《天上的街市》初一說課稿

時間：2021-06-13 13:14:48 說課稿我要投稿

《天上的街市》初一說課稿模板

　　一、【說教材】：

《天上的街市》初一說課稿模板

　　《天上的街市》安排在七年級上冊第六單元，這單元五課九篇文章共同的特點是通過虛構的故事和景象曲折地反映現實。想像豐富奇特，引人遐思。本單元的整體教學目的是通過這些富于想像力的故事，激發學生的閱讀興趣，培養聯想、想像的能力。

　　《天上的街市》選自郭沫若第一部詩集《星空》。《星空》寫于五四以后詩人最苦悶的時期。五四期間那種勇猛的反抗精神和烈火般的熱情已經消退，有的只是“潮退后的一些微波，或甚至是死寂”(郭沫若語)。所以，在《星空》中，詩人流露出較濃重的失望和悲愁情緒，雖然表現了要求奮飛、新生和自由的愿望，但另一方面又包含了逃避現實、獨善其身的消極情緒。而《天上的街市》為我們呈現了一個充滿詩情畫意的美妙世界。

　　(1)詩內有豐富的想象，在現實生活的基礎上，描繪出想象中的理想生活。有寫實的詩句，有想象的詩句，而想象的正代表著詩人的向往和追求。

　　(2)雖然取材于我國古代有關牛郎織女的傳說，卻又借助豐富新奇的聯想和想像，描繪了美妙的天街景象，對此傳說的進行了全新的反傳統的詮釋，表達了詩人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福的思想感情。

　　2、基于以上分析，設定本篇文章的教學目標有三：

　　①在朗讀中感受新詩的音樂美，繪畫美、情感美;能夠有感情地朗讀并背誦這首詩。

　　②理解詩中聯想和想像的作用，初步培養聯想、想像和創新的能力。

　　③體會詩人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福生活的思想感情。體會作者強烈的愛憎情感和渴望追求光明的理想，明白今日的美好生活來之不易，人人都應自覺愛護我們生活的家園，保護環境，美化生活。

　　4、教學重點、難點：

　　教學目標的1、2 是這篇文章的教學重點，只要完成了這兩點的教學，教學目標3就會水到渠成。

　　教學目標2同時本課教學目標的難點。

　　二、教學方法

　　1【說教法】：

　　為了體現教師為主導，學生為主體的教學方式，也為了使學生的養成獨立思考的良好習慣，使不同層次的學生都能主動參與學習，我將采用以下教學方法：

　　誦讀品味法：“書讀百遍，其義自見”，詩歌教學尤其注重朗讀。因此我將圍繞朗讀來設計教學，并采用多種誦讀形式。

　　啟發式教學：教學詩歌，要以豐富的聯想和想象，從精煉的詩句中解讀出詩歌的豐富內涵來。本詩為新詩，新詩有一個共同的特點，就是文字淺顯、明白，形象鮮明，意境深邃。其語言對于雙語班的學生來說并不難。而詩歌是一種特別富有聯想和想象得藝術，因此我的教學設計將重點突破本科的教學重點——聯想和想象、創新能力的指導和培養。為此，我采取“設計問題——啟發想象與聯想——討論回答——教師明確”的教學環節，以啟發法和引導法貫穿整節課。特別是在啟發聯想的方法指導上，在學生的學法指導上更應以啟發為主，真正落實“把課堂還給學生”，讓學生的主體作用充分發揮出來。

　　三、【說學法】：

　　葉圣陶先生指出：“教師之為教，不在全盤授予，而在于相機誘導，必令學生運其才智，勤苦練習，領悟之源廣升，純熟之功彌深，乃為善教者也。”

　　(1)自主學習法

　　(2)誦讀品味法

　　(3)創造性學習法：在誦讀理解的基礎上，通過想象在自己腦海中構建出天上的街市的具體形象在意念中創造出一個與詩歌內容相一致的生動而豐富的境界。

　　(4)比較法：把《天上的街市》對牛郎織女的描寫與民間傳說中的牛郎織女的故事作比較，引導學生其不同點出發去了解詩人對自由、美滿生活的渴望和追求。

　　(5)是模仿學習，拓展思維，培養想像力，提高語言運用能力。

　　四、【教學過程設計】

　　1、手段及依據：教學手段方面，運用簡單課件輔助教學，做到實用、有效。堅定語文課堂“文本學習為主，多媒體輔助教學”的教學立場。

　　2、結構、層次：從教師教學角度主要設計為六個環節(激趣導入—明確目標—指導朗讀—合作探究—小結鞏固—布置作業)。

　　3.【說教學程序】

　　(一)、激發興趣導入新課

　　請學生講牛郎織女故事導入。故事中的牛郎織女過著被禁錮，被束縛，難得一見的不幸生活。然而在郭沫若的《天上的街市》里，我們將會見到與此完全不同的牛郎織女……。然后板書課題及作者。

