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滬教版數學三年級上冊《兩位數被一位數除》的說課稿（通用11篇）
作為一位優秀的人民教師，很有必要精心設計一份說課稿，說課稿有助于學生理解并掌握系統的知識。說課稿應該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的滬教版數學三年級上冊《兩位數被一位數除》的說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
滬教版數學三年級上冊《兩位數被一位數除》的說課稿 1
教材分析：
今天我說課的內容是上海市九年義務教育課本三年級第二學期第四單元《用一位數除》的教學內容。在這一單元中《兩位數被一位數除》是單元教學中的難點。本節課是整數除法的相關知識，學這一內容之前，學生已經具備了口算表內除法的基礎，所以學生的認知結構已具備同化新知的基礎。我認為學生學習本課內容是可行的，但是具有一定的挑戰性。學了這一內容后，為學生掌握除數是兩位數的除法，學習除數是多位數的除法奠定了扎實的知識和思維基礎。學生在課堂活動中通過學習除法的分步計算的算理，從而探索用豎式計算的合理程序。體現了義務教育為學生終生發展奠定基礎這一理念，是學生在以后學習和工作中解決復雜問題的基礎。
學情分析：
對于三年級的學生，計算任然是他們必須掌握的一項很重要的基本技能。但相對于幾何課的有趣生動，計算課相對比較枯燥，學生學習起來也比較抽象，不容易掌握。班中的同學往往喜歡在課上做練習題，而不愿意理解計算的算理。然而沒有算理的支撐，計算往往會出現很多錯誤。因此對于《兩位數被一位數除》這節課，我將它分為兩個課時，第一課時先通過情景設計與具體活動操作探索兩位數被一位數的分步計算，從而為第二課時豎式計算奠定基礎。
教學目標：
1.通過現實的情境及具體操作活動，探索兩位數被一位數除的分步計算方法。
2.理解除法的算理，能正確計算兩位數被一位數除的計算問題。
3.在探究算理的過程中，初步培養學生的思考能力與動手操作能力，進一步發展學生解決問題的能力。
重點難點：
兩位數被一位數除的除法算理，并能夠寫出分步算式。
教學過程：
一、復習引入
首先通過整十數除以一位數、表內除法和有余數的除法練習，進行復習引入，為本節課作鋪墊。
40÷4=36÷4=50÷5=26÷5=60÷6=16÷6=16÷3=
二、動手操作，探究新知
整個新授環節我分為三個層次，從而幫助學生正確理解兩位數被一位數除的算理。
1、情境引入，學生動手操作分一分，探究76÷4的計算方法。
媒體出示情景：小胖有76支鉛筆，平均分給4個小伙伴，每人分到幾支鉛筆？請學生以小棒代替鉛筆分一分。這個設計可以讓學生體會先分捆，再分根，兩次分的商相加就是最后的商的方法。教師以填空的形式將分鉛筆的方法和計算的式子記錄下來，給學生提供一個支架，為之后計算商有余數的兩位數被一位數除的除法題作鋪墊。
每人先分得（）捆，就是（）支。
□÷4=□ 余下（）支，每人再分得（）支。
□÷4=□ 合起來每人共得（）支。
76÷4=□ 學生在分一分的過程中，初步理解算理，提高學生自主思考，有條理的解決問題的能力。
2、通過想象分鉛筆的過程，得出76÷5和76÷6的計算方法和結果。
借助上一個環節的實踐活動。在初步理解算理的'基礎上，教師要求學生不借助教具，同時在被除數不變的情況下，想象兩位數被一位數除有余數的除法計算過程。并寫下分鉛筆的整個過程以及相應的算式
每人先分得（1）捆，就是（10）支。
50÷5=10 余下（26）支，每人分得（5）支，剩（1）支。
26÷5=5……1 合起來每人共分得（15 ）支，剩（1）支。
76÷5=15……1 每人先分得（1）捆，就是（10）支。
60÷6=10 余下（16）支，每人分得（2）支，剩（4）支。
16÷6=2……4 合起來每人共分得（12 ）支，剩（4）支。
76÷6=12……4 媒體呈現分步計算的過程，教師引導學生觀察三個算式中被除數和三個算式中商的關系。以此得出總結：兩次分的被除數相加就是要分的總數，兩次分的商相加就是最后的商。總結出計算方法后，教師出示71÷4一題讓學生在理解算理的基礎上，直接寫除分步算式，并復述分小棒的方法，再次強調先分捆，再分根的重要數學思想。
3、小組討論76÷3的計算方法。
不同于之前的除法算式，76÷3需要學生嘗試拿出更大的整十數去分。可能有部分同學會先拿出3捆分，再拿出3捆分，這樣的思考過程應當給予肯定，并鼓勵學生思考：能否直接拿出6捆分給3人，每人分得2捆？這樣整捆的只要分一次就可以。
整個新授環節層層深入，學生在情境中動手操作，積極思考，從而理解兩位數被一位數除的分步計算的算理，完成教學重難點的任務。
