金子的說課稿
篇一：金子說課稿
我說課的內容是蘇教版小語第五冊語文教材中第22篇課文《金子》是，本篇講了彼得·弗雷特在淘金無望，便留下種花，終于獲得成功的故事。旨在告訴我們要獲得財富或成功就必須付出辛勤的勞動，想靠意外的收獲是不現實的。課文內容簡明，情節曲折，蘊含的道理深刻，是一篇人文性較強的培養學生觀察、想像及朗讀能力的好材料。
一、教學目標：
根據課程改革和語文新課程標準的基本理念以及三年級學生的學齡特點，我制定了以下的教學目標：
(1） 知識技能目標：運用已有的識字經驗和方法，學會“坑、附”等10個生字，理解新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對課文的誦讀品味，讀懂課文內容。
(2） 過程方法目標：以學定教，通過創設情境，討論、朗讀等方式來培養和提高學生語言感悟能力、朗讀能力和評價能力。
(3）情感態度目標：領悟彼得·弗雷特是靠自己辛勤的勞動，終于獲得了成功，讓學生懂得想要通過意外的收獲獲得財富或成功是不現實的，必須付出誠實勞動的道理。
課文以金子為題，而且 “金子”一詞在課文中出現了多次，含義也各不相同。那么依據教學目標，和文本特點，理解“真金”的含義，體會彼得獲得成功的過程，就成了本課教學的重點，也是教學的難點所在。
二、說教法
1.朗讀感悟法。結合本課的特色，以讀代講，以讀促學，通過自讀自悟，邊讀邊想象等多種方式讓學生在讀中思考，在讀中感悟，在讀中想象。
2.想象感悟法。在這堂課的教學中，我注意挖掘教材的空白處，使孩子充分發揮想象。在交流，體驗中感悟“不勞而獲只能是個幻想，辛勤勞動才會夢想成真�！�
3．情景教學法。在這節課中，我借用優美生動的音樂、色彩鮮明的畫面，用充滿感染力的語言扣住學生的心弦，創設各種情境，指導感情朗讀將學生帶入文本，感受彼得在淘金無望時的孤獨無助以及種花成功的喜悅。
三、說學法
新課標提出：閱讀是學生的個性化行為，根據這一點我確定了本課學生的學法為朗讀感悟和小組合作學習法。教學中，我努力為學生創設一種寬松、民主的學習氛圍，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程中。通過開展多種形式的閱讀實踐活動，讓學生在一邊讀一邊想、一邊讀一邊悟、一邊讀一邊評中獲得知識、習得能力。四、教學過程：
�。ㄒ唬� 復習舊知，作好鋪墊
課的一開始，我將出示一組詞語，讓學生讀一讀，引導學生說說故事主要內容，重溫故事情節，為下面的教學作好鋪墊。
（二） 學習第一部分，抓住失敗，探究原因
在這個環節，我先引導學生抓住第二自然段中的關鍵詞語“埋頭苦干、幾個月、幾乎翻遍了”理解從精力上、時間上、工作量上，彼得作出的別人無法比擬的巨大付出，通過朗讀讓學生體會彼得是能吃大苦、耐大勞的人，但結果是“沒有發現一丁點兒金子”，體會彼得由“希望”轉向“失望”的失落心情。如此努力卻無收獲的原因是什么呢？我又引導學生從第一段中尋找答案，扣住“聽說、無意”明白消息的不確定性，但淘金者們仍“蜂擁而至”，體會他們缺乏理智，盲目跟從。接著抓住“一無所獲、掃興離去”，體會人們懷著失望離開的不幸。通過對淘金者們由“高興”至“掃興”兩種截然不同的感情地進一步對比感知，指導有感情地朗讀。
（三）學習第二部分，感受勤勞，探究主旨
在這個環節里，我先引讀了課文的第三自然段，接著創設情景，讓學生發揮想象，體會彼得準備離去前的心情。再讓學生自由讀課文畫出彼得的所見，所想和所做。然后主要指導學生品讀課文5、6自然段，關注細節，如第五自然段中的省略號，體會彼得的若有所悟；第六自然段中的“全部精力”，引導學生想象彼得是怎樣用“全部精力”種花的，此時，我出示圖片：每天太陽還沒升起的時候，彼得就————，太陽落山了彼得————，烈日當空時彼得————，大雨來襲時彼得————，一方面是為了鍛煉學生說話的能力，另一方面也讓學生們從內心體會彼得所經歷的困難，為下面揭示真金埋下鋪墊。 幫助學生與文本之間產生心靈的碰撞。
