虞美人的說課稿
篇一：虞美人說課稿
尊敬的各位評委老師，您們好！
我說課的題目是《虞美人》。下面，我將從教學目標的分析與定位、教學設計的理念與思路、教學過程的安排與意圖及教學后反思等幾個方面對本課進行說明。
一、教學目標的分析與定位。
（一） 教材分析：
《虞美人》是江蘇教育出版社出版的江蘇省職業學校文化課教材《語文》第二冊第二單元“心靈的歌吟”中的第一篇。本單元是詞單元，總的教學目的是了解詞的流派及其特點，在反復誦讀中，運用聯想和想象，探究詩詞的意境。詞從唐朝后期開始興起，《虞美人》正是五代著名詞人，南唐后主李煜的絕命之作。李煜是五代最有成就的詞人，也是整個詞史上一流的大家。他的詞在藝術結構和語言方面的成就影響了包括范仲淹、柳永、蘇軾、李清照等在內的許多宋代詞人。
這首詞借景抒情，寄情于景，寫得凄涼悲婉，深刻地表達了李煜的故國之思，亡國之痛，是進行詩詞誦讀教學很好的例子，而且這首詞篇幅短小，有古詩新唱，易于激發學生的誦讀興趣，為學生很好地誦讀本單元推薦作品打下良好的基礎。 （二）學情分析：
高職學生在詩詞鑒賞學習中往往存在兩大問題：
首先是學生的歷史知識和文學常識積累不足，鑒賞時往往脫離作者及其時代背景，不能挖掘出原作的歷史文化內涵。
其次是學生普遍缺乏鑒賞興趣，因而只能停留于表面的東西，無法深入地分析和理解
優點：
該班學生班級凝聚力加強，比較活躍，與教師的互動性較好，動手能力較強。
（三）教學目標分析
根據江蘇省五年制高等職業教育語文課程標準和單元提示的要求，結合學生的實際情況，我將本課的教學目標確定如下： 1、知識與技能：回顧詞的發展，了解作者，積累文學常識；對富有表現力的語言進行分析，領悟詞的意境，理解詞中所蘊含的作者情感；培養學生詞的鑒賞能力和知識搜集整合能力。
2、過程與方法：了解作者，聯系時代特點及作者的當時的經歷、情感走進文本；反復誦讀，進行整體感知，體會作者情感。
3、情感態度價值觀：教育學生珍惜時光，珍惜擁有，使學生能正確對待人生挫折，培養他們樂觀、積極、向上的健康情感。激發和培養學生對中國古代詩詞的學習興趣。
（四）教學重點和教學難點。
教學重點：理解詞的表達技巧，感受詩人的故國之思、亡國之恨，提高詩詞鑒賞能力。
教學難點：意象象征意義的分析，領會作者創設意境、抒發情感的手法和風格
二、教學設計的理念和思路
1、重視學生在教學過程中的主體地位，獨特感受和情感體驗。
2、倡導自主、合作、探究的學習方式
說教法和學法。
（一）說教法。
鑒于學生的學習現狀，為了更好地激發學生的學習欣賞興趣，我遵循“教師為主導，學生為主體”的原則，在本課的教學中主要運用了情境教學法、誦讀法、討論、分析、探究法。
（二）說學法。
學生對本課的學習過程實際上就是一個培養鑒賞興趣、豐富鑒賞技巧的過程。
首先，學生讓感受音樂情境，體會作者情感
其次，通過了解作者進入文本
第三、學生通過反復誦讀，進一步感悟該詞意境。
最后，在教師的指導下自主地思考、分析、討論，從而解決問題。體現教師主導、學生主體的教學理念。
三、說教學過程的安排與意圖
本課的教學時間安排為一課時（40分鐘），主要由導入新課、走進作者、 感受詞情、體會詞意、歸納小結、鞏固練習這六部分組成。
（一）導入新課（5分鐘）
1、播放鄧麗君《虞美人》MTV導入。
設計意圖：詞最初是歌唱文學，現在的學生平時也很喜歡唱歌，以歌的形式引入能更好地讓學生融入詩情，為下面賞析打下良好情感基礎
2、介紹詞、“虞美人”詞牌的由來
設計意圖：故事是最能引起學生興趣的，《霸王別姬》又是學生所熟悉的，這樣設計是為了讓學生更容易把握住詞的情感基調，引起學生對作者的好奇心，提高學習興趣，同時也能啟發學生思考李煜用虞美人作詞牌的用意-----奠定凄涼悲婉的感情基調。
（二）走進作者（3分鐘）
