《大自然的啟示》說課稿

時間：2021-06-11 15:25:21 說課稿我要投稿

《大自然的啟示》說課稿

　　第一方面、說教材

《大自然的啟示》說課稿

　　1、教材分析：

　　這是一篇略讀課文，用通俗易懂的語言呈現了兩則科普小短文，再次激發同學們熱愛大自然的情感。《“打掃”森林》講述的是林務官的一紙命令給森林帶來了毀滅性的災害。《人類的老師》介紹了科學家們從動物身上得到啟示，運用于發明創造。這篇課文就是告訴我們，研究大自然的特點以及生物的特性，從中受到啟發，才能科學、有效利用大自然規律，為人類服務。

　　這兩篇雖然都是說明文，但在語言特點上有所不同，《“打掃”森林》的語言生動活潑，而《人類的老師》則平實簡明。

　　2、學情分析：通過前三課的學習，學生熱愛自然的情緒上漲，初步學會理性的思考。以文本為例，從自然之中獲得有益的啟示。因此，本課是學生自主運用對話文本的方法，在讀中感悟，進行適當的語言訓練和語文能力的培養。

　　3、根據教材編寫意圖和課文特點，以學生原有的認知結構為基點，以新課標闡述的理念為背景，預定本課教學目標如下：

　　A.默讀課文，借助拼音讀通全文。

　　B.運用前兩篇概括內容的方法，概括本課兩則短文的主要內容。

　　C.抓住重點語句的學習，加深理解大自然給人類的警示和啟發，激發學生對仿生學知識的探索興趣。

　　4、教學重難點;為更好的達成教學目標，我確定本課的教學重點是遷移學法，概括文章主要內容;而深層次地領悟大自然給人類的警示和啟發是本課教學的難點。

　　5、教師準備：ppt課件

　　學生準備：搜集仿生學的相關信息等

　　第二方面、說設計理念與總體教學思路

　　1、以上教學目標及重難點的`制定是貫徹了以下教學理念。

　　識字。借助拼音，降低要求

　　略讀課文中的字詞教學不作重點，主要體現在字詞朗讀不作檢查;字詞理解不作重點;字詞賞析不作要求。

　　應用。以點帶面，遷移運用

　　略讀課文教學要把握好課文在整個單元中的地位，略讀課文應該是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用。

　　粗略。抓大放小，有所側重

　　略讀課文要把握好方法上的“粗放”。大膽取舍,突出重點，有所失而有所得，一課一得，得得相連。

　　自主。放手閱讀，體現個性

　　引導學生自主地選擇，自主地學習，自主地評價，讓學生自己對課文內容的領悟取代教材的講解分析，讓學生自己的獨立思考取代統一答案，

　　2、為達成教學目標的總體思路：

　　一、復習舊知，導入新課

　　二、朗讀提示，把握目標

　　三、默讀課文，整體感知

　　四、課題入手，解決難點

　　五、總結收獲，練習寫作

　　六、布置作業，積累沉淀

　　第三方面、教學程序

　　為了把預設目標落到實處，我設計了以下教學流程，共分幾大板塊。

　　一、復習舊知，導入新課

　　【設計意圖：加強單元整組教學的意識，使略讀課文和精讀課文形成一個有機的整體，更好地發揮訓練閱讀、遷移寫法的作用。】

　　二、朗讀提示，把握目標

　　瀏覽“閱讀提示”，概括這節課的任務，(內容啟發積累)交流學習方法。

　　【設計意圖：學生參照閱讀提示，明確學習的要求和方法，這樣的方法更有實效性。】

　　三、默讀課文，整體感知

　　1、默讀全文，借助拼音讀通全文，發現本課在形式上的特點。

　　2、瀏覽全文，完成第一個任務：短文講了什么內容?

　　【預設：如何將一篇長長的文章濃縮為精煉的幾句話?】

　　從《自然之道》的內容的概括找到啟發，套用格式：___________的故事，告訴_______________的道理。

　　簡單地說，它講的就是人與自然怎樣的關系?人(破壞)自然，這個啟示是種“警示”

　　同樣，《人類的老師》可以參考之前學習的《蝙蝠與雷達》概括內容的方法：

　　從__________________得到啟發，解決_________________的問題。

　　簡單地說，它講的又是人與自然怎樣的關系?人(利用)自然，這個啟示是種“啟發” 【設計意圖：學生獨立概括文章內容有點困難，借助已經學過的方法進行知識的遷移與運用，降低了學習的難度。把文章的事物之間的聯系提煉為“破壞”與“利用”，把啟示解讀為“啟發”與“警示”，這有助于學生對文章內容本質的理解。】

　　四、課題入手，解決難點

　　1、讀小標題，提出困惑。學生能自己解的小問題先解決，留下大問題一起探討。

　　【設計意圖：文章的題目就是學習的的切入點，凸現學生學習的主體性。學生挖掘出一些有價值的問題，這激發了學生的求知欲，也就是閱讀文本的興趣。不是所有的問題都需要深究，對簡單的問題可以粗略帶過，抓住那關鍵的，學生理解起來有困難的問題加以研究，把時間用到刀刃上。】

　　2、圈圈重要的字、詞，畫畫感受深刻的句子，在旁邊批注自己的感受，幫助自己解決剩下的幾個問題。

　　【設計意圖：教會閱讀方法，嘗試自主解決問題，這樣對文本的解讀才會更加深刻。

　　3、交流時：用圖示法理清生物之間的內在聯系。

　　【設計意圖：理解生態失衡的內在原因是領會啟示的關鍵。用圖示法將長篇大論的文字提煉為幾個關鍵詞，再畫上箭頭就能清楚地表示事物之間的聯系。這樣，其中蘊含的道理就一目了然了，深入淺出。】

　　五、總結收獲，練習寫作

　　1、談談從一篇短文中獲得的啟發，也可以談談整篇文章獲得的啟發。

　　2、歸納本單元表達啟示的思路：故事+分析，問題+動物優點+效果，以及用設問句連接故事與分析，問題與動物優點，承前啟后，過渡自然的方法。在交流搜集到的仿生學資料后，仿照《人類的老師》寫一個片段。

　　【設計意圖：通過對本單元的幾篇課文的寫作特點進行梳理，教會學生寫作表達的思路與方法，使學生將從精讀課文所學到的“法”有用“法”之處，做到有機會學以致用。】

　　六、布置作業，積累沉淀

　　第四部分主要特點

　　我崇尚的是簡約的語文課堂，將略讀課文放手給學生，讓他們能夠大膽地、自由地、主動地感知文本，凸顯略讀課文的教學特點。扎扎實實地從聽、說、讀、寫的基本功練習與運用開展教學互動，努力實踐語文教育的“三實”——樸實、真實、落實。

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