《落花生》語文公開課說課稿
一、說教材：
《落花生》是九年義務教育人教版第八冊第五單元的第一課。這是一篇精讀課文。課文著重講了一家人過花生收獲節的經過。通過對花生好處的談論，揭示了花生不圖虛名，默默奉獻的品格。說明做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想。
這篇課文安排在第五單元中，這一單元的訓練重點是“分清文章的主次。”讀文時要抓住那些與文章所要表達的思想緊密聯系的內容，多讀多體會，還要分清文章的主次，加深對文章思想的理解，學到作者表達想想的方法。
我現在要說的是第一課時，根據內容和課后思考，我確定了以下教學目標：
學會本課的生字：“吩、咐、茅、榨、價、榴、慕、矮。”正確讀寫“吩咐、茅、價錢石榴、愛慕”等詞語。
分角色朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，理解“父親”所說的話的深刻含義，初步學習分清文章的主次，加深對文章思想的理解。
說教學重點：理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得做人要做有用的人，不要只講體面而對別人沒有好處的人。初步學習分清文章的主次，加深對課文思想內容的理解。
說教學難點：如何把花生的品格與做人聯系起來，進而悟出深刻的做人道理。
二、說教法學法：
在語文教學中，朗讀相當重要，讀是語言實踐活動，是信息的輸入，是積累，是培養學生終身受益的良好習慣和有效手段，同時，朗讀還可以加深學生對課文的理解。我教這課，采用：“以讀為本，自讀自悟，提出問題回答問題”的方法學習。我認為這樣可以培養學生積極主動的學校態度。長期以來，我們的課堂教學習慣于老師問，學生答，學生成了答題機器，難怪有專家說：“中國學生最大的問題是不會提問題，語文教師傳授知識不是以灌輸為主，而是引導學生在發現與探究中學習，建構知識意義。
三、說教學過程
1、課前，讓學生了解花生的常識。因為我們山區，學生對花生是熟悉的，思考“落花生”這個名字的由來。
2、課堂上，先讓兩位學生說說關于花生的常識，這里我可以讓學生暢所欲言。其中“花生是地上開花，花落以后在地下結果的作物”這一點必須讓學生知道的。再出生字：“吩、咐、茅、榨、價、榴、慕、矮”讓學生認讀。
3、自讀自悟，整體感知，找找問題，提出問題，回答問題。這一環節，我是這樣做的：把全班學生分成紅藍兩個隊，從中間分開，在黑板的左邊寫上：紅隊；在黑板的.右邊寫上：藍隊。采取提問找回答的方式來激勵學生提問題和回答問題。即：紅隊提問題，藍隊回答；接著又藍隊提問題紅隊回答。如輪流提問題和回答問題。提出問題的隊伍就在黑板上記“1分”，回答正確的隊伍就在黑板上記“1分”最后看哪個隊得分多。
這一過程，學生可能會提出如下問題：
a、課文圍繞“花生”寫了哪些內容？
b、姐弟幾人通過勞動，收獲了花生，為什么用“居然”而不用“果然”呢？用“居然”說明了花生的什么特點？
（這一問題，學生回答后，我還要根據學生的回答說明：“居然”一詞用在這里很貼切，因為大家都沒有種花生的經驗，又是種在荒地上，對能否收獲，更加沒有把握。沒過幾個月收獲了，這是出乎意料的。“居然”表達了大家的喜悅心情，也看出花生生命力強這一特點。）
文中為什么只用“買種”、“翻土”、“播種”、“澆水”這幾個詞寫種花生？這些詞能顛倒順序嗎？
（這些詞是按照種花生的過程排列的，不能顛倒，第一部分從種到收寫得十分簡潔，因為這是全問的次要部分，所以略寫）母親為什么提議過“收獲節”，還吩咐在后園的茅亭里過這個節？那天晚上天色不大好，可父親實在很難得一句中，“天色不大好,”父親為什么也來了？父親和孩子們一起吃飯是很平常的事，為什么是“難得”、“很難得”、“實在很難得”？父親很難得回來吃飯，就是為了品嘗我們種的花生嗎？
(這個問題，理解父親不顧“天色不大好”，“公務繁忙”，前來過“收獲節”實在難得，他要同家人一起品嘗勞動果實，享受勞動的樂趣，要借此機會教給孩子們做人的道理。)
我之所以這樣做，是因為在我所聽過的課堂教學中，一堂非常成功的課堂教學，學生的主動性與積極性不明顯，正常情況下，是幾個學生的活動，而大部分學生沒有發言。因此，我認為我這樣做能充分調動學生的積極性，使學生最終達到參與，以實現主體的作用。我認為我為學生設這個環境是愉悅、和諧、民主的環境，為每個學生提供了自由想象的空間，我會讓學生大膽地想象甚至可以異想天開，為多位學生創造表現的機會，使學生在自我表現的過程中增強自信心，提高創新能力。
4、默讀課文，理清脈絡：
a、課文主要寫作者一家人過收獲節議論花生的事，除了這件事課文還寫了哪些事？請學生們默讀課文，想想。
b、學生匯報，我再相機引導，形成板書：
種花生→收花生→議花生
再讀文，分清主次。說說文章可分幾部分？(兩部分，第一部分寫“種花生”、第二部分寫“過收獲節議花生”
哪部分是主要內容？（議花生）
布置作業：讀課文，寫字詞
說板書設計
17 落花生
種花生→收花生→議花生(過收獲節)
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