《爭吵》的說課稿

時間：2021-06-28 11:38:20 說課稿我要投稿

《爭吵》的說課稿

　　一：說教材

《爭吵》的說課稿

　　1、教材分析

　　《爭吵》是人教版小學語文第六冊第四單元的一篇課文。這篇課文圍繞我和克萊諦之間因本子被弄臟而發生爭吵這件事，重點講了我的心理變化，以及我對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文按事情發展的順序敘述。先寫我和克萊諦吵架的原因；再寫我的內心活動：為吵架而感到不安、后悔，又沒有勇氣承認錯誤；然后寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾，兩人重歸于好；最后寫父親對我的嚴厲批評。課文細致描寫了我的心理活動，我的不安與后悔，我知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態，寫出了我對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫真實地體現了我的個性特征，一個明是非卻愛面子的我活脫脫地展現在我們面前，也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示。聯系課文內容體會最后一段父親說的話的含義是教學的重點、難點。

　　2、教學目標

　　1?會認13個生字，會寫14個生字。正確讀寫石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然等詞語。

　　2?有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。

　　3?體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，并學著處理同學間發生的問題

　　重點、難點：聯系課文內容體會最后一段父親說的話的含義

　　3、課時安排3課時

　　第一課時：1、初讀課文，感知課文內容。2、學習生字詞。3、朗讀課文。

　　第二課時：1、通過理解課文內容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛2、理解父親說的話的含義3、有感情朗讀課文

　　第三課時：1、小結全文，有感情朗讀課文。2、課外延伸：說說寫寫你自己的故事。

　　二、說學生：

　　三年級的學生具有一定語言朗讀能力，通過自學能夠自由朗讀課文，并對課文進行簡單的理解和分析。而三年級的孩子特富有好奇心和探索的欲望，對新事物、新問題的出現抱有強烈的探究欲望。但語言重組能力不是很強，需要老師的引導和啟發。

　　三、說教法和學法

　　培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，創新精神，新課程

　　標準的重要理念，為了實現這一目標，同時也為體現新課程標準中知識與能力、

　　情感與態度，過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性，構

　　建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取引導法、探究法，以課文題目為切入

　　點引導學生質疑，然后組織學生探究并體驗，最后結合實際進行拓展延伸，從而

　　體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、與

　　人生相結合的特點。

　　創新教育中所說的研究性學習，小學生由于心智發展水平相對比較低，對他們而言，所謂創新性學習，不是真的期望他們在語文學科的學習中有什么發明創造。而是指他們經過研究性學習，發現前人早已發現的知識，或對已知道的知識進行新的有意義的重組。本課的研究性學習就是把這種發現和重組的過程當做追求的重要目標激活學生潛在的創新意識。通過課堂上的'這種研究性學習注意創設一種重要研究的問題情境，讓學生面臨問題，主動地進行探索、發現和體驗，小學習語言的同時，學會對信息的收集、分析和判斷，從而促進思考能力和創造能力。

　　四、說設計意圖

　　通過調查報告形式結合學生探究，了解課文內容并體會課文的內涵。從中感悟人物的心理變化并挖掘人物形象特點。

　　利用探究性學習方法，使學生體會作者父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛，相互寬容，并學著處理同學間發生的問題。

　　五、說過程

　　我的課堂結構是：調查事件質疑導向探究體驗學習升華。

　　愛因斯坦說過：問題的提出往往比解答問題更重要。由于文章題目是我們生活的故事，所以上課伊始，就跟同學說：同學之間常有爭吵，而事后老師往往通過調查處理，今天你們也幫老師處理一件爭吵事件，行嗎？激發學生的積極性，發揮三年級孩子的好奇，探究的欲望。

　　調查爭吵事件。設計調查報告形式的作業，本身就是很有創造性。通過調查報告的呈現展示為導入，在展示交流中逐步聚焦，讓學生明白課堂自主探索的主題。采用多次調查的形式，體會人物在事件中的表現和進步。

　　確定好了文章的基本框架后，學生進行自生探究，這樣就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。

　　接著進入教學的第二階段探究體驗。

　　探究定向后，我用信任而又帶鼓勵性的語言引導學生反復讀文，學生在尋找答案的過程中難免有些片面，這時，我再讓學生合作探究，學生由自主探究轉為合作探究。

　　學生通過讀文自主探究，合作探究后明白了，我的一些弱點：愛瞎猜、愛面子和缺點報復同學，又能看到我的長處能認識到自己的錯誤，善于反思。也看到克萊諦能諒解同學的過錯，寬容同學，珍視同學之間的友情。

　　在合作探究中突破教學難點重點：理解父親的兩句話對我的幫助，同時感悟父親第三句話對我今后的影響。知道是我的父親教育了我當好一個好孩子應如何去面對自己。

　　學生通過自主探究、合作探究之后，問題基本明朗化，我根據學生的學習匯報相機板書，并及時出示下列

　　重點句：我覺得很不安不該那樣做（我很后悔）

　　克萊諦是個好人父親又是那么喜歡他的種種情形來（看出克萊諦是個心地善良的人）

　　啊，要是我該有多好！（非常的后悔）

　　我又記起父親的話來。

　　克萊諦不時而是悲哀。他又說我也等著你！

　　可我心里只要防御就是了

　　既然你錯了，就應該戒尺！

　　新課改要求語文教學要加強學生進行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，表達出思想感情，所以在學生探究的過程中，我及時引導學生進行朗讀體驗。比如：用后悔、難過、得意的語調讀我對爭吵后的感受和和好后的高興，用不是滋味的語氣讀我陷入沉思的段落；用稍快、興奮的語調讀我報復克萊諦后的感受。

　　在學生探究體驗，我引導學生讀最后一個自然段，并結合自身進行現身說法，使教學進入第三個階段，教學時，我從兩個方面引導：

　　1、首先判斷父親的話，對我來說是合理的嗎？

　　2、再結合父親前2句話的理解，感悟父親話的內涵。

　　六、教學簡案

　　一談話引入

　　同學之間常有爭吵，而事后老師往往通過調查處理，今天你們也幫老師處理一件爭吵事件，行嗎？

　　二、學習14自然段，初步感受人物特點

　　1、課件出示：我和克萊諦爭吵動畫老師配讀課文14自然段

　　2、請你說說你對事件的看法？

　　3、出示調查表

　　調查時間調查人：

　　調查對象