。
挺身而出 力排眾議 千辛萬苦 慷慨激昂 鐵骨錚錚 主動請纓
以身報國 忠義之舉 剛毅堅韌 視死如歸 置之度外 年逾花甲
2、引導學生發現：同學們，請你們再輕聲地讀一讀這些詞語，你們一定會有所發現的。
3、指名反饋：你們發現了什么？（這些詞語都和一個人有關，都是用來形容左宗棠的。）
4、介紹左宗棠。
左宗棠（1812～1885）：晚清軍政重臣，湘軍統帥之一，洋務派重要首領。字季高、樸存，號上農人，湖南湘陰人（今湖南湘陰縣界頭鋪鎮）。 1881年夏，調任兩江總督兼南洋通商大臣。1884年6月，奉召入京，再任軍機大臣。時值中法戰爭，法國艦隊在福州馬尾發動突然襲擊，福建水師全軍覆滅，左宗棠慕命督辦福建軍務。ll月抵福州后，積極布防，并組成“恪靖援**”東渡臺灣。L885年病故于福州。著有《楚軍營制》（附條規），其奏稿、文牘等輯為《左文襄公全集》。
二、探究由來，體會人物品質
1、教師：同學們，這個左宗棠和“左公柳”這一名鋁稱的由來有著怎樣的聯系呢？我們再讀課文。
2、學生帶著問題，靜讀課文，思考。
3、指名反饋：左宗棠和“左公柳”這一名稱的出來有著怎樣的聯系呢？（人們為了紀念左東棠，便將這柳樹稱為左公柳。）
4、教師導讀：人們為什么要紀念左宗棠呢？請同學們以小組為單位讀課文，想一想，文中敘述了左宗棠的哪些事情？
5、集體反饋。
第一件事：新疆將被侵占，左宗棠堅決主張收復新疆失地，并主動請纓，收復了新疆失地。
第二件事：左宗棠在征戰中不忘建設新疆，為新疆戈壁植下了一片樹林。
6、引導學生聯系這兩件事情，說說人們用“左公柳”紀念左宗棠的原因。
7、教師小結：是呀，如果沒有左宗棠堅決主張收復新疆失地，并主動請纓，收復了新疆失地，新疆有可能已經被外國人侵占；如果沒有左宗棠為新疆戈壁植下了片片樹林，玉門關今天就不會有“連綿數千里綠如帷幄”的塞外奇觀。所以、人們用“左公柳”紀念左宗棠，這就是“左公柳”這一名稱的由來。
8、教師：了解“左公柳”由來的同時，我們對左宗棠也有了更深的了解。你從課文所述的`兩件事情中，感受到他是一個怎樣的人呢？（指名反饋：愛國、堅韌頑強、睿智、祝死如歸、不屈不撓）
9、教師導讀：同學們，左宗棠的愛國、堅韌頑強、睿智、視死如歸、不屈不撓全都流露在他的言行舉止中。請大家再讀課文，畫出左宗棠令你感動的地方。
10、集體反饋。
教學步驟：
⑴指名反饋令自己感動的語句，并說說自己感動的原因。
⑵引導其他學生表達出自己的不同感受。
⑶指導有感情地朗讀。
關鍵的語句如下：
“眼看新疆將要被外國人侵占，時任陜甘總督的左宗棠挺身而出，力排眾議，堅決主張收復新疆失地。”
“他慷慨激昂地反駁道：‘天山南北糧產豐富……如果放棄新疆，無異于給侵略者留下進攻我國腹地的缺口！’”
“這位鐵骨錚錚的六旬老人主動請纓，他以身報國的忠義之舉和滿腔的愛國熱忱折服了滿朝文武。”
“那是一個令人神傷的夜晚……馬不停蹄地趕往千里之外風煙滾滾的戰場。”
“啊，原來……但是他已完全將自己的生死置之度外！”
“就是這位年逾花甲的老將軍，用不到兩年的時間，率部完成了收復新疆失地（除伊犁外）的偉業。”
11、教師小結：是呀，同學們，當時的左宗棠年逾花甲，但他為了祖國仍挺身而出，率兵出征，置個人生死于不顧。他的滿腔熱情感動著我們，他的精神可敬可佩。
三、總結深化，激發學生愛國熱情
1、教師：同學們，通過導游的講述，我們全面地了解了左宗棠愛國的忠義之舉。當老師回頭看破[ 棵柳樹和時候，和作者有一個同樣的感受。那就是——（教師出示語句，學生讀）
“這哪里是一株普普通通的柳樹？它分明就是愛國將士們不屈不撓、堅韌頑強的精神之樹！”
2、指名說說對這句話的理解。
3、教師小結：同學們，這是一株醬普通通的柳樹，但這株柳樹是無數愛國將士們不屈不撓、堅韌頑強的精神的象征。作者是在贊揚柳樹，更是在贊揚尤數熱愛祖國的中華的英魂。
4、拓展思維：作為新時代的你們，能為祖閏做些什么呢？（熱愛祖國，好好學習，將來為建設祖國做貢獻。）