知人論世是詩歌鑒賞的重要環節，李煜的身份和經歷又是中國古代詩人中獨有的，因此了解李煜是鑒賞本詞的關鍵。
此環節我是請學生分組提前預習后自己制作好了介紹材料，走上講臺由學生組代表向大家介紹，介紹形式可用多媒體或卡片等。
設計意圖：這種方式一方面可以檢查預習情況，另一方面也能培養學生團隊合作精神、搜集整合資料的能力和語言組織表達能力。
（三）感受詞情（7分鐘）
1、應用多媒體課件播放，用音像效果營造氣氛，把學生帶入特定情境，開始自由朗讀。
2、聽示范朗讀錄音，使學生進一步感悟詞情。
3、學生齊讀
設計意圖：創設音樂情境有利于情感體驗，先自讀后聽讀能使學生進行自我比較，提高學生朗讀能力，更好把握詞情。
（四）體會詞意（17分鐘）
這一環節主要采取教師問題引導，學生自主探究的方法。
具體方法：由感受詞情部分引導學生總體把握該詞的整體基調。提出問題：找出詞中概括李煜心情的詞（愁）。
后由愁引出問題：有哪些愁？如何寫愁？等
設計意圖：以分組討論探究的形式，培養學生合作探究能力，發揮學生的積極性、主動性。
這幾個問題既交代了本詞鑒賞的思路，也組成了本課板書的主要框架。 問題1、“春花秋月”本是美好事物，且是不變的自然規律，作者為什么希望它結束呢？
結合板書，引導學生聯系特定時代背景和作者身份前后的變化，挖掘
“愁”的深層內涵
問題2、“往事知多少”中的往事指什么？
“往事”內容很多，可以讓學生暢所欲言，鼓勵發表自我理解
問題3、“小樓昨夜又東風”中的“又”字體現的是什么情緒？
結合板書，抓住關鍵詞，揣摩詩人情感，學生可拓展思考，為什么說“又” 問題4、為什么詞中兩次提到“月”這個意象？聯系學過的詩歌，“月亮”這個意象有什么特殊涵義嗎？
引導學生與以前所學詩歌聯系（李白、蘇軾），更好體會意象含義
拓展：古詩詞中經常運用的意象的含義
問題5、“雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改”中體現了詞人怎樣的情感？“改”的只是“朱顏”嗎？詞人用了什么表現手法？
結合板書，引導學生在知人論世的基礎上深入歷史討論探究：體現了物是人非的凄涼。詞人在此運用了對比的手法來表現。
問題6、“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”運用了什么表現手法，如何來品味這句千古流傳的名句？
本課的重點和難點，學生討論后總結，引導學生聯系以前所學所知。 （周星馳：我對你的崇拜如滔滔江水連綿不絕）（李白、李清照、晏殊等）
（五）歸納小結（3分鐘）
這首《虞美人》充滿了悲恨凄楚的感情色彩，其感情之深厚、強烈，如滔滔江水。一個處在刀俎之上的的亡國之君，竟敢如此大膽地抒發亡國之恨，是
史所罕見的。李煜這種純真感情的全心傾注，大概就是王國維說的出于“赤子之心”的“天真之詞”吧，以致他為此付出了生命。
法國作家繆塞說：“最美的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚。”這首詞就是這樣的不朽之作。
（六）鞏固練習（5分鐘）
完成學習指導用書相關練習1、2
設計意圖：趁熱打鐵，使學生能更好鞏固基礎知識
（七）板書設計
板書設計：
虞美人 李煜
何時了 又東風 應猶在（宇宙永恒不變）
物是 （實）（景）對 比
知多少 不堪回首 朱顏改（人生短暫無常）
人非 （虛）（情）
幾多愁 一江春水……（永恒＋短暫）
比喻，變抽象為形象
（八）教學反思
《虞美人》以前的教法多以教師為主，以朗讀、講解、分析為重，學生興趣不大。這節課我比較注重學生的主動性，由學生喜歡的音樂入手，學生的興趣很快就被提起，后作者生平從搜集資料到制作介紹都由學生自己完成，這樣不僅能激發學生的學習興趣，同時也能鍛煉學生搜集、整合資料的能力和語言組織能力，使學生能更好的結合背景進入詞的意境，體會詩人感情。
