三年級上冊語文《網(wǎng)上呼救》說課稿（通用10篇）

　　在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，時(shí)常要開展說課稿準(zhǔn)備工作，說課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量�？靵韰⒖颊f課稿是怎么寫的吧！以下是小編整理的三年級上冊語文《網(wǎng)上呼救》說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　三年級上冊語文《網(wǎng)上呼救》說課稿 1

　　一、說教材

　　（一）內(nèi)容說明

　　全文共有8個(gè)自然段。這是一篇講述了利用互聯(lián)網(wǎng)跨越國界救人的感人故事，故事情節(jié)引人入勝。芬蘭女孩蘇珊在與美國男孩桑恩網(wǎng)上聊天時(shí)突發(fā)疾病，危在旦夕，桑恩利用互聯(lián)網(wǎng)在一個(gè)多小時(shí)后成功救助了她。學(xué)習(xí)本文，我們會深切地感受到正是互聯(lián)網(wǎng)的方便、快捷，才能為人們的愛心救助、為蘇珊戰(zhàn)勝病魔贏得寶貴的時(shí)間，同時(shí)我們也會為互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)造的奇跡而感嘆。

　　（二）教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，低年級課文教學(xué)的主要任務(wù)是指導(dǎo)識字、寫字和進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，教學(xué)中應(yīng)以讀為主，以讀代講，指導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容。根據(jù)《課標(biāo)》要求和低年級兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，我制定了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)會本課生字、新詞，會寫“網(wǎng)、蘇”等10個(gè)字

　　2、 能力目標(biāo)：正確、流利地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀課文。

　　3、 情感目標(biāo)： 通過讀課文，了解故事內(nèi)容，體會人與人之間的互助精神，感受現(xiàn)代科技的神奇，激發(fā)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)代科技發(fā)展的熱情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、 學(xué)習(xí)生字新詞。

　　2、 通過讀讓學(xué)生了解整個(gè)事件發(fā)展的來龍去脈，感受當(dāng)時(shí)緊急的情形。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　感受人與人之間的互助精神。

　　（三）教具準(zhǔn)備：

　　課件

　�。ㄋ模┱n時(shí)安排

　　本課安排兩課時(shí)。

　　二、說教法

　　蘇聯(lián)教育家贊科夫說過，教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。教學(xué)中，我抓住促進(jìn)兒童發(fā)展的動因——情感，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，連同教師的語言、情感、教學(xué)內(nèi)容以致課堂氣氛，構(gòu)成一個(gè)廣闊的'心理磁場，作用于兒童的心理，從而促使他們主動積極地投入整個(gè)學(xué)習(xí)活動，達(dá)到兒童主動發(fā)展的目的。為了達(dá)到目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)，我抓住時(shí)間這條主線，牢牢掣住“呼”與“救”這個(gè)關(guān)鍵，把理解課文內(nèi)容，了解整個(gè)事件發(fā)展過程、感受人與人之間的互助精神融為一體。利用多媒體課件、有感情地朗讀再現(xiàn)場景等多種形式，幫助學(xué)生既感受了網(wǎng)絡(luò)的快速與便捷，又領(lǐng)悟了網(wǎng)絡(luò)故事折射出的人性光輝。

　　三、說學(xué)法

　　課堂是學(xué)生活動的舞臺，為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，我讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中，通過自學(xué)、同桌交流、小組討論、上臺表演或單獨(dú)發(fā)言等方法，在全體學(xué)生的朗讀中感受知識的魅力，體會習(xí)得的快樂。

　　四、說教學(xué)過程

　　第一課時(shí)初讀課文，學(xué)習(xí)1-4自然段，了解事件發(fā)生的背景。這里我重點(diǎn)說第二課時(shí)的教學(xué)過程。

　　1、 設(shè)置懸念導(dǎo)入

　　在第二課開課時(shí)，我繪聲繪色地描述了1—4自然段內(nèi)容，課件顯示時(shí)間：將近6點(diǎn)。提出：“桑恩看到蘇珊的求助語，會怎樣做呢？”為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文內(nèi)容形成了積極的閱讀期待。

　　2、緊抓重點(diǎn)詞句

　　教學(xué)第5自然段時(shí)，我先請學(xué)生自讀，弄清蘇珊打出救助語后桑恩的反應(yīng)，然后根據(jù)學(xué)生的回答，從桑恩的神態(tài)、語言、動作等方面體會他的心理活動。如“凝視”是怎樣看？請學(xué)生上臺表演出來，接著指導(dǎo)朗讀句子“你在什么地方？”，體會并讀出桑恩想知道蘇珊在哪里的急切心情。從“吃驚”一詞了解美國與芬蘭間距離一萬五千公里，面對面實(shí)施急救是來不及的；借助“商量”一詞揣摩桑恩和媽媽的對話，進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。最后齊讀全段，指導(dǎo)好學(xué)生朗讀的節(jié)奏，讀出桑恩心情的急促。

　　3、訓(xùn)練合作學(xué)習(xí)

　　教學(xué)第6自然段時(shí)，文中出現(xiàn)了省略提示語的對話，為使學(xué)生不至于將艾眉、桑恩的話混淆了，我先請學(xué)生默讀本段，分別用橫線和波浪線劃出兩人的話語，然后同桌分角色朗讀，這一過程中學(xué)生可以練習(xí)朗讀、糾正剛才劃線時(shí)出現(xiàn)的錯誤。最后指名分角色讀、男女生分角色讀。此時(shí)課件顯示6點(diǎn)14分，連線美國急救中心。

　　4、體會重點(diǎn)情境

　　如果把本文比作一首歌，那么第7自然段無疑是這首歌的高潮部分，鼓點(diǎn)越來越密集，氣氛也越來越緊張。蘇珊命懸一線，艾眉吩咐桑恩，叫蘇珊把當(dāng)?shù)鼐o急救援中心的電話號碼傳過來，桑恩照辦了。艾眉是如何吩咐、桑恩又是怎樣照辦的？我請學(xué)生模擬當(dāng)時(shí)的情景和對話，意在通過具體的語言環(huán)境理解“吩咐”“照辦”。

　　葉圣陶先生說過：“一字未宜忽，語語悟其神。”讀書要能悟出文章中傳神的字字句句。此處我讓學(xué)生在小組討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，充分體會到桑恩的兩個(gè)“粗體大字”“挺住”猶如兩只強(qiáng)有力的大手及時(shí)給了蘇珊以支撐和安慰。

　　本段的幾句對白“我感到眩暈�！薄ⅰ拔覀円呀�(jīng)打了電話去求助�！�、蘇珊好久才回答出的“痛，痛得更厲害了�！奔吧６髯詈蠛俺龅摹八�在學(xué)校里。”顯示出隨著時(shí)間的流逝，蘇珊的病情越來越重，桑恩的心情也越來越焦急。眩暈是什么感覺？學(xué)生通過回想、描述，體會蘇珊的困境，嘗試讀出她的痛苦和桑恩的安慰語氣：《課標(biāo)》指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在指導(dǎo)讀“痛，痛得越來越厲害了�！焙� “她在學(xué)校里。”兩句時(shí)我請幾位學(xué)生嘗試讀，對學(xué)生的語調(diào)的高低、語速的快慢、停頓的處理等不作硬性的規(guī)定，讓學(xué)生自己品味和評論，重視對學(xué)生閱讀過程中感受、體驗(yàn)和理解的評價(jià)，并適時(shí)地進(jìn)行范讀，因此學(xué)生仿佛就置身于那十萬火急的情境之中，朗讀興趣受到了充分的激發(fā)，讀好課文的信心更強(qiáng)，對課文的理解也更深入。

