竹石說課稿參考

　　篇一：《竹石》說課教案

　　中國古典詩歌是世界藝術(shù)園地一朵奇葩，今天我和大家一起探討的是初中語文課本第一冊第五單元《古詩三首》中的一首《竹石》。

　　一、教材分析

　　1、強(qiáng)調(diào)誦讀，讀出節(jié)奏，讀出輕重，讀出韻味。

　　2、體會詩歌感情。

　　3、品味字句，體會詩歌語言精妙。

　　4、體會詩的意境、情趣，要有一定自讀和初步賞析詩歌的能力。

　　二、學(xué)生分析

　　五年級學(xué)生仍以形象思維為主，基礎(chǔ)較差、文學(xué)底子薄，各方面能力相對低下。沒有學(xué)習(xí)詩歌的意識和方法，教學(xué)目標(biāo)制定應(yīng)綜合考慮這些因素。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)上述情況，我定出了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、體會詩歌情感性。

　　2、學(xué)習(xí)閱讀詩歌的方法并初步賞析詩歌。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生想像能力，朗讀能力及初步賞析能力。

　　4、了解我國古代詩歌重要性，培養(yǎng)閱讀詩詞興趣。

　　目標(biāo)2是對方法理解，為重點。難點是目標(biāo)3，由學(xué)生自身弱點和學(xué)

　　生對教材適應(yīng)情況決定的。

　　四、教法學(xué)法

　　新的語文教材更為注重學(xué)生想像能力培養(yǎng)，注重學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。美國心理學(xué)家布魯納曾在發(fā)現(xiàn)理論中認(rèn)為：“應(yīng)可能的讓學(xué)生參與到探索知識過程中去。”葉圣陶也有理論：“教材無非是一個例子。” 學(xué)生形象思維為主，活躍好動，再加上詩歌教學(xué)一定的難度性。必然采用靈活多樣、形象直觀的方法突破難點。方法定為：

　　1、情境法（直觀畫面，音樂）

　　2、誦讀法（反復(fù)誦讀）

　　3、討論法（交流體驗）

　　4、競賽法（提高興趣）

　　五、教學(xué)過程（穿插媒體分析）

　　（一）預(yù)習(xí)

　　預(yù)習(xí)要求：①熟讀詩歌，掃清字詞障礙

　　②了解詩人及創(chuàng)作背景

　　通過課前預(yù)習(xí)對新課有一個感性認(rèn)識，為課堂教學(xué)順利進(jìn)行作準(zhǔn)備，并且可以培養(yǎng)學(xué)生讀書習(xí)慣。提高釋詞識字能力。

　　（二）學(xué)習(xí)詩歌，授之以漁

　　1、第一步，導(dǎo)入新課。

　　由學(xué)生熟悉的詩句引入新課。利用多媒體，播放流動的春景為課堂創(chuàng)設(shè)情境讀詩

　　想詩

　　解詩

　　賞詩

　　悟詩

　　2、介紹詩歌方法，授以新知。

　　“授之以魚，不如授之以漁”。這一方法符合學(xué)生心理、生理特點，并且遵循了循序漸進(jìn)的規(guī)律。

　　3、用方法學(xué)習(xí)本詩。

　　“讀詩”——

　　利用多媒體聲、像具備的特點，展開詩句所對應(yīng)的圖景。學(xué)生跟著讀可讀出節(jié)奏、讀出輕重音。在朗朗書聲里，在生動的畫面中學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)著。

　　“解詩”——

　　①介紹作者及寫作背景。

　　②說說詩大意。

　　③找出詩中所繪景物并且尋求游蹤。

　　這一步由學(xué)生討論完成，充分調(diào)動學(xué)生的主體地位。解詩是解作者、解詩意，對初中學(xué)生而言通過這一步驟可以拓展知識面，同時為后幾步的學(xué)習(xí)貯備力量。它是必不可少的一步。

　　“悟詩”——

　　①景中有情嗎？將你感觸到的說給同桌聽。

　　②自由誦讀，融入詩情（配樂）。

　　王國維曾在《人間詞話》中指出“一切景語皆情語”，可見景產(chǎn)生于

　　情，情是作品的靈魂。悟也就是悟詩情。以情為橋梁與詩人交流容易產(chǎn)生共鳴，體會到了情才會看到詩詞的精妙。這一步我仍然讓學(xué)生各抒己見，同時將誦讀作為手段來讓學(xué)生悟情。這樣學(xué)生口、腦并用，在熱熱鬧鬧的課堂里大膽的發(fā)揮。

　　“賞詩”——

　　①點擊賞詩辦法

　　A、抓字眼（抓關(guān)鍵字，美詞美句）

　　B、品詩情（如游子思鄉(xiāng)情、憂國憂民情、熱愛自然之情等

　　C、現(xiàn)畫面（找出隱藏著的圖畫）

　　②賞析詩歌（寫、畫）

　　葉圣陶曾說：“文學(xué)鑒賞猶如采礦，你不動手，自然一無所獲，只要你動手，就會采到晶瑩的礦石。”讓學(xué)生將體會到的用筆寫下來，或者鼓勵他們用畫筆將腦海中已有的圖畫勾勒出來，這樣，他們是會有所收獲的。在他們尋找美的過程中，表達(dá)與創(chuàng)造已經(jīng)和諧統(tǒng)一。 “想詩”——

