我想,說課稿參考

時間：2021-06-10 12:31:02 說課稿我要投稿

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　　篇一：詩歌教學我想說課稿

我想,說課稿參考

　　11學前一班 26號彭俊

　　說設計意圖：

　　大部分幼兒對一些動物的特征都有了一定的認識，設計此活動的目的是使幼兒進一步了解動物的特征。學習理解詩歌內容，感受詩歌中稚拙美，激發幼兒大膽想象，嘗試仿編詩歌。說活動目標：

　　《幼兒園教育指導綱要》在語言領域中提出：發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境以及要鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，發展幼兒語言表達能力和思維能力。根據這一目標和要求，結合中班幼兒年齡特點和語言發展水平，因此，我從能力和情感兩方面提出了本次活動的目標：

　　1、感受詩歌中的稚拙美，學習創編詩句。

　　2、從情感上，要求幼兒感受感受人與動物和諧相處的美好情感。說活動重、難點：

　　本次活動的重點是讓幼兒理解、掌握詩歌的內容。本次活動的難點是引導幼兒創編詩歌，發展幼兒的創造性思維。說活動準備：

　　為了更好地服務于本次的活動目標，完成活動內容，我作了以下準備：PPT課件以及“看到??我會想到??我會??”的句型

　　圖譜。

　　說教學法：

　　本次活動我采用了直觀法、提問法等教學方法。

　　采用直觀法是因為這個年齡段的幼兒思維具有明顯的具體形象性特點，屬于典型的具體形象性思維。從幼兒認識事物的特點和語言本身特點來看，在幼兒園語言教育中貫徹直觀性原則非常重要。以看圖片、看課件的形式直接刺激幼兒的視聽器官，能使教學進行得生動活潑，激發幼兒學習的興趣。

　　采用提問法是因為提問能引導幼兒有目的地、仔細地觀察，啟發幼兒積極思維。我運用啟發性提問讓幼兒將看到的具體形象的圖片或課件用語言描述出來，是解決活動重點的有效方法。學法主要有觀察法、討論談話法、游戲練習法等學習方法。幼兒將運用觀察法是幼兒通過視、聽覺感官積極參與活動，幼兒通過觀看情境表演直接獲得印象。

　　談話法是幼兒在討論、談話中運用已學的句型句式，進行交流講述，是幼兒練習說話的好機會，從而突破活動的難點。

　　游戲練習法是幼兒在森林運動會的游戲中，邊游戲邊練習對話，充分體現《幼兒園教育指導綱要》中提出的“語言能力是在運用的過程中發展起來的”的精神實質。

　　說活動過程：

　　一、出示小松鼠，引起幼兒興趣，引出課題。

　　興趣是幼兒主動參與活動的關鍵，開始部分我就以一個孩子們喜歡的角色吸引了他們的眼球，并逐步引出詩歌。

　　二、學習朗誦詩歌

　　出示詩歌，教師朗誦一遍，是有一起朗誦。

　　三、表演詩歌

　　幼兒在學習詩歌的同時表演詩歌，能消除幼兒審美疲勞的同時也激發幼兒動作創編的興趣。

　　四、創編詩歌

　　幼兒依據教師提供的圖片，自己發揮想象，依照句型創編詩歌。這一環節能充分滿足幼兒的活動欲望，讓幼兒在輕松的氛圍中學習對話，表達自己的理解，給幼兒提供表現和說話的機會，將整個活動推向高潮，最終達到實現活動目標的目的。

　　篇二：我想說課稿

　　也許因為我的語文教齡不長，所以頭腦中沒有固定的模式，也就少了許多束縛，語文課上更能體現新的思想。

　　今天，我和學生共同學習了《我想》，這首詩寫了一個孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹枝上，想把腳接在柳樹根上，想把眼睛裝在風箏上，想把自己種在土地上，表達了兒童豐富的想象力以及對美的追求和向往。這首詩充滿了童真童趣，其想象大膽，語言簡煉，給人豐富的想象空間，讓人進一步感受到了童年的美好。