　　在齊讀第八自然段后，課件分別顯示十分鐘后連線芬蘭急救中心和幾十分鐘后蘇珊獲救。這樣的設(shè)計(jì)使事件的發(fā)展過程根據(jù)時(shí)間順序得到顯示，使互聯(lián)網(wǎng)的方便和快捷得到了更直觀的體現(xiàn)。

　　5、拓展思維練習(xí)

　　在教學(xué)的最后，學(xué)生體會到國際互聯(lián)網(wǎng)以其特有的方便和快捷拉近了人們之間的距離，哪怕遠(yuǎn)隔千山萬水，也仿佛近在咫尺。蘇珊的被救體現(xiàn)了人與人之間可貴的互助精神�；ヂ�(lián)網(wǎng)不僅拉近了人們的空間距離，也拉近了人們心與心的距離，一方有難，八方支援，這種精神多么感人！正當(dāng)學(xué)生感嘆之時(shí)，我提出“我們還可以利用互聯(lián)網(wǎng)做些什么？”引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，激勵他們課下繼續(xù)探尋新知。

　　6、自主學(xué)習(xí)生字

　　我鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式識記生字，重點(diǎn)指導(dǎo)半包圍結(jié)構(gòu)的“厲”字，里面的“萬”字的橫劃稍長，要寫得半藏半露。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　網(wǎng)上呼救

　　網(wǎng) 絡(luò)

　　蘇 珊（呼 ） 桑 恩（救 ）

　　芬蘭急救中心 美國急救中心

　　三年級上冊語文《網(wǎng)上呼救》說課稿 2

　　一、激趣導(dǎo)入，課題質(zhì)疑

　　1.你喜歡上網(wǎng)嗎？你上網(wǎng)一般做什么？

　　2.板書課題，質(zhì)疑。

　　看了這個(gè)課題，你有什么問題想提出來與大家一起探討嗎？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.學(xué)生快速讀課文，勾畫出生字詞和不理解的詞語。

　　2.運(yùn)用以前學(xué)過的方法識記生字詞，借助工具書理解不懂的詞語。

　　3.默讀課文，認(rèn)真進(jìn)行圈點(diǎn)批畫，邊讀邊將自己的收獲批注在課文的旁邊。

　　4.交流感悟，初步感受一個(gè)美國孩子竟讓遠(yuǎn)在芬蘭的女孩及時(shí)獲救的神奇。

　�。�1）為什么蘇娜在網(wǎng)上呼救？

　�。�2）桑恩看到呼救時(shí)是如何想的？

　�。�3）桑恩為蘇娜做了什么？結(jié)果怎樣？

　　三、研讀課文，潛心感悟

　　一個(gè)美國男孩桑恩竟讓遠(yuǎn)在芬蘭的女孩蘇娜及時(shí)獲救，太神奇了！請同學(xué)們再讀課文，想一想，蘇娜最終能獲救的原因是什么？你是怎樣體會到的？

　　（一）學(xué)生自讀課文，勾畫相關(guān)語句，并將體會寫下來。

　　（二）小組討論，老師巡視指導(dǎo)。

　�。ㄈ�）交流匯報(bào)。讓學(xué)生明白蘇娜最終獲救是大家共同協(xié)作的結(jié)果。原因有四：

　　1.科學(xué)的發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)的快捷。

　　（1）桑恩在美國，蘇娜遠(yuǎn)在芬蘭，他們相隔萬里，沒有互聯(lián)網(wǎng)，蘇娜不可能發(fā)出求救信號，桑恩也不可能收到求救信號。引導(dǎo)學(xué)生在地圖上查找美國和芬蘭的位置，體會科學(xué)的發(fā)達(dá)、網(wǎng)絡(luò)的快捷。

　�。�2）找出描寫時(shí)間的詞語，體會科學(xué)的發(fā)達(dá)、網(wǎng)絡(luò)的.快捷。將近6點(diǎn)，桑恩發(fā)現(xiàn)求救信號；6點(diǎn)14分，桑恩將蘇娜的情況告訴了緊急救援中心的艾眉；6點(diǎn)24分，艾眉接通了芬蘭方面的電話；不久，蘇娜獲救。

　　2.桑恩富有同情心。

　　引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句體會。

　　（1）你能幫助我嗎？桑恩按鍵打出：出了什么事？（桑恩發(fā)現(xiàn)求救信號，立刻關(guān)切地詢問。）

　　（2）桑恩凝視著蘇娜剛剛發(fā)出的信息最后決定立即打電話給緊急救援中心。

　�、僮x這段話，引導(dǎo)學(xué)生抓住凝視、趕緊、連忙、立即體會桑恩富有同情心。

　�、谟懈星榈乩首x這段話。

　�。�3）挺住！桑恩用粗體大字打出，我們已經(jīng)打了電話去求助。

　　她好久才回答：痛。痛得更厲害了。

　　桑恩兩眼盯著電腦屏幕，他叫蘇娜說出她所在的地址。

　�、偻ψ�！一句中感嘆號有什么作用？（表示語氣堅(jiān)定。）

　�、谏６鳛槭裁从么煮w大字打出信息？（因?yàn)樘K娜感到眩暈，桑恩擔(dān)心她因看不見而失去信心。）

　　③從兩眼盯著中你體會到什么?

　�、苡懈星榈乩首x這段話。

　　3.美國緊急救援中心的艾眉對工作的高度責(zé)任感。

　�。�1）出示句子：天哪！她為什么不干脆自己打電話？體會艾眉的驚訝，有感情地朗讀這句話。

　�。�2）出示句子：艾眉立即吩咐桑恩叫蘇娜把當(dāng)?shù)鼐o急救援中心的電話號碼傳過來。10分鐘以后，艾眉接通了芬蘭方面的電話。體會艾眉對工作的高度責(zé)任感。

　　4.當(dāng)?shù)氐木o急救援人員的及時(shí)救助。

　　出示句子：不久，當(dāng)?shù)氐木o急救援人員趕到了那所學(xué)校，救出了蘇娜。想象救援人員遇到的困難，體會救助的及時(shí)。

　　四、拓展延伸

　　1.討論交流：學(xué)了這篇課文，你有哪些感受？

　　2.網(wǎng)絡(luò)還給人們帶來了哪些方便？

　　三年級上冊語文《網(wǎng)上呼救》說課稿 3

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識目標(biāo)：通過對課文的學(xué)習(xí)，具體了解互聯(lián)網(wǎng)的作用，知道它的神奇和在它在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。