�。ㄋ模⿲W習第三部分，抓住文眼，提煉“真金”
這個環節重在提煉，我把重點放在理解彼得所說的話是什么意思上。到這里，學生自然能體會到 “真金”的含義。學生通過交流，知道彼得并非獲得真的金子，而是獲得了“財富”。 而這些都是憑著彼得的細心觀察、善于思考、堅持不懈、辛勤勞動換來的。 最后學生暢談感悟的基礎上再加以歸納：只要勤勞耕耘，任何土地都會奉獻出你需要的“財富”。在這段中抓住“不無驕傲”、“唯一”等詞語，引導學生體會彼得非常自豪的心情，練習個性化朗讀。
（五）拓展延伸，仿寫名言
這個環節是建立在理解文章基礎之上，先出示名言，讓學生再次體會到要靠自己的辛勤勞動來實現自己的夢想。然后再讓學生把自己的感悟用名言的方式寫下來。既豐富了學生的語言，有讓學生進一步體會了文章的主旨。
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1.完成《補充習題》。
2.把這個故事講給爸爸媽媽聽一聽。
3.搜集生活中勤勞致富的故事，準備開個故事會。
五、說板書
好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文最精華的體現。這堂課中我根據課文內容設計了這種詞語式的板書，力求突出重點，做到簡明概括，讓學生獲得更鮮明的形象和有關知識。
篇二：《金子》說課稿
一、說教材
我今天說課的內容是蘇教版第五冊第22篇課文《金子》。課文講的是彼得.弗雷特在淘金無望、準備離開的時候，忽然從雨后土地長出小草上得到啟發，便留下種花，最終獲得成功的故事，揭示了這樣一個道理：要想獲得財富或成功，只有通過自己誠實、辛勤的勞動才行，想靠意外的收獲是不現實的。課文既有波瀾起伏的故事性，又有深刻的哲理性，從“金子”到“真金”，深化并拓展了主題。
課文內容簡明，情節曲折，蘊含的道理深刻，是一篇極具人文性的文章。文中留白較多，為培養學生觀察、想象能力提供了很好的憑借。因此我把“能正確、流利、有感情地朗讀課文”定為這一課的能力目標；而三年級學生已經具有獨立識字的能力，有一定的學習習慣和自己的一些學習方法，所以我把“掌握這一課的10個生字，兩條綠線內的7個字只識不寫，理解由生字組成的詞語�！倍ㄎ挥谶@一課的知識目標。金子”在課文中出現了多次，含義也各不相同，對于三年級學生來說是比較難理解的，因此“體悟彼得〃弗雷特是靠自己辛勤的勞動，終于獲得了成功，讓學生懂得想要通過意外的收獲獲得財富或成功是不現實的，必須付出誠實勞動的道理�！笔沁@一課的教學重難點，也是情感目標所在。
二、說教法
學生是學習和發展的主體，為了達到目標、突出重點、突破難點以及根據學生的特點，以讀為本，以讀生情。在教學中，我創設情境，展開多種形式的朗讀，運用語言渲染，引導想象，鼓勵學生多讀多想，讀思結合，以此來引導學生理解文中重點語句。這些方式都是符合孩子的年齡特點，他們樂于接受的，容易讓他們體會到成功的快樂，而給孩子充足的時間與文本對話，也利于感受、理解、欣賞課文。
三、說教學過程
《新語文課程標準》指出：“閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。”在這種理念指引下，我采用以下教學步驟進行教學：
（一）揭題質疑，激發興趣
