角的初步認識說課稿

時間：2021-06-11 13:56:17 說課稿我要投稿

角的初步認識說課稿兩篇

　　角的初步認識說課稿（一）

　　一、說教材：

角的初步認識說課稿兩篇

　　1、說課內(nèi)容：人教版小學數(shù)學第三冊P38-39頁《角的初步認識》

　　2、教材分析：《角的初步認識》是學生在已經(jīng)認識長方形、正方形和三角形的基礎上接觸到的一個抽象的圖形概念，教材通過主題圖校園一角--引導學生從觀察實物開始逐步抽象，再通過讓學生實際操作。如找一找，剪一剪，畫一畫等活動加深學生對角的認識并掌握角的基本特征，讓學生熟練這部分內(nèi)容后為學生今后進一步學習長方形、正方形、三角形等幾何圖形奠定了堅實的基礎，起到了承前啟后的作用。

　　3、教學目標：①教學生初步認識角，知道角各部分的名稱，會畫角。 ②培養(yǎng)學生的觀察能力，動手操作能力和抽象概括能力。 ③讓學生經(jīng)歷從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)角、認識角的過程，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。④創(chuàng)造平等和諧，積極向上的學習氛圍，培養(yǎng)學生互助協(xié)作精神，形成良好心理素質(zhì)。

　　4、教學重點：讓學生形成角的正確表象，知道角各部分的名稱，會用尺畫角。

　　5、教學難點：引導學生畫角的方法，說出通過直觀感知角的大小與兩邊叉開的大小有關，而和邊的長短無關。

　　二、說教法學法：

　　角對于二年級的學生來說比較抽象，學生接受起來比較困難，為了更好地幫助學生認識角，教師主要以談話法和引導法為主，學生則由自主探索與合作學習有機結合。多種形式的學習方式可讓學生充分活動起來，豐富了學生對角的認識，發(fā)展了空間觀念，真正體現(xiàn)了"讓學生經(jīng)歷將實際抽象成數(shù)學模型"這一基本理念，而教具、學具的運用則通過形象生動的直觀演示變靜為動進一步調(diào)動了學生的學習興趣，本課將努力達到教法、學法的最優(yōu)結合，讓全體學生樂于探索新知。

　　三、說教學過程：

　　在整堂課中，我除充分發(fā)揮多媒體計算機的教學功能，通過它的形、聲、色、動、靜的變化，形成鮮明的表象，吸引學生的注意力，啟迪學生的思維，還想方設法，創(chuàng)設生動活潑的教學情境，讓學生整堂課都處在"好奇"、"好學"的高昂學習情緒中，按照觀察感知、操作成象、抽象概括、實踐創(chuàng)新這一模式進行，學過程始終吸引他們主動去探索問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

　　（一）情境導入：

　　揭示課題：角的初步認識

　　意圖：根據(jù)二年級學生的特點，低段的小學生的學習動機是很直接的，對于獎品或禮物是非常喜歡的，何況是一包東西呢？有物質(zhì)獎勵可以激發(fā)他們的學習興趣，掌握知識。其次是從學生認識的圖形和已有的經(jīng)驗知識入手，讓他們從開始就充滿好奇心、滿懷興趣的參與學習。

　　（二）提供材料，引導探究

　　找一找生活中會有哪些角呢？請學生來舉例，（三角板上的角，牛角等等）。哪些是數(shù)學中的角呢？也讓學生來說，老師可以引導和補充什么是數(shù)學中的角。

　　通過剛才的找角的活動，學生已經(jīng)建立了角的初步形象，接著我們安排了及時的觀察、對比與發(fā)現(xiàn)，組織學生討論："這些角有什么共同的地方？"引導學生得出角各部分的名稱――頂點、邊。逐步引導學生在頭腦中建立角的完整表象――有一個頂點和兩條邊。對角的概念進行明確的闡述（角是由一個頂點引出的兩條射線所組成的圖形）并且能夠會讀法和寫法。

　　剪一箭讓學生用手中的學具（長方形）剪一刀，能把它變成幾個角。老師參與學生中間，即時采集有用信息，為教學服務。教師及時表揚鼓勵，這個過程也是學生思維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)練一練進行"判斷"練習和"找角"練習，通過多種方式的參與體驗，引導學生深化對角的本質(zhì)特征的認識。

　　本意，就是引導學生把"生活經(jīng)驗中的角"逐步提升為"數(shù)學上的角".因此，在喚起學生已有經(jīng)驗的基礎上，通過動態(tài)的過程把這些角抽象出來，學生通過仔細觀察，感知數(shù)學上的"角"的形象。而這些"數(shù)學上的角"跟學生"經(jīng)驗中的角"存在一定的差異，也會在他們的心理產(chǎn)生一種認知上的沖突，也正是這種沖突將激勵著學生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現(xiàn)中。