三、練習鞏固
在練習環節，我出了這樣四組有層次的習題來幫助學生鞏固新知。
72÷6=□78÷3=□60÷6=□12÷6=□67÷5=□……□95÷4=□……□□÷5=□□÷□=□□÷5=□……□□÷□=□……□□÷3=□60÷3=□
第一組是兩位數被一位數能夠整除的除法，我提供了計算的過程與方法，學生只需填入計算結果；
第二組是兩位數被一位數除有余數的除法，在過程中，缺少了一個被除數，需要學生自己思考；
第三組則缺少了兩個被除數，此時學生需要運用算理，思考先拿出幾十來除；
第四組就需要學生自己寫出計算過程。
四組練習，由易到難，層層深入，學生借助一定的支架進行練習，既能鞏固新知，又能提高自身的學習積極性。
整堂課在注重算理的過程中，學生通過情景設計的動手操作，活動討論，掌握兩位數被一位數除的分步計算方法。新授環節和練習的設計以分層的形式逐步進行，有效地提升了教學效果，為《兩位數被一位數除》的第二課時豎式的教學打下了扎實的知識基礎。
滬教版數學三年級上冊《兩位數被一位數除》的說課稿 2
一、說教材
今天我說課的內容是人教版數學教材三年級下冊第二單元《除數是一位數的除法》第二小節《筆算除法》的第一課時——《“一位數除兩位數商是兩位數”的筆算除法》。本節課是整數除法的相關知識，學這一內容之前，學生已經具備了口算除法和除法豎式的基礎，所以，學生的認知結構已具備同化新知的基礎，我認為學生學習本課內容是可行的，但是具有一定的挑戰性。學了這一內容后，為學生掌握除數是兩位數的除法，學習除數是多位數的除法奠定了扎實的知識和思維基礎，讓學生在活動中理解筆算除法的算理，探索用豎式計算的合理程序。體現了義務教育為學生終生發展奠定基礎這一理念，是學生在以后學習和工作中解決復雜問題的基礎。
二、說教材的編排特點
教材從主題圖創設的植樹情境引入今天的教學，意在培養學生的環保意識，使學生體會植樹活動中也有數學，激活學生的問題意識，強化數學教學的育人功能。
教科書安排了兩個例題，例1是一位數除兩位數，被除數的各個數位上的數都能被整除，主要解決的是順序和舒適寫法的問題；例2也是一位數除兩位數，但除到被除數十位上有余數。本節課內容，對學生進一步學習筆算除法有著非常重要的作用，具體在下面教學程序中在詳細闡述。
三、說教學重難點
重點是：理解算理，掌握算法，掌握筆算除法的步驟和商的`書寫位置。
難點是：讓學生理解每求出一位商后，如果有余數，應該與下一位數連在一起繼續除的道理。
四、說教學目標：
1、知識與技能：
1）、使學生在理解算理的基礎上，初步學會一位數除兩位數，商是兩位數的筆算方法。
2）、進一步培養學生的筆算能力，動手操作能力和初步概括能力。
2、過程與方法：通過動手操作，探索和思考，經歷“一位數除兩位數商是兩位數”的筆算方法的形成過程。
3、情感、態度與價值觀：感受數學的直觀與簡約美，體驗數形結合的思想，培養學生與同伴交流、合作的意識，激發學生學習的興趣。
五、說教學過程
我從讓學生學得更輕松，更容易入手，試圖改變傳統教學的“復習準備——例題講解——鞏固反饋——課堂總結”這一教學流程，而給學生主動探索的空間，更多合作交流的時間，所以，本節課主要經歷了以下五個流程：溝通舊知——創設情景——自主探索——鞏固新知——回顧反饋。
一）、溝通舊知讓學生說一說怎樣筆算的？
勾起學生對舊知的回憶，為下面的新知識學習作鋪墊。
二）、創設情境
1、一方面對學生進行保護環境，熱愛勞動教育，另一方面引導學生根據圖中信息提出問題。
2、既培養學生的估計能力，使其形成良好的數感，又可以讓學生養成先估計再筆算的習慣。
三）、自主探索
出示例1嘗試列豎式計算，邊用小棒分一分，邊自我檢查，分別指出4、2、1這三個數對應的小棒圖。
教學例2時，讓學生估算，再進行討論。然后比較例1、例2的區別，引導概括總結，通過操作后的比較，既突出了重點，突破了難點，又能在理解算理的同時，歸納計算方法。
四）、鞏固新知、回顧反思
啟發學生思考：“你學會了什么？”緊扣知識技能目標，“是怎么學會的？”緊扣過程和方法及情感態度價值觀，“課后感想”體現了課堂延伸，課堂不僅是解決問題的場所，也是產生問題的場所）。
滬教版數學三年級上冊《兩位數被一位數除》的說課稿 3
一、說教材分析：
一位數除三位數是數學第三冊第二單元第2課時。一位數除三位數除法教學前，學生已經掌握了一位數除整百、整十數除法口算方法、一位數除法的估算方法和一位數除兩位數除法法則，這些都為本課的學習作了知識上的鋪墊。同時這節課又為后面的學習作為鋪墊，也是本單元和本學期的教學重點和難點。
二、說教學目標：
1、理解掌握用一位數除三位數（商是兩位數且有余數）的筆算方法，培養學生有序思考能力。
2、讓學生在活動中積極地探索并理解算理，激發學生學習的熱情。