　　能力目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生助人為樂的精神。

　　【教學(xué)過程】

　　一、自讀課文：

　　1．讀準(zhǔn)生字，理解詞語。

　　2．了解課文大意。

　　3．解題。

　　網(wǎng)上呼救是什么意思？

　　什么網(wǎng)？誰呼救？

　　二、細(xì)讀課文。

　　學(xué)生提出問題，自己解決問題。

　　例如：

　　為什么呼救？結(jié)果如何？

　　文章主要寫了幾個(gè)人？他們分別在什么地方？從地理空間來講，他們隔得很遠(yuǎn)。

　　蘇珊怎么了？

　　她能自己幫助自己嗎？為什么？

　　桑恩是怎么做的？

　　他們是如何救助蘇珊的'？

　　蘇珊求救時(shí)為什么要用黑色粗體的大字？

　　如果沒有互聯(lián)網(wǎng)，會怎樣呢？

　　三、再讀課文，加深理解。

　　四、你還有什么疑問嗎？釋疑。

　　三年級上冊語文《網(wǎng)上呼救》說課稿 4

　　設(shè)計(jì)理念：

　　1、激發(fā)學(xué)生探究的欲望，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。

　　2、創(chuàng)設(shè)交際情境，品析語言，提高能力。

　　3、再現(xiàn)對話情境，靈活指導(dǎo)朗讀。

　　4、抓住時(shí)間線索，突破重難點(diǎn)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會9個(gè)字，會認(rèn)9個(gè)字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀課文。

　　3、通過讀課文，了解故事內(nèi)容，體會人與人之間的互助精神，感受現(xiàn)代科技的神奇，激發(fā)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)代科技發(fā)展的熱情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　通過讀讓學(xué)生了解整個(gè)事件發(fā)展的來龍去脈，感受當(dāng)時(shí)緊急的情形。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會網(wǎng)絡(luò)故事折射出來的人文精神。

　　教學(xué)課時(shí)：

　　二課時(shí)

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、生字卡片、生詞卡、教學(xué)掛圖

　　2、了解互聯(lián)網(wǎng)的作用。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　初讀課文，學(xué)習(xí)默讀課文，并學(xué)習(xí)課文1—4自然段；識字。

　　教學(xué)過程：

　　一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　1、你上過網(wǎng)嗎？在網(wǎng)上一般可以干些什么？

　　2、上網(wǎng)可真有意思，我們還可以通過網(wǎng)絡(luò)尋求幫助呢！

　　3、板書課題，齊讀課題。并質(zhì)疑。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、帶著問題讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，難讀準(zhǔn)的字多讀幾遍。教師巡視輔導(dǎo)。

　　2、組內(nèi)自主識字。教師要注意發(fā)現(xiàn)會學(xué)習(xí)的小組，教學(xué)生小組合作的方法。

　　3、檢查初讀效果。采用抽讀生字卡片、“開火車”認(rèn)讀、挑讀等形式，大面積檢查學(xué)生初讀情況。

　　4、送生字寶寶回家，默讀課文。要求：靜下心來讀課文，嘴里不出聲，在心里讀。一邊讀一邊想你都知道了什么？

　　5、學(xué)習(xí)課文的1—4自然段。了解蘇珊在網(wǎng)上求救的原因，并朗讀。

　　三、學(xué)習(xí)生字

　　1、出示生字卡，上面寫有“網(wǎng)、蘇、按、號、互”五個(gè)字，問學(xué)生：說說你有什么發(fā)現(xiàn)？你最會記哪個(gè)字？

　　2、書寫時(shí)你想提醒小朋友注意什么？

　　3、教師范寫“網(wǎng)”，學(xué)生在書上描紅。

　　4、在本子上練習(xí)。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　學(xué)習(xí)課文的5—8自然段，體會人與人之間的互助精神，感受現(xiàn)代科技的神奇，激發(fā)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)代科技發(fā)展的熱情；學(xué)寫后面的四個(gè)生字。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)鞏固生字

　　1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第19課，孩子們，再一起讀讀課題吧！(齊讀課題《網(wǎng)上呼救》)

　　2、創(chuàng)設(shè)情境，鞏固生字。

　　師：我們的學(xué)習(xí)伙伴樂樂通過互聯(lián)網(wǎng)給同學(xué)們發(fā)來了一些電子郵件，想看看嗎?

　　(1)出示要求“學(xué)會”的宇，分小組開“火車”讀。

　　(2)出示要求“會認(rèn)”的宇，分男女生輪讀。

　　二、精讀感悟，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文

　　1、師：昨天，我們初讀了課文，學(xué)習(xí)了課文的'第1至第4自然段，還記得嗎?芬蘭(貼國旗圖片)的女大學(xué)生蘇珊(貼人物圖片)在圖書館利用互聯(lián)網(wǎng)(貼電腦圖片)查詢資料時(shí)，雙腿劇烈疼痛，呼吸感到困難，在雙腿不能行走的情況下，她想到通過誰可以幫助她?

　　師：蘇珊強(qiáng)忍疼痛，通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)出呼救(板書：呼)“我不能呼吸，請幫助我。”美國(貼國旗圖片)得克薩斯州12歲男孩桑恩（貼人物圖片），在互聯(lián)網(wǎng)上聊天時(shí)，無意中收到求助信息，情況緊急!后來的情況怎樣？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

　　2、帶著這個(gè)問題，默讀課文的第5至第7自然段，要邊讀邊想。

　　(學(xué)生在默讀的過程中，教師巡視，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。)

　　(1)教師反饋?zhàn)x書的情況，請學(xué)生在小組內(nèi)與學(xué)習(xí)伙伴交流：桑恩是怎樣通過互聯(lián)網(wǎng)幫助蘇珊的?首先是怎樣做的?然后怎樣做？最后怎樣做呢?

　　(2)師：我們先看看桑恩是怎樣通過互聯(lián)網(wǎng)救助蘇珊的?請一起讀課文的第5自然段。

　　師：通過讀第5自然段，你們都知道了什么?出示詞語“凝視”。

　　師：誰來讀讀這個(gè)詞?師：“凝視”是怎樣在看?

　　師：再一起讀讀這個(gè)詞，讀出你們的體會。

　　師：桑思凝視著蘇珊剛剛發(fā)出的信息，急于知道——師：誰把這句話讀一讀?指名讀，教師評。學(xué)生再齊(師；你們也趕緊問一問?)

　　師：當(dāng)蘇珊回答是芬蘭時(shí)，桑恩吃驚極了，他為什么吃驚?指名回答。

　　（出示世界地圖：芬蘭、美國處在東西兩個(gè)半球。)

　　師：美國和芬蘭之間相隔有一萬五千千米，如果從美國坐飛機(jī)到芬蘭去，大約需要十幾個(gè)小時(shí)，要是坐輪船去，花費(fèi)的時(shí)間就更多了，得好幾個(gè)月的時(shí)間，遠(yuǎn)不遠(yuǎn)?

　　師：正因?yàn)樯６鞒泽@極了，所以連忙和母親商量。出示詞語“商量”。生讀詞。

　　師：他為什么連忙和母親商量，誰能回答?

　　師：商量的結(jié)果是?指名回答。

　　師：你真棒!那么我們一起把這一句話完整地讀一讀。

　　3、學(xué)習(xí)第6自然段。

　　師：過渡語：6點(diǎn)14分，桑恩接通了美國緊急救援中心的電話，正在值班的艾眉的耳機(jī)響了。

　　師：請你們同座之間學(xué)學(xué)艾眉、桑恩，讀讀這段對話。

　　師：我想請兩位同學(xué)到臺上分別扮演艾眉、桑恩，讀讀這段對話。其他同學(xué)呢，請你們在下面當(dāng)小評委，聽聽他倆讀得好不好?待會兒我們要評選最佳評委，獎勵“皇冠”一頂。(指名讀、評讀、分角色讀)

　　4、學(xué)習(xí)第7自然段。

　　師：于是艾眉立即吩咐桑恩，叫蘇珊把當(dāng)?shù)鼐o急救援中心的電話號碼傳過來，請你們讀讀書上這句話。出示詞語“吩咐”。學(xué)生讀詞。

　　師：想想當(dāng)時(shí)艾眉吩咐桑恩的情景，現(xiàn)在你們就是艾眉，我就是桑恩。怎么吩咐我呢?我又該怎樣做?

