原子的構成說課稿

時間：2021-06-12 13:04:40 說課稿我要投稿

原子的構成說課稿模板

　　（一）創設情境，溫習舊知

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　　為了激發學生的興趣，我以展示水分解的示意圖開頭，讓學生回憶前面學過的分子，原子的概念，以及化學變化的實質。用這樣的設計去激發學生學習興趣，點燃學生智慧的火花。

　　（二）提出猜想，引入新課

　　由化學變化的實質，提出以下猜想，原子是化學變化中的最小粒子，那么它是否就是構成物質的最小粒子呢？有關未知世界的問題，能夠激起學生強烈的探究欲和求知欲。

　　（三）師生互動，探究新知

　　第一部分教學——原子的構成

　　1、學生自學后討論：⑴原子是一個實心球體嗎？⑵原子核還能再分嗎？如果能再分，它又是由什么粒子構成的呢？這些粒子有區別嗎？⑶原子核帶電嗎？電子帶電嗎？整個原子顯電性嗎？為什么？設計這樣的三個問題，引導學生開始探究原子的結構，初步教會學生怎樣探討，從哪些方面探討。

　　2、趁學生的求知欲望高漲，展示動畫，讓學生直觀地認識原子的構成。老師引導學生發現：原子已經很小了，其中的原子核更小，就象書中比喻，原子如果是一個大的體育場，那么原子核就是里面的一只螞蟻，電子就在這個相對廣闊的區域內運動。在這里老師要強調，原子核并不是一剖為二，一半是質子，一半是中子，并且在不同的原子中，質子、中子本身都一樣，區別在于，不同中所含的質子、中子數目不同。

　　3、學生通過自學和動畫直觀的認識，回答以上三個問題。老師和學生一起總結歸納，得出以下結論：1.原子一般都是由質子、中子、核外電子構成，但有一種氫原子中只有一個質子和一個核外電子，沒有中子，即并不是所有原子里都有中子。2.核電荷數=質子數=核外電子數（但不一定等于中子數）由于質子數等于核外電子數，正電荷總數等于負電荷總數，所以整個原子不顯電性。

　　4、介紹一些原子方面的科學家的資料。通過這些資料，可以讓學生了解原子結構的演變歷史;還可以通過修正各種觀點使剛學過的知識得以應用和鞏固升華，讓學生在輕松愉快的環境中學習；并且還可以通過各位科學家的'成就，了解科學的發展是在不斷修正和補充中進行的，對學生進行人生觀和價值觀的教育。

　　第二部分教學——相對原子質量

　　1、展示一些原子的質量，學生觀看展示后，發現原子有質量，只是很小。這樣用具體的數據直觀地告訴學生原子的質量到底有多小。然后提出問題：1、原子的質量如此小，無論書寫、記憶、還是使用都極不方便。原子的質量又該怎樣衡量呢？2、什么叫相對原子質量？它是如何來表示原子的質量的？帶著這樣的問題，讓學生閱讀教材，得出相對原子質量的概念和計算公式。這樣的設計能培養學生的閱讀能力，幫助學生建立相對的概念。

　　2、提問：相對原子質量和實際質量的區別在哪里？學生討論后回答：相對質量是一個倍數關系，單位是一；實際質量是稱量出來的真實質量，單位是千克。這樣由學生自己找出區別，對相對原子質量的理解會更深刻。

　　3、出示構成原子的各種粒子的質量，讓學生觀察后得出結論：跟質子、中子相比，電子質量很小，通常忽略不計，原子的質量主要集中在原子核上。

　　4、出示部分原子的相對原子質量和質子數、中子數，讓學生自己動手動腦，培養學生分析、比較的能力。

　　（四）鞏固練習、拓展思維

　　1、原子的相對原子質量( )

　　A.是原子的實際質量

　　B.可以用千克作單位

　　C.沒有單位

　　D.是原子間質量之比，單位為1，一般不寫

　　利用此題討論歸納對比相對原子質量與原子質量的區別和聯系。

　　2、已知碳原子質量為1.993×10-26g、氧原子質量為2.657×10-26g、鐵原子質量為9.288×10-26g，試計算氧原子、鐵原子的相對原子質量？

　　通過對比，得出相對原子質量數字比較簡單，便于書寫、記憶和計算，從而得出引入相對原子質量的意義。

　　3、相對原子質量可以從書中P154的附錄Ⅱ查到，查閱如下幾種元素的相對原子質量：磷、鋁、氮、碳、鈉、硫、鎂、鈣

　　借此題讓學生學會查閱相對原子質量表；說明現已發現一百多種元素的相對原子質量，精確的相對原子質量有效數字可高達八位，一般的化學計算多采用它的近似值(整數或1位小數)。

　　（五）分享收獲，強化思想

　　1、這節課你學到了哪些知識？

　　2、通過這節課，你在學習方法和思想上有哪些收獲?

　　3、借助資料，進行愛國主義教育。組織學生閱讀教材P69張青蓮教授的資料，交流讀后感。

　　4、課后作業。

　　五、板書設計

　　這是我的板書設計，這樣的板書層次清楚，突出本課題的重點，讓學生輕松掌握重點知識。

　　六、教學反思：

　　在這節課題的教學設計中，我本著面向全體學生，讓學生全面發展、主動發展這一素質教育的要求，并把它滲透到教學的每一個環節中去,使學生的主體地位得以充分體現。在教學過程中學生始終以探索者的角色出現，使教學過程成為一個再發現、再創造的認識過程，把所學知識轉化為解決問題的能力。我將不斷努力，創設自己的教學特色。

　　我的說課到此結束。謝謝！

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