3、使學生感受數學與生活的聯系，能夠運用所學知識解決日常生活中的簡單問題。
三、重點
理解掌握用一位數除三位數（商是兩位數且有余數）的筆算方法。
難點被除數的最高位不夠商1，怎么辦？商的最高位定在哪里？說教學重點，難點；
四、說教法
“將課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力”“努力營造學生
在教學活動中獨立自主學習的時間和空間，使他們成為課堂教學中重要的參與者與創造者，落實學生的主體地位，促進學生的自主學習和探究。”秉著這樣的指導思想，在整個教學流程設計上力求充分體現“以學生發展為本”的教育理念，將教學思路擬訂為“探底鋪墊——自主探究——鞏固內化——拓展延伸”，努力構建探索型的課堂教學模式。
五、說教學過程
一、探底鋪墊這一環節主要分復習舊知、回憶方法、引入新課三步進行。通過準備題從學生知識角度和思維趨勢進行探底，了解學生的起點，把握教學起點，找準新舊知識遷移點與生長點，便于學生知識遷移。
二、自主探究一位數除三位數（商是兩位數且有余數）的方法。這一環節是課堂教學中心環節，為了突出重點，突破難點，發揮學生主體作用，我安排建立表象、獨立探究、交流驗證、歸納概括、拓展提高、鞏固聯系幾個層次進行：
1、建立表象：主要讓學生自己分析題意，列出算式，估算結果，一是檢查估算，二是為正確的商制定一個范圍，培養學生的估算意識和驗算意識。
2、獨立探究：學生在一位數除兩位數的基礎上利用知識遷移自己完成筆算，同時為了突出重點、突破難點設計這樣幾個問題，供學生參考、思索：
（1）先用什么位上的幾除以6？
（2）百位上的2除以6不夠商一個百，怎么辦？
（3）23個十除以6商應該寫在什么位上？既給了學生獨立思考、學習的機會，又為有困難的學生提供了思考的方向。有利于重點的突出、難點的突破。
3、交流驗證、歸納概括：學生計算完以后邊交流、邊計算、邊議論、邊小結、邊鞏固，歸納出計算方法，理解進一法、與估算比較結果從而突出重點、突破難點。
4、拓展提高：通過解決例3后面的.兩個拓展題，提高學生解決問題的能力、在一題多解中提高學生的思維能力。
5、鞏固聯系：練習是學生掌握知識，形成技能，發展智力的重要手段為了學生學有所得，體驗到成功的喜悅，安排兩個層次的練習：一是商是兩位數的，一是商是三位數的，不同的學生選擇不同的題目，既培養學生運用知識的能力，又調動學生學習的積極性。
布置作業
課本23----24頁第2題第5題
滬教版數學三年級上冊《兩位數被一位數除》的說課稿 4
教學內容：
課本第37頁
教學目標：
進一步理解和鞏固除法豎式的計算方法和書寫規則。
理解被除數的個位上不夠商1的時候要用0占位。
教學重難點：商不夠商1時用0占位的.方法。
教學過程：
一、復習
師：昨天我們學的很好，今天小兔帶來了一些習題來考一下同學。
出示：小明家養了4只兔子，這天她買了86克紅蘿卜，請問平均每只小兔可以吃到多少克紅蘿卜？還剩多少克？
問：要解答這道題應該怎樣想？算式怎樣列？
得到： 一共的千克數÷兔子的只數=平均每只兔子可吃到紅蘿卜的千克數
86 ÷ 4
師：86÷4的商是多少呢？請你們自己在練習本上試著算一算。
學生嘗試、交流匯報
86÷4=21（千克）……2（千克）
答：平均每只小兔可以吃到21克紅蘿卜，還剩2克。
問：你們是怎么算的呢？誰能來計算過程說一說。
改錯
師：小亞也做了這道題，我們來看看她的做法。但她算了一半，做不下去了。你們能幫幫她嗎？
出示：
二、探究新知
師：小胖今天帶來一些數學本做獎勵，經過昨天學習有小亞等3名同學獲得了優秀，小胖帶來了61本，請同學們幫忙分發一發，看看每個小朋友可以得到幾本數學本？
61÷3 = ？
學生嘗試用豎式計算
出示學生的幾種情況：
個位上的0能不寫嗎？
為什么最后一步可以省略？
師：哪些豎式是正確的呢？請大家小組討論一下。
小組討論、交流匯報
得到：第1、第3個豎式是正確的。但第3個豎式的最后一步可以省略。
問：從這道題題中你知道了什么？
得到：個位上不夠商1要商0來占位。
三、練一練（第37頁）
拓展題
師：小胖對同學的答案很滿意，為此他給小朋友發了獎學金
一等獎：小巧（95元）
二等獎：小丁丁（65元）
三等獎：小亞（45元）
這三個同學拿著獎學金去買文具用品
價目表：
鉛筆盒 活動筆 橡皮 尺
9元 7元 4元 2元
若小巧全買鉛筆盒，可以買幾個，還剩幾元？
若小亞全買橡皮，可以買幾塊，還剩幾元？
若小丁丁全買活動筆，可以買幾支，還剩幾元？
（小組活動，自編習題，互相問答）
課堂檢測練習：豎式計算
86÷9 67÷5 96÷3 46÷4
四、總結
這節課你學會了什么？
課后反思：
滬教版數學三年級上冊《兩位數被一位數除》的說課稿 5
教學內容：
