作文教學說課稿

時間：2021-06-12 17:28:34 說課稿我要投稿

作文教學說課稿3篇

　　作文教學說課稿（一）

　　各位老師：大家好！

作文教學說課稿3篇

　　今天我說課的題目是看圖作文《勝似親人》。

　　一、說教材

　　《勝似親人》是人教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文四年級上冊語文園地六的習作訓練之一。

　　愛是人類永恒的主題，本單元 "人間真情"專題要在孩子們的心田上撒上愛的陽光，盛開愛的花朵，淌過愛的溪流，點燃愛的烈火。書上這幅《勝似親人》的圖畫就描繪了一首愛的贊歌，通過習作讓學生們進一步感受體會到人與人之間因為有了互相關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。畫面上的一位苗族老奶奶懷里摟著一位小姑娘，用手撫摸著小姑娘的臉，似乎在說著什么；旁邊有只木盆，周圍晾著已經洗好的衣服；墻角靠著一根拐杖。由此分析，我制定了以下教學目標：

　　（1）觀察《勝似親人》這幅圖，在理解圖意的基礎上展開合理想象。

　　（2）組織語言，嘗試表達自己的所想所感。習作內容要具體，語句要通順。

　　（3）感受情感表達的方法，在互幫互助的人際常情教育中體會人間真情。

　　教學重點：引導學生仔細看圖，發揮想象，嘗試習作

　　教學難點：理解圖意，進行合理想象。

　　二、說學情分析

　　本課的教學對象是四年級學生，他們已經具備了一定的寫話能力。進行獨立寫作文是可以實現的，但是，由于孩子們多數是獨生子女，或是留守兒童，再加上生活條件的優越，很多孩子對愛的體驗不是很深刻，不少學生往往畏懼習作，甚至無話可寫，習作語言干巴枯燥，內容空洞不豐滿，一篇文章就像一具"木頭人",缺乏個性和生命的靈性，作文中千人一面、千篇一律的現象常常令我們讀起來索然無味。這就要求老師在教學設計上把學生的情感激發出來，讓他們用心靈去感悟。

　　三、說教法、學法

　　看圖習作，主要通過大膽想象、猜測來培養學生想象能力，從而激發創新思維、激發學生說的愿望、寫的興趣。新課標指出："寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。"在本節課上，我設計了以下教法和學法：

　　1.創設情景，為學生提供具體的語言環境，讓學生產生身臨其境的感覺，給學生以想象的空間。

　　2.問題交流法。引導學生從圖畫中發現問題、提出問題，進入問題情境，再讓學生通過自己的想象找到可能性的答案。學生在各抒己見、暢說欲言的氛圍中碰撞出思維的火花，拓寬寫作思路，為自由而有創意的習作豐富材料。

　　3.指導點撥法。在學生討論和發言的過程中可能會遇到有爭議的問題和語言上需要及時修改的地方，老師要適當點撥引導。

　　4.點評、借鑒法。引導學生用自評、他評等方法在小組內共同探討，進一步修改習作。欣賞范文，逐步提高鑒賞能力。

　　四、說教學過程

　　（一）、創設情境，激發興趣

　　1.播放音樂《愛的奉獻》，請學生用一個字或一句話來說說聽音樂后的感受，引出"愛"的主題。

　　接著讓學生自由說說生活中體會到的愛，老師加于引導，逐步明白有親人的愛，也有別人給我們的愛。

　　至此，我已經引出了本課的課題。用音樂來渲染氣氛，用生活中的事例來加深學生對愛的體會，引導學生進入人間真情的情感氛圍，為學生的真情流露做好鋪墊，相信孩子們心中一定會受到深深地觸動。

　　2.明確目的，導入主題：人間處處有真情，真情時時暖人心。下面，我們來觀察一幅圖畫，看看畫里面表達的又是誰對誰的愛。

　　3.出示本節課的學習要求，體現目標導學理念。

　　（1）認真觀察圖畫，注意圖中畫了哪些內容。

　　（2）從圖中信息猜測老奶奶和小姑娘之間的關系，想象她們之間發生了什么事情，說說你從中感受到了什么。

　　（3）補充完整畫面之外的內容。

　　（4）發揮想象，將畫中看到的內容和畫外想象到的內容聯系起來，完成一篇習作。

　　（二）觀察圖畫，感知內容。

　　1.請同學們認真觀察圖畫，看圖畫上有什么。根據學生的匯報逐步歸納畫中的內容：畫面上的一位苗族老奶奶懷里摟著一位小姑娘，用手撫摸著小姑娘的臉，似乎在說著什么；旁邊有只木盆，周圍晾著已經洗好的衣服；墻角靠著一根拐杖。