出示課題后，讓學生就課題展開想象：看到課題，你想到了什么？從而激發學生的閱讀興趣。在學生回答的基礎上，我說：在我們每個人心靈的土壤里，一定有許多的種子，夢想代表理想，有夢想就有希望，今天我們要學習的這篇課文就和夢想有關，一起讀課題。
（二）初讀課文，整體感知
識字和寫字是閱讀的基礎，要力求扎扎實實，為此，我讓學生在初讀課文的基礎上自學生字，并通過小老師領讀、指名讀、開火車檢查讀等方式加以鞏固，對于學生讀錯的字要馬上糾正，多讀幾遍。在讀準字音的基礎上，再讀課文，邊讀邊想：通過讀課文都知道了什么，讓學生能對課文內容有整體上的把握。
�。ㄈ┚x感悟，悟中明理
閱讀是學生的個性化行為，重在自悟。我將以合作交流的方式突破難點，先立足于學生自己體會感悟，以一個開放性的問題“彼得是怎樣一步一步找到真金的？”要求學生默讀課文，邊讀邊劃出課文中含有“金子”一詞的句子。要求先讀有關句子，再體會體會。在全班交流時，我以學定教，根據學生的發言具體指導，品讀體味。
如學生在自讀第一、二兩句的基礎上，扣住“聽說、無意”明白消息的不確定性，但淘金者們仍“蜂擁而至”，體會他們缺乏理智，盲目跟從。接著抓住“一無所獲、掃興離去”，體會人們懷著失望離開的不幸。通過對淘金者們由“高興”至“掃興”兩種截然不同的感情地進一步對比感知，指導有感情地朗讀。
學習第三句話時，抓住“埋頭苦干、幾個月、幾乎翻遍了”理解從精力上、時間上、工作量上說明彼得作的別人無法比擬的巨大付出，通過朗讀讓學生體會彼得是能吃大苦、耐大勞的人，但結果是“沒有發現一丁點兒金子”，讓學生明白上文的傳說的不可靠。在品讀詞句的基礎上，體會彼得由“希望”轉向“失望”的失落心情，再次練習個性化朗讀。在交流第四句話時，我讓學生讀好詞語“若有所悟”，并說說彼得“悟”到了什么來具體地展開學習。如“這里沒有找到金子”，讓學生邊讀邊思考：彼得本來要離開，是什么使他留下來？留下后又是怎么做的？引導學生讀好文中相應的句子，并描述一下彼得看到的情景，體會希望的產生，明白這希望就在這肥沃的土地里，正是這希望使彼得留下來。再讓學生觀察插圖，想象彼得是怎樣用“全部精力”種花的，此時，我出示句子：每天太陽還沒升起的時候，彼得就————，太陽落山了彼得————，烈日當空時彼得————，大雨來襲時彼得————，一方面是為了鍛煉學生說話的能力，另一方面也讓學生們從內心體會彼得所經歷的困難，為下面揭示真金買下鋪墊。學習第五句，我把重點放在理解彼得所說的話是什么意思上。讓學生思考：彼得從這塊土地里究竟獲得了什么？你能悟到些什么呢？學生通過交流，知道彼得并非獲得真的金子，而是獲得了“財富”。最后學生暢談感悟的基礎上歸納：只要勤勞耕耘，任何土地都會奉獻出你需要的“財富”。抓住“不無驕傲”、“唯一”等詞語，引導學生體會彼得非常自豪的心情，練習個性化朗讀。
在整個的教學設計中，我能注重對學生進行朗讀訓練，做到時間充足有保證，形式新穎有變化，讓學生有目的地進行朗讀感悟課文，再放手讓學生用自己的方式圈畫重點詞語，閱讀品味，從而體會文中人物的心理變化，感受人物的高尚品格，使教學活動真正建立在學生自主活動、自主探索的基礎上。
（四）拓展延伸，領悟道理
在學生感悟到彼得通過自己的勞動獲得真金的時候，我說：“聽說宋國有個農民撿到一只死在樹樁上的兔子，毫不費力地享用了一頓美餐。于是很多農民都放下了鋤頭。你會怎樣勸勸這些農民呢？”引導學生聯系課文說開去。這樣，將教書與育人，讀書與做人，讀文與明理，課內與課外有機地結合起來。讀進去再走出來，啟迪學生的人生。
四、說板書
好的板書就像一份微型教案，這節課我打算這樣板書。首先讓學生知道彼得是滿懷希望而來，
但因為沒找到金子失望準備離開，一場雨留下了彼得也又讓彼得重新獲得了希望，最終通過自己的努力獲得成功，也就是獲得了真金。這樣的板書清晰直觀，便于學生理解課文內容。