　　請一位“小導(dǎo)游”，在“導(dǎo)游”描繪的春景中插上想像翅膀飛翔觀光。伴著跳動的旋律，學(xué)生心兒也會隨之跳動。這時候他們獲得的不再僅僅是呆板的掛圖，而是著有情感的活生生錢塘湖春景。

　　“讀詩”——

　　“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。用競賽形式讓學(xué)生進(jìn)行誦讀。這一讀不僅把前幾個環(huán)節(jié)有機(jī)銜接了起來，在書聲里，詩情、詩意、詩韻綜合感受。同時，達(dá)到熟讀成誦的目的。是最后一步，也是總結(jié)

　　性一步。

　　（三）延伸性閱讀

　　用捕魚方法捕魚是教學(xué)最終目的。這一階段是知識的鞏固運用性階段，同時也是能力深化培養(yǎng)的階段。用本課所授方法自學(xué)此詞可以培養(yǎng)學(xué)生遷移知識的能力和自學(xué)能力。

　　六、總結(jié)

　　1、這堂課體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教材為例子的原則。

　　2、具有實踐性。

　　篇二：竹 石

　　竹 石

　　鄭燮

　　咬定青山不放松，

　　立根原在破巖中。

　　千磨萬擊還堅勁，

　　任爾東西南北風(fēng)。

　　《竹石》的作者是鄭燮（1693——1765），又叫鄭板橋，他是清代著名的書畫家、詩人，能詩善畫，以畫蘭竹出名。

　　鄭燮曾經(jīng)擔(dān)任過山東范縣、濰縣的知縣，當(dāng)官時因替老百姓辦理賑災(zāi)救濟(jì)，得罪了富豪和有權(quán)人，他不得已辭官回家，以賣畫為生。

　　這首詩原來是一幅畫的題詩，后來漸漸流傳開來。“咬定青山不放松，立根原在破巖中。”講的是翠綠的竹子牢牢地生長在青山上面，它的根須深深地扎在破損的巖石縫隙中。“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風(fēng)。”講的是長在巖石縫隙里的竹子，經(jīng)受了千百次的磨難，依然堅韌不拔，任憑你從四面八方刮來陣陣狂風(fēng)。

　　詩人用“千磨萬擊”、“東西南北風(fēng)”和“破巖”比喻竹子在成長過程中的種種困難，而竹子仍然要“咬定青山不放松”，還要“立根破巖中”，把根深深地扎進(jìn)去。詩人借竹子的這種精神，抒發(fā)了他不畏磨難，堅韌不拔的樂觀人生態(tài)度。我也要學(xué)習(xí)竹子的這種不怕困難的精神。 竹石

　　咬定青山不放松，立根原在破巖中。

　　千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風(fēng)。

　　注釋

　　竹石：扎根在石縫中的竹子。人是著名畫家，他畫的竹子特別有名，這是他題寫在竹石畫上的一首詩。

　　咬：在這首詩里指的是緊緊扎根在土里。

　　咬定：比喻根扎得結(jié)實，像咬著青山不松口一樣。

　　立根：扎根，生根。

　　原：本來,原本。

　　破巖：破裂的巖石。

　　磨：折磨，挫折。

　　擊：打擊。

　　堅勁：堅韌、剛勁。

　　任：任憑。

　　爾：你。

　　譯文

　　竹子抓住青山一點也不放松，它的根牢牢地扎在巖石縫中。經(jīng)歷成千上萬次的折磨和打擊，不管是酷暑的東南風(fēng)，還是嚴(yán)冬的西北風(fēng)，它都經(jīng)受得住，仍然堅韌挺拔，頑強(qiáng)地生存著。

　　賞析

　　這首詩著力表現(xiàn)了竹子那頑強(qiáng)而又執(zhí)著的品質(zhì)。是贊美了巖竹的題畫詩，是一首詠物詩，也是一首題畫詩開頭用“咬定”二字，把巖竹擬人化，已傳達(dá)出它的神韻；后兩句進(jìn)一步寫巖竹的品格，它經(jīng)過了無數(shù)次的磨難，長就了一身特別挺拔的姿態(tài)，從來不懼怕來自東西南北的狂風(fēng)。鄭燮不但

　　寫詠竹詩美，而且畫出的竹子也栩栩如生，用他的話說是“畫竹子以慰天下勞人”。所以這首詩表面上寫竹，其實是寫人，寫作者自己那種正直倔強(qiáng)的性格，決不向任何邪惡勢力低頭的高傲風(fēng)骨。同時，這首詩也能給我們以生命的感動，曲折惡劣的環(huán)境中，戰(zhàn)勝困難，面對現(xiàn)實，像巖竹一樣剛強(qiáng)勇敢，體現(xiàn)了愛國者的情懷。