四、課堂小結
教師總結：同學們，又一個愛國志士用他們的鏗鏘言行感動了我們。作為炎黃子孫，我們應以他們為榜樣，好好學習，將來為建設祖國貢獻自己的一份力量。
五、布置作業
1、背誦自己深受感動的段落。
2、搜集資料，進一步閱瀆有關左宗棠的故事。
3、多音字注音。
冠ɡuān( ) 乘chénɡ( ) 累léi( )
ɡuàn( ) shènɡ( ) lèi( )
纖xiān( ) 度 dù ( ) 奇 jī ( )
qiàn( ) duó( ) qí ( )
4、先把句子補充完整，再體會句子表達的思想感情。
⑴這柳樹高大茁壯，身姿 ，枝條 ，樹冠如 。
⑵這 在戈壁灘上的剛強之樹，大有 、 ！
⑶這哪里是一株普普通通的柳樹？它分明就是愛國將士 、 的精神之樹！
語文S版五年級《左公柳》說課稿 5
一、教學目標：
1．指導學生讀懂課文內容，了解左宗棠以身報國的忠義之舉，體會他在收復新疆失地和建設西北邊疆中表現出的滿腔愛國熱忱。
2．引導學生結合課文內容，理解重點句子的深刻含義，能有感情地朗讀課文，并背誦自己深受感動的段落。
3．幫助學生會認戈、慷、慨、湘、棺、屹、淌，會寫廊、纖、戈、俄、拱、慷、慨、憊、湘、棺、攜、謀、屹、淌；理解戈壁、纖巧、拱手、疲憊、攜帶、屹立、流淌、慷慨激昂、楚楚動人、力排眾議、馬不停蹄、拱手相讓、視死如歸、置之度外等詞語。
二、教學重點
1、學習本課的生字、詞語，理解它們的含義。
2、理解文章重點詞句，體會文章的思想感情并有感情地朗讀課文。
三、教學難點
1．體會重點詞句在文中表情達意的作用
2．本文借物寫人、抓典型事例寫人的表達方式。
四、教學準備：
（一）、布置預習
預習原則：
學生自己能夠獨立做的，學生相互合作能夠做的，通過查閱工具書，收集資料能夠做到的，要大膽的讓他們自己來完成。提前三天安排學生的預習任務，在學習知識的基礎上，培養學生的自主、合作學習的能力及良好的學習習慣。從而使預習達到獲取知識、增長能力、培養學習習慣的三重目的。
預習內容及達到的要求：
生字詞語的預習。
1、閱讀課文，勾畫出本課的生字和不理解的詞語，要求學生閱讀地仔細，勾畫的準確、全面。
2、，準確把握生字的讀音，并標注在課文中，多讀幾遍。
3、聯系上下文或借助工具書，了解詞語的含義，并試著運用詞語來說一句話。
4、對文中出現的特殊格式的詞語，如:abbaabbaabcabcc等類型的詞語，或者含有一對同義詞或反義詞的詞語，提醒同學們在預習的時候及時發現，并能夠舉一反三，再寫出幾個這樣的詞語，養成樂于發現，善于積累的好習慣。
收集作者的資料，把握課文的主要內容。
通過課前預習,學生要能夠做到一下幾點：
文中敘述了哪些人物（事物）或事件？用自己的話來概述文章的主要內容，力爭精煉和準確，鍛煉學生的概括和語言表達能力。
找出文中的喜歡的語句，多讀幾遍，力爭背誦，并與同學討論交流，能夠聯系全文的主要內容，來理解重點語句。
（二）制作演示文稿。
五、教學課時：
1課時
教學過程：
（一）導入：
多媒體出示柳樹的圖片，指導學生觀看，說出其名稱特點。
這節課，我們將要學習一篇與柳樹有關的課文，
板書課題，22左公柳
提示同學們觀看教師的板書，用手描摹。
（二）展示交流:
同學們在課前經過了細致全面的預習，下面讓大家來自由展示自己的學習所得。
同學發言，教師相機作指點，從生字、詞語，到文章的內容和重點的語句等。
（三）精講點播
1、從同學們的發言過渡到對文本的學習，是以寫樹為主，還是以寫人為主？這個人物是誰，板書：左宗棠
介紹左宗棠的小資料：在清朝有一個自幼聰穎，14歲考童子試中第一名，曾寫下身無半文，心憂天下；手釋萬卷，神交古人的對聯以銘心志，后成為清朝一代名官，為收復新疆、建設新疆，發展民族工業等方面立下赫赫功勛的人，這個人就是左宗棠。
2、學習課文的1、2、3自然段，了解內地湖畔河邊的依依柔柳與塞外大漠的柳樹的區別，對比閱讀，發現問題。