例1，練一練和練習九第1－4題。
教學目標：
理解被除數各位沒有余數的一位數除三四位數的筆算方法，初步學會被除數各位上沒有余數一位數除兩位數的筆算。
教學重、難點：
理解被除數各位沒有余數的一位數除三四位數的筆算方法，初步學會被除數各位上沒有余數一位數除兩位數的筆算。
教學具準備：
小黑板。
教學過程：
一、復習引新
1、筆算第45頁復習第（1）題。
指名板演，集體訂正時，選擇第一題重點說一說筆算過程和豎式里各部分的意義。
2、口答復習第（2）題。
板書：84÷4。讓學生用兩種方法讀一讀。
提問：84除以4得多少？口算時是怎樣想的？（板書）
3、引入新題。
從今天起，我們開始學習筆算除法。（板書：2.筆算除法）這節課先學習一位數除兩位數的筆算。（板書：一位數除兩位數）
二、教學新課
1、教學例1。
（1）出示例1。（在84÷4前板書：例1筆算）
（2）說明用筆算要先寫橫式，再列出豎式。（板書：84÷4=）
說明豎式的寫法，以及在橫線格上的位置。邊說明邊在橫線格上列出豎式。讓學生看豎式讀題。
提問：剛才口算84÷4先用多少除以4，再用多少除以4？筆算也按這樣的順序除。
2、說明：為了計算方便，筆算除法可以這樣算：（板書豎式）先用4除十位上的8，商2，2寫在十位上，（板書：2）除數4乘2得8，寫在十位8下面，（板書：8）十位正好分完。再把個位4移下來，用4除個位上的4商1，1寫在個位上，（板書：1）除數4乘1得4，寫在個位4下面，（板書：4）4減4得0，（板書橫線和0）正好分完。
這樣，84÷4的'商21，在橫式上寫商21。（板書：21）
說明筆算豎式要照這樣寫。
誰來說一說，筆算84÷4是怎樣算的？除到十位或個位時，商寫在哪一位？
小結：筆算84÷4，要從十位除起，先用十位上的8除以4，十位上的2，再用個位上的4除以4，個位上得1。也就是除到哪一位，商就寫在哪一位上。
三、鞏固練習
1、完成“練一練”第1題。
（1）提問：筆算一位數除兩位數，先從哪一位算起？每次商是怎樣對位的？
（2）指名3人板演，其余做在書上。集體訂正。讓學生重點講前兩題的筆算過程。
2、完成“練一練”第2題。
（1）指名3人板演，其余做在書上。
（2）集體訂正。
3、完成練習九第1題。
學生做在練習本上，每人做兩道，教師巡視輔導。
提問：筆算一位數除兩位數，要從哪一位除起？每次的商是怎樣對位的？
四、課堂小結
今天，我們學習了筆算除法中的一位數除兩位數。用豎式筆算時，要從最高位十位除起，除到哪一位，商就寫在哪一位的上面。
滬教版數學三年級上冊《兩位數被一位數除》的說課稿 6
教學目標：
1.使學生理解并掌握一位數除兩位數、幾百幾十的口算方法，并能正確口算。
2.使學生會把新的問題轉化成已學過的問題，發展數學思維，提高探索能力。
3.使學生在學習口算的過程中培養學習興趣。
教學思路：
數學教學既要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，注重從學生己有的生活經驗出發，讓學生親身經歷數學建構的過程，從而使學生獲得對數學理解的同時，在認知、情意、能力等多方面得到發展。然而習慣上教學本課時，一般都是按教材的編排與呈現順序進行復習、出示例題、呈現小棒圖、講解算法、練習。這樣的教學看似從學生的已有經驗出發，也利用小棒圖讓學生經歷將直觀現象抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，學生也會獲得對口算除法方法的理解。
但這樣教學的結果是，學習者除在知識積累的量上獲得增加外，其思維能力、認知策略、探索能力以及積極的數學學習情感體驗等作為人的一般素質方面，獲得的發展是微乎其微的。筆者以為造成這種教學目標缺失的原因主要是以學生為主體的探索式的學習方式沒有真正在教學設計和實施中得以落實。基于上述分析和考慮，我們設計了如下教學過程，旨在讓學生在體悟中學習，把數學學習過程加工成兒童再創造的活動。
教學過程：
一、引導編題，于探索挑戰中體悟
師：老師這兒有兩道除法題，請同學們口算一下。出示603＝ 153＝
學生算完上述兩題后，提問：計算這兩道除法題時你們感覺怎樣?
生：很好算，一下子就算出了結果。
師：那接下來我再出幾道好算的除法題。隨手在603＝20的后面板書如下：303＝ 804＝算完后提問：有誰知道接下來老師還會出一些怎樣的好算的除法題?大家可以大膽地猜一猜，出一出。
學生出題后，教師板書成：303＝ 804＝ 602＝ 707= 402=
師(故作驚訝地)誘問：這些好算的除法題你們是怎樣猜到的?
生：因為我們發現前面算的幾道除法題都是一個整十數除以一個一位數，而且正好除盡，所以我們后來出的都是這樣的除法題。
師：接下來我要出像153＝5這樣好算的式題，你們會出嗎?
