風(fēng)箏說課稿-教案分析

時間：2021-06-11 09:12:06 說課稿我要投稿

風(fēng)箏說課稿-教案分析

　　我說課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書三年級上冊第三單元第10課《風(fēng)箏》的第二課時。下面就從教材、學(xué)情、目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)理念等幾個方面進(jìn)行說課。

風(fēng)箏說課稿-教案分析

　　一、說教材：

　　今天我說課的內(nèi)容是《風(fēng)箏》，本課是初一語文第一冊第五單元重點講讀課文。本單元以家庭、親情為主題，是繼人生思考、理想信念、自然風(fēng)光、科技知識之后的又一學(xué)生切身體驗的生活領(lǐng)域，所以感悟文章內(nèi)容、談自己體會仍是重點之一，而朗讀和圈點勾畫則是本單元的又一重點。

　　《風(fēng)箏》一文作者是魯迅，寫于1925年1月24日，后由作者編入散文詩集《野草》。

　　文章說的是自己小時候不許小兄弟放風(fēng)箏，并把小兄弟做的風(fēng)箏踏扁，行為十分粗暴。待到明白游戲之于兒童的意義之后，醒悟過來，自己當(dāng)年的行徑，簡直是“對于精神的虐殺”。雖然事隔久遠(yuǎn)，作者還是一心想補過，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。

　　這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。

　　對于文章的主題，可以從多角度去審視：從兒童教育的角度去理解，從封建倫理道德的角度去理解，從自我解剖的角度去理解，從親情角度去理解，從追求美好事物的角度去理解……

　　[教學(xué)目的]：

　　1、知識目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文；理解重點詞句的語境意義。

　　2、能力目標(biāo)：結(jié)合自己的人生經(jīng)驗，多角度理解文章主題，說出感受。

　　3、情意目標(biāo)：體會文中通過誤解和沖突所表現(xiàn)出的兄弟間深厚的親情。

　　[教學(xué)重點]：訓(xùn)練閱讀能力，提煉文章主旨。

　　[教學(xué)難點]：結(jié)合個人人生經(jīng)驗及閱讀體驗，體會作者的`思想感情。

　　由于本文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章，不了解作者的寫作風(fēng)格，而且文章中疑難的問題較多，所以學(xué)起來有難度，再加上初中生平時對沖突誤解中的親情體會不到或不深，所以多讀課文，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境與氣氛很重要。

　　二、說教法：

　　人們常說：“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特。”語文課程中有大量具體形象的，帶有個人情感和主觀色彩的內(nèi)容，由于讀者的知識背景、生活經(jīng)驗、體悟的角度等方面的差異……面對同樣的文章，人們會有不同的理解或感受。加之，現(xiàn)代教學(xué)過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)的過程，所以在教學(xué)中，我按照“先學(xué)---后教---當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式，引導(dǎo)學(xué)生自己看書、自己練習(xí)；自己討論解決疑難問題；自己內(nèi)化為真實的情感。尊重和珍視學(xué)生獨特的情感體驗和有獨創(chuàng)性的理解，從文本中走出，以人為本。

　　在教學(xué)此文時，擬在反復(fù)閱讀中體味作者的情感變化。閱讀是學(xué)生個性化行為，我采用閱讀期待、反思、批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀效率。在這一活動中，教師只是活動的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，閱讀的對話者之一。我主要從以下方面激發(fā)學(xué)生興趣:

　　1、在教學(xué)前，應(yīng)多準(zhǔn)備一些資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文

　　2、可用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，以利于體悟人物的心境，理解文章主題。

　　3、把有關(guān)風(fēng)箏的知識、名句等融于教學(xué)的過程中，鼓勵學(xué)生積累。

　　教學(xué)安排兩課時，第一課時初讀課文，掃清閱讀障礙，整體感知課文；第二課時反復(fù)閱讀，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

　　三、說學(xué)法：

　　新課程提倡學(xué)生運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，盡管《風(fēng)箏》一文屬早期白話文，某些字詞、句子的表達(dá)方式會生澀難懂，而文章本身思想深邃，但這一切都可以在反復(fù)地閱讀中，在用心地體悟中，在教師適時點撥中，迎刃而解，而激發(fā)學(xué)生閱讀、探究興趣是打開知識大門的鑰匙。

　　我們的課堂無非是為學(xué)生提供一片可以自由發(fā)揮、暢所欲言的天地，在這片天地里，是教師、學(xué)生、文本間的對話、交流，要讓學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會閱讀，在閱讀中，學(xué)生不是消極地接受，索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。鼓勵學(xué)生從以下方面去學(xué)習(xí)探討：

　　1、反復(fù)讀課文，借助工具書解決生字詞。

　　2、圈點勾畫文中不理解的詞或句子，整體感知課文。

　　3、提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，拓展思路，激發(fā)獨特的感受，抓住關(guān)鍵詞語提問，提出有價值的問題。

　　4、互幫互學(xué)，運用合作的方式，共同探討疑難問題。

　　5、在教師引導(dǎo)下，師生共同補充完善。

　　四、說過程：﹙僅以第二課時為例﹚

　　在教學(xué)過程中，按照以下程序操作：

　　﹙一﹚引入課文，創(chuàng)設(shè)情境。你有沒有做過讓自己非常后悔的事情﹖說說看。

　　﹙二﹚速讀課文，深刻理解“無可把握的悲哀”一句的深刻含義？

　　（三）品讀重點段落。提出有價值的問題。

　　提示：1、從詞語、修辭、內(nèi)容、情感等方面提出，圈點勾畫。

　　2、學(xué)生自己討論解決。﹙兵教兵﹚