　　（三）、概括歸納

　　老師請學生來說說自己對角的認識，再由老師總結一個頂點和兩條邊組成，角的概念是又一個頂點引出的兩條射線所組成的圖形。這樣讓學生對知識有一個系統(tǒng)的了解。

　　素質(zhì)教育要我們面向全體學生，教學時要兼顧到不同層次學生，盡最大努力體現(xiàn)到因材施教及坡度練習，讓每個學生都有機會體會到成功的喜悅，深化了學生對角的本質(zhì)特征的認識，是我這節(jié)課的主要意圖。

　　角的初步認識說課稿（二）

　　教學目標

　　1.初步認識角，知道角各部分的名稱；會初步比較角的大小；會用尺子畫角。

　　2.通過讓學生觀察、操作分析、比較，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力和抽象思維能力，發(fā)展學生獨立學習能力和創(chuàng)造意識。并對學生進行事物的運動發(fā)展變化的辨證唯物主義觀點的啟蒙教育。

　　3.創(chuàng)設平等和諧、積極向上的學習氛圍，培養(yǎng)學生互相協(xié)作的精神，形成良好的心理素質(zhì)。

　　教學重點難點

　　重點是讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角。

　　難點是引導學生畫角的方法，使學生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關。

　　教學設計

　　〖活動一〗引入

　　從復習導入新課

　　師：同學們，老師這有四根一樣長的小棒，你們可以用這四根小棒擺一個我們已經(jīng)學過的圖形嗎？

　　生：可以擺一個正方形。

　　【請學生上臺演示】

　　師：做的很好，如果去掉一根小棒，又可以擺成一個什么圖形？

　　生：可以擺一個三角行

　　【學生繼續(xù)演示】

　　師：如果從三角形中拿走一根小棒，又是一個什么圖形呢？【師邊說邊拿走一根小棒】

　　這就是我們今天要認識的新圖形———角

　　【設計意圖對于正方形三角形，學生們在一年級就有了初步的認識，這里設計意在喚起對已有知識的回顧，為認識新的幾何圖形做遷移鋪墊。同時，由學生自己動手上臺演示，激發(fā)了興趣，調(diào)動了情緒，有活躍了學習氣氛】

　　〖活動二〗感知

　　從實物中抽象出角

　　課件出示實物

　　鐘面紅領巾剪刀吸管

　　師：這些物體中都隱含著我們今天要認識的角，讓我們給這些角脫去漂亮的外衣，就變成這樣，【課件演示從實物抽象出角來，聲光提示】

　　師：你能在自己身邊找出角嗎？找到角后摸一摸，角是什么樣的 ?

　　生1: 角尖尖的

　　生2: 角兩邊直直的

　　【設計意圖角與實際生活有著密切的聯(lián)系，周圍許多物體上都有角 ,這里從學生熟悉的生活實物中引出角，并從中抽象出所學的角，使學生經(jīng)歷數(shù)學知識抽象的過程，感受到數(shù)學知識的現(xiàn)實性，學會從數(shù)學的角度去觀察分析現(xiàn)實問題，從而激發(fā)起探索數(shù)學的興趣。】

　　〖活動三〗創(chuàng)造

　　師：同學們，我們要做一個角的模型，要選擇哪些學具，試著做一下。【生從學具袋中選兩根帶孔的小棒做成一個角】通過剛才做活動角，你發(fā)現(xiàn)，一個角由幾部分組成？

　　生1: 我覺得有兩部分組成 , 兩根小棒就行了。

　　生2: 我也覺得是兩部分。

　　師：如果沒有帶孔的點連接，會是一個什么樣子呢？

　　生1: 不能把兩根小棒連起來。

　　生2: 不能組成一個角。

　　生3: 組成一個角，這個孔不能少。

　　師：是的，通過剛才做活動角，發(fā)現(xiàn)角是有三個部分組成的，我們把兩根小棒叫做角的"邊",這兩根小棒相交的地方就是有孔的位置叫做角的"頂點".說一說 ,你們做的活動角的頂點和邊在哪？

　　【設計意圖教學具有高度的抽象性，而小學生往往缺乏感性經(jīng)驗，只有通過親自操作，獲得直接經(jīng)驗，而這節(jié)教學通過學生動手做活動角，讓學生自主去發(fā)現(xiàn)角的三部分。】