學生出后，教師板書在下面一行，成為：
303= 804＝ 602= 243= 186＝ 124＝ 903= 707= .402＝
246= 486＝ 728＝
師問：下面這行除法題為什么也好算?
生：因為這些除法題都可以用乘法口訣來算。
[評析：上述教學過程，教師先讓學生口算兩道除法題，在學生有了好算的體驗后，教師再把學生組織在猜、編好算的除法題這一極富挑戰性的探索活動中，他們在先前兩道好算的除法題的啟發提示下猜、編出了兩類好算的除法題，通過猜題、編題、算題，充分獲得了對于好算的除法的感受。這種直觀的整十數除以一個一位數和用表內乘法口訣算除法好算的經驗，將對后繼學習產生積極的啟示作用。
二、制造沖突，于問題情境中體悟
在學生對于好算的除法有了較為深刻的體驗后，教師出示：753＝?學生算出結果后，教師追問：這道題你們怎樣算的?
生1：用筆算除法的方法算的。
生2：在腦子里想一個豎式后再算的。
師：算這道題的感覺與算上面這些題有什么不一樣?
生：上面兩組題好算，這道題不好算，難算。
師：學到這里你有什么想法?
生：不是所有的除法題都像上面兩組那樣好算的。
師誘導：要是有什么辦法使這道題也能像算上面的題那樣好算，就好了，你們說對不對?我們一起來想想辦法，討論討論。
[評析：原有的經驗不能解決類似的問題所造成的認知沖突常常能激起學生欲罷不能的探究熱情。就在學生形成了對于除法都好算的得意心理后，教師出示753=?讓學生知道已有的好算的經驗不能解決所有的問題，從而使學生帶著認知困惑有的放矢地展開學習討論，也為下面的學習在策略上作了引導。
三、溝通聯系，于遷移同化中體悟
在學生處于上述心求通而末達的憤悱境地時，教師予以點撥，指著這三道題：603=20
153＝5 753＝
說：大家試著把這三道題聯系起來看看，能不能得出使753好算的辦法?學生恍然大悟。
生1：上面兩題的被除數加起來等于下面這道題的被除數，它們除數都是3，上面兩道題的商相加就是下面一道題的商。
生2：算下面這道除法題的時候可以像算上面兩道除法題那樣來想。即75可以分成60和15，603＝20，153＝5，20＋5＝25。
師：接下來我們用這種方法試著算幾道題：362＝ 483= 605＝
算完后，教師讓學生概括一下口算兩位數除以一位數的方法。再引導學生把上面的方法遷移到幾百幾十除以一位數的口算除法中(如4503＝？)。具體過程略。
[評析：學習的本質是學習者用已有的經驗來解釋同化新知的過程，也是未知與已有的經驗間建立實質性聯系的過程。在學生感到753不好算時，教師引導他們著力溝通這道題與603、153兩題的聯系，學生在捕捉聯系、發現竅門的，頓悟過程中不知不覺地經歷著知識經驗的.遷移與同化，認知矛盾趨于平衡，認知結構得以拓展。之后，又在嘗試運用具體方法口算幾道題進行驗證的基礎上，概括出一般方法。這里學生學習口算除法的過程成了一個問題解決的過程，學生在解決問題的過程中既獲得知識，又發展思維，同時也在解決問題中體驗了學習的快樂。]
四、引導探究、于反思總結中體悟
1.在課尾，教師出示：
問：在計算753＝?有這樣一種想法，你們覺得對嗎?
生：對的。
師：對這種算法你還有別的想法嗎?
生：這種想法盡管也能算出結果，可是太麻煩了。
師：原因在哪里?
生：這種想法在把75分成兩個數時，整十數30小了一些，我認為分成的那個整十數既要能除以3正得幾十，又要盡可能大，所以75分成60和15就不存在上面的問題。
師：通過這道題的深究，你能為以后口算除數是一位數的除法提一個什么建議?
生：把被除數分成兩個數時，分成的那個整十數要盡可能大，除以除數又要正好得幾十。
2.師：回顧一下今天的學習，你們有什么收獲?