　　本節課，我沒有過多的分析講解，沒有課件演示，我只是引導學生反復誦讀詩歌，讓學生通過朗讀，展開想象，腦海中浮現出詩歌描繪的美麗畫面，說一說自己最喜歡哪個愿望，最喜歡哪個畫面，并說一說喜歡的理由，讓學生對詩歌所描繪的畫面有自己的補充和拓展。邊讀邊想，邊讀邊體會，體會之后再讀，與作者一道沉浸在一連串美妙的幻想中，沉浸在童年生活的快樂中。同時，讓學生真正感受閱讀的樂趣，我覺得這才是美妙的課堂教學，這才是審美閱讀，這才應是我們小學語文教學應該追求的境界。

　　語文課堂就應是學生快樂的天地，就應是一門陶冶人的藝術，就應讓學生展開想象的翅膀，就應讓學生走進自信的大門。教師就必須重視朗讀、重視指導朗讀的方法、重視創設朗讀的情境，真正讓朗讀成為語文課堂的美麗風景。

　　二說教法

　　1．以趣激趣。兒童詩的理解相對來講是比較容易些，由于

　　此類文在教材中出現并不多，因而學生的興趣也比較濃。在此基礎上，教學的語言再豐富、風趣些，學生便容易入情入境地學習起來。以趣激趣，生出課堂的情趣來，可以大大地提高教學的效率呢！

　　2．感受兒童詩的語言特點，仿寫的延展。在本課教學中，我提綱挈領地羅列板書，指向性明顯，學生不僅宜利用板書進行背誦，而且也不知不覺地殖入了一些兒童詩寫作的特點，讓學生在學習中滲透對兒童詩的了解，為后期的自我第一次創作兒童詩，鋪設了一定的前提。

　　3．作業反饋中，顯露出學生語言的局限性。從學生部分上交的自作兒童詩中，可見學生平時的積累并不多，因而在寫起兒童詩的時候，沒有一個整體性，語言也缺乏美感。大多只是平淡乏味地直白陳述，或是言之無物。這種現象表明，平時我還是得強調學生多做一些課外的美詞佳句的積累才行。

　　4.古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”學詩、寫詩，必須學會賞詩、品詩。在本課教學中，我通過創設情境個讀、同桌讀、展示讀、評析讀、比賽讀等方式，鼓勵學生讀出自己的獨特感受，領悟詩歌的內在音律和和諧之美。由讀到感，由悟到賞，經過老師的引導和學生賞析，此時再讓學著課文的寫法，模仿寫一些童詩，既是可能的，也是可行的。著名兒童詩作家金波所說，兒童是天生的詩人，寫詩是他們自由天性的表現，“他們因快樂而寫詩，因寫詩而快樂。”只要能給學生帶來快樂，我們教師就應該給他們機會去嘗試。我想，讓孩子們浸泡在優美靈動、充滿智慧的詩歌作品之中，就可以悄悄地在他們心中播下詩意的種子，孩子們就可以體會到至真、至純、至美的感情，從而得到詩文的啟蒙教育。。

　　三說教學目標

　　根據語文課程標準的要求本節課我確定了以下教學目標:知識與技能:指導學生有感情地朗讀這首詩。使學生理解詩的內容，體會表達的思想感情。過程與方法:鼓勵學生大膽想象、仿照課文再續編一段詩歌。情感態度價值觀: 激發學生的想象力，感受自然美，培養學生熱愛大自然的美好情操。

　　四說教學重難點

　　教學重點：指導學生有感情地朗讀這首詩，使學生理解詩的內容，體會表達的思想感情。

　　教學難點：大膽想象、仿照課文再續編一段詩歌。

　　五說教學反思

　　1.以往，我在教學詩歌時，按照“誦讀、學生初步理解、教師引導理解、再誦讀”的教學方式進行。經常這樣教學，學生學習積極性不高，教學效果一般，這學期，在教學第九冊《兒童詩兩首》時，我試著改變一下教學方法，我先讓學生談談： “我最快樂的一件事”； “我心中的幻想”。引導大家聯系自己的生活實際展開想象，然后引進對詩歌內容及其表達意境的全面感悟，再讓同學們把詩歌背誦下來。緊接著，引導學生進行實踐活動：模仿這兩首詩歌的表現形式，用各自喜歡而且“拿手”的形式來自主表達。于是，學生個個興致勃勃，喜歡寫詩的同學模仿《我想》、《童年的水墨畫》，寫出自己美妙想象；喜歡畫畫的同學，根據自己的想象把畫面內容描繪出來；喜歡閱讀的同學，就去另外收集幾首兒童詩……在這基礎上，讓學生課外編辦《我心中的歌》兒童詩主題手抄報，把所寫的詩、所畫的想象畫、所收集的詩歌展示來。