　　師：過渡語：時(shí)間一分一秒地過去了，蘇珊的呼吸越來越困難，她頑強(qiáng)地與生命抗?fàn)幹�，再次通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)出呼救(我感到眩暈。)出示詞語“眩暈”。學(xué)生讀詞。

　　師：“眩暈”是怎樣的感覺?指名回答。

　　師：(出示句子)說得好，請把你的感受讀出來。

　　師：面對死亡的威脅，蘇珊隨時(shí)都可能倒下去，我真擔(dān)心她撐不住，桑恩在哪?他又是怎樣通過互聯(lián)網(wǎng)極力挽救蘇珊的生命呢?請你們讀讀書上的句子。

　　師：孩子們，從桑恩打出的這兩個(gè)粗體大字中，你能讀懂什么?

　　體會到什么?

　　師：僅僅就這兩個(gè)字，一字值干金，讓我們一起再讀讀這兩個(gè)字吧。

　　師：不僅如此，桑恩還通過互聯(lián)網(wǎng)打出——(出示)：“我們已經(jīng)打了電話去求助。這給了蘇珊極大的安慰、極大的鼓勵，讓我們再把這兩句連起來讀讀。

　　師：過渡語：好久，蘇珊才通過互聯(lián)網(wǎng)打出一句話：“痛，痛得更厲害了�！背鍪驹~語“厲害”。學(xué)生讀詞。

　　師：(手扶桌子，神情痛苦)：“痛得厲害�！闭�?jiān)僮x讀這個(gè)詞語，讀出這個(gè)感受。學(xué)生讀詞。

　　師：痛，痛得更厲害了。蘇珊好久才回答，這說明她的病情怎樣?

　　師：蘇珊又是怎樣忍受著疼痛，通過互聯(lián)網(wǎng)打出的這句話，孩子們，想象她當(dāng)時(shí)痛苦的情景。

　　師：誰再來讀讀這句話。師：她痛得快要死去了，還有力氣嗎?(范讀、指導(dǎo)讀)

　　師：情況危急時(shí)，桑恩又是怎樣做的?再看看書上是怎樣寫的，讀讀這句話。(盯著)

　　師：“盯著”仍然是怎樣地看?說明什么?

　　師：說得對，我們再讀讀這句話。

　　師：當(dāng)蘇珊通過互聯(lián)網(wǎng)終于發(fā)出了她所在學(xué)校的地址時(shí)，你們想象一下，桑恩會是怎樣的心情？

　　師：書上哪個(gè)詞最能說明他當(dāng)時(shí)的心情?師：你們也學(xué)著桑恩喊一喊吧。

　　師：這時(shí)，芬蘭已是凌晨兩點(diǎn)，也是美國晚上七點(diǎn)。在一個(gè)多小時(shí)的時(shí)間里，蘇珊不僅不斷借助互聯(lián)網(wǎng)發(fā)出求助信息，她還經(jīng)受了疾病的折磨與痛苦的煎熬，一直堅(jiān)持下來了。孩子們，你們想對蘇珊說些什么呢?

　　師：桑恩在一個(gè)多小時(shí)的時(shí)間里，抓緊分分秒秒，通過互聯(lián)網(wǎng)為蘇珊做了這么多事情，那你們說，桑恩又是一個(gè)怎樣的小男孩?

　　5、師：蘇珊得救了沒有?讓我們齊讀課文的最后一段。指名回答。

　　師：在網(wǎng)上呼救的整個(gè)故事中，是誰創(chuàng)造了生命的奇跡?指名回答。

　　師：對，桑恩正是通過互聯(lián)網(wǎng)來救助蘇珊的。那黑板上的問題都弄清楚了嗎?芬蘭的凌晨兩點(diǎn)是美國晚上七點(diǎn)，在一個(gè)多小時(shí)里，互聯(lián)網(wǎng)的作用可真大，它更方便，更快捷。

　　6、師總結(jié)：正因?yàn)樗�的幫助，才會有蘇珊戰(zhàn)勝病魔的奇跡，才會有桑恩于助人的奇跡，才會有不同國家之間人與人相互幫助的奇跡。自從有了互聯(lián)網(wǎng)，地球就像一個(gè)村莊，將世界各國朋友緊密聯(lián)系在一起，像一個(gè)大家庭，我們不分國度、不分人種、不分膚色、不分語言，只要你擁有一顆愛心(貼“愛心”)，我們彼此會成為最好的朋友，讓我們用愛心唱一首《歡樂頌》吧!(師生情緒飽滿齊唱《歡樂頌》)

　　7、通過《網(wǎng)上呼救》這個(gè)故事，我們對互聯(lián)網(wǎng)有了進(jìn)一步的認(rèn)識，你還可以利用互聯(lián)網(wǎng)做什么?你還希望電腦能干什么?把你的想法寫下來。(出示：我的作品)

　　三、指導(dǎo)書寫

　　1、出示后面的四個(gè)生字，指名學(xué)生認(rèn)讀，說說你最會記哪個(gè)生字。厲：什么結(jié)構(gòu)的字?(半包圍結(jié)構(gòu)，被包圍的部分“萬”字要半露半藏，“萬”字上面的一橫要稍微寫長一點(diǎn)，“萬”的橫折勾收筆時(shí)要低于撇。)

　　2、互：提醒學(xué)生注意“互”的筆順規(guī)則。

　　3、學(xué)生描寫“厲”“互”。

　　板書設(shè)計(jì)

　　19 網(wǎng)上呼救

　　芬蘭國旗圖片 美國國旗圖片

　　蘇珊 互聯(lián)網(wǎng) 桑恩

　　呼 救

　　“我感到眩暈” 凝視

　　“痛，痛得更厲害。” 商量

　　照辦

　　盯著

　　教學(xué)反思：

　　三年級上冊語文《網(wǎng)上呼救》說課稿 5

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1.通過對課文的學(xué)習(xí)，具體了解互聯(lián)網(wǎng)的作用，知道它的神奇和在它在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。

　　2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　3.培養(yǎng)學(xué)生助人為樂的精神。

　　[教學(xué)重點(diǎn)]

　　體會人物的心理活動，學(xué)習(xí)心理活動描寫的方法。

　　[教學(xué)難點(diǎn)]

　　理解心理活動描寫對于推動情節(jié)發(fā)展的作用

　　[教學(xué)準(zhǔn)備]

　　多媒體軟件、照片。

　　[課時(shí)安排]

　　二課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、激趣導(dǎo)入

　　1.現(xiàn)代生活中還有一種看不見的網(wǎng)，那是什么網(wǎng)?

　　出示：互聯(lián)網(wǎng)

　　2.現(xiàn)代生活中它有哪些作用?你能說說看嗎?

　　3.揭示課題：有人在危急的時(shí)刻，還能在網(wǎng)上呼救。(板書：網(wǎng)上呼救)

　　4.理解呼救的意思

　　5.網(wǎng)上呼救是什么意思?你能換個(gè)詞解釋一下呼救嗎?