篇二：虞美人說課稿.doc
開場白：
各位評委老師，你們好！
我說課的篇目是《虞美人》。
一、 說教材
《虞美人》是人教版普通高中課程標準實驗教科書高二語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第三單元第四篇課文，屬于自主賞析的課文。《虞美人》是第4篇課文《詞七首》的第一首，它是五代著名詞人，南唐后主李煜的絕命之作。李煜是五代最有成就的詞人，也是整個詞史上一流的大家。他的詞在藝術結構和語言方面的成就影響了包括范仲淹、柳永、蘇軾、李清照等在內的許多宋代詞人。作為婉約派的代表人物，李煜的詞感情濃厚，纏綿緋惻。李煜的前半生，作為南唐的國君，生活相當豪華奢侈，詞的題材狹窄，無非是表現宮廷生活、男女戀情或離愁別恨之類。亡國后，孤寂悲涼的處境，使他的詞轉向了寫思鄉之情、亡國之恨，成就很高，《虞美人》就是其中最著名的一篇。這是李煜的絕命詞，表達了作者對故國的深切懷念。這首詞采用白描手法，以自己的心境去觀照事物、想像事物，這樣，詞中的意象就在“情”的貫穿下，構成了自然流暢、和諧完整的意境。
二、說教學目的：
1、知識技能目標：
①體悟詞的意境和情感。
②領會作者創建意境，抒發感情的獨特風格。
2、能力培養目標：
①提高學生審美情趣，培養鑒賞能力，主要掌握“知人論世”這種詩詞鑒賞法。 ②培養學生舉一反三，分析、綜合的能力。
3、科學品質目標：
教育學生珍惜時光，珍惜擁有，培養他們樂觀、積極、向上的健康情感。
4、教學重點和難點。
教學重點：是體悟詞的意境和情感，領會作者創建意境，抒發感情的獨特風格；教學難點：是培養鑒賞能力。
三、教學方法和教學手段的運用。
1、根據課文特點和學生實際情況，以激發興趣法，問題導引法，討論分析法進行教學。
使學生在教師的主導下圍繞中心議題發表各自的意見，相互交流，相互啟發，相互爭議，激發他們主動去獲取知識，培養健康情感。
（解說：首先激發學生學習本文的興趣；然后引導學生反復吟哦誦讀，在讀的過程中質疑、思考、品析、鑒賞；最后在教師適當的點撥下，在集體的熱烈討論中，理解作者的感情，得到新的認識。 ）
2、采用電教平臺，幻燈片等電教手段，擴大教學容量。
在實際教學中，采用電教平臺，幻燈片等電教手段既豐富了教學手段，擴大了教學容量，又吸引了學生注意，激發學習熱情，同時通過直接感知，促進了學生知識的理解和鞏固，符合教育學中的自覺性，直觀性原則。
四、學法指導。
教學是教師和學生的雙邊活動，我遵循“教師為主導，學生為主體，質疑為主線”的教學思路進行學法的指導，采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習法。
（解說： 在指導過程中，先調動學生參與課堂學習的積極性，然后根據一系列緊扣教學的問題，使學生自主地思考、分析、討論，從而解決問題，并在課文賞析后完成課后問題進行鞏固，使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到會學，學生既學到了知識，又提高能力。 ）
五、說教學過程：
（一）引入新課。
1、引入新課：先以簡短的導語帶出，然后放課件。
（解說：課件是以鄧麗君演唱的《虞美人》開始的。用歌導入新課，
極大的調動了學生的學習興趣。既符合了詞“合樂而歌”的特點，讓
學生體會到詞的音韻美，又通過幽怨的音樂氛圍，讓學生初步領悟到
本詞的感情基調，為下面的學習打下基礎。）
2、復習詞的知識。包括詞的簡介（定義、特點、分類），詞的流派和
詩詞的欣賞藝術（知人論世法，由表及里法、含英咀華法，擇善而取
法，朗誦吟哦法）。
（解說：讓學生對所學過的詞的常識作一個總體上的回憶，對后面的
學習有一個指導的作用。）
3、向學生展示學習目的。
（解說：讓學生明確學習的目標，抓住學習的重點，使教和學都有的