　　〖活動四〗探索

　　師：同學們，你們能讓自己做的角變大嗎？怎么變？

　　生1: 我把兩根小棒往外一拉，角就變大了。

　　生2: 我拿住一邊，把另一邊一拉就變大了。

　　師：你們能讓角變小嗎？

　　生1: 把兩條邊合攏一下，就變小了。

　　生2: 剛才，我們既能把角變大，又能把角變小，那角的大小與什么有關？

　　生：與角的邊有關。

　　師追問 : 與邊的什么有關，長短嗎？

　　生1: 不是剛才邊沒有變長。

　　生2: 不是兩條邊張開的大 ,角就變大，張開的小，角就變。

　　師小結

　　【設計意圖這段教學，通過拔動活動角，去體驗角的大小與什么有關系，在具體的操作中，學生才能得以充分的感知，增強了認識效果，可以培養(yǎng)學生的空間觀念。】

　　〖活動五〗畫角

　　深化角的認識

　　師：我們認識了角，現(xiàn)在在自己的練習本上任意畫一個角。【學生畫師巡視】說一說 , 你是怎樣畫的。

　　生1: 我是照著三角板畫的

　　生2: 我是先畫兩條邊，再畫頂點。

　　生3: 我是先畫頂點，再畫的邊。

　　師：很好，通常我們常用生3的方法畫角，請同學們看看【課件畫角】，請同學們在自己的本子上按這樣的方法再畫一個角，看誰畫的好。【指名學生黑板上演示。】

　　【設計意圖畫角是這次課的教學重點，在教學是把學生的主動權交給學生，通過學生的自主探索，和相互交流活動，尋求解決問題的策略。】

　　角的初步認識說課稿（三）

　　一、說教材：

　　1.教材分析：《角的初步認識》是學生在認識了長方形、正方形、三角形等一些基本圖形的基礎上，接觸到的一個抽象的圖形概念。對于剛上二年級的小學生來說，如此抽象的圖形會讓他們感到很難理解，因此在教學中，要為學生打下一個良好的基礎，為日后深入的學習角的含義及系統(tǒng)的學習直角的知識提供必備的條件。

　　2.教學目標：

　　知識目標：初步認識角，知道角的各部分的名稱，初步學會用直尺畫角。

　　能力目標：通過教學，培養(yǎng)學生的初步觀察能力，動手操作能力，語言表達能力，會從實物、平面圖形中辨析角。

　　德育目標：讓學生知道周圍許多物體表面都有角，了解數(shù)學和日常生活的關系密切，從小養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和大膽嘗試。

　　3.教學重點：對角的認識。

　　4.教學難點：角的大小與兩條邊*開的大小有關，和兩條邊的長短無關。

　　5.教材編排特點：先由實物入手，讓學生指、摸、感知角的形狀，然后利用折角，找尋角的特點。第三層，利用活動角大小的變化，引出角的大小和什么有關，最后是畫角。總體來說，教材采取小步子，從形象直觀到抽象運用的編排，符合學生發(fā)展的規(guī)律。

　　6.教具準備：計算機設備、教學課件、自制活動角、三角板、直尺、紅領巾。

　　7.學具準備：自制活動角一個、三角板、直尺、不規(guī)則的紙。

　　二。說教法、說學法：

　　本節(jié)課在教學上運用嘗試教學法和動手操作法相結合的形式，由好奇、有意思的事物引發(fā)學生參與數(shù)學學習的興趣。在這一過程中，以學生為主體，在教師的指導下學習知識，探索數(shù)學規(guī)律，發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在教學中，教師運用現(xiàn)代化的教學手段，將本課制成生動、新穎的多媒體課件，巧妙地架起了求知的橋梁，使學生在"寓教于樂，寓智于趣"的氛圍中，積極主動地探索，獲取新知。

　　知識固然重要，但探求知識的過程更重要；嘗試結果固然重要，但解決問題的嘗試過程更重要，因此在學法指導上，注重對學生觀察、操作、歸類的思維能力培養(yǎng)，注重組織學生合作討論，讓他們互相啟迪，多向交流，盡可能的給同學們多一點思考的時間，多一分活動的空間，多一次表現(xiàn)自己的機會，多一些嘗試成功的喜悅。

　　三。教學程序設計：

　　（一）活動引入：同學們，我們在生活中每天都會接觸到各種各樣的圖形，你們知道哪些圖形嗎？出示圖形，問有角嗎？誰愿意上來指一指。

　　意圖：根據(jù)二年級學生的特點，首先從學生認識的圖形和已有的經(jīng)驗知識入手，讓他們從開始就充滿好奇心、滿懷興趣的參與學習。同時，教師運用合作的語言，創(chuàng)設寬松、民主、活撥的課堂氣氛，使學生心情愉快精神振奮，這種積極的情緒很容易打開思維的閘門，萌發(fā)創(chuàng)造力。