　　板書：求救

　　6.網(wǎng)是什么?象形文字用圖畫的形式賦予了網(wǎng)的含義，縱橫交錯，相互交織。生活中有實(shí)體的網(wǎng)，還有無形的網(wǎng)。互聯(lián)網(wǎng)，網(wǎng)羅的是什么?我覺得這篇文章給了我們詮釋，網(wǎng)絡(luò)把人與人之間的真情維系了起來。

　　二、默讀思考，整體感知：

　　1.出聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。

　　2.開火車輪讀課文，反饋預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)生字讀音。

　　3.默讀課文，思考：誰在網(wǎng)上呼救?誰組織了救援?呼救的人最后得救了嗎?

　　三、作業(yè)

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.寫生字。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1.分段朗讀課文，思考：課文講了一件什么事?

　　2.交流總結(jié)主要內(nèi)容。

　　二、深入學(xué)習(xí)，理解蘇珊要在網(wǎng)上呼救的原因

　　1.聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，了解還有什么方法可以求救

　　(1)通常我們通過什么途徑呼救?

　　(2)蘇珊為什么要在網(wǎng)上呼救呢?快速默讀，找找課文哪一節(jié)寫了蘇珊只能在網(wǎng)上呼救的理由。

　　2.精讀課文的第三節(jié)，指名讀思考：你能從中找到幾個(gè)理由?

　　理由(1)整個(gè)樓面只有她一個(gè)人

　　理由(2)電話無法拿到

　　3.引讀第3節(jié)

　　因?yàn)樘K珊突然之間，她想求人幫忙，然而，她想撥打急救電話，可是因?yàn)椋�她唯一能夠借助的就是網(wǎng)絡(luò)，不知她的呼救是否會有人收到，但抱著一絲希望，她。此時(shí)，將近六點(diǎn)，屏幕上出現(xiàn)了一行黑體字：

　　三、研讀課文，感受互聯(lián)網(wǎng)快捷的特點(diǎn)。

　　1.快速默讀課文，邊讀邊找出課文中表示時(shí)間的詞語，

　　2.從這些表示時(shí)間的詞語中你體會到互聯(lián)網(wǎng)的什么特點(diǎn)?

　　3.學(xué)生交流

　　出：示媒體：芬蘭是位于北歐地區(qū)的一個(gè)發(fā)達(dá)國家，而美國是位于北美洲中部的一個(gè)國家，兩國之間如果使用飛機(jī)組織救援，至少要九個(gè)小時(shí)，而現(xiàn)在只有短短的三十分鐘，可見網(wǎng)絡(luò)縮短了救援時(shí)間，使救援行動變得快而及時(shí)。

　　板書：快及時(shí)

　　四、重點(diǎn)感受感受人與人之間的真情。

　　1.在這短短的半小時(shí)里，人們是怎樣組織救援工作的?

　　2.集體交流：從這些內(nèi)容你又讀懂些什么?

　　板書：熱心

　　3.麥克為救援蘇珊做了些什么?

　　4.你從中看出麥克是個(gè)怎樣的人?板書：愛心

　　五、教師總結(jié)。

　　六、作業(yè)

　　1.語文片段訓(xùn)練：圍繞一點(diǎn)寫一寫，互聯(lián)網(wǎng)在我們的生活中發(fā)揮了什么作用。

　　2.預(yù)習(xí)下一課。

　　教學(xué)反思：

　　《網(wǎng)上呼救》這篇課文有許多語言的知識技能訓(xùn)練內(nèi)容，如表示時(shí)間的詞語、并列句式一邊一邊、對話語言的.掌握等。孤立于文本的語言知識技能訓(xùn)練是機(jī)械的操練，對學(xué)生的語言掌握沒有太大的意義，所以這些知識技能學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)與課文內(nèi)容的理解，思想情感的領(lǐng)悟緊密地結(jié)合在一起。

　　作者運(yùn)用這樣的語言技巧進(jìn)行表述必有其道理，其目的就是為了作文、立意，使文章更精彩，使思想更深刻。教師在教學(xué)中就應(yīng)該把握它們之間的聯(lián)系，不僅讓學(xué)生學(xué)會怎么用，還要知道作者為什么要這樣用，以后自己在作文時(shí)也可以這樣用。

　　本文作者按時(shí)間順序描寫了整個(gè)救援的過程，教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生找出了各時(shí)間的節(jié)點(diǎn)，從中可以看出救援的全部時(shí)間只有短短半個(gè)小時(shí)，然而在半個(gè)小時(shí)中許多人為了挽救蘇珊都積極地行動起來。時(shí)間的一再出現(xiàn)，救援行動的積極展開，最終蘇珊在三十分鐘內(nèi)成功得就了。通過師生相互呼應(yīng)的朗讀，學(xué)生不僅了解了作者的寫作方法，同時(shí)也體會到了時(shí)間與救援行動之間的相互關(guān)系。

　　最常見的句式訓(xùn)練莫過于給例句再模仿的方法了，可是沒有語言環(huán)境，句子的表達(dá)是毫無意義的。就如本文中的句式一邊一邊，工作人員為什么要同時(shí)做兩件事情，因?yàn)闀r(shí)間緊迫，所以他這樣做合情合理，作者可以這樣描寫他，是環(huán)境所迫。那么同樣的麥克也因?yàn)闀r(shí)間緊迫同時(shí)做著許多事，可課文略寫了，于是教師把這個(gè)情景創(chuàng)設(shè)給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用句式的同時(shí)，體會到了作者的寫作用意。包括教學(xué)中讓同桌用對話的形式演一演美國緊急救援中心是如何與芬蘭有關(guān)方面聯(lián)系的，也離不開原有文本的情景，時(shí)間緊迫對話語言的設(shè)計(jì)就必須簡短、清晰、準(zhǔn)確。

　　語文教學(xué)的三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是孤立的，是相互交融相互作用的，本文的教學(xué)就是一個(gè)很好的實(shí)例。

　　三年級上冊語文《網(wǎng)上呼救》說課稿 6

　　一.教學(xué)要求：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

　　二.教學(xué)重點(diǎn)：

　　讀順、讀通課文，了解課文內(nèi)容。

　　三.教學(xué)難點(diǎn)：

　　感受現(xiàn)代通訊工具互聯(lián)網(wǎng)的獨(dú)特優(yōu)勢。

　　四.教學(xué)時(shí)間：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　教學(xué)過程

　　1．揭題，導(dǎo)入課文。

　　生活中常會遇到一些緊急情況，你是怎樣處理的呢？

　　2．自讀課文。

　　A按要求自讀課文。

　　B檢查自讀情況。

　　檢查生字詞，比賽朗讀。

　　點(diǎn)名讀課文，集體評議。

　　3．細(xì)讀課文。

　　討論：（1）芬蘭的蘇珊在什么情況下發(fā)出求救信號的？

　�。�2）美國的`小男孩桑恩是怎樣幫助蘇珊獲救的？

　�。�3）美洲的美國和歐洲的芬蘭相距甚遠(yuǎn)，20歲的蘇珊和12歲的桑恩又互不相識，年齡懸殊，僅是互聯(lián)網(wǎng)的幾個(gè)粗體大字，竟引發(fā)一則動人的救援故事。從中我們可以想到些什么？