　　(二)明確目標，整體感知：讓學生對作者、時代背景做一些介紹。并因勢利導，出示教學目標，減少學生學習活動中的無效思維，加強生生、師生互動。

　　課件屏幕出現，學生明確學習任務：

　　①在朗讀中感受新詩的音樂美，繪畫美、情感美;最終能夠有感情地朗讀并背誦這首詩。

　　②理解詩中聯想和想像的作用，初步培養聯想、想像和創新的能力。

　　③體會詩人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福生活的思想感情。

　　(三)指導朗讀：

　　新課標認為“學習的過程是自我建構、自我生成的過程”，所以朗讀指導重在示范，重在學生體驗，不在理論解說。這是本課的教學重點之一，而且是下一環節的.基礎。這就要求教師指導學生在朗讀訓練中迅速的抓住詩歌的主旨，抓住實質問題。因此我不按照逐段來分析，而依照：學讀——想讀——析讀來分析課文。

　　1、學讀：

　　(1)學生聽朗誦，然后自己試讀，在書上標記節奏和重音。

　　(2)指名讀，教師評點、指導，要求讀準字音，讀出節奏。

　　2、想讀：

　　(1)出示鵲橋會的小動畫，讓學生交流自己“看到”的畫面。

　　(2)配鋼琴曲《星空》，使學生在享受詩歌音樂美的同時，沉醉在想象中小聲讀。

　　3、析讀：：以上兩個環節在之前的朗讀訓練中已有體現，此次指導朗讀的重點是讓學生把握朗讀過程中重音與語調的處理。

　　以第三、四小節為例，我設計以下問題引導學生的思維走向：

　　①詩中的牛郎織女和傳說中的牛郎織女的故事有什么不同，請用你的朗讀表現出來。②指名學生讀，在點評中引導學生總結：牛郎織女生活的幸福溫馨是通過重讀“淺淺的”“不甚”“來往”“閑游”“提著燈籠在走”表現出來。④在注意重音的同時，嘗試用語音語速來表現牛郎織女生活的幸福美好。⑤指名朗讀好的同學讀。⑥師生交流聽讀時的感受。

　　點撥引導學生明確讀三、四節的要領：要讀得輕柔舒緩，仿佛是坐著小船在微波蕩漾的湖面上搖曳，有一種沉醉其中的感覺。

　　(四)合作探究：目的是引導學生了解這首詩的寫法及風格，學習聯想和想像的手法，體會詩人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福生活的思想感情，現代教育理論認為“學生原有的知識與經驗是教學活動的起點”“學生的個人知識、直接經驗、生活世界也是重要的課程資源。學生伙伴間的互動互生是最接近‘最近發展區’的。”因此，這環節以小組合作探究的方式進行，允許并鼓勵學生各抒己見，勇于提問質疑，討論爭辯。分兩步：

　　先探究內容：問題是

　　a.全詩共四個小節，你能指出哪些是寫實，哪些是想像嗎?

　　b.本詩是怎樣逐步展開想象的?(想象的過程)詩人想象的目的是什么?

　　再探究情感。先圍繞問題小組合作探究，問題是

　　a.課文中想像的牛郎織女的生活跟神話故事中的牛郎織女的生活有什么不同?是通過哪些詞語表現出來的?

　　b.詩人為什么要進行這樣的想像，要對傳說中的故事情節做這么大的改動?這種想像表現了詩人什么樣的思想感情?

　　c.詩歌的2、3、4小節中連用了四個“定然”和一個“定”有什么作用? 然后再學生提問質疑，同學間互相釋疑。

　　探究過程中提醒學生利用好課前準備的資料，并根據需要提供有關“作者簡介”“詩歌背景”“聯想和想像” “牛郎織女圖片”等。巡視指導小組合作探究。

　　(五)小結鞏固：緊扣重、難點，幫助學生形成思維整合。

　　本詩的重點是學習聯想和想象的寫法，培養聯想和想象的能力。

　　介紹聯想和想象這兩個概念并進行區分。

　　所謂聯想，就是由一事物想到另一事物的心理過程。由當前的事物回憶起有關的另一事物，或由想起的一件事物又想另一件事物，都是聯想。如詩中由“街燈”想到“星星” 是聯想。