　　2.這樣的活動，立足于課堂，又不局限于教材，而是開放思

　　路，把課堂學習內容同課外生活聯系起來。學生即有對生活的真切感受，有內心自主表達，又把課內與課外相機融合，他們在看、思、讀、說、寫、畫等一系列的實踐中，開闊了視野，豐富了語言積累，提升了自主的學習意識與能力。貼近學生生活實際或妙趣橫生的學習內容，能激起學生的學習興趣，誘發主動探索的欲望。

　　3.孩子們學詩歌的愉悅

　　今天上的是第二組第九課《兒童詩兩首》，這是描寫兒童的詩，內容上比較好懂。但是既然是詩就應該感受到詩的韻味，詩的美妙。在上第一課時，我用詩歌般的語句導入課文：童年如一幅美妙的圖畫，畫上有你們五彩的生活；童年如一首動聽的歌曲，唱著你們童年的歡樂；童年如一首詩歌，充滿了你們對未來的幻想和憧憬。然后我用精心準備好的音樂，配樂給學生范讀了一次課文，學生們真的感覺是陶醉了。接下來學生就躍躍欲試，想自己讀詩了。我先讓學生自由讀，然后單個讀，合作讀。學生們個個聲情并茂，讀的抑揚頓挫，仿佛自己也身臨其中了。最可喜的是我們班上，平時不愛舉手的學生也自信的舉起了小手，在這些學生讀前，我就問其他同學，你們想從他們讀中感受到什么啊？學生們說了：“想感受到悠閑自在，想感受到童年的快樂......”在這些要求下，他們讀的有高有低，讀的更自信了，同學們給了他們熱烈的掌聲。在讀好的基礎上，讓學生談感受，不言而喻，兒童對春天的喜愛，童年時代的自由，天真.....，都感受到了。學詩也是為了寫詩，接下來我給了學生幾個詞語讓仿照課文寫：我想-------- 貼近----------聆聽---------感受--------，也可以自己想，幾分鐘的時間，學生寫出來了

　　這時我及時的鼓勵孩子們：“看來我們班的這些孩子們將來都

　　是大詩人，”孩子們臉上露出了成功的微笑。

　　畢竟是孩子們只要敢于寫，大膽寫，相信他們就是最棒的。在整堂課中，孩子們臉上都洋溢著笑容，我感到好滿足，因為孩子們都深入其中，認真感受詩歌的美妙，他們學會了讀，學會了聆聽，也學會了只要大膽寫，就會有詩樣的童年。

　　4. 今天我們上了第九課《兒童詩兩首》，學生對詩歌非常感興趣，我先讓孩子從整體上比較兩首詩的不同，大家說的不錯，比如第一首是分小節寫的，全文只有一個標題，而第二首詩有三個小標題。在體會押韻時，在引導下，孩子們也能發現詩的韻腳。最后以小組合作的形式比賽朗讀自己喜歡的詩歌，大家積極準備，在比賽朗讀環節，每個小組各顯其能，讀出了自己的特色！在評價小組朗讀效果時，我采用了建議的方式，比如：朗讀的聲音要響亮，最好要把身體站直，這樣聲音才能更好地傳出來，在我的建議下，第二小組吸取了第一小組的教訓，但感情又不夠，我繼續建議，如果你想讓別人陶醉，不僅聲音要響亮，自己先要入情入境，能有這樣你才能打動別人，第三小組終于按照要求朗誦了出來，讓大家聽得如癡如醉。我的評價：你們幾個人的朗誦，就像一首和諧的交響樂，各盡其職，如入天籟之音，好！也許這個評價有些言過其實，但孩子們在朝著目標努力著，真是高興！