　　4．通過朗讀人物對話體會人類友愛、純真、善良的美德。

　　5．學(xué)會給課文分段。

　　第一段（第1-4自然段）事情的起因。

　　美國男孩桑恩收到芬蘭女大學(xué)生蘇珊發(fā)出的求救信號。

　　第二段（第5-7自然段）事情的經(jīng)過。

　　桑恩獲得信息后，一邊向緊急救援中心求助，一邊通過互聯(lián)網(wǎng)鼓勵蘇珊與病魔作斗爭。

　　第三段（第8自然段）事情的結(jié)果。

　　寫蘇珊獲救。

　　6．有感情地朗讀課文。

　　7．你還了解哪些有關(guān)互聯(lián)網(wǎng)的事情或互聯(lián)網(wǎng)給我們帶來哪些好處和優(yōu)勢？

　　三年級上冊語文《網(wǎng)上呼救》說課稿 7

　　教學(xué)要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

　　2、通過對課文的學(xué)習(xí)，具體了解互聯(lián)網(wǎng)的作用，知道她的神奇，和在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。激發(fā)關(guān)注現(xiàn)代科技的熱情。

　　3、體會人與人之間的互信互助精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解“聊天室、互聯(lián)網(wǎng)”等詞語的含義，對網(wǎng)絡(luò)有初步的了解。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、認(rèn)識文中的生字；

　　2、多媒體課件。

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

　　1、你了解“電腦網(wǎng)絡(luò)”嗎？集體交流。課件播放網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識。

　　2、今天，我給大家?guī)�來了一個(gè)網(wǎng)上救援的真實(shí)故事。（板書課題）（齊讀課題）

　　二、初讀課文，整體感知。

　　三、精讀課文，讀中感悟。

　　1、學(xué)習(xí)課文的第一至第八自然段，感悟第一個(gè)問題：芬蘭的蘇珊在什么情況下發(fā)出求救信號的？

　�、偬K珊為什么發(fā)出求救信號？指名讀相關(guān)句子。（反復(fù)煉讀第六自然段，聯(lián)系生活理解“灼痛”“兩肋”“急促”等詞語的意思，體會蘇珊突然發(fā)病的感受，指導(dǎo)學(xué)生讀出這種感覺）

　　②蘇珊為什么用“黑色粗體大字”發(fā)出求救信號？

　�、凵６骺吹教K珊的`求救信號后態(tài)度是怎樣變化的？

　　小結(jié)過渡：蘇珊在非常危急的情況下選擇了用互聯(lián)網(wǎng)求救，她是幸運(yùn)的，因?yàn)樗�遇到了遠(yuǎn)隔萬里卻富有同情心的桑恩。

　　2、學(xué)習(xí)九至十八自然段。感悟第二個(gè)問題：美國的小男孩桑恩是怎樣幫助蘇珊獲救的？

　　（1）默讀課文，邊讀邊思考，然后小組交流：桑恩通過互聯(lián)網(wǎng)幫助蘇珊，分別做了些什么？（學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)）

　　（2）全班交流

　　3、分角色朗讀課文

　　4、教師總結(jié)：

　　四、延伸拓展，實(shí)踐活動

　　1、蘇珊的獲救，互聯(lián)網(wǎng)固然起到了重要的作用，但也跟蘇珊的沉著與智慧是分不開的，這也告訴我們一個(gè)道理，遇到危險(xiǎn)要懂得利用身邊的事物進(jìn)行自救，現(xiàn)在我們一起來看個(gè)小故事吧！（課件播放：鞋子的故事）

　　2、通過《網(wǎng)上呼救》這個(gè)故事，我們對互聯(lián)網(wǎng)有了進(jìn)一步的認(rèn)識，你還可以利用互聯(lián)網(wǎng)做什么？課后請把你的想法寫下來。并學(xué)習(xí)上網(wǎng)，看看互聯(lián)網(wǎng)上有哪些信息。

　　三年級上冊語文《網(wǎng)上呼救》說課稿 8

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．學(xué)會自主閱讀。了解課文的主要內(nèi)容。

　　2．從蘇娜的獲救中感受人與人的關(guān)愛是能超越國界和種族的。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)及難點(diǎn)：讓學(xué)生了解桑恩在蘇娜舊病復(fù)發(fā)的危急情況下，利用互聯(lián)網(wǎng)拯救她的生命，并體會到人與人之間的愛是可以超越國界和種族的。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　教師：課件。

　　學(xué)生：在世界地圖上查找美國與芬蘭的位置，了解互聯(lián)網(wǎng)的有關(guān)知識。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)

　　1課時(shí)。

　　教學(xué)過程

　　一、觀看地圖，直接感知“距離的遙遠(yuǎn)”

　　教師：我們來看看美國與芬蘭的位置，兩國之間相隔幾萬里，可是有一種東西卻可以讓兩地的人就像近在咫尺，這就是互聯(lián)網(wǎng)。（出示：世界地圖和互聯(lián)網(wǎng)的介紹）

　　教師：互聯(lián)網(wǎng)是世界上最大的計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，它連接了全球不計(jì)其數(shù)的網(wǎng)絡(luò)與電腦，也是世界上最為開放的系統(tǒng)。它也是一個(gè)實(shí)用而且有趣的巨大信息資源庫，允許世界上數(shù)以億計(jì)的人們進(jìn)行通訊和共享信息。今天我們學(xué)習(xí)的《網(wǎng)上呼救》講述的正是發(fā)生在互聯(lián)網(wǎng)上的感人故事。（板書課題：網(wǎng)上呼救）

　　二、自讀提示，自主閱讀

　　1．出示“自讀提示”。

　　①畫出生字；多讀兩遍，遇到長句子、難讀的詞再多讀兩遍。

　　②能正確、流利地朗讀，試著讀出韻味，讀出感情。

　�、鄄焕斫獾牡胤�，運(yùn)用學(xué)過的符號畫出來。嘗試邊讀邊批注，記錄自己的閱讀感受。

　�、芩伎肌毒W(wǎng)上呼救》一文講述了怎樣一個(gè)故事。

　　2．自由讀文。

　　3．小組交流，用自己喜歡的方式讀自己喜歡的語句。

　　4．全班交流，評價(jià)朗讀。

　　三、檢查預(yù)習(xí)情況

　　1．指名學(xué)生質(zhì)疑詞語，學(xué)生相互解答。

　　2．指名學(xué)生讀課文，檢查是否能正確、流利地把課文讀下來。

　　四、學(xué)著概括，理清線索

　　1．課文講了一件什么事?（本文寫了一個(gè)幫助人的故事。美國男孩桑恩憑借小小的屏幕和神奇的'網(wǎng)絡(luò)挽救了芬蘭大學(xué)生的性命。）

　　2．小組交流、思考：根據(jù)起因、經(jīng)過和結(jié)果給課文分段。

　　第一部分（第1~2段）寫美國男孩在網(wǎng)上發(fā)現(xiàn)了求救信息。

　　第二部分（第3~4段）寫發(fā)信息人蘇娜的病情，仔細(xì)描繪了她的處境。

　　第三部分（第5段）寫桑恩得知蘇娜遠(yuǎn)在芬蘭，決定立即打電話給緊急救援中心。

　　第四部分（第6~8段）寫緊急救援中心接到電話后馬上采取行動，最后蘇娜脫險(xiǎn)。

　　五、提出問題，自主學(xué)習(xí)