　　解說

　　這是一首寓意深刻的題畫詩。首二句說竹子扎根破巖中，基礎(chǔ)牢固。次二句說任憑各方來的風(fēng)猛刮，竹石受到多大的磨折擊打，它們?nèi)匀粓远◤?qiáng)勁。作者在贊美竹石的這種堅定頑強(qiáng)精神中，還表達(dá)了自己不怕任何打擊的硬骨頭精神。這首詩常被用來形容革命者在斗 竹石 ??????鄭燮 ??咬定青山不放松，立根原在破巖中。 ????千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風(fēng)。 ????[注釋] ????1. 《竹石》是一首題畫詩。 ????2. 咬定：比喻根扎得結(jié)實，像咬著不松口一樣。 ????3. 磨：折磨。堅勁：堅定強(qiáng)勁。 ????4. 爾：那。這句意思說：隨那東南西北風(fēng)猛刮，也吹不倒它。 ??????[解說] ????這是一首寓意深刻的題畫詩。首二句說竹子扎根破巖中，基礎(chǔ)牢固。次二句說任憑各方來的風(fēng)猛刮，竹石受到多大的磨折擊打，它們?nèi)匀粓远◤?qiáng)勁。作者在贊美竹石的這種堅定頑強(qiáng)精神中，隱寓了自己風(fēng)骨的強(qiáng)勁。“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風(fēng)”，常被用來形容革命者在斗爭中的堅定立場和受到敵人打擊決不動

　　搖的品格。 ??[作者簡介] ??鄭燮（音謝）（1693-1765），字克柔，號板橋，興化（今江蘇省興化縣）人，清代著名書畫家。 ????首句“千錘萬鑿出深山”是形容開采石灰石很不容易。次句“烈火焚燒若等閑”。“烈火焚燒”，當(dāng)然是指燒煉石灰石。加“若等閑”三字，又使人感到不僅是在寫燒煉石灰石，它似乎還象征著志士仁人無論面臨著怎樣嚴(yán)峻的考驗，都從容不迫，視若等閑。第三句“粉身碎骨全不怕”。“粉身碎骨”極形象地寫出將石灰石燒成石灰粉，而“全不怕”三字又使我們聯(lián)想到其中可能寓有不怕犧牲的精神。至于最后一句“要留清白在人間”

　　更是作者在直抒情懷，立志要做純潔清白的人。《竹石》說課稿

　　各位老師們：

　　你們好！今天我說課的內(nèi)容是鄂教版二年級語文下冊古詩誦讀《竹石》。

　　一．教材分析

　　這首詩著力表現(xiàn)了竹子那頑強(qiáng)而又執(zhí)著的品質(zhì)。既是贊美了巖竹的題畫詩，也是一首詠物詩，開頭用“咬定”二字，把巖竹擬人化，已傳達(dá)出它的風(fēng)神；后兩句進(jìn)一步寫巖竹的'品格，她經(jīng)過了無數(shù)次的磨難，長就了一身特別挺拔的豐姿，決不懼怕來自東西南北的狂風(fēng)。鄭燮不但詠竹詩美，而且畫出的竹子也栩栩如生。所以這首詩表面上寫竹，其實是寫人，寫作者自己那種正直倔強(qiáng)的性格，決不向任何邪惡勢力低頭的高傲風(fēng)骨。

　　二．設(shè)計理念

　　新課標(biāo)階段目標(biāo)中提出：低年段以誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。所以我充分尊重學(xué)生獨特的感受和想象力，讓他們反復(fù)的讀古詩，利用課件的形象性幫助學(xué)生想象，獲得初步的情感體驗，初步感受詩人的借竹詠人。

　　三．教學(xué)目標(biāo)

　　1、認(rèn)識“破、磨、擊、爾、南”5個生字。

　　2、有感情地朗讀并背誦古詩。

　　3、通過誦讀古詩，感受竹子堅定頑強(qiáng)的精神。

　　四．教學(xué)方法

　　1、教法。根據(jù)學(xué)生的特點，運用多媒體課件直觀教學(xué)法，圖文結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學(xué)生的想像來體會詩中的景象。

　　2、學(xué)法。學(xué)生通過看圖片感受，反復(fù)吟誦，來感受竹子堅定頑強(qiáng)的精神。

　　教學(xué)重點：有感情地朗讀并背誦古詩。

　　教學(xué)難點：通過誦讀古詩，感受竹子堅定頑強(qiáng)的精神。

　　這首詩的詩中有畫，具有形象性、可感知性，就從這一處入手，我設(shè)計了以下 教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境

　　1、(課件出示《梅花》)

　　導(dǎo)人：大家還記得這首詩嗎？

　　2、學(xué)生讀詩。

　　3、師：這是一首贊美梅花的詩，今天劉老師還給大家?guī)�來了一首贊美竹子的詩�?（出示課題，讓學(xué)生讀課題，注意把字音讀準(zhǔn)。）

　　二、初讀古詩

　　1、初讀古詩，讀準(zhǔn)字音。

　　2、自由讀詩，自學(xué)不認(rèn)識的字。(教師進(jìn)行巡視，提醒學(xué)生把宇音讀準(zhǔn))