　　2.討論：她們的服飾各有什么特點？想想這反映了什么？小姑娘與老奶奶是什么關系呢？你們是怎么知道的？

　　通過討論交流讓學生明白她們之間的關系：老奶奶是少數民族，小姑娘卻是漢族人，她們不是親人。這時出示本課的題目——勝似親人

　　仔細觀察畫面，老奶奶為什么要摟抱、撫摸著小姑娘？這一環節應該能讓學生明白畫中反映的事情：小姑娘幫老奶奶洗衣服，老奶奶感謝小姑娘，為寫作奠定基礎。

　　（三）拓展思維，豐富內容

　　1. 發揮想象：小姑娘是怎樣幫助老奶奶洗衣服的呢？

　　要求學生動筆寫寫：

　　①用上"先……再……然后……接著……最后……"等表示先后順序的關聯詞把小姑娘洗衣服的經過寫清楚。

　　②把小姑娘洗衣服的動作、聲音和心理活動等寫具體。

　　根據學生情況，相機出示參考詞匯：

　　動作描寫：系背蹲浸擦搓洗捶打刷漂擰展開搭

　　聲音描寫：嘩嘩嘩嚓嚓嚓唰唰唰

　　心理活動：呀，這些衣服可真沉。老奶奶年紀這么大了，洗衣服多累呀！可我年紀輕，有的是力氣。

　　細節描寫：細細的汗珠滲滿了額頭溪水濺濕了小姑娘的布鞋

　　2.當小姑娘洗好了衣服，把衣服和床單晾曬好后，老奶奶回來了，看到此情此景，老奶奶會怎么感謝小姑娘呢？小姑娘又會有哪些表現呢？發揮想象，把當時她們的動作、語言和表情寫下來。

　　3.討論思考以下問題：

　　（1）老奶奶為什么是孤身一人呢？她沒有親人照顧嗎？

　　（2）老奶奶身邊沒有親人，生活遇到了困難，樂于助人的小姑娘平常還可能會幫她做些什么事情呢？

　　（3）這么一位美麗、善良的小姑娘，用她的愛心讓老奶奶得到了比親人還好的照顧，你有什么想法？

　　（四）深化主題，擬訂題目

　　在合理想象充分交流的基礎上，讓學生體會到小姑娘與老奶奶之間的愛，更加明確"關愛他人、助人為樂"的主題，并確定文章的中心，圍繞中心去選材；在擬定題目時，引導學生可以用"勝似親人"做題目，也可以根據習作的具體內容自擬題目，這樣，既尊重了學生的自主作文，又能讓學生抓住重點，把重點寫詳細，寫具體。

　　指導學生列好習作提綱，如果時間允許，還可以給學生介紹如何寫好開頭和結尾

　　自主作文，教師巡視，相互點評。

　　板書設計：

　　看圖習作《勝似親人》

　　人物的衣著、外貌、動作、表情

　　仔細觀察周圍的環境

　　判斷她們的身份、年齡

　　可能是什么關系

　　展開想象發生了一件什么事情（時間、地點、

　　人物、事情的起因、經過、結果）

　　總之，只要我們努力激發每一個孩子的寫作內動力，就能使學生緊皺的眉頭舒展開，使作文變成一件充滿樂趣的事兒，從而迎來一個收獲的冬天。

　　我的說課完畢，謝謝大家！

　　作文教學說課稿（二）

　　我是一個不善于言辭的人，一直對上臺有種莫名的緊張。當接到任務說要上作文課，讓我感到十分的為難。選什么題材呢？上課時出現各種狀況該怎么辦呢？……還好有學科組的老師們，他們每個人都回家研究本冊書八個單元的習作，然后集中起來再討論，選出其中的幾個主題后，再回家思考方案，查找資料，最后選定為與學生生活最近的童年。

　　每個人都有美好的童年，本冊第二單元的文章都圍繞著童年展開的。童年發生的事往往充滿稚趣，又很有意思。那會飛的夢、那冬陽下的駱駝隊……對正經歷著童年生活的孩子們來說，童年并不陌生，但是要將自己難忘的童年故事寫出來，大多數學生仍處于一種被動狀態，仍不知如何下筆、如何選材，這節課的目的就是試圖幫助學生打開生活的觸角，交流自己天真無邪的童年故事，感受童年的特別，并懂得珍惜童年、珍惜生活的每一天。