生1：我學會了口算除數是一位數的除法的方法，還知道要注意什么。
生2：我覺得在學習新知識過程中如果遇到困難，可以想辦法把它轉化成學過的知識。
生3：我覺得口算要算得快，要找竅門，做事也要找竅門。
生4：
評析：
教師是課堂教學的組織者、學生學習的引導者，當今倡導主體性教學并不是放棄教師的主導作用，而是對教師主導提出了更新更高的要求。筆者以為課堂上教師應導在所當導，放在該放處。上述教學中為了深化學生的理解，教師創造性地提供了一個變式，讓學生探究，從而既強化對口算方法和轉化思想的認識，又孕伏了優化的策略思想。最后的學習回顧，又讓學生在與同伴的交流申提升了學習的效果。
總評：
教師是課程開發的重要力量，因為課程的實施最終是通過教師的中介而得以落實的。為此，筆者以為教師應強化課程開發的意識，具體表現在教學設計時既要深入鉆研教材，又要跳出教材，再也不能把教學的過程純粹地看做是忠實地執行與實施教材，而應該在課程目標的導向下因時、因地、因生、因己靈活地處理、開發教材，創造出有利于學生主動學習、全面和諧發展的教學方案，同時在自己的創造性活動中煥發自己的生命活力。面對除數是一位數的口算除法這一內容，我們沒有就教材教教材，而是從促進學生全面發展這一宗旨著眼，在當代主體性教育論、認知心理學、數學學習論的指導下，把這一內容看成是學生學習與發展的載體，把學生參與學習口算的過程加工成一個學生親身參與體悟和再創造的活動，從而實現學生在認知、情感、智能等方面全面、持續、和諧的發展。
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教學目標：
1、通過實際操作，理解每求出一位商，余下的數必須比除數小和每次余下的數要與下一位商的數合并造繼續除的道理。
2、掌握一位數除三位數的計算方法，并能正確計算。
3、在操作活動中，培養學生思考和解決問題的能力。
教學重點：
通過分錢幣的實踐操作活動使學生經歷除到某一位時有余數，要把余數和后一位的數結合起來繼續除的計算過程，從而明白算理。
教學難點：
掌握一位數除三位數的計算方法，并能正確計算。
教學過程：
一、準備
1、口算
2408=答案
3603=答案
1505=答案
363=答案
333=答案
633=答案
2、豎式計算
693=答案
783=答案
955=答案
723=答案
783=答案
582=答案
二、新授
1、出示例2 猜想每班種多少棵樹？
2、問：你用什么方法猜得如此正確？如果學生猜得不正確：問我們可以用什么方法準確計算出每班種多少棵樹？
3、教師巡視，個別輔導，然后根據學生匯報，教師板書并講解豎式計算過程。
4、課本第20頁做一做第2題。
展示學生作業。如果發現錯誤，請學生判斷，并說明原因。
5、小結：你覺得計算除數是一位數除法時要注意什么？
三、鞏固
第21頁第4題。
教學反思：
整節課教學環節比較清楚，每個環節還是能很自然的連貫起來，大多數學生掌握的`情況比較好。但在其中還是有需要改進的地方，比如復習中安排的聽算題數多了，花費了許多時間使后面學生練習的時間少了，而且復習中可以重點復習口算除法的方法，更好的做好新課的鋪墊。
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【教學內容】
教材第15、16頁的例1、例2，相對應的“做一做”，練習四的第1～4題。
【教學目標】
1.使學生學會用一位數除兩位數商是兩位數的筆算方法，掌握書寫格式。
2.理解用一位數除兩位數商是兩位數的除法的算理，并能正確地進行筆算。
【教學重點】
理解算理，掌握算法。
【教學難點】
掌握一位數除兩位數商是兩位數的除法在筆算過程中的試商方法。
【教學過程】
一、復習鋪墊
1.口算。
600÷6 27÷3 180÷9
2.筆算。
二、創設情景，導入新課
1.多媒體課件出示教材第19頁例1的情景圖。
師：同學們，圖上小朋友在干什么？從圖上你還了解到哪些信息？你能提出哪些問題？
組織學生觀察畫面，引導學生明確：三年級兩個班共要種樹42棵，四年級兩個班共要種樹52棵。
根據學生提出的問題分別板書。
2.教學例1：
①師：要求三年級平均每班種多少棵樹，應怎樣解答？
根據學生的回答板書：
42÷2＝________（棵）
②師：42是由幾個十和幾個一組成的？誰會口算42÷2？怎樣想？得多少？
③師：出示小棒，擺好42根小棒，怎樣把四個十和兩個一各平均分成兩份？要分得又對又快。
④多媒體課件演示分棒的過程。
先把4捆小棒平均分成2份，每份2捆，也就是先用4個十除以2，得到2個十，再把2根散棒平均分成2份，每份1根，也就是把2個一除以2，得到1個一，合起來是21根。
⑤師：根據剛才分棒的過程，你能算出42÷2的結果嗎？
組織學生在草稿紙上試算。教師巡視，指名算得好的.學生在黑板上試算，并講解算理。
⑥教師根據學生掌握的情況進一步講解算理。
使學生明確：一個數除兩位數，先除十位上的數，商寫在十位上，再除個位上的數，商寫在個位上。
3.教學例2：
（1）師：要求四年級平均每班種多少棵樹，應怎樣解答？又該怎樣算呢？你會驗算嗎？
學生自己動手，用小棒分一分，并想想算理，用豎式算一算，把自己的算法在小組中交流討論。
（2）學生匯報。
教師根據學生的匯報板書：
這樣想：先用2去除十位上的5，商2，余下1個十和個位上的2個一，合并12個一再用2除，所以商是26。