　　3、小組合作學(xué)習(xí)生字，教師引導(dǎo)學(xué)生互評。

　　4、教師檢查生字、生詞的讀音。

　　破 磨 擊 爾 南

　　咬定 破巖 千磨萬擊 堅勁

　　5、小組齊讀古詩，讀流利。

　　三、讀詩悟情

　　1、師：平時你們見過竹子嗎？見過的同學(xué)給大家說說竹子是什么樣子的呢？（生答） 師你們想不想親眼看看竹子？（出示課件各種各樣竹子的圖片）

　　2.師：同學(xué)們，你們喜歡竹子嗎？我們的大畫家鄭燮也非常喜歡竹子，他還畫了很多竹石圖呢！（出示課件竹石圖，邊播放邊簡介詩意）

　　（播放音頻《竹石》）

　　3.學(xué)生練讀1、2句，師指導(dǎo)；

　　4.學(xué)生練讀3、4句，師指導(dǎo).

　　5.全班齊讀。跟著詩人一起讀。（播放音頻）

　　6賽詩會。

　　7、練習(xí)背誦古詩。

　　學(xué)生自由練習(xí)背誦，交流好的背詩方法。

　　四、課后延伸

　　自然界中有好多植物都具有優(yōu)秀的品質(zhì)，詩人們時常寫詩來贊美它們。課后讀讀《青松》。下次課大家來交流學(xué)習(xí)體會。

　　板書設(shè)計：

　　竹石

　　（清）鄭燮

　　咬定青山不放松，

　　立根原在破巖中。

　　千磨萬擊還堅勁，

　　任爾東西南北風(fēng)。

　　以上是我對教學(xué)古詩《竹石》的一些設(shè)想，望各位評委老師不吝賜教，謝謝！

　　篇三：語文說課稿

　　一、說教材

　　1、教材簡析

　　《一只梅花鹿》是西師版教材三年級上冊第六單元中的一篇課文。本單元的選文是一些引人思考的故事。有教會我們“應(yīng)該有自己的主見”的《父子騎驢》；有教會我們要“正確認(rèn)識自己”的《一只梅花鹿》；有讓我們知道“不同作法有不同結(jié)果”的《三袋麥子》；還有教會我們堅韌、清白做人的古詩《竹石》；以及教會我們要控制自己情緒，不亂發(fā)脾氣的《釘子》。這些故事充滿思維，飽含哲理。不僅僅是人生的智慧，而且也是人生的修養(yǎng)。學(xué)生們在學(xué)習(xí)這些故事中受到啟發(fā)，受到教育。學(xué)習(xí)用辨證的觀點認(rèn)識事物，學(xué)會思考與選擇，提高他們的認(rèn)識水平與思想覺悟。《一只梅花鹿》選自《伊索寓言》，主要講述了年輕漂亮的一只梅花鹿，開始只喜歡漂亮的皮毛和美麗的角，而抱怨干巴的腿，等到獅子追來的時候，美麗的鹿角差點要的它的命，而難看的腿卻讓它死里逃生。它處于由知識的學(xué)習(xí)向知識的運用轉(zhuǎn)化的過渡位置，因此，它是本單元從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識階段中的一步棋子，是從掌握知識逐步向能力轉(zhuǎn)換的一架橋梁。

　　2、教學(xué)目標(biāo)：

　　根據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合教材特點和學(xué)生實際，擬定以下教學(xué)目標(biāo)：

　　（1）、能認(rèn)識課后的生字并正確書寫。

　　（2）、懂得認(rèn)識事物不能只注重外表，更要講求實用的道理。

　　（3）、正確、流利、有感情地朗讀課文。復(fù)述課文。

　　3、教學(xué)重點、難點

　　讀懂課文內(nèi)容，了解故事所蘊(yùn)含的道理。

　　為突破教學(xué)難點，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，可采用以下方式來培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力：（1）圖文結(jié)合，理解詞意。（2）聽錄音朗讀課文。

　　（3）借助情境，動畫演示梅花鹿的情緒變化的過程。

　　二、說教法

　　根據(jù)寓言故事的特點及本課的語言特色，教學(xué)中，以梅花鹿的情緒變化為線索，以讀代講，以讀促學(xué)，讓學(xué)生在讀中悟情明理。引導(dǎo)自由閱讀，自由表達(dá)，打好自主學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。再有，中年級學(xué)生喜歡直觀、形象、生動的畫面，為貼近學(xué)生實際，可采用多煤體、錄音、動片演示等手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。依據(jù)新課標(biāo)的精神，我運用了談話法、對比法、表演法、實踐法等教學(xué)方法，激勵學(xué)生全面參與，主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力。

　　三、說學(xué)法

　　這個世界象一個萬花筒，豐富多彩，變幻無窮。孩子們用他們那雙明亮的眼睛好奇地注視著這一切，他們覺得新鮮、新奇，也充滿了許多疑問。童心看世界，有童心的理解。這個世界充滿了智慧。我們不但要讓孩子們保持水晶一般純潔的心，還要教給他們許多人生的智慧，做人的道理，讓他們變得更聰明、更可愛。