放矢。）
（二）講授新課。
1、整體感悟。
①介紹作者與作品。
（解說：是為知人論世，對作者及其所處的時代有所了解，作為對詩詞理解的基礎。）
②詩詞誦讀。
a．學習課文先從誦讀開始。先請一位同學來朗讀這首詞，其他同學在聽讀過程中，要注意比較，然后評析誰朗讀得更好。
b．評價朗讀。（讀出幽怨、悲傷、無奈、悔恨的味道。 ）
提示：入情入境的讀，一定要把握整體的'感情和局部的重音。 整體：感情低沉凄楚、曲折迂回。語速舒緩、語調低沉。
局部：何時、多少、又、不堪、應猶、只是、幾多、一江
月——明——中——
向——東——流——
c．學生朗讀，試背。
d．再請學生配樂朗讀。
e．教師示范，加入朗讀比賽。
f．評議師生朗讀優劣，齊讀。
(解說：朗讀是詩歌學習最有效，最簡單的技巧，“讀書百遍，其義自見”，所以在詩歌教學中一定要舍得花時間去讀。)
2、分析作品。
①學生先聽讀該詞，然后圍繞幾個問題進行討論、分析，進而解決問題。
（解說：在輕柔的《琵琶語》的伴奏下，讓學生閉目傾聽課文的誦讀，進行想象，想象場景，想象意境，想象詞人的心情。為賞析、挖掘詞的深層涵義打下情感基礎。）
②分小組討論，引導學生圍繞問題發表意見，相互交流，相互啟發。問題用幻燈片上顯示如下：
A、“春花秋月”本是美好事物，作者為什么希望它結束？
開文自問，寫的是眼前景物。“春花秋月”本是美好事物，但因作者降宋后，過著囚犯般的生活，他對人生已然絕望，所以見了春花秋月的無盡無休，反覺厭煩，奇語劈空而下，問得出奇，卻在情理之中。
“春花秋月”是永恒不變的事物，不會休，不會了，而人的生活，命運卻時時在改變。時光流逝，往事隨風，自然之永恒與人生之無常的對比下，生發的是韶光易逝，物是人非的哀嘆。
（解說：引導學生在知人論世的基礎上把握文學作品的思想內容，理解“一切景語皆情語”，景物是感情的外化的道理。）
B討論：“往事知多少”中的“往事”具體指什么?換句話說，李煜到
底在懷念什么?
【明確】學生討論的直接結果可能是錦衣玉食、后宮佳麗、“普天之下，莫非王土”的尊榮等等，更可引導他們從精神層面上思考，諸如歡樂、尊嚴、自由，甚至生存的安全感等等。只要自圓其說即可。 （解說：進一步挖掘詞的思想內涵，引導學生用兩點論思考問題。）
篇三：《虞美人》說課稿
一、 說教材
本單元為古代詩歌鑒賞單元，單元教學目標“因聲求氣，吟詠詩韻”，即聲情并茂地吟詠、誦讀詩歌，在古典詩歌的音樂美的熏陶中，深刻理解作品的情感。《虞美人》這首詞借景抒情，寄情于景，寫得凄涼悲婉，深刻地表達了李煜的故國之思，亡國之痛，是進行詩歌誦讀教學很好的例子，而且這首詞篇幅短小，有古詩新唱，易于激發學生的誦讀興趣，為學生很好地誦讀其他作品打下良好的基 礎。
二、 說教學目標
《虞美人》為古代詩詞鑒賞單元的最后一課，也是唯一的一首詞，屬于教讀課文，鑒于教學大綱對本課提出的“因聲求氣，吟詠詞韻，仔細揣摩詞人所抒發的亡國之痛和悲愁情懷，體會詞中的對比手法的運用的要求”，我將此課的教學目標定為以下三點：
(一)知識目標：1.了解南唐后主李煜的生平、詞牌、及寫作
背景還有文體知識
2. 抓關鍵詞語，體悟語言，理清思路，熟讀課文。
（二）能力目標：1.在誦讀、品味的過程中， 體悟詞的意
境，提高審美情趣，培養鑒賞能力。
2.詞的藝術特點及結構
（三）情感目標： 知人論世，理解詞作所表達出來的詞人
的故國之思，亡國之恨。
[教學重點] 1 準確把握詞人所要表達的情感
2學習對比、虛實結合等表現手法的運用
[教學難點]
體悟詞的結構之妙，理解詞作的詞眼，掌握詞的藝術特色 說教學時數 一個課時
三、 說教學方法