　　下面，我就對我執教的引領童年之片段寫話一課做一個匯報：

　　一、歌曲導入，引出話題。

　　上公開課，老師會緊張，學生也會緊張。而音樂的魅力真的很不小，當你靜悄悄地走進教室，心情也會隨之變得沉重，而音樂卻可以緩解學生的緊張情緒，讓學生聽《童年》這首耳熟能詳的歌曲，讓學生放松心情，同時也想讓學生集中注意力。孩子們哼哼曲調，辨辨歌詞，自然引到了今天的話題。

　　二、畫面欣賞，再現童年。

　　文章不是無情物，所謂"綴文者情動而辭發".要讓學生能順暢地下筆作文，首先要讓學生有話寫，怎么才能讓學生有話寫呢？我是從喚醒學生對童年的回憶入手。課前讓學生在家翻閱了自己童年時的照片，并讓學生帶上一張最有代表性的照片備用。其實，選照片的過程就是一次回憶的過程。在課堂上我通過創設情境，讓學生欣賞一組洋溢著童真童趣的童年照片，意圖再次打開學生記憶的閘門，再現孩子們多彩的童年。課時，我和孩子們一起美美地欣賞童年的照片，時不時說說照片上的人、事、物，讓學生們充分的想象。學生們欣賞著，快樂著，想象著，當看到最后一張照片時，他們情不自禁地笑著，議著"他們好像在比聲音。" 接著讓學生說說自己難忘的童年故事，他們就樂滋滋地說開了，記憶深處的童年故事便慢慢地都浮現了出來。課堂上，孩子們毫無拘束地講著，看到學生們如此的興奮，看到這么多高高舉起的小手，我好高興，我想這個過程還是很有效的。但同時我也忘記了時間，真想讓每一個學生都能盡情地交流。

　　三、范文引路，明確寫法。

　　凡事都講究方法，寫作文更是如此，它有著許多的技巧。而簡單的說教，理論其實學生知道，但學生就是不會實際運用。我們的學生有著超強的模仿力，他們可以從具體的實例中提煉出自己有用的東西，而且這樣的實例更加的吸引人，更容易讓學生接受。讓學生們讀一讀，拿出筆在值得學習的地方圈一圈，劃一劃。可能學生沒有提煉出寫作方法，但最起碼他會知道"寫作文要用上怎么的詞，怎樣的句子等等。"課堂上發現學生劃得各有不同，有圈動詞的，有劃形容詞的，也有劃整句整句。所有的這些都可以說是學生模仿的過程。我通過學生劃的，和學生一起概括，讓學生們明確這樣的寫法就是動作描寫，那是神態描寫等等。這是一種側面的肯定，肯定學生的答案——自己寫時也要這樣寫。

　　四、點撥與評價，讓學生更明晰。

　　課堂的有效引領一直說很難，而對于隨機生成的做有效的引領更難。從磨課到那天正式上課，大的環節一點都沒有變，然而每一堂卻都大不一樣。這些不同都來自于學生的'生成與自己的導向。

　　回想當天的課堂幾處的點播，導向是很明確的，一是在說話方面，當學生欣賞完照片說自己難忘的童年故事時，開始都比較簡單，當一個學生說到去云南麗江騎牦牛的時候，我追問學生 "牦牛很丑為什么敢騎上去？騎上去心情怎么樣？牦牛怎么大？怎么高？你怎么騎上去的？"通過這一系列的追問，學生的表達相對比較具體了，我們知道的信息也更多了。接下來我引導學生"接下來在說難忘的童年故事時都能像這樣具體地說，因為老師追問的，其實我們都很想具體了解的，也正式整個故事最精彩的"接下來的學生說的就比較具體，仿佛那抓螃蟹，被螃蟹夾著，腳被困都展現在了我們眼前。學生的口語表達能力也在說話中得到了提升。二是在將要寫片斷時，往常的習慣都是從頭開始寫，而這次卻只要寫故事最精彩的片斷。不是所有的孩子都能馬上理解到的，在第一次試教時，由于自己的疏忽，幾乎所有的孩子都是從頭開始寫得。而后面的兩次試教和當天的引導，"像上面那段例文一樣，選童年故事中最精彩的一個畫面，抓動作、心理、神態、語言等描寫把它寫下來。"絕大部分同學都能馬上領會直接寫那個片斷。

　　老師的引領確實直接關系到學生接下去要說的，要做的，但確實很難調控當分析例文時第一個學生就從"盯、舔了舔……"這些詞概括到了動作的描寫，如果能正確的引導，就能很快的提煉出其他的幾種描寫，而我卻沒有抓住這次生成，結果繞了好大一圈。