　　1．回憶學(xué)法。教師：能不能告訴老師，你們最感興趣的是哪一部分？（生自由回答。）

　　教師：這是一篇略讀課文，在學(xué)習(xí)之前，同學(xué)們先回憶一下，以前我們學(xué)習(xí)這類課文都用過哪些學(xué)習(xí)方法？（生自由回答，師相機(jī)板書學(xué)習(xí)方法：讀-畫-想）

　　2．討論：為什么蘇娜在網(wǎng)上呼救？桑恩看到呼救時(shí)是怎樣想的？桑恩為蘇娜做了些什么？結(jié)果怎樣？

　　①再讀課文，邊讀邊想象景象，邊讀邊體會。

　　②小組討論，自主解決。

　�、坌〗M反饋：讀讀認(rèn)為能回答這個(gè)問題的句子或段落，并說說為什么？同學(xué)互相評價(jià)、補(bǔ)充。

　�、荦R讀找到的段落或句子。

　�、荼荣愖x。

　　六、重點(diǎn)研讀，加深感悟

　　教師：想一想蘇娜為什么能最終獲救？

　　1．再讀讀課文，與同桌、好友交流學(xué)習(xí)。

　　2．全班交流。

　　原因：

　�、倏茖W(xué)的發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)的快捷。（抓住描寫時(shí)間的詞語體會。）

　�、谏６骱苡型�情心。（“凝視”“趕緊”“連忙”“立即”這些詞語表現(xiàn)出桑恩的同情心和鎮(zhèn)靜。）

　�、郯�眉對工作的高度責(zé)任感。（“天哪！她為什么不干脆自己打電話？”這句話表現(xiàn)出了艾眉的驚訝和不解。在桑恩與艾眉的對話和時(shí)間的緊迫中，能體會到緊急救援中心的工作人員對工作的高度責(zé)任感。）

　�、芫o急救援人員的及時(shí)救助。（抓住最后一句話感受。）

　　3.總結(jié)：桑恩在蘇娜舊病復(fù)發(fā)的危急情況下，利用互聯(lián)網(wǎng)拯救了她的生命，人與人的愛是可以超越國界和種族的。只要你的心中還有愛，那你永遠(yuǎn)都活在幸福之中。

　　七、拓展遷移

　　1．復(fù)述：救人的全過程。

　　2．討論交流：網(wǎng)絡(luò)還給人們帶來了哪些方便？

　　八、總結(jié)

　　教師：幫助人與被幫助人遠(yuǎn)隔千山萬水，一個(gè)身在美國，一個(gè)卻身處芬蘭，兩個(gè)不曾謀面的人，只是通過小小的屏幕，靠電腦網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系在了一起。我們不僅被桑恩的愛心和機(jī)智打動，還被緊急救援中心的工作人員對工作高度負(fù)責(zé)的精神所打動，同時(shí)也會贊嘆現(xiàn)代科技給人們生活帶來的便利。

　　三年級上冊語文《網(wǎng)上呼救》說課稿 9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.通過對課文的學(xué)習(xí)，具體了解互聯(lián)網(wǎng)的作用，知道它的神奇和在它在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。

　　2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　3.培養(yǎng)學(xué)生助人為樂的`精神。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　體會人物的心理活動，學(xué)習(xí)心理活動描寫的方法。

　　基礎(chǔ)知識：

　　1.正音字：

　　麻痹(bì)眩暈(xuàn)文件夾(jiā)灼痛(zhuó)

　　2.多音字：

　　ě(惡心) zuò(作業(yè))

　　惡 作

　　è(兇惡) zuō(作坊)

　　3.區(qū)別字：

　　赫( )瘸( )患( )援( )糕( )

　　郝( )腐( )忠( )緩( )羔( )

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體軟件、照片。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　三課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、板書課題，讀題質(zhì)疑

　　二、師范讀課文。學(xué)生自由讀課文

　　思考：課文講了一件什么事?

　　三、指名讀課文

　　學(xué)習(xí)生字

　　認(rèn)讀生字卡片

　　以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)生字

　　認(rèn)讀二類生字：赫 灼 瘸 痹 郎 眩

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　1.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

　　2.進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。

　　教學(xué)過程：

　　一、自讀課文

　　1.讀準(zhǔn)生字，理解詞語。

　　2.了解課文大意。

　　3.解題。

　　網(wǎng)上呼救是什么意思?

　　什么網(wǎng)?誰呼救?

　　二、細(xì)讀課文

　　學(xué)生提出問題，自己解決問題。

　　思考：課文的哪部分令你感動?找出來，畫一畫。

　　為什么呼救?結(jié)果如何?

　　文章主要寫了幾個(gè)人?他們分別在什么地方?從地理空

　　間來講，他們隔得很遠(yuǎn)。

　　蘇珊怎么了?

　　她能自己幫助自己嗎?為什么?

　　桑恩是怎么做的?

　　他們是如何救助蘇珊的?

　　蘇珊求救時(shí)為什么要用黑色粗體的大字?

　　如果沒有互聯(lián)網(wǎng)，會怎樣呢?

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　鞏固練習(xí)。

　　教學(xué)過程：

　　1.分角色朗讀課文。

　　2.做課后練習(xí)題。

　　3.聽寫生字。

　　4.做形近字組詞練習(xí)。

　　三年級上冊語文《網(wǎng)上呼救》說課稿 10

　　教材分析

　　現(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)已如空氣一樣滲入我們的生活。本課就充分體現(xiàn)了在當(dāng)今這個(gè)信息社會，網(wǎng)絡(luò)是如何發(fā)揮著它巨大的作用與價(jià)值的。課文講述了一個(gè)12歲的美國男孩桑恩是如何通過互聯(lián)網(wǎng)，救助一個(gè)舊病復(fù)發(fā)、獨(dú)自一人在圖書館里找尋資料的20歲的芬蘭學(xué)生蘇珊的感人故事。課文雖然篇幅較長，但情節(jié)緊張、扣人心弦，不僅讓我們體會到了互聯(lián)網(wǎng)的功不可沒，也讓我們體會到了人與人之間那種跨越國界、真誠相助的動人真情。課文是按照“呼救 ——救助——獲救”的順序記敘故事經(jīng)過的，對蘇珊為什么發(fā)出求救的內(nèi)容的記敘屬于插敘。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.認(rèn)識6個(gè)生字，會寫5個(gè)字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.理清文章層次，把握文章梗概，了解課文的主要內(nèi)容。

　　4. 理解課文的內(nèi)容，體會人與人之間的真誠互助及網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢。

　　5.體會“插敘”的作用。

　　教學(xué)建議

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)準(zhǔn)備

　　課前請學(xué)生初步了解一下美國和芬蘭在世界地圖上的大致位置；了解一下文中所

　　提到的心臟病猝發(fā)是怎樣的一種情形。

　�。ǘ�）教學(xué)過程

　　1.識字與寫字

　　本課要求學(xué)生會寫的生字中，要注意“恩”和“思”字形相近，“援”的右半部分不能寫成“愛”，“郎”和“朗”字形相近。要求認(rèn)識的生字中“灼”是翹舌音。

　　2.朗讀與默讀指導(dǎo)

　　默讀課文既便于學(xué)生把握文章的故事情節(jié)，又便于思考問題，因此教學(xué)時(shí)應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用。對于本文來說，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，既是教學(xué)的重要目標(biāo)，又是教學(xué)的重要手段。文章一個(gè)突出的特點(diǎn)是對于人物心理活動的描寫很細(xì)致，人物的語言也鮮明地體現(xiàn)了人物的內(nèi)心世界，要想感悟人物美好的心靈，應(yīng)該讀好描寫人物心理活動的語言。人物的對話要讀出緊張感，體現(xiàn)當(dāng)時(shí)緊急的情況。