《虞美人》的教學是古詩詞鑒賞的唯一一首詞，選擇的是南唐后主李煜的詞，李煜的詞作流傳至今的不過三四十首，但其人卻獲得了“一代詞人”的美譽，這正是由于他的詞作能融情景為一體，著意刻畫一幅幅美的意境，具有高度的美感，因此對以后詞的教學有著領導和師范的作用。既要教學生鑒賞課文，又要指導學生鑒賞的方法。本課的教學指導思想為：以教師為指導，以學生為主體，以朗讀，問答，討論，情景導入為主線，培養學生的閱讀和鑒賞的能力。
朗讀法（誦讀是學生體會詩意、品賞意境的重要方法，是詩詞教學的必經之路。）
問答法
討論法 （促進學生間的交流與合作，
加強學生的間的團結合作精神。啟發誘導、開展課堂討論、整合研究性學習成果。
）
情境導入法
四、說教學手段 多媒體教學 （詞最初是歌唱的文學，為了進一步引起學生的情感共鳴，以更好地置身詩境。我設計用課件播放鄧麗君演唱的《虞
美人》，讓學生體會本詞的音韻美，在幽怨的音樂氛圍中，通過聯想和想象，更好地置身詩境，為下面的賞析奠定良好的情感基礎。）
五、教學內容與步驟
（一）導入 運用多媒體，展示幾張美麗的虞美人的圖片。讓同學猜猜這是什么花？
生：虞美人
（如果不知
道就告訴同
學這是虞美
人）
師：對，這
就是虞美
人。南唐后
主曾經以它為詞牌名，寫了一首膾炙人口的詞，后人給這首詞普上了曲，一直流傳至今。下面我們一起來聽一下歌壇皇后鄧麗君的《一江春水向東流》，初步感受一下這首詞的基調。（五分鐘）
師：同學們覺得這首詞的基調是什么樣的？
生：哀怨、沉郁、凄涼······
師：對不對呢？咱們先來讀一讀課文，一起去解讀它？
（展示圖片是為了大多數學生沒見過虞美人，可化抽象為具
體，集中同學們的注意力，同時為下面講詞牌名作鋪墊；聽
歌，是通過讓學生體會本詞的音韻美，在幽怨的音樂氛圍中，通過聯想和想象，更好地置身詩境，為下面的賞析奠定良好的情感基礎。）
（二）誦讀課文
1.朗讀指導
字音： 砌（qì）猶（yóu）堪（kān）
韻腳： 了、少、風、中、在、改、愁、流
押韻規律：（特點）兩句一換韻，兩平兩仄
讀出感情：（感情基調）低沉、凄涼
（重點詞語）何時、多少、又、不堪、應、只是、幾多
2.請兩位同學朗讀，然后大家評議好壞及原因。（注：感情基調----低沉、凄涼；聲調的起伏變化，高低強弱，節奏快慢）
3.教師范讀（春花/秋月/何時了？往事/知/多少。小樓/昨夜/又東風，故國/不堪回首/月明中。雕欄玉砌/應猶在，只是/朱顏/改。問君/能有/幾多愁？恰似/一江春水/向東流。）
4.學生齊讀
（本詞是唐宋詞中的名篇，文章理解的難度不大，可以以誦讀為指導，結合賞析詞義要旨，領會意境和藝術特點。并且在誦讀中學生能更加體會到作者的思想感情。）
（三）介紹詞牌名，詞，作者，生平、作品的寫作背景 （學生掌握文學常識，同時在了解作者及其生平和寫作背景
上，有助于學生對該詞的理解和情感把握。讓學生學會鑒賞的方法---結合背景、作者去看文章，體會詞人心中的情感。）
（四）逐句賞析
春花秋月何時了？。往事知多少。
春天的花和秋夜的月什么時候才能完了？ （它們勾起那難忘的）往事，不知有多少！
小樓昨夜又東風， 故國不堪回首月明中。
小樓昨夜又吹進東風（提醒我又過了一年），不忍回望那（依舊）被明月照耀下的故國江山。
上片寫春花秋月勾起懷舊之情，亡國之恨。“春花秋月”只是諸多誘因中最撩撥人情思的，只要昔日南唐宮廷的那些“往事”不能忘懷，隨便什么都可使人觸景生情。
雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改。
雕飾的欄桿和白玉臺階（的南唐宮殿）應該還在， 只是宮女的容顏在沒有原來紅潤了。
問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。
若要問我（到底）有多少愁怨？ 正像一江（綿綿不絕的）春水滾滾向東奔流。
下片由懷想轉為直抒胸臆。結句形象的比喻，寫盡了“愁”的深重，“愁”的難以遏制，“愁”的無可奈何。他多么想沖擊奔突，脫離樊籠，但他不能。