　　新課標(biāo)要求，語文課程一定要使學(xué)生“掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法”。學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，就會產(chǎn)生兩個飛躍：一是由“學(xué)會”變?yōu)?/p>

　　“會學(xué)”，二是由“被動地學(xué)”變?yōu)椤爸鲃拥貙W(xué)”，達(dá)到“自能讀書，不待老師講。”的理想境界。這樣，學(xué)生的主體精神被大大激發(fā)，其學(xué)習(xí)效率就會大大提高，做到事半功倍。學(xué)無定法，貴在得法，教學(xué)本課時，指導(dǎo)學(xué)生自由選用“讀、說、背、演”等學(xué)習(xí)方法，結(jié)合比較朗讀、想象情境、直觀理解、做實驗等學(xué)習(xí)方法，真正達(dá)到“教是為了不教”這一教學(xué)的最高境界，在閱讀習(xí)慣方面，著重培養(yǎng)學(xué)生解疑閱讀，學(xué)會自學(xué)，學(xué)會積累的良好習(xí)慣。

　　四、說過程

　　圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣新課標(biāo)和教材，體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)思想，體現(xiàn)以讀為本，以讀促學(xué)教學(xué)方法，注重看、聽、說、讀、練的教學(xué)思想，可安排兩個課時完成。下面具體說第二課時中的閱讀指導(dǎo)：

　　（一）復(fù)習(xí)引如，鞏固生字詞語。

　　（二）激趣導(dǎo)新。課件展示（配上音樂的課文朗讀）。讓學(xué)生初步感知課文朗讀的方法。

　　（三）指導(dǎo)朗讀，品析重點，感悟明理。

　　古人云：“書讀百遍，其義自見。”“讀” 是閱讀教學(xué)永恒的主題。“以讀為本，以讀促悟”是閱讀教學(xué)的基本理念。“讀”的形式是多種多樣的。大聲地誦讀，有感情地表演讀，輕聲地讀，默默地讀，邊讀邊想，這都是讀。在語文課堂上，我們不光要提倡“書聲瑯瑯”，也要提倡“靜思默想”。《新課標(biāo)》中也明確提出了“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，讓學(xué)生逐步學(xué)會閱讀、略讀、和瀏覽。”這段話清楚地指出了閱讀教學(xué)的指導(dǎo)思路。

　　在《一只梅花鹿》的教學(xué)中，我充分利用了文本的語言特色，緊扣文本內(nèi)容，對讀進(jìn)行了系統(tǒng)的指導(dǎo)。

　　一只年輕漂亮的梅花鹿在小溪邊發(fā)現(xiàn)了自己的美麗倒影，深深地陶醉了。“嗬,這身栗紅色皮衣油亮油亮的,上面的斑點雪白雪白的,這一定是世界上最好看的外套了!我的身段那么勻稱,簡直可以做模特兒啦!”“ 嘿,我的角精美別致,好像美麗的珊瑚!如果像猴子那樣頂著一個禿瓢兒,真該羞死了。”“梅花鹿不由自主地看到了自己的腿,不禁撅起了嘴,皺起了眉頭:?唉,這四條腿真是美中不足,太干巴了,那雪花一樣的斑點也少得可憐.要是我的腿更美麗些,我不就可以當(dāng)個出色的芭蕾舞演員了嗎??”這幾段話真是文中的精華，文字優(yōu)美，精妙絕倫，令人驚嘆！這段栩栩如生的描寫，猶如親眼看到這么一只得意洋洋、正在炫美的梅花鹿。這段文字特別適合于有感情地表演朗讀。因此，我充分利用了文本的特點，以朗讀為主線，讓孩子們自己讀，自己悟。首先是初讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。其次，精讀，讀懂內(nèi)容，體會梅花鹿的心情，感受梅花鹿的心情。最后，進(jìn)行表演讀。將梅花鹿夸耀自己的語言內(nèi)化為自己的語言，通過朗讀體現(xiàn)出來，把梅花鹿陶醉的樣兒和看到干巴難看的腿時沒精打采的樣兒表演出來，達(dá)到故事角色與自己融為一體的目的。

　　在梅花鹿心情沮喪的時刻，他遇到了一頭兇猛的大獅子。在緊張的時刻，如何才能逃脫獅子的魔掌呢？此時此刻，我們的心繃得緊緊的，似乎也在為梅花鹿的命運擔(dān)心。這時，就不適宜朗讀了。我選擇了讓學(xué)生默讀的方法。讓學(xué)生邊讀邊想象，調(diào)動起個人的生活經(jīng)驗、知識積累，從不同的角度對文本進(jìn)行不同的詮釋，不同的解讀，產(chǎn)生自己獨特的體驗，這樣才能深入地走進(jìn)語言文字描繪的境界中，入境悟情，積蓄豐富的談資。唯有這樣，才能達(dá)到“此時無聲勝有聲”的效果。