　　5. 本文是略讀課文，所以我引導學生們自主獨立的讀書，把課文讀正確、流利，讀出感情。在學生讀通課文的基礎上，我引導學生交流自己的感受，并盡量在交流中拓展學生的思路。讀《我想》時，問：“那么多愿望中，哪一個最令你神往？說說理由。誦讀最神往的愿望，想象畫面。”讀《童年的水墨畫》時，引導學生：你看到了怎樣的畫面？這個畫面給你怎樣的感覺？拓展延伸。寫寫自己童年的夢想與童年趣事。遺憾：有些同學還

　　篇三：《我想》說課稿

　　一、教材分析：

　　《我想》這首詩歌以兒童的視角抒寫了兒童在春天里的想象，表達了兒童對美好事物的向往。詩歌極富韻律美，語言生動、活潑，情趣盎然。

　　二、學情分析：三年級的學生好奇心強，喜歡從感興趣的活動中學習知識，他們在識字寫字方面，朗讀課文以及在理解中想象等方面都已經有了一定的基礎與能力。

　　三、教學目標：

　　通過以上的分析，結合《語文新課程標準》的理念，我制定了本課的教學目標： 1、知識與能力：鼓勵學生運用已有的識字方法識字，并能大膽創新。

　　2、過程與方法：通過演、想、自悟，來拓展課文內容，增強對詩歌的理解，培養學生的想象力和創造力。

　　3、情感態度價值觀：學生在反復品讀中展開想象，激發熱愛自然、親近自然的美好情趣

　　四、教學重點、難點

　　其中指導學生反復品讀，理解想象，了解詩歌中小朋友在春天的暢想，感受春天的美好是本節教學的重點；讓學生在反復品讀中展開想象，激發熱愛自然、親近自然的美好情趣是本節教學的難點。

　　五、教法學法

　　為了解決重點，突破難點，遵循學生身心發展和語文學習的規律，我特別關注了教師的教法和學生的學法。

　　新課標的理念 “以學生為主體，尊重他們的獨特理解、體驗和感受”。所以，我將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“創設情境教學法”“快樂識字教學法”“讀寫結合教學法”、“小組合作教學法”。同時以學定教，順學而導，讓學生用“讀一讀、說一說、評一評、寫一寫”的學法自由閱讀，自由表達。

　　六、教學過程：

　　為了完成教學目標，教學環節的設計主要由以下四個方面：

　　首先，在“創設情境，激發興趣教案課件”這一環節中。我充分利用多媒體的直觀性，向學生展示春天的美麗風光。春天，是個美麗的季節，草長鶯飛、遍地春光；春天，是個想象的季節，神游四野。在春天里，你會想象些什么? 學生可能會想象春天實在的景物。教師適時點撥入題。高洪波是個著名作家，他以《我想》為題，寫出了一個孩子在春天里的`美好想象。在這一幅幅美麗的畫面、教師優美的語言、學生已有的生活體驗中，學生們不知不覺地進入了詩歌的意境。

　　在此基礎上，引領學生“初讀課文整體感知”。學生自由讀課文，教師提出自讀要求，并采用指名讀、同桌互讀、小組合作讀等多種形式充分朗讀課文，學生在聽賞中獲得初步的情感體驗。

　　在此基礎上，引領學生“精讀課文體驗情感”。新課標指出：要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀。”基于以上認識，我在這一環節中采取閱讀體驗感悟的策略是：朗讀感受→品味體驗→對話追問→美讀感悟。讓學生讀出情感，通過啟發想象，喚起學生已有的生活體驗和已有的情感積淀，啟動情感，學生讀起課文來才能找到感覺，讀出味道。讓學生充分地感受，全身心地誦讀，讓語言所