篇四：《虞美人》說課稿
開場白：
各位評委老師，你們好！
我說課的篇目是《虞美人》
一、 說教材
《虞美人》是人教版普通高中課程標準實驗教科書高二語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第三單元第四篇課文，屬于自主賞析的課文
選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》包括三個單元古代詩歌欣賞，共30首詩歌；三個單元古代散文欣賞，共18篇散文所以，這冊選修教材的學習有利于夯實高中生古代詩文的積累，提高學生的詩歌鑒賞能力、文言文閱讀能力以及審美能力本冊書每個單元課文都分為三部分：賞析示例、自主賞析和推薦作品本單元為古代詩歌鑒賞單元，單元教學目標“因聲求氣，吟詠詩韻”，即聲情并茂地吟詠、誦讀詩歌，在古典詩歌的音樂美的熏陶中，深刻理解作品的情感《虞美人》這首詞借景抒情，寄情于景，寫得凄涼悲婉，深刻地表達了李煜的故國之思，亡國之痛，是進行詩歌誦讀教學很好的例子，而且這首詞篇幅短小，有古詩新唱，易于激發學生的誦讀興趣，為學生很好地誦讀本單元推薦作品打下良好的基礎
二、說教學目標
關于古代詩歌教學，《全日制高中語文教學大綱》要求：初步鑒賞文學作品，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪
普通高中《語文課程標準》（實驗）中要求：1、培養和激發學生閱讀古代詩文的興趣，培養學生誦讀的習慣，理解作品的思想內涵，領悟作品的藝術魅力2、借助工具書和有關資料，讀懂不太艱深的古代詩文，了解相關的中國古代文化常識；3、學習鑒賞古代詩歌、散文的基本方法，提倡個性化體驗4、倡導自主、合作、探究的學習方式
基于大綱和新課程標準的這些要求，我確定本課的教學目標：
知識與能力：
1、李煜其人其作
2、提高學生誦讀和吟唱詩歌的能力；
3、通過分析意象，體會意境，提高學生的詩歌鑒賞能力；
過程與方法：
1、通過歌曲創設氛圍，引導學生進入情境。
2．在誦讀、品味的過程中，提高審美情趣，培養鑒賞能力
情感態度與價值觀：
1、教育學生珍惜時光，珍惜擁有，培養他們樂觀、積極、向上的健康情感
2、激發和培養學生對中國古代詩歌的學習興趣
考慮到大綱對古代詩歌教學的要求以及本單元的教學目標“因聲求氣，吟詠詩韻”，我確定教學重點：
1、李煜其人其作；
2、提高學生誦讀和吟唱詩歌的能力；
教學難點：
1、通過分析意象，體會意境，提高學生的詩歌鑒賞能力和探究能力
三、說教法
1、誦讀教學法
誦讀是古代詩歌教學中關鍵性的一環，聲情并茂的吟誦，有助于培養學生的語感，激發他們的聯想和想象能力，進入詩歌的情境
2、情境教學法教師播放FLASH歌曲，鄧麗君演唱的《虞美人》，創設情境，啟發學生去想象李煜由君王淪為階下囚的亡國之痛，故國之思，激發學生興趣，符合教育學直觀性原則
3、探究法新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，所以在教學中，我給學生提供探究的舞臺，讓學生在詞中找出“李煜為何而愁”，鼓勵學生發表個人見解，進行個性化解讀
四、說學法
自主合作探究的學習方式自主學習即課前誦讀詩歌，參照注釋理解詩歌大意；合作探究分為4個小組，誦讀、吟唱、書寫、鑒賞，盡可能讓每個學生發揮自己的長處，這樣有利于樹立學生的自信心，也有利于學生多元智能的開發
五、說教學過程
（一）導入新課 聽一聽（3）
上課伊始，請同學們欣賞FLASH歌曲，創設情境，激發興趣，也正體現了詞和樂而唱的特點欣賞過歌曲，老師想問大家兩個問題：同學們知道這首歌的名字嗎？歌詞的作者是誰？學生回答后，老師及時表揚這就是南唐后主李煜的絕命詞《虞美人》今天我們就來學習它
（二）誦讀吟唱 讀一讀，唱一唱（9分）