　　3.閱讀指導(dǎo)

　�。�1）在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，通過初讀課文，使學(xué)生對課文內(nèi)容有個(gè)大致的了解。理清課文是按“呼救——救助——獲救”的順序?qū)懙摹?/p>

　�。�2）閱讀的重點(diǎn)應(yīng)放在體會蘇珊“呼救”這一部分。從體會蘇珊的舊病復(fù)發(fā)開始，了解這種病發(fā)作時(shí)是怎樣的一種情形、感受。蘇珊為什么要采取“網(wǎng)上呼救”的方式？在閱讀時(shí)注意抓住描寫蘇珊病情復(fù)發(fā)時(shí)的語句，體會蘇珊當(dāng)時(shí)境遇的痛苦與危險(xiǎn)，通過朗讀的方式促進(jìn)對這一部分內(nèi)容的體會，還要通過朗讀把當(dāng)時(shí)的情形表現(xiàn)出來。體會為什么必須要采取“網(wǎng)上呼救”的方式，是為了讓學(xué)生體會到互聯(lián)網(wǎng)有它不可替代的優(yōu)勢：不受任何空間、地域的限制，是最快捷、便利的一種通訊方式，為體會板塊主題“信息與生存”做了鋪墊。

　　（3）閱讀的重點(diǎn)還應(yīng)放在理解人物的心理活動和行為表現(xiàn)上，了解桑恩看到這個(gè)呼救后是怎么想的，怎么做的。艾眉接到電話后是怎么想的，怎么做的？進(jìn)而體會人物真實(shí)的內(nèi)心世界，感受到人物善良的心地，人間的真情。

　�。�4）最后一個(gè)自然段戛然而止，文章似乎缺少個(gè)結(jié)尾，但細(xì)細(xì)品讀你會發(fā)現(xiàn)，言雖盡但意未止，留給了我們很大的想象空間�；蛟S是關(guān)于網(wǎng)絡(luò)與人類生活關(guān)系的思考，或者是對人類這種善良本性的感悟……都給人以震撼、感動。課堂小結(jié)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生暢談自己學(xué)習(xí)這篇文章之后的感受，促進(jìn)學(xué)生對“信息與生存”整個(gè)板塊有一個(gè)整體的感悟：動物界信息傳遞的方式——古代人類信息傳遞的方式——現(xiàn)代人類信息傳遞的方式，從中感悟到人類文明的發(fā)展，人類用智慧推動了世界的發(fā)展、時(shí)代的進(jìn)步，未來將會怎樣，是個(gè)未知數(shù)，但要靠我們?nèi)��?chuàng)造。

　　4.活動提示

　　（1）朗讀的練習(xí)提示，旨在提醒學(xué)生在朗讀時(shí)要注意揣摩人物的內(nèi)心感受，讀出人物應(yīng)有的語氣和情感。

　�。�2）思考與交流

　　“課文講了一個(gè)什么故事？”這一問題主要是對學(xué)生進(jìn)行概括課文主要內(nèi)容的訓(xùn)練，可按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果這樣的'順序復(fù)述課文，再在此基礎(chǔ)上提煉課文內(nèi)容，進(jìn)行概括�！敖滩姆治觥敝刑峒暗搅�，可以參考。

　　“蘇珊為什么要采取‘網(wǎng)上呼救’的方式？桑恩看到這個(gè)呼救后是怎么想的，怎么做的？艾眉接到電話后是怎么想的，怎么做的？”這一問題可從以下幾方面來考慮：蘇珊是舊病復(fù)發(fā)，呼吸困難、身體癱軟、無法移動；她獨(dú)自一人在圖書館里，周圍沒有可以幫助她的人，此時(shí)擺在她面前的只有一部電腦�；�于這幾方面的原因，蘇珊只能采取“網(wǎng)上呼救”的方式，這是可能使她獲救的唯一希望，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體會到網(wǎng)絡(luò)有不可替代的優(yōu)勢。桑恩、艾眉看到這個(gè)求救后心里起初都不相信，認(rèn)為這可能是一個(gè)惡作劇，這是人之常情，面對一個(gè)在互聯(lián)網(wǎng)和通過電話得到的一個(gè)素未謀面、毫不了解的對方發(fā)來這樣一個(gè)求救信息，怎能不使人產(chǎn)生懷疑、感到驚詫呢？但他們最終相信了蘇珊的呼救，這是他們美好、善良的心靈的體現(xiàn)。這道思考題旨在引導(dǎo)學(xué)生體會文章的重點(diǎn)，深入地感悟課文。

　　蘇珊之所以能得救，其原因可以引導(dǎo)學(xué)生從以下兩方面來考慮：一是借助了互聯(lián)網(wǎng)的絕對優(yōu)勢，它超越了時(shí)間、地點(diǎn)、國界、語言等諸多因素的限制，使得一個(gè)舊病復(fù)發(fā)、身處痛苦中的病人得以及時(shí)救助；二是還因?yàn)橛邢裆６鳌�艾眉這些富有愛心、同情心，對工作有極強(qiáng)的責(zé)任心的人，才能使蘇珊及時(shí)獲救。

　　人物心理描寫的好處可在閱讀教學(xué)的過程中加以引導(dǎo)、體會，使學(xué)生能夠設(shè)身處地地體會人物的心理，也使學(xué)生感受到將人物的內(nèi)心世界描寫出來，使文章中的人物形象更鮮活，更便于表現(xiàn)文章的主旨與情感。教學(xué)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生借助朗讀加以體會，再通過朗讀表現(xiàn)出來。

　　（3）拓展與運(yùn)用

　　“網(wǎng)絡(luò)會給我們的生活帶來哪些方便和問題？”網(wǎng)絡(luò)給我們帶來的方便就不必說了，學(xué)生可以舉出很多這樣的例子；可能帶來的問題可以從“青少年兒童可能接觸到一些不健康的網(wǎng)站，如何正確使用網(wǎng)絡(luò)”這一內(nèi)容上引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生展開討論�！坝辛司W(wǎng)絡(luò)還要不要書本，要不要老師了呢？”這一論題結(jié)論是不言而喻的，課堂教學(xué)有它的不可替代性，網(wǎng)絡(luò)只能作為它的一個(gè)補(bǔ)充。當(dāng)然學(xué)生可能會舉出一些利用網(wǎng)絡(luò)自學(xué)成才的例子，但應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考，那些只是少數(shù)事例，不具有代表性和普遍性。學(xué)生通過開展辯論的過程，會對這一問題有更深的認(rèn)識。

　�。�4）以下詞語供理解課文時(shí)參考：

　　漫游：本文指在網(wǎng)絡(luò)世界中隨意游玩。

　　灼痛：文中指蘇珊病情復(fù)發(fā)時(shí)所感到像被火燒一樣的疼痛。

　　哮喘：氣喘，通常指喘息時(shí)喉嚨帶鳴聲的。

　　救援：救助支援。

　　心急如焚：著急得像被火燒著一樣，形容非常著急。

　　靈機(jī)一動：靈巧的心思一下涌上心來。形容突然想出某種主意或辦法。

　　5.課時(shí)安排：建議3課時(shí)。

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