　　抒發的情感溢出紙面，引起學生心靈的震撼和情感的共鳴。再加上精妙的設計，如：如果你讀到這樣的詩句，想象到什么？再如：品讀了課文，您體驗到了什么，你有話想說嗎？你產生了怎樣的情感？讓學生穿透“語表層”、“內蘊層”，進入“物境”、“意境”、“情境”，學生們通過讀中想、讀中悟的方法，反復誦讀，感悟到了大自然的種種美。學生們有的感受到了盛開的桃花；有的感受到了旭日、和風，垂柳拂岸；還有的感受到了藍天白云，風箏飄飛，給人們帶來的歡樂；還有的感受到陽春三月，綠草成茵，繁花似錦。在自主、愉悅、開放的閱讀空間中，學生全面參與，師生互動，再加上教師適時的閱讀反饋，孩子們激情蕩漾，完全將自己的情感融入到課文之中，通過想象誦讀、小組分角色合作表演讀等方式讀出了情感的升華。

　　此時，學生的情感與作者產生了共鳴，是春天的桃花、柳樹、風箏，還有充滿綠意的大地啟發了作者的想象，而春天的細雨、燕子，夏天的荷花、小溪和鳴蟬，都可以啟發我們的想象。請同學們選擇一個事物作為想象的憑借，然后展開想象，并把它寫成一首小詩。以老師的范文為指導，引導學生抓住了事物的什么特點，獨立思考、模仿創編，然后班上交流。至此，學生的情感進一步升華，熱愛自然、親近自然的情趣達到高潮。

　　范文：我想把身子，

　　種在森林里。

　　看小松鼠蹦蹦跳跳，

　　瞧小鳥自由飛翔。

　　看啊，看―――

　　森林是我的家。

　　仿寫————————————

　　這節課就這樣在開放的課堂中、在學生對大自然無限的向往中結束了，縱觀整節課的教學，我力求改變傳統語文教學模式的束縛，努力營造開放而有活力的語文課堂，以讀為主要途徑，以文本為主要依據，注重閱讀反饋，引導學生讀、賞、創，實現遷移性學習。讓學生在自主、愉悅的氛圍中充分體會語文的魅力，盡情享受學習語文的快樂。

　　篇四：《我想》說課稿

　　一、說教材：

　　《我想》是五年級語文下冊第二組中的一首兒童詩。寫了一個孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹枝上，把腳丫接在柳樹根上，把眼睛裝在風箏上，把自己種在春天的土地上，童年是多么的美好幸福。他寫出來當代兒童豐富的想象和美麗的憧憬，展示了當代兒童的生活樂趣，表達了兒童豐富的想象力以及對美的追求和向往。

　　二、說教學目標：

　　教學本詩一是讓學生通過讀體會作者對童年生活的眷戀，感受童年生活的美好，童年時光的珍貴，豐富情感體驗，更真切的感受正在經歷著的童年生活；二是領悟文章的一些表達方式；三是豐富語言積累；四是學習描繪自己的童年生活。

　　三、說學生：

　　本組的第一課是三首描寫兒童生活的古詩，詩文所描繪的是古代兒童的有趣生活，學生通過學習知道了作者是通過一個畫面，或一個情景，或一個場面表達孩子無憂無慮，天真爛漫的性格的。學們對用詩表達情感已有一定的感性認識，對詩文在表達方面與現代文的表達有共同之處也有所了解，對寫詩同樣注重選詞準、修辭妙、寓情于景這樣表達手法不再陌生。因此在學習本首現代兒童詩時對作者的表達、詩本身所蘊含的情感應該很容易。

　　四、說教法、學法：

　　朗讀體驗法、對比法、邊讀邊想象法、引領扶放學習法、引導背誦法。

　　五、說教學設計：

　　（一）導入：

　　現代兒童詩與古詩中的孩子們雖都有天真爛漫的性格，但現代的孩子與古時的孩子也有所不同，這首詩中所洋溢著的是濃濃的現代氣息，現代兒童的生活更加幸福。因此導入時我設計的導語是讓學生們談談古詩中的孩子他們的童年生活是什么樣的？你從哪里感受到的。然后揭題，我們今天學習的是一首現代兒童詩，它所反映的也是孩子的童年生活，但是它所反映地美好并不單單體現在吃飽飯，滿足于有時間玩樂上了，現代兒童生活更幸福，充滿了新奇的幻想。