篇三：金子 說課稿
一、（說教材）
今天我說的是蘇教版小學三年級上冊第七單元的一篇課文。這一單元一共安排了三篇課文，分別反映的是不同人物的意志品質。本文記敘了彼得·弗雷特在淘金無望準備離去時，發現雨后土地上長出了小草，從中得到啟發，便留下種花，終于獲得成功的故事。它告訴我們要想獲得財富和成功就必須付出辛勤的勞動。全文按時間順序分為三部分，內容簡明，情節曲折，意蘊深刻，是一篇人文性較強的培養學生觀察、想象及朗讀能力的好材料。教學時應讓學生認真讀課文，進行適當想象，加深體驗和感悟。
二、（說學生）
由于我所面向的是三年級的學生，此階段多數學生能很好的完成預習識字任務，但他們好奇好動，不能深入準確理解文章，較少能進行自主、合作、探究式學習，對此我將引領學生精讀品讀重點字段，讓學生更好的理解文本。并且，我將通過創設不同的情境來牽引學生的探究思緒。
三、（說教學目標）
為了順利完成本課的教學，我根據教材內容及課程標準制定了如下教學目標：
1. 學習本課10個生字，理解由生字組成的詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 懂得要想獲得財富或成功就必須付出辛勤勞動的道理。
3. 通過創設情境、討論、朗讀等方式培養和提高學生的語言感悟能力和朗讀能力。
以上三個教學目標都是我的教學重點 。通過朗讀、討論理解彼得最后說的“真金”的含義是教學難點。
四、（說教法、學法）
由于課程標準指出語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，因此，在教學中我將以讀為主線，采用閱讀、批注、交流、品味的方法來進行教學。
五、（說教學流程）
在學生做好認真預習的基礎上，我準備用兩個課時完成教學目標。在學習了第一課時后，學生初步完成了教學目標的第一條，在這里，我想著重說一下第二課時的教學流程，第二課時是一個提升能力的階段，針對后兩點教學目標，我將教學過程分為以下四個環節：
一、回顧全文，引導質疑
在這一環節，我先引導學生回顧上節課學習的詞串，接著啟發學生交流初讀課文后所了解的知識，然后根據學生回答，引導質疑“彼得的夢想是什么？他實現了嗎？你是從哪里知道的？學生自然而然的就順著我的問題注意到最后一段的課文，然后引出彼得的話：我是唯一一個找到真金的人，我的金子就在這片土地里，引導出問題：彼得是怎樣找到真金的？這是課文的重點也是難點，所以我在上課后不久就提出，目的是讓學生有充足的時間去思考。通過這一統領全文的問題，引導學生再次走進文本，去細細地感受。
二、精讀感悟，悟中明理
1. 經過第一環節的鋪墊，我將請同學們自由朗讀課文，并找出令自己最感動的語句，在感受最深的地方做批注。
2. 在全班交流時，我以學定教，根據學生的發言相機出示詞句，加以適時點撥。
如學生提出彼得埋頭苦干的句子，我將引導他們抓住“埋頭苦干、幾個月、幾乎翻遍了”這些詞，從精力上、時間上、工作量上說明彼得做出了別人無法比擬的巨大付出，通過朗讀讓學生體會彼得是能吃大苦、耐大勞的人。進而在品讀詞句的基礎上，體會彼得由“希望”轉向“失望”的失落心情。
當學生在交流感受最深的詞語 “若有所悟”時，我將引導學生具體說說彼得“悟”到了什么。引導學生描述一下彼得看到的情景，體會希望的產生，明白這希望就在這肥沃的土地里，正是這希望使彼得留下來。
再讓學生觀察插圖，想象彼得是怎樣用“全部精力”種花的，一方面是鍛煉學生的說話能力，另一方面也讓學生們從內心體會彼得所經歷的困難，為下面揭示真金做好鋪墊。
這三部分都是我教學的重點。經過這一環節的鋪墊，就進入了我教學的難點，也就是第三環節??