采用讀一讀，找一找，畫一畫，演一演的方法，將兩種柳樹的各自特征區分清楚，指導學生對左公柳的高大、茁壯、挺拔、枝條剛勁有力，這一顯著特征，有明確認識。
3、學習課文的4---13自然段，依次了解左宗棠力排眾議，主動請纓、抬棺出征，收復失地、植樹造林，建設邊疆三個故事。
采取分小組學習的方式，每兩個小組研究一個小故事，在對抗中激發他們的學習興趣，鼓勵質疑，挖掘教材，教師在小組活動中進行指導。
學生依次匯報學習成果，其他小組的同學積極參與補充。
力排眾議，主動請纓故事中，要抓住幾個關鍵詞語，力排眾議、挺身而出、慷慨激昂等，指導同學們據此了解左宗棠這個人，并且學習通過人物的語言、動作、神態來描寫人物的方法。
找出描寫左宗棠的詞語，讀一讀，演一演，提醒學生注意感情的投入。
抬棺出征，收復失地這一故事的學習：
（1）、要抓住視死如歸、置之度外兩個關鍵詞語，并鍛煉學生的語言表達能力，用左宗棠，你的方式，引導同學積極發言。此時，學生扮演的身份為戰士或普通人。
（2）、指導想象抬棺出征的這樣一支隊伍，他們在戰場上會有這樣的表現呢？同學們的答案會多彩多姿，教師要作恰當的評價，中肯指出他們的長處。
植樹造林，建設邊疆這一故事的學習，要抓住左公柳這一樹名的來歷，體現人們對于愛國將士們的懷念，引導學生認識左宗棠和他率領的湖湘子弟兵愛國、保國、建國的赤子情懷。激發同學們對民族英雄的愛戴，并產生積極向上的美好理想。
4、學習14自然段，完成從寫樹到寫人的`升華，指導學生發現本段中重點句子，排比句和反問句（設問句），并啟發感受左宗棠和將士們的不屈不撓、堅韌頑強的精神，這正是本文感情的歸宿。
（四）、拓展延伸：
你想對左宗棠和他率領的湖湘子弟兵說些什么，來表示你的崇敬，同學之間互相表達。
（五）、限時作業：
1、讀拼音，寫漢字。
Kangkaigebimouhuacelvepibei
()()()()()
gongshouxiangrangyilishisirugui
()()()
2、比一比，再組詞語。
湘（）棺（）廊（）
箱（）官（）郎（）
3、照樣子，寫詞語。
楚楚動人（）（）（）
普普通通（）（）（）
鐵骨錚錚（）（）（）
4、根據意思寫詞語。
情緒激動，語調高昂有充滿正氣。（）
把兩手放在胸前，很主動地讓出。（）
把死當作象回家一樣，毫不畏懼。（）
5、寫出下列句子的修辭方法，并按原文補充完整句子，在橫線上完成后面的部分。
這哪里是一株普普通通的柳樹？修辭方法（）
上述句子體現了作者怎樣的思想感情？
附:
板書設計：
22左公柳
柳樹對比描寫由樹到人
左宗棠
事跡
力排眾議
主動請纓
抬棺出征
收復新疆
植樹造林
建設新疆
教學反思：
安排學生進行充分的預習，在生字、詞語和重點句子的把握方面，的確發現同學們做得很好，這就為課上的展示交流做好了準備。從同學們的發言中可以看出，他們挖掘文本的意識還不夠深入，感情朗讀還特別需要加強！體會人物的思想感情，需要教師的積極引領。但是，在小組學習中，同學們積極參與，踴躍發言的情景，的確給人留下了很深的印象，有些同學的發言次數達到五、六次，這說明他積極思索，愛動腦筋。也有的同學的發言讓我也很吃驚，用到的詞語如身先士卒、刀光劍影等來描繪戰場的景象，非常的恰當。
從課前的積極準備，到課上的師生交流，我深深地感到，上好一節課，最關鍵的要注意以下幾點：
1、師生兩方面的充分準備。
深挖文本資源，是最重要的一項準備；其次為收集資料；最后為教師設計好針對性較強的教法和學法。學生的準備主要是花大力氣進行課前預習，對此，教師要做好具體細微的指導。
2、課上時間的有效、高效地利用。
這是教師組織教學能力的顯示，也是對師生課前準備的檢驗。
3、限時作業的設計和當堂完成。
教師設計的作業要科學有效，還必須當堂完成，所謂趁熱打鐵。另外，有效的練習，也是一堂完整課必備的環節。
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