三、鞏固練習
完成教材第16頁的“做一做”。
【課堂小結】
師：今天你有什么收獲？
【課后作業】
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一、教學內容：
課本第96-97頁例1、例2，試一試及練一練。
二、教學目標：
1、使學生在理解的基礎上初步掌握一位數除兩位數的筆算方法。
2、幫助學生理解和掌握除法豎式的書寫格式。
三、教學重點：
初步掌握一位數除兩位數的筆算方法。
四、教學難點：
初步掌握一位數除兩位數的筆算方法。
五、教學材料：
4捆小棒。
六、教學途徑：
步驟
教師活動
學生活動
談話
導入
教學
新授
1、口算
2、筆算（指名板演）：
8÷4=15÷5=
3、今天開始我們要學習除數是一位數的“筆算除法”（板書課題），這節課先學習“用一位數除商二位數”的筆算除法（板書課題）。
1、教學例1。
（1）出示例1：計算96÷3，學生讀題。
（2）這道題誰會口算？口算時怎樣想？
（3）列出豎式：先告訴學生一位數除兩位數不僅可以用口算，還可以用豎式計算。3）96
1、教師出示口算卡片，學生開火車回答。
208÷7=60÷3=36÷3=480÷6=120÷3=680÷2=300÷5=5600÷7=960÷3=300÷10=
2、學生板演。
3、板書課題。
1、教師出示題目。
2、學生口算。
3、學生動手操作，擺小棒。
教學
新授
（4）講解算法。
A、學生操作。把96根小棒平均分成3份，每份是多少？教師出示直觀放大圖，結合擺的過程，引導學生觀察放大圖，重點講清除的順序和商的書寫位置，認識除法算式書寫的格式。
B、教師邊講解，邊板書，在豎式中寫出計算過程。筆算除法和口算除法一樣，也要先從被除數的最高位除起。被
（5）歸納概括：
A、做筆算除法時，應先從哪一
1、學生操作。
2、豎式過程：
除數十位上的9表示9個十，9個十除以3商3個十要在商的十位上寫3，用除數3去乘3個十，積是9個十，表示從被除數中已經分掉的數，寫在93的十位下面，9減9得零，表示十位上的數分完了，個位上還有3，要落下來繼續除，3除以3得1要在商的個位上寫1，再用除數3去乘1，積是3，表示又從被除數里分掉的數，寫在落下來的被除數個位上，3的下面，3減3得0，在余數的位置上寫0，表示全部分完，計算過程到此結束。
3、學生、教師歸納。
教學
新授
位除起？
B、每次除得的商寫在什么位置上？
最后教師指出：筆算除法，要先從被除數的高位除起，除到被除數的哪一位，就把商寫在哪一位上面，并且注意對齊。
（6）學生看書上例1方框中的豎式，進一步明確算理，再看簡化中間過程后的除法豎式的一般格式，要求學生計算時，按一般格式書寫豎式。
（7）練習。
完成課本第97頁上“試一試”中的題目。學生獨立練習，指三名學生板演，訂正時請板演學生說出豎式的計算過程及書寫格式。
2、教學例2。
（1）出示例2計算32÷2。
（2）提問：32是由幾個十，幾個一組成的？32÷2表示什么意思？可以怎么讀？
把32平均分成2份，每份是多少呢？
把32平均分成2份，每份是多少呢？
（3）學生操作：直觀演示分小棒。說明道理。
拿出32根小棒（即5捆2根），把它平均分成2份。提問：先分什么？把3捆平均分成2份，每份最多能分得幾捆？
1、教師強調。
2、學生看書。
3、學生獨立完成，三個學生上臺板演。
4、出示題目。
5、學生回答。
6、學生操作。
教學
新授
還余幾捆？（每份1捆，還余1捆）。
要分余下的，應該怎么分？（把余下的1捆解開，即把1個十變成10個一和其余的2根合起來就是12根，再繼續分。）12根平均分成2份每份幾根？（6根）
這樣把32平均分成2份，每份得多少？（第一次分得的'1捆，加上第二次分得的6根，每份一共是16根）。
出示放大圖與學生分小棒過程結果一樣。
（4）用豎式計算。
32÷2結合方框里計算說明），從高位除起，第一步先分3個十，平均分成2份，每份是1個十，商1，寫在被除數十位的上面，還余1，即余1捆（余數必須比除數小）。
余下的1捆要和其余的2根合起來再分。所以，把被除數個位上的2移下來，和十位上的余數1合在一起，組成12。
12再除以2，商6，寫在被除數個位上面，用除數2自乘以6得12，寫在余數12的下面，表示分掉的數，12減12等于0，在余數的位置上寫0，表示恰好分完。
（5）指導學生看例2方框中的計算過程。
（6）歸納概括：
筆算除法，要從被除數的最高位除起，除到被除數的哪一位
1、學生分小棒。
2、出示放大圖。
3、教師一邊講解，一邊板演。
4、學生看例題。
5、師生歸納。
教學
新授
鞏固
練習
商就寫在那一位上面，如果被除數的哪一位除后有余
數，就把被除數的下一位與余數合起來繼續除，但注意，余下的數必須比除數小。
（7）練習。
完成課本第97頁下面“做一做”中的題目。
第1題，學生獨立練習，并指名上黑板板演，然后訂正著重強調余數要比除數小。
第2題，讓學生一組一組地練習，每一組上下兩題進行比較。訂正時，強調每求出一位商后，如果有余數，應該與下一位上的數合在一起繼續除。
3、小結。
做一做的第3-5題。
第3題，學生獨立練習，教師巡視，發現問題，給予糾正，請四位學生板演，集體訂正。
第4題，學生獨立練習，同時請四位學生板演，訂正時，強調每除一產供銷如果有余數怎么辦？