　　我這樣的設計既與前面古詩的學習聯系起來，勾起學生古詩表達方面的回憶，也能調動起學生學習現代兒童詩的興趣，可謂一舉兩得。

　　（二）引領學習

　　這首詩極富韻律美，每一節的結構基本相同，讀起來瑯瑯上口；用詞也非常講究，“安、接、裝、種”說明了“我”想怎么做，“悠、長、望、飛”是對“我”變化做什么的想象，這些表示動作的詞的使用，既準確又形象。因此我領著學生重點學習了第一節，扶著學生學了第二節，放手讓學生學習了三、四節。第五節我做了點撥，總結全詩所體現的情感，及蘊含其中的作者的美好品質。

　　1、揭題，板書課題

　　2、自由讀詩，初讀詩歌，我們不僅要讀準確，還要用心去感受。請同學們自由讀課文，不添字，不漏字，把字音讀準確，還要把聲音放輕一些。讀完想一想，你從詩中感受到了什么。（學情預估：學生比較重視把詩歌正確地讀下來，不很在意對詩歌的感受。）

　　3、引領學習第一節

　　點撥策略。引導學生體會：在美好的春天里，“我”把自己想象成什么？想想作者為什么這樣想？

　　（1）、讀詩體驗情趣。

　　a、教學環節。你能通過讀，把自己的感受表達出來嗎？

　　（學情預估：學生一般能說出詩的大意，但不容易體會詩中的情趣。）

　　b、點撥策略。主要引導學生在朗讀中體味。老師引讀課文，用語言描述調動學生的情感，把學生引入想象世界。師：在那桃花盛開的春天，“我”想象自己的小手安在了桃枝上??（讀第一節）；花苞代表什么？陽光代表什么？你能從中體會到作者怎樣的情感？怎樣的性格特點？（代表希望、光明。體會到作者喜愛充滿希望的春天，體會到他充滿幸福的童年。體現積極、健康的性格特點。）

　　（2）、再讀，鑒賞表達特點

　　a、環節設計。師：只要找到竅門，我們也可以當小詩人。你在本節中欣賞作者哪方面的表達？你想向他學什么？（聯想豐富，用詞準確）

　　師：“帶”“牽”“悠”可不可以互換，為什么？

　　（學情預估：學生在古詩的學習中，對表達特點已有一定積累，應該能說得出來。 “帶”“牽”的選用，同樣的意思，一方面抓住事物本身特點分別選帶花苞，牽陽光。另一方面也避免了用詞的重復。而“悠”不但寫出了已變桃枝的小手搖擺的姿勢，也體現了桃枝本身具有的特點。）

　　4、扶放學習二、三、四節

　　第二節中重點點撥了“伸”，通過聯想生活實際運用比較法、替換法體會用詞的精準。因此我做了這樣的設計：

　　師：把“伸進濕軟的泥土里”改為“踩進濕軟的泥土里”，改為“踏進濕軟的泥土里”行不行，為什么？

　　（點撥策略：與原詩句比較，從而達到理解現代詩的表達與古詩的表達，與現代文的表達一樣，都應抓住事物本身的特點，要通過準確的用詞來體現。）

　　另外在扶著學生學習這節時還讓學生找表達上的其他特點。從而讓學生體會到妙趣橫生的修辭不但可以增加詩文的感染力，還可以傳達情感，表現自己的志趣。我做了下面的設計：師：“長成一座綠色的膨脹？”你怎么理解？

　　師：“直接說長成枝繁葉茂的參天大樹”不好嗎？多明了？

　　（點撥策略：形象的比喻可以增加語言感染力，同時也表達一種美好的心愿，“篷帳”與人方便之物，這樣的修辭更能傳達愿意為他人奉獻自己的品質，有一舉兩得之妙。）

　　學了第二節后，讓學生用同樣的方法學習三、四節，說說對詩的理解，喜歡他什么樣的表達，為什么？

　　（學情預估：這個設計是根據學生已有的表達方面的知識儲備而定的，學生會通過比較理解作者在不同語段分別選用了“安、接、裝、種”這些意思相同詞語的目的，它是為了避免語言單一，重復的弊端。學生從中會理解、學習相同意思可以用相近意思的詞語來表達，增加語言的感染力，增強詩文的可閱性。）