三、揭示“真金”，總結全文
我再次將教學引導到彼得說的最后一句話“我是唯一找到真金的人！我的金子就再這塊土地里�！弊寣W生在讀中思考“真金”的含義。理解“金子”是什么，我覺得應該是三個層面的問題：1.就是指的金子。2.財富。3.創造財富的勤勞等相關品質。在學生暢談學習感受的基礎上，我進行總結全文。
四、個性作業，拓展延伸
由于語文課程標準要求“關注學生的個體差異和不同的學習需求”，因此，我布置了兩項作業（1.將這個故事將給爸媽聽。2.觀察校園或附近的花園，想象彼得的花園，寫一段話。）來拓寬學生的視野，增加積累，提高學生的語文素養。
到這里，我的說課也就結束了。
六、（說板書）
金子
彼得：第一部分：希望——失望
第二部分：失望——希望
第三部分：獲得成功
篇四：金子說課稿
一、說教材
今天我要說的是蘇教版小語第五冊語文教材中第22篇課文《金子》。課文講了彼得·弗雷特在淘金無望，便留下種花，終于獲得成功的故事。旨在告訴我們要獲得財富或成功就必須付出辛勤的勞動，想靠意外的收獲是不現實的。課文內容簡明，情節曲折，蘊含的道理深刻，是一篇人文性較強的培養學生觀察、想像及朗讀能力的好材料。“金子”在課文中出現了多次，含義也各不相同。對于學生來說，理解“真金”的含義，體會彼得獲得成功的過程，是教學的重點，也是教學難點。因此，我在設計教學時關注了以下幾點：
1、努力創設情境，幫助學生走進文本。
我通過引導學生找重點句，抓關鍵詞，創設各種情境，指導感情朗讀將學生帶入文本，感受彼得在淘金無望時的孤獨無助以及種花成功的喜悅。
2、堅持“對話”理念，引導學生理解課文。
課堂上通過學生、教師與文本之間對話，討論、交流，培養學生理解、欣賞和評價的能力。
3、激發學生的想象，引導學生體驗“生活”。
給孩子一個輕松愉快的環境，使孩子充分發揮想象。在交流，體驗中感悟“不勞而獲只能是個幻想，辛勤勞動才會夢想成真。”“堅持＋智慧＋勤勞＝成功”“勞動創造一切。”
為此，根據課程改革和語文新課程標準的基本理念，我確定如下教學目標：
1、運用已有的識字經驗和方法，學會“坑、附”等10個生字，理解新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過 對 課文的誦讀品味，讀懂課文內容。
2、以學定教，通過創設情境，討論、朗讀等方式來培養和提高學生語言感悟能力、朗讀能力和評價能力。
3、體悟彼得·弗雷特是靠自己辛勤的勞動，終于獲得了成功，讓學生懂得想要通過意外的收獲獲得財富或成功是不現實的，必須付出誠實勞動的道理。
二、說教法
由于本篇課文是一篇人文性較強的文章，所以我在本課教學中主要使用了朗讀感悟法。
三、說學法
閱讀是學生的個性化行為，本課教學中我確定了本課學生的學法以朗讀感悟為主，引導學生通過朗讀探究性、創造性地感受、理解、評價和鑒賞文章。進而培養和提高學生的思維能力，超越文本，鏈接生活。
四、說教學過程
根據本課的的教學目標以及第二學段的要求確定，1、2兩個目標是教學重點�！敖鹱印钡谋疽馐侵肝镔|層面的“貴重金屬”，而在課文中，“金子”是指
誠實、勤勞的高尚品質。本文用“金子”做題目，同時又以“金子”為線索，貫穿全文，因此，理解“金子”的含義，深化學生的閱讀感受是教學難點。我準備安排兩課時引導學生達到預設的學習目標。
第一課時：引導學生把課文讀正確、讀流利，通過圖文對照，從整體上感知課文內容，獲得初步的情感體驗：在語境中理解生字新詞，指導兩個字“甘”（獨體字，注意筆順）“錢”（左右結構，形聲字），注意“盆”和“坑”音節，引發猜想，建構閱讀話題，能基本說出本故事的大意。