第5題，先讓學生四人小組討論，再在書上填空。
1、學生獨立完成，請2生上臺板演。
2、學生小結。
1、學生獨立完成，教師巡視。
2、集體訂正。
3、4個學生板演。
4、4人小組討論。
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教學內容：
例3和練一練，練習十第1－6題。
教學目標：
1.使學生理解一位數除兩位數（十位上除后有余數）、商是兩位數的除法筆算的方法，能正確地筆算一位數除兩位數。
2.培養學生初步的分析、概括的思維能力。
教學重、難點：
培養學生初步的分析、概括的思維能力。
教學具準備：
小黑板、投影片。
教學過程：
一、復習引新
1．筆算42÷2。
指名1人板演，其余做在練習本上。
讓學生說一說42÷2的筆算過程。
2．引入新題。
現在我們知道，筆算除法要從高位算起，除到哪一位，商就寫在哪一位上。如果我們把42÷2改寫成52÷2，（板書：筆算52÷2）被除數十位上的數能一下子被2除完嗎？像這樣的題怎樣筆算呢，這就是今天要學習的一位數除兩位數的筆算。（板書：一位數除兩位數）
二、教學例3
1．用小棒演示。
（1）提問52÷2可以表示把多少平均分成2份？如果用小棒來分一分應該先擺多少根小棒？（演示擺出5捆帶2根）
請大家自己分一分。分過后讓學生匯報自己的分法。
52根小棒平均分成2份怎樣分呢？每份得多少呢？提問：52根小棒里有5個十和2個一，平均分成兩份，按照過去分的順序，先把多少平均分成兩份？5個十平均分成兩份，（演示）每份幾個十，還剩幾個十？
說一說，繼續分下是要怎么辦？
剩下的1個十能不能直接平均分成2份呢？
（3）誰來告訴大家，用小棒算52÷2是怎樣分的？（指名幾人口答）
指出：52除以2，用小棒可以這樣算，先用5個十除以2，每份得2個十，還剩1個十；指剩下的1個十和2合起來是12，再用12除以2，每份得6個一。所以52除以2，得26。
2．教學筆算。
（1）根據剛才算的過程，52÷2也可以用筆算。（板書豎式）
商2個十，這樣2乘2得4(板書：4)分去4個十，十位上的5減4還得1個十。（板書：1）
追問：十位上減下來的1表示什么意思？
所以，把個位上的2移下來，和十位上1合起來是12，再用2除。（板書課本上的旁注）12除以2得幾？（板書：6）2乘6得12，（板書：12）12減12得0，（板書橫線和0）正好除盡。
追問：十位上剩下1以后是怎樣除的.？
提問：請哪位同學告訴大家，剛才是怎樣筆算的？（指名幾人口述）
3．提問：52除以2和復習時42除以2，在計算時有什么不同？
指出：這兩題都是一位數除兩位數。一位數除兩位數筆算時，如果十位上有余數，把余下的數和個位上的數合起來繼續除。
三、鞏固練習
1．做第48頁“練一練”。
指名3人板演，其余學生分三組，每組做一題。
提問：當十位上有余數時，接下去要怎樣算？
集體訂正。選擇兩題說計算過程。
2．做練習十第1題。
學生分三組練習，每組做兩道。做在練習本上。
3．做練習十第2題。
小黑板出示，讓學生說一說哪里有錯誤，怎樣改正。在小黑板上改正。
四、課堂小結
今天我們學習的什么內容？一位數除兩位數的筆算按照怎樣的順序算，商怎樣對位？如果十位上有余數，就應該怎樣
五、布置作業
練習十第4-6題。
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教學目標：
知識目標：探索并掌握一位數除兩位數的口算方法，并能正確計算，提倡算法怎樣化。
能力目標：結合具體情境，用除法知識解決簡單的實際問題感受數學在實際生活中的運用。
情感目標：經歷與他人交流各自算法的過程，培養學生的合作與獨立思考的好習慣。
教學重點：理解和掌握一位數除兩位數的口算方法與算理，能夠熟練地進行計算。
教學過程：
一、創設情境，鋪墊引新。
同學們，如果把我們班 30 位同學，每 3 位分一小組可以分幾個小組？你會列式解答嗎？與同伴說說你的想法。
二、探究新知：
1、假如今天來了 6 位外地的'同學，加到我們的學習行列中，每 3 人分一組， 36 位同學可以分多少組？
2、你能列出算式嗎？ 36 ÷ 3
三、探究算法
（一） 探究學生 36 ÷3 的計算方法。
1、學生自主探究。
師：怎樣計算36 ÷3 ？下面請你用小棒擺一擺。
A、3 根，3 根的擺，擺了12 小組。
B、拿3 捆零6 根，3 捆分3 份，每份1 捆，再把6 根分3 份，每份2 根，這樣每份就有1 捆2 根，就是12 根
C、在小組中再擺一遍。
筆算：如果不擺小棒，你能算出結果嗎？
A .獨立思考；b、在小組內交流你是怎么算的？
2、全班匯報交流，教師有選擇地板書。
3、引導學生觀察，比較各小組的想法。
（二） 學生小組討論喜歡的方法。
1、小組討論：為什么喜歡這種方法；
2、學生匯報交流、選擇最優方案。
3、小結：只要方法正確，你喜歡哪種方法就用哪種？
四、指導學生閱讀教材第10 頁，說說你看到了什么？你喜歡淘氣還是笑笑的想法，他們的想法各屬于哪一種？
五、遷移練習。
用喜歡的方法計算下面各題：教材第10 頁第1、2 題
六、內化、歸納、提示課題。
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