　　5、總結全詩，升華情感：

　　賞析了前面四節詩文，為了讓學生再次體會作品不但傳達情感，還能體現人物性格、品性的特點，直接設計了讀中悟的環節。

　　師：讀最后一節，體會作者具有什么樣的情感、性格或品質？

　　（學情預估：學生早有“我手寫我心”的習作常識，對這節的理解應該不難。能從“和爸爸媽媽商量商量”中體會到這是個心系家人的好孩子，表達了孩子具有尊敬、尊重父母的性格特點。進而全詩在解詩文，體情感，學表達方面在本課都得以體現。）

　　六、說板書

　　本課我的板書很簡單，只涉及了表達這方面的內容。我覺得詩文并不難理解，我希望通過本堂課的學習能讓學生學習現代詩歌的寫法。因此只把本詩中體現的表達方法呈現給學生。為學生模仿寫兒童詩起到引領的作用。

　　板書設計：

　　用詞準

　　我想修辭妙聯想豐蘊情感

　　篇五：我很重要·說課稿

　　各位老師，你們好！今天，我給大家說課的內容是畢淑敏的《我很重要》。下面我將從說教材，說教法，說學法，說教學過程，說板書設計五個方面來對本課進行說明。一、說教材

　　《我很重要》是粵教版第一單元“認識自我”中的第一篇課文，作者從親情、友情、事業等方面反復強調“我很重要”，提出要“珍視自己、珍愛生命”的人生觀。

　　我的教學設想是：這篇課文比較簡單，語言樸實，學生容易理解，所以我更多是發揮學生的主觀能動性，讓學生自主探究和合作學習，教師作一般性的引導。課時為一個課時。結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標設置如下：

　　1、知識與技能：

　　①積累基礎知識，了解作者與課文內容，綜合培養聽、說、讀、寫的能力和品析、審美、探究的能力；

　　②有感情地、流利地朗讀課文；

　　③學習本文欲揚先抑的寫作技巧以及排比、對比、比喻等多種修辭手法的運用； ④培養鍛煉學生的自主探究和合作學習能力。

　　2、過程與方法

　　①以學生自讀自悟為主，教師引導為輔；

　　②發揮學生的主體能動性，引導學生質疑問難，讀中釋疑，合作探究； ③讀寫結合，學以致用。

　　3、情感、態度、價值觀：

　　體會和感受作者對個體生命存在價值的感悟與吶喊，正確認識自己存在的價值與責任，樹立自信、自強之心，并學會尊重生命，珍惜生命。

　　至于本文的重難點，《我很重要》這篇文章文字樸實卻不失文采，它不僅采用貼切的生字詞，多處運用不同的修辭手法，還采用欲揚先抑的寫作手法，這些都值得學生去學習和積累。另外，本文具備深刻的人生意義。綜上所訴，再根據學生的實際情況，我將本課的重難點確定為以下四點：

　　1、掌握文中的生字詞和成語；

　　2、學習本文的入情入理、欲揚先抑的寫作手法，以及大量的修辭手法；

　　3、品析課文內容，理解文中“我很重要”包含的深刻含義；

　　4、探索自身的存在的價值與責任。

　　二、說教法和學法

　　本課的設計我想要實現兩個教學新理念：一是將“講課文”變為“學語言”，二是將“讀課文”變為“學閱讀”。這篇課文語言樸實，表達清楚，學生容易理解，所以我更多是發揮學生的主觀能動性，讓學生自主探究和合作學習，教師作一般性的引導，因此綜合運用講授法、談話法和小組討論法等教學方法。

　　學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”

　　的學習方式，具體學法是快速閱讀法、討論法和勾畫圈點法，讓學生養成勤思考、勤動筆的良好學習習慣。另外，我還注重讀寫結合，使學生在課堂上學到的好寫法，在課后作業中體現出來，做到學以致用。