　　在閱讀教學(xué)中，既要感情地朗讀，體會真情，感悟美文，獲得“大珠小珠落玉盤”的動聽悅耳的聽覺效果；又要留給學(xué)生思考的空間，想象的天地，達(dá)到“此時無聲勝有聲”的境界。讓我們的語文課堂既擁有高昂的情緒，熱鬧的氣氛，又擁有寧靜的氛圍，用孩子們思維碰撞的火花點燃閱讀教學(xué)的燎原天空。

　　五、說練習(xí)

　　積累和運用是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的又一重要內(nèi)容，在這個環(huán)節(jié)中，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿點，精心設(shè)計練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫的能力。

　　（1）學(xué)生聽老師范讀，聽學(xué)生朗讀，在聽中感悟語言；

　　（2）動畫演示小梅花鹿情感的變化，抓重點詞讓學(xué)生練說。

　　（3）個別讀、齊讀、小組讀、分角色讀、比賽讀、引讀等形式達(dá)到讀書百遍，其義自見的效果；

　　（4）改寫課文結(jié)尾，領(lǐng)悟故事所蘊(yùn)含的道理。

　　創(chuàng)設(shè)情景：梅花鹿離開了長滿灌木叢的樹林，來到了原野上。在空曠的原野中，梅花鹿再次遇見了獅子…...

　　引導(dǎo)：梅花鹿這時要靠什么才能脫險？那么，這時，梅花鹿還會不會

　　篇四：定風(fēng)波說課稿

　　說課人：高一語文組

　　郭震

　　《定風(fēng)波》說課稿

　　高一語文組 郭震

　　一、說教材

　　1、教材的地位和作用：

　　《定風(fēng)波》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文必修4第二單元的第2課《蘇軾詞兩首》中的第二首。

　　這個單元學(xué)習(xí)宋詞。本單元選擇的四位詞人的作品兼顧了豪放與婉約的兩種風(fēng)格，《蘇軾詞兩首》都是蘇軾因烏臺詩案被貶黃州之后的作品。其中的《定風(fēng)波》詞人以道中遇雨，雨具先去，因此淋雨的生活小事，表達(dá)了樂觀、淡然、自適的人生態(tài)度。學(xué)習(xí)該詞有利于學(xué)生掌握詩詞鑒賞方法，提高學(xué)生對古典詩詞的鑒賞能力，陶冶性情。

　　2、教學(xué)目標(biāo)、重難點

　　根據(jù)教學(xué)大綱中高中語文教學(xué)應(yīng)“讓學(xué)生了解課文涉及的重要作家作品知識、能感受形象、品味語言這一要求，確立了本課的教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解詞人蘇軾生平與思想及其重要作品。

　　2、學(xué)習(xí)通過“知任論世”鑒賞詩歌的方法。

　　3、學(xué)習(xí)詞中的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

　　4、 理解作者曠達(dá)、樂觀的情懷。

　　在此基礎(chǔ)上，我確定本課教學(xué)重點和難點在于體會詞中所表現(xiàn)出的蘇軾的人生態(tài)度。

　　二、說教法學(xué)法

　　教法：本課擬采取提問法、講解法、點撥法相結(jié)合的教學(xué)方式。提問法，逐步引導(dǎo)，逐漸深入，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。作為一種傳統(tǒng)文學(xué)形式，詞與作者的生平境遇是分不開的，要理解詞作中所隱含的傳統(tǒng)文化心態(tài)必須經(jīng)歷一個探究的過程，需要在教師的指導(dǎo)和講解下探究。

　　學(xué)法：

　　1、朗讀和默讀相結(jié)合的方法。詩詞貴在吟誦，通過反復(fù)的朗讀，理由在于對詞這跳躍性、象征性極強(qiáng)的文學(xué)形式的接受必須經(jīng)過一個由形式到內(nèi)涵的過程。誦讀有利于學(xué)生通過揣摩詞的音韻、情感，從而體會和把握詩歌的深層意蘊(yùn)。

　　2、合作探究法，調(diào)動學(xué)生思維，學(xué)生相互討論，主動鑒賞詩詞，自己處理文本，提高鑒賞能力。

　　三、說教學(xué)過程

　　預(yù)習(xí)要求：為了提高課堂效率，布置學(xué)生在課前誦讀該詞，結(jié)合注解和序了解該詞的主要內(nèi)容，了解蘇軾其人。

　　環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課 ：多媒體展示，列出有關(guān)蘇軾的資料讓學(xué)生猜測是哪一位詞人。

　　目的是引起學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力，同時也介紹了作者，為下面的知人論世鑒賞方法做鋪墊

　　環(huán)節(jié)二：第一次朗讀課文，整體感知。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀所應(yīng)注意的節(jié)奏，示范朗讀技巧。檢測學(xué)生預(yù)習(xí)情況。設(shè)計有以下問題：