聽了鄧麗君演唱的《虞美人》后，1、指導誦讀，把握好詞的感情基調：凄涼悲婉2、給2分鐘時間學生自讀3、然后請2名同學朗讀，力求聲情并茂，點評以鼓勵和表揚為主
4、播放FLASH歌曲，大家學唱，然后請一名唱歌好的同學演唱
（吟唱環節的設計主要是根據高中生大多喜歡唱歌的特點，激發學生的興趣，以唱歌帶動背誦，寓教于樂）
（三）書法展示寫一寫
語文教學要培養大家聽說讀寫的能力，寫不僅指寫作，也包括書法請同學們推選班級中書法好的同學到黑板板書《虞美人》這首詞，豎寫，更具美感
（設計意圖：讓學生發揮自己的特長，得到老師和同學的肯定，激發語文學習興趣同時，也給其他同學做了一個很好的榜樣）
（四）知人論世 說一說
1、老師先簡介詞牌《虞美人》來歷：楚漢相爭，西楚霸王兵敗烏江，聽四面楚歌，發出感慨：力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝 騅不逝兮可奈何, 虞兮虞兮奈若何!項羽自知難以突出重圍，便勸虞姬另尋生路虞姬執意追隨，拔劍自刎，香銷玉殞虞姬血染之地，
長出了一種鮮紅的花，后人把這種花稱作“虞美人”后人欽佩美人虞姬節烈可嘉，創制詞曲啟發學生李煜用虞美人作詞牌的用意奠定凄涼悲婉的感情基調
2、請學生在預習的基礎上簡介李煜，老師補充，并出示李煜小檔案
姓名李煜 性別男 生辰937年七月初七 忌日978年七月初七 國籍—南唐 職業——國君 詞人 信仰——佛教 特長——通曉音律，善詩文，能書畫
（知人論世是鑒賞的重要環節，而用個人檔案的形式介紹李煜，新穎易于記憶，激發學生興趣）
（五）置身詩境 想一想
請學生閉上雙眼，張開聯想和想象的翅膀現在時光隧道已經啟動，回到了一千多年前的南唐你就是李煜，故事開始了：一個細雨蒙蒙的早晨，一座金壁輝煌的宮殿，一個面容蒼白的君主佛，他拜過了契丹，他也求過了 眼看著亡國被俘的命運是逃不掉了，在這花園般美麗的古都金陵即將沉陷于敵國的鐵蹄之下，這位“生于深宮之中，長于婦人之手”的風流天子，緩緩地站起身來，脫去穿在身上15年之久的龍袍，肉袒負荊，出城跪降一路嗚咽，北上東京，過著被囚禁的生活，朝夕以淚洗面在他41歲生日的那天晚上，面對著一彎殘月，他慢慢回轉身來，眺望南方千里河山，失落的淚水滑落在他的手臂上，多年郁積的愁緒噴薄而發，吟唱出最為絕望的悲歌宋太宗聞之大怒，一杯毒酒，結束了年輕君主的生命
亡國之君李煜外貌、衣著、神態表情如何呢？
大屏幕出示影視劇中的李煜：眉宇間憂郁的眼神 劇中李煜的身份發生了巨變：由帝王而淪為階下囚，內心承受太多的惡痛苦面對這種天上人間的變化，心中的苦悶無處宣泄，只能寄情于詩詞歌賦中，于是凄怨哀婉的《虞美人》誕生了
（六）問題探究 議一議
1、請找出詞中概括李煜內心感受的一個詞？愁 （抓住詩眼，整體把握）
2、春花秋月是美景，李煜為什么要追問“何時了”？
點撥：從李煜的身份變化入手，由君王變成了階下囚，美景對他而言已經沒有意義一年一度的春花如期開放，一歲又一歲的高懸碧空的明月，只不過意味著他囚徒生活的 無限延續罷了明月依舊，美景寫哀情可見李煜因被囚禁，失去自由而愁（板書）（ 緣景明情，詩歌鑒賞由意象入手，進而把握情感）
3、詞中兩次提到月亮意象，用意何在？
月亮——思念 李煜用月亮來 寄托自己對故國的眷戀
4、往事指什么？
帝王生活：錦衣玉食，后宮佳麗三千九五之尊，威風八面，掌握生殺予奪大權回憶往事，李煜失去的不僅僅是自由，還有他做皇帝的尊嚴
5、只是朱顏改，改字好在哪里？
改，改變的意思 改變的不只是朱顏，還有一國之君的地位，由尊容顯貴到忍辱蒙羞的心情 表達了詩人對往昔繁華的眷戀，懷戀故國的繁華熱鬧，慨嘆現處境的無限悲涼（鼓勵學生個性化解讀，各抒己見，言之成理即可）
6、最后一句用了什么修辭？有什么好處？
設問 比喻 故國之思，亡國之痛 綿綿不絕 愁之深、多、長