第二課時：借助多媒體，創設情境，引導學生反復有感情地朗讀課文，幫助他們讀懂課文內容，了解彼得·弗雷特通過辛勤勞動獲得真金的曲折過程，教育學生向彼得·弗雷特學習，培養自己靠誠實、勤勞獲得成功的高尚品質。另外，引導學生在反復誦讀課文的基礎上，開展語文實踐活動，進一步激發情感，引導學生積累豐富的語言。
下面，我著重講第二課時的教學：本課時我打算分四個環節進行組織教學： 復習舊知，精讀感悟，拓展延伸，個性作業。
下面我具體地來說一下：
第一環節：復習舊知。
我先引導學生有感情地朗讀詞語，接著啟發學生交流初讀課文后所了解的知識，然后根據學生回答，引導質疑“彼得的夢想是什么？他實現了嗎？你是從哪里知道的？學生自然而然的就順著我的問題注意到最后一段的課文，然后引出彼得的話：我是唯一一個找到真金的人，我的金子就在這片土地里，引導出問題：彼得是怎樣找到真金的`？這是課文的重點也是難點，所以我在上課后不久就提出，目的是讓學生有充足的時間去思考。通過這一統領全文的問題，引導學生再次走進文本，去細細地感受。
第二環節：精讀感悟，悟中明理。
1、閱讀是學生的個性化行為，重在自悟。我以一個開放性的問題“彼得是怎樣找到真金的？”要求學生默讀課文，邊讀邊劃出課文中自己找到的句子。要求先讀有關句子，再體會體會。在全班交流時，我以學定教，根據學生的發言相機地出示詞句，加以適時點撥。具體指導，品讀體味。如學生在自讀第一自然段的基礎上，扣住“聽說、無意”明白消息的不確定性，但淘金者們仍“蜂擁而至”，體會他們缺乏理智，盲目跟從。接著抓住“一無所獲、掃興離去”，體會人們懷著失望離開的不幸。通過對淘金者們由“高興”至“掃興”兩種截然不同的感情地進一步對比感知，指導有感情地朗讀。學習第二自然段時，抓住“埋頭苦干、幾個月、幾乎翻遍了”理解從精力上、時間上、工作量上說明彼得作的別人無法比擬的巨大付出，通過朗讀讓學生體會彼得是能吃大苦、耐大勞的人，但結果是“沒有發現一丁點兒金子”，讓學生明白上文的傳說的不可靠。在品讀詞句的基礎上，體會彼得由“希望”轉向“失望”的失落心情，再次練習個性化朗讀。在交流第五自然段時，我讓學生讀好詞語“若有所悟”，并說說彼得“悟”到了什么來具體地展開學習。如“這里沒有找到金子”，讓學生邊讀邊思考：彼得本來要離開，是什么使他留下來？留下后又是怎么做的？引導學生讀好文中相應的句子，并描述一下彼得看到的情景，體會希望的產生，明白這希望就在這肥沃的土地里，正是這希望使彼得留下來。再讓學生觀察插圖，想象彼得是怎樣用“全部精力”種花的，此時，我出示圖片：每天太陽剛剛升起，彼得就要-----；當夜幕降臨時，彼得要------；在炎炎烈日中，彼得要-------；在大雨如注時，彼得要--------。等等，一方面是為了鍛煉學生說話的能力，另一方面也讓學生們
從內心體會彼得所經歷的困難，為下面揭示真金買下鋪墊。接著，我把重點放在理解彼得所說的話是什么意思上。讓學生思考：彼得從這塊土地里究竟獲得了什么？你能悟到些什么呢？學生通過交流，知道彼得并非獲得真的金子，而是獲得了“財富”。最后學生暢談感悟的基礎上歸納：只要勤勞耕耘，任何土地都會奉獻出你需要的“財富”。 抓住“不“不無驕傲”、“唯一”等詞語，引導學生體會彼得非常自豪的心情，練習個性化朗讀。
第三環節：拓展延伸，暢談夢想。