　　A、 從詞前的序中知道這首詞寫了一件什么事情？

　　B、 詞的內(nèi)容哪些地方體現(xiàn)了序中所寫之事？

　　C、 詞人寫這首詞的原因是什么，他要表達(dá)什么？提出“知人論世”鑒賞方法，介紹作者。

　　朗讀實質(zhì)上是讀者與作者雙方借助文字，共同參與的思想交流活動，是讀者與作者進(jìn)行情感交流和體驗的過程。多朗讀才能讓學(xué)生揣摩體會作者的情感。

　　環(huán)節(jié)三：介紹這首詞的藝術(shù)手法，以及結(jié)合詞的內(nèi)容得出詞人要表達(dá)的人生態(tài)度，詞人為什么有這種人生態(tài)度。

　　先展示學(xué)生非常熟悉的鄭板橋《竹石》，回憶其中所用的象征的藝術(shù)表現(xiàn)手法。引導(dǎo)學(xué)生理解《定風(fēng)波》中“風(fēng)雨”的象征意義。

　　蘇軾并不是要寫自己的人生坎坷，而是要表明自己的人生態(tài)度。學(xué)生自讀課文，互相討論，找出能表達(dá)詞人面對人生風(fēng)雨的態(tài)度，并加以分析是何種態(tài)度。可能學(xué)生能找出“莫聽、何妨、吟嘯且徐行”，老師補(bǔ)充。歸納總結(jié)這首詞詞人所要表達(dá)的人生態(tài)度。

　　環(huán)節(jié)四：教師指導(dǎo)學(xué)生如何帶感情的朗誦該詞，朗誦要符合當(dāng)時詞人的情感，學(xué)生各自朗誦，然后請幾位學(xué)生朗誦，以便教師指出存在的不足，也能讓其他學(xué)生把他們與自己比較，發(fā)現(xiàn)自己的不足和優(yōu)點。然后全班一齊朗誦。

　　環(huán)節(jié)五：學(xué)生闡述對此種人生態(tài)度的見解。參考“研討與練習(xí)”第二題。 環(huán)節(jié)六：課堂小結(jié)。由學(xué)習(xí)該詞提及我們該以何種態(tài)度面對生活中的挫折。

　　布置作業(yè)。1、背誦全詞。多積累古典詩詞有利于提高文學(xué)素養(yǎng)。

　　2、《陽光課堂》相關(guān)練習(xí)完成。

　　四、說板書設(shè)計

　　朗讀：停而不斷

　　不溫不火 不揚(yáng)不抑 從容定

　　上闕：雨中風(fēng)波 蘇軾

　　途中遇雨 豁達(dá) 淡然 灑脫人生態(tài)度

　　下闕：雨后 全才 鑒賞方法：知人論世 坎坷 儒道釋思想

　　篇五：以竹明志

　　以竹明志，傲立于天下——古詩《竹石》說課稿

　　尊敬的各位評委、老師：

　　大家上午好，我是來自車溪中心小學(xué)的老師——王婷，今天我要說課的主題是《以竹明志，傲立于天地》，說課的內(nèi)容是人教版六年級下冊古詩誦讀《竹石》。我將從以下幾個方面來對此首古詩進(jìn)行說課：一是簡明扼要說教材，二是與時俱進(jìn)說理念，三是循序漸進(jìn)說目標(biāo)，四是因材施教說方法，五是步步為營說流程。

　　一、簡明扼要說教材

　　古詩《竹石》是鄭板橋晚年時的一首題畫詩，鄭板橋不但是丹青大師，而且對填詞作賦也頗有造詣。《竹石》一詩短短的四句詩在讀者面前展現(xiàn)了一幅形象鮮明的畫卷：亂崖之下，幾枝青竹傲立風(fēng)中，頑強(qiáng)地生長著、抗?fàn)幹�，其堅韌挺拔之態(tài)躍然紙上。詩人由亂崖惡風(fēng)壓制摧殘著竹枝的生長聯(lián)想到在封建王朝殘酷統(tǒng)治下的自己，通過詩句，除竹子外，還深深地讓我們體會到詩人借竹來明面對諸多打擊而不屈服之志。

　　二、與時俱進(jìn)說理念

　　新課標(biāo)指出：高年級在古詩閱讀教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對詩文誦讀的研究，讀出詩文的節(jié)奏韻律，加強(qiáng)借助注釋達(dá)到對詩文意思理解的能力，進(jìn)而讓學(xué)生展開豐富的想象，以理解詩人的創(chuàng)作情懷及體會詩人所描繪的意境。

　　三、循序漸進(jìn)說目標(biāo)

　　1、知識與技能

　　（1）、正確流利有感情地朗讀背誦古詩

　　（2）、想象古詩描述的意境，理解古詩的意思。

　　2、過程與方法

　　初讀詩文，自主感知，讀懂古詩，理解詩意；品讀賞析，領(lǐng)悟情感。

　　3、情感態(tài)度與價值觀

　　學(xué)習(xí)使人借物喻人、托物言志的表達(dá)手法，體會詩人堅定頑強(qiáng)、不畏艱險、剛正不阿的品質(zhì)。

　　四、因材施教說方法

　　1、說學(xué)法：

　　（1）自主學(xué)習(xí)法，學(xué)生自由讀詩初步感知古詩內(nèi)容；

　　（2）合作探究法，學(xué)生分小組合作共同交流探究古詩詩意；

　　（3）想象畫面學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生通過想象視線語言文字到畫面的轉(zhuǎn)換。