　　此外我還準備用多媒體手段輔助教學，例如在課堂上用PPT播放要探究的問題。

　　三、說教學過程

　　我打算用一個課時完成本課的教學任務。

　　為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環節展開。

　　環節1，導入新課：

　　我設計的導語是：同學們，我們常聽人說“我很漂亮”，“我很能干”，“我很聽話”，“我很聰明”，“我很愛勞動”??卻很少聽到有人說，“我很重要”。然而，偏偏有人說了，這個人是誰？她就是畢淑敏！

　　此導語開門見山，符合學生的生活實際，很親切，可以消除學生上課伊始的緊張感，激發學生的學生興趣。

　　環節2:，落實基礎，整體感知：

　　作者簡介之后，教師先檢查學生的預習情況，然后有針對性地對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導，例如微蹙的蹙、寰宇的寰。這為學生接下來的閱讀文本掃清了障礙，也體現了語文學科工具性的特征。

　　接下來，教師讓全班同學聽課文錄音，聽的時候思考以下三個問題，并做好相關筆記：

　　①填空：本文以__________為線索，從長期以來人們認為的____________的思想出發，引出了____________的觀點，最后又勇敢地宣布了這一主張。因此，本文的寫作思路可以概括為：_____________—_____________—____________。

　　②題目是“我很重要”，可一開始為什么連續說“我不重要”？

　　③人們為什么不敢說“我很重要”？

　　環節3，快速閱讀，合作探究：

　　教師讓學生進行快速閱讀，速讀之后進行小組合作學習，讓學生積極主動地思考和討論，加深理解和體驗，共同探討以下四個問題：

　　①這篇課文主要運用了哪幾種修辭手法？在文中找出相應的句子，并說說各自的表達效果。（反復、排比、比喻、反問、夸張）

　　②作者認為“我很重要”，文章是從哪幾方面進行具體闡述的？請劃出文章寫“我很重要”的句子。

　　③“我”究竟重要在哪里？重要的內核是什么？（提示：重要性就體現在：承擔起責任，對自己負責，對他人負責。）

　　④“我很重要”能不能改成“我最重要”，為什么？討論、交流、思考、自由發言。環節4，歸納總結：

　　本文圍繞“我很重要”展開聯想與思考，整篇文章結構嚴謹，思路清晰，邏輯嚴密。此外，本文還運用了大量修辭手法，使其語言生動形象，更具表現力。這些都值得我們學習與積累。

　　同時，我們也應該認識到：活著，就應該擺正自己的位置，重視自身的價值，因為你并不是被世界冷落或遺忘的一株小草，而是一道獨特的風景！高中時期是確立自我意識最為關鍵的階段，正確認識自我是高中生能夠更好進行人生選擇和應對各種挑戰的前提之一。我們要珍愛生命，欣賞生命，努力實現生命的價值，因為“我很重要”！

　　環節5，課后作業：

　　1、仿寫5個句子，每一句都要求至少運用一種修辭手法，例如反復、排比、比喻、反問、夸張。（這個作業可以鞏固修辭手法這個知識點，學以致用。）

　　2、孟子老先生說過：“盡信書不如無書”，作者認為“我很重要”，你是否也這樣認為呢？請表明你的觀點，并聯系自身實際，以“我是否重要”為話題，寫一篇500左右的短文。（提示：如果你認同作者，可就作者提到的“我很重要”的理由或其它理由來談；若不認同，可想想還有什么比“我”更重要的東西？）（這個作業可以讓學生進行深度思考，還可以鍛煉學生的寫作能力。）

　　四、說板書設計

　　好的板書就像一份微型教案，此板書設計除了列出全文的脈絡“我重要嗎？---我很重要---宣布重要”之外，還將本文的重難點之一修辭手法寫出來，這樣一來，可以全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。

　　我很重要

　　畢淑敏

　　提出問題：我重要嗎？（恐懼）

　　分析問題：我很重要。（激動）

　　解決問題：宣布重要！（興奮）

　　修辭手法：反復、排比、比喻、反問、夸張

　　各位老師，本節課我根據高一年級學生的心理特征及其認知規律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以“教師為主導，學生為主體”，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極自主的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。

　　我的說課完畢，謝謝各位評委老師。

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