這個環節是建立在理解文章基礎之上，讓學生暢談自己的夢想，培養學生語言表達能力，同時把文本與學生實際聯系起來。最后配樂朗誦《夢想》，鼓勵學生通過自己的辛勤勞動來實現自己的夢想。
第四環節：個性化作業。
本環節本著語文課程標準要求“關注學生的個體差異和不同的學習需求”的準則，另外，進入中年段以后，閱讀教學應拓展學生的閱讀范圍，拓寬視野，拓展和增加有效的積累，讓學生個性作業，可以提高學生的語文素養。
五、說板書設計
板書設計上，我力求簡單明了。抓住彼得實現夢想過程中的幾個關鍵性詞語，概括文章的主要內容，步步引導，讓學生明確只有勤勞才能致富的道理，明白這就是彼得取得的“真金”
篇五：金子說課稿
一、說教材：
我說課的內容是蘇教版小語第五冊第22篇課文《金子》。課文講了彼得·弗雷特在淘金無望后通過種花，終于獲得成功的故事。告訴我們要獲得財富或成功就必須付出辛勤的勞動。
二、說重點、難點：
在朗讀中體會彼得獲得成功的過程，讓學生理解“真金”的含義；借助畫面充分發揮想象，培養學生的思維和說話能力。
三、說教法：
本篇人文性較強，所以我選擇的教法是朗讀感悟法：讓學生多讀，在讀中感悟，讀中理解，以讀促悟。
四、說教學過程：
本課時我分五個環節進行組織教學：
先說說第一環節：復習舊知，導入新課 。
我引導學生回憶彼得夢想的實現過程：先是想通過淘金實現，最后是通過種花實現的。讓學生體會彼得實現夢想的過程并不容易。
第二環節：尋“金子”。
閱讀是學生的個性化行為，重在自悟。我讓學生通過朗讀體會淘金者的心 情變化，從高興變掃興。從“蜂擁而至”悟到去淘金的人多，但結果一無所獲，掃興離去。目的是引出彼得獨自一人留了下來，讓學生通過閱讀找出彼得不甘心的詞語，從詞語中感悟彼得的辛苦，說出彼得是一個什么樣的人。盡管彼得很努力，但他卻和其他人一樣也沒有挖到金子，讓學生想象彼得此時的心情，并說出為什么彼得努力了也沒有挖到金子的原因：因為僅僅是聽說的。
第三環節：尋“真金”。
通過朗讀讓學生說出彼得是因為什么留了下來，順勢引出一個詞語“若有 所悟”，讓學生說出彼得想到了什么？發揮想象力思考彼得還會繼續想些什么？根據學生的回答總結獲得財富不是只有淘金這個方法，種花同樣可以獲得。引導學生說出彼得此時的心情是怎樣的，并帶著這樣的心情讀讀這段，體會出彼得又是一個怎樣的人。因為想法的美好，彼得沒有離開。通過幾幅圖畫讓學生體會彼得培育花苗的辛苦，并通過說彼得的想法和小蝴蝶對彼得說些什么的訓練，培養學生的想象力和說話能力。
第四環節：夢想實現后。
通過學生不同口氣朗讀彼得的成功感言，讓學生體會“真金”的含義。并運用采訪的形式，加深學生對文本的理解。
第四環節：總結升華、拓展延伸。
根據板書，讓學生體會彼得之所以成為唯一的原因：他比別人多了一份努力，一些勤勞，一點聰明，一絲思考......最終找到了金子，實現了夢想。并引導學生說出生活中只要（），就（）。最后讓學生想想自己的夢想，并根據配樂說出自己的夢想和努力地決心。
五、說教學反思：
1、在教學中沒能做到發揮學生的主體性，老師的語言過多了；
2、教學結束后，沒有回歸到文本。應該讓學生再整體閱讀一下文本，進行 再次的感受；
3、教學有些過于表面化，沒有結合學生的生活實際進行引導，未將文本理 解透徹；
4、教學應與作文有機結合起來�？蓪⒁恍⿲懛ㄔ谡n堂教學中進行滲透，如對比的手法。
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