　　2、說教法：

　　（1）陶冶法，通過多媒體出示“歲寒三友”圖片，品悟其義；

　　（2）直觀演示法，充分運用多媒體演示，讓學(xué)生直觀形象地感受古詩讀法，進(jìn)而領(lǐng)悟竹石的精神。

　　（3）情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)竹石面對“千磨萬擊”依然堅挺情境，幫助學(xué)生理解古詩內(nèi)容，升華情感。

　　（4）讀書指導(dǎo)法，指導(dǎo)學(xué)生讀中悟，悟中讀，深入體會詩人情感。

　　五、步步為營說流程

　　（一）、創(chuàng)設(shè)情境，看圖導(dǎo)入。

　　師課件展示“歲寒三友”圖片，問學(xué)生稱之為“歲寒三友”的原因，借機(jī)了解“竹石”，隨后揭題，課件介紹詩人——鄭燮。

　　【課件展示意圖：形象直觀展示“歲寒三友”嚴(yán)寒中的傲然挺立，學(xué)生初步感受竹石，】

　　（二）、初讀詩文，自主感知。

　　師以“這究竟是一首怎樣的詩呢”引領(lǐng)學(xué)生正確、流利地朗讀古

　　詩，借助名家范讀，使學(xué)生在此基礎(chǔ)上，讀出古詩的節(jié)奏，讀出古詩的韻味。

　　【演示名家范讀，意為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確、規(guī)范地朗讀古詩】

　　（三）、品味語言，理解詩情。

　　1、師首先引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)古詩的方法，繼而質(zhì)疑古詩字詞，最后讓學(xué)生帶著疑問，小組學(xué)習(xí)、交流對詩的理解。

　　【設(shè)計意圖：充分發(fā)揮學(xué)生的課堂自主合作探究的能力，課件出示自學(xué)要求的意圖：學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中能緊緊扣住目標(biāo)學(xué)習(xí)，】

　　2、、學(xué)生反饋

　　讓學(xué)生自由反饋對詞語的理解以及借助關(guān)鍵詞想象古詩描繪的畫面。教師相機(jī)扣關(guān)鍵詞“咬定”、“立根”“堅勁”“任爾”“ 千磨萬擊”創(chuàng)設(shè)情境,理解古詩意思，品味竹子的精神。

　　例如:竹子，你為什么要死死的咬住青山呢？

　　再如：當(dāng)強(qiáng)勁的風(fēng)吹來的時候，它依然傲然挺立；當(dāng)沉重的雨落下來的時候，它鐵骨錚錚頂天立地。當(dāng)冰冷的雪覆蓋在它身上的時候，它依舊咬著牙挺了過來。當(dāng)炙熱的太陽暴曬在它身上的時候，它依舊默不作聲沒喊一句。不管什么樣的困難，它依舊是千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風(fēng)。（出示后兩句詩句）等.

　　3、感悟詩人的寫作方法。

　　師：作者寫的僅僅是竹子嗎？（生說：不，寫的也是像竹子一樣堅忍不拔、不畏艱險、剛正不阿的人）

　　師：這種借寫物來寫人的手法叫做：借物喻人、托物言志。

　　師：人們常說言為心生，那這首詩作者想要表達(dá)自己怎樣的心聲，怎樣的志向呢？接著借助資料來了解鄭板橋這個人。

　　【設(shè)計意圖：讓學(xué)生在理解詩句意思的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)詩人的寫作方法，感悟詩人的情感，深入地悟情悟意，同時，使用多媒體出示鄭板橋事跡，是為了讓學(xué)生了解當(dāng)時詩人的寫作背景，為學(xué)生體會詩人情感奠定基礎(chǔ)。】

　　（四）、拓展延伸

　　師：泱泱華夏，中華上下五千年，不乏具有竹子精神的能人志士值得我們學(xué)習(xí)，你能來說一說嗎？

　　【語文課堂的拓展延伸就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上，走出文本，聯(lián)系實際，進(jìn)而將所學(xué)知識運用于生活中，設(shè)計意圖：學(xué)生在理解竹石的精神后，聯(lián)系課外積累，進(jìn)而增強(qiáng)自身的良好品質(zhì)的培養(yǎng)。】

　　（五）、作業(yè)

　　1、積累寫竹的詩句。

　　2、寫一寫你想對竹石說的話。

【竹石說課稿參考】相關(guān)文章：

《竹影》說課稿參考06-11

《搭石》說課稿參考06-11

《竹石》教案02-24

《竹石》教案08-29

竹石的翻譯09-24

竹石的詩意03-23

鄭燮《竹石》賞析 《竹石》譯文及鑒賞10-31

《竹石》譯文及注釋03-16

竹石教學(xué)設(shè)計01-29