　　評價是作文課一個重要的環節，也是最難操作的一還，不僅要讓學生集中注意力，又要讓學生有所得，還要發現并改正錯誤的信息，引導學生更好的寫作。第二次試教用上了投引儀，但學生卻沒有被上面的所吸引，出現了冷場，當時真不知道該怎么辦？課后學科組的老師給我想了很多的計策和方法。在后面的這兩次課堂，學生們真的很投入，他們會認真地聽，努力地看，積極地思考，發現錯別字，給同學建議，為同學鼓掌，給作文打分。他們在這個過程中享受著，進步著。但在整個評價的過程中發現還是有好多的問題，前一節還記住了要點，方向清晰，正式上課時卻忘了。

　　總之，在選材，準備，磨課，上課的過程中我學到了很多很多，但同時也暴露出了很多很多的問題，還要向優秀的教師多多學習。

　　作文教學說課稿（三）

　　大家下午好！

　　下面我就剛才執教的《心理描寫》進行說課。

　　在寫人記事的作文中，我們總希望學生筆下刻畫的人物能"形神兼備".但我在長期的作文教學和文字編輯工作中發現小學生大都能正確運用肖像、語言、動作等描寫使人物具有"形",卻較少運用心理描寫讓人物具有"神".是以他們筆下的人物形象往往缺乏立體感，不能給人留下深刻的印象。

　　小學語文課程標準總目標中也要求學生"能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作".在小學六年級的語文教材中，像《凡卡》、《小抄寫員》、《賣火柴的小女孩》、《窮人》等課文都是心理描寫的優秀范例。因此，我結合12冊第五組中幾篇心理描寫比較突出的課文，設計了這堂《心理描寫》的讀寫結合型習作課。

　　本節課教學目標很明確。

　　知識目標為：掌握內心獨白、旁觀分析兩種心理描寫方法，初步了解幻覺描寫。

　　實踐操作目標為：能運用心理描寫方法來口頭說話、書面作文。

　　情感目標為：能留心觀察生活，品味生活，能站在不同的角度，設身處地的考慮別人的意圖和感受。

　　其中，以掌握內心獨白、旁觀分析這兩種心理描寫方法為重點。難點是：通過心理描寫來突出人物的特點。

　　新課標指出："學生是學習和發展的主體，教師是學習的組織者、參與者、合作者".因此，我將時間留給學生，讓他們從舊知中去總結，去發現，給空間讓他們運用新知去判斷，去說話、去寫作。為了追求實效，突破重、難點，我設計了如下環節：

　　一、范文引路--在范文中發現、歸納

　　教學不是空穴來風，作文教學更是如此。現用的教材都是文質兼美的范文，是學生學習寫作的優質資源。所以，我從舊知入手，讓學生閱讀課文中的心理描寫片段，并幫助學生歸納出"內心獨白"、"旁觀分析"、 "幻覺"三種比較常用的心理描寫方法。

　　稍后的鞏固練習，我將小組競賽貫穿始終。()教育家夸美紐斯認為：興趣是創造一個歡樂的、光明的教學環境的重要途徑。實踐證明，小組競賽很好地激活了學生學習的興趣和內驅力，培養了學生主動探究、團結合作的意識，讓他們在循序漸進的活動中獲得成功的體驗。

　　二、辨別鞏固--在拓展中鞏固、提升

　　練習是最好的鞏固，只有在具體語境中思考、判斷、運用，才能將概念、方法真正內化為能力。因此，我設計了搶答題--判斷心理描寫方法，讓他們接觸到更多的心理描寫的例段，舉三反一，逐步深化對內心獨白、旁觀分析、幻覺的認識。

　　三、表演遷移--在活動中加深、運用

　　新課標主張開放式作文，讓學生人人有話可說，有內容可寫。因此，在遷移環節，我創設了一個人揀到盒子以后打開盒子的情境。重在讓學生在虛擬情景中體驗，讓他們全員參與交流，引導他們運用心理描寫的方法，相互說一說。在小組代表匯報的時候，我適當進行點撥、總結，并發動學生來點評，突破難點，讓他們明白心理描寫主要是達到突出人物的性格特點的目標。

　　四、動筆操練--在練筆中深化、提高

　　讀百篇不如寫一篇，可見練筆至關重要。在這個環節里，我利用"按要求完成任務的每人加100分"的激勵手段，讓每位同學都全力以赴，為小組爭光添彩。此時的寫作不再是為完成任務而寫，而是為小組的榮辱成敗而寫，寫作已成為他們內心的需要。

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