7、宋太宗聽到這首詞后大怒，賜了毒酒，結束了李煜年輕的生命那些詞句觸怒了宋太宗？
1何時了 2故國 3朱顏改
（體會詞中李煜的愁之深，恨之深）
(七) 布置作業
1、展開聯想和想象，把《虞美人》這首詞改寫成優美的散文
2、熟練誦讀，準確默寫《虞美人》
六、說板書
虞美人
李煜
身份：君王————階下囚
意象：月 美景反襯哀情
情感：愁 故國之思，亡國之痛
設計意圖 突出詩眼愁，突出李煜身份的變化，這是詩歌鑒賞中的知人論世環節板書醒目，便于學生提綱挈領地把握詩歌主旨這是教學重點分析意象，體會情感，提高學生的詩歌鑒賞能力，強調難點。
篇五：虞美人說課稿
各位評委老師，大家好！
今天，我說課的題目是《虞美人》，下面我將從教材。學情、教學目標、教法、學法、教學過程、板書設計幾個方面對本課進行說明。
一首先，從教材角度，《虞美人》是人教版普通高中課程實驗教科書《中國古代詩歌散文欣賞》第三單元第四篇課文，屬于自主賞析性質。
本單元教學目標：因聲求氣吟詠詩韻，即聲情并茂地吟詠、誦讀詩歌，在古典詩歌音樂美的熏陶中，深刻領悟作品的情感。《虞美人》借景抒情、寓情于景，寫得凄婉悲涼，深刻表達詞人故國之思、亡國之痛，是進行詩歌誦讀教學很好的例子。且篇幅短小，又有古詩新唱，易于激發學生的誦讀興趣，為誦讀本單元其他作品奠定良好基礎。
二接下來，從學情角度，我發現在詩歌鑒賞時存在三大問題：1忽視知人論世的鑒賞方法；2缺乏鑒賞興趣，對鑒賞技巧把握不足；3對作品要表達的情感把握不準或分析不透。
三基于此，我確定本課的教學目標及重難點，重在讓學生解讀詩歌，分析運用的藝術手法，理解作品情感，從而提高鑒賞能力。
四在教法學法中，秉承以教師為主導，學生為主體教學理念，以及根據學情我制定了情境教學法、誦讀教學法、運用文言導讀法及分析討論探究法，重在讓學生通過自主合作探究的學習模式，解決本課的相應問題。
五教學過程中，我設置了如下環節：導入、知人論世、反復誦讀、逐句賞析、能力拓展等。
1在導入中，通過播放鄧麗君的歌曲《虞美人》及介紹項羽、虞姬的凄美愛情故事，為學生理解本詞奠定幽怨凄婉的感情基調。
2知人論世是鑒賞詩歌的一把鑰匙，文如其人，作品要表達的情感往往與作家的時代背景、生活經歷等息息相關。
3誦讀是本課的重點、亮點，包括自由誦讀、小組競賽朗讀、聽名家朗讀、全班齊讀，目的是提高學生的朗讀技巧，營造愁情氛圍，加深感悟。同時，利用詞眼導讀法賞析本詞，為此我設置了“李煜之愁有哪些”、“如何展現愁情”這幾個問題，既交代了本課的鑒賞思路，又組成的板書的主要框架。
4逐句賞析中，我試圖引導學生在知人論世的基礎上，從煉字、意象、運用的藝術手法等角度理解詞意，揣度詞人的無奈、憂傷、凄涼之感，同時，鼓勵學生各抒己見，進行個性化解讀。
5賞析重點是本詞最后一句：問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。目的是讓學生通過小組合作探究，品味本句運用的修辭及其作用。之后教師進行總結。
6基于此，我設置兩個能力拓展，①讓學生展示關于名家寫愁的句子，設計意圖，提高課堂參與意思，增加文學知識積累。②列舉幾首運用文眼導讀法進行鑒賞的例子，設計意圖：學以致用，將所學知識轉化為一種能力，讓學生明白，詩眼是讀詩悟情的一扇窗戶。
7對本詞進行基本解讀后，讓學生歸納本詞主旨，來提高歸納總結能力。接下來教師對本課進行總結:特有的時代、特有的經歷鑄就了不朽的作家，不朽的作品，要熱愛詩歌、熱愛生活。
8接下來是本課作業的預設，①背誦本詞②吟唱愁情。目的鞏固本課基礎，培養學生寫作能力。
9最后是我的板書設計，意圖讓學生對本詞內容一目了然，便于提綱挈領的把握主旨。
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