　　（二）導入課題："角的初步認識".看到這個課題，你想知道些什么？學習些什么？

　　【意圖：在此讓學生談一談自己的要求，設置懸念，把學生帶入到嘗試新知的境界，讓學生的注意力始終集中在課堂教學活動中。】

　　1.（準備題）出示實物大三角板，紅領巾，一本書，在這些圖形中有角嗎？誰可以上來指一指，說一說，注意引導學生正確的指角方法，并且同桌間互相指指看。

　　【意圖：在實踐中充分感知角，讓學生盡量放開手腳，思維真正"展翅高飛"充分調(diào)動學生學習的積極性，自主性。】

　　（嘗試題）利用自己喜歡的圓形紙或不規(guī)則紙折角，找出哪里是角，摸摸有什么感覺？請找出角的特點。

　　【意圖：孩子的智慧來自于指尖。孩子們動手實踐，操作參與這一教學設計適應了兒童好動的年齡和心理特征，符合著兒童認識事物的規(guī)律。讓學生充分感知角的內(nèi)涵，并利用語言描述出角的特點：角有一個頂點兩條邊，從中提高語言表達能力。】

　　2.出示有爭議的嘗試題：

　　出示折好角的圖形這是角嗎？

　　【意圖："以疑激趣，以趣解疑"用有疑問的嘗試題可以鼓勵他們找出規(guī)律和辦法，使學生在嘗試學習中感覺到知識的力量，擁有學習的快樂。】

　　3.嘗試練習題：判斷下列圖形是否是角？為什么？（小組間討論）【意圖：這一組嘗試題目既是對前面學習知識的總結，同時也是對有關角的表象知識的鞏固。嘗試教學中"學生討論"這一步，動員大家積極發(fā)言，說出他們的解題思路和方法，使學生在討論中"悟"出道理，發(fā)現(xiàn)獲取知識的手段和方法，從爭論中篩選信息，辨別真?zhèn)危治鰧﹀e。既培養(yǎng)了學生數(shù)學的表達能力，也培養(yǎng)了他們積極參與的意識；既發(fā)展了學生思維，也發(fā)揮了學生間的相互作用。】

　　4.解決有爭議的嘗試題：

　　【意圖：學生利用自己學到的知識，解決了嘗試題，同時對"什么是角"在頭腦中形成了清晰的表象，加深對教材內(nèi)容的理解。】

　　5.請同學們列舉生活中哪些物體的表面有角。

　　【意圖：由具體到抽象，又由抽象回到具體，在這樣周而復始的過程中，學生在獲得了從感性材料向理性知識的飛躍過程。在各抒己見的發(fā)言中，知識得到更深的理解。】

　　【小結：第一階段的嘗試，學生在想、做、說中進行嘗試和探索，使學生對于教學重點角的認識有較為深刻的理解，動手能力，語言表達能力得到了提高。】

　　（三）第二次嘗試：

　　（1）和（2）兩個角一樣大嗎？請你想想辦法。

　　【意圖：這是本節(jié)課的難點——角的大小和什么有關。讓學生自己想辦法判斷，自己嘗試一下，從而找出好辦法，為學生提供了充分從事數(shù)學活動的機會，通過想各種辦法，養(yǎng)成從不同角度思考問題、解決問題的習慣。】

　　2教師講解并歸納：角的大小和兩條邊*開的大小有關，與兩條邊的長短無關。出示課件嘗試練習題，鐘面的指針間角度的大小在變化，請學生判斷角度變大還是變小了。

　　【意圖：加深對教學難點的理解，是引導探究，深入理解的過程。組織引導學生在自主探索，合作交流中，真正理解掌握"教學難點"讓他們在嘗試中體味成功。在小小的成就感面前，感受學習的快樂。】

　　2、學生自學畫角：學生看書后，畫一個自己最喜歡的任意形狀的角。通過師生討論、糾正后，再次畫角。

　　【意圖：學習畫角的過程是本節(jié)課的最后一個內(nèi)容，引導學生畫出任意的角，讓他們插上想象的翅膀，用他們稚嫩的小手，畫出自己最為滿意的角。】

　　（四）第三次嘗試練習：

　　1.數(shù)數(shù)每個圖形中有幾個角：

　　2.動手利用小棒（2根）擺圖形，數(shù)數(shù)你擺的圖形中角的個數(shù)：

　　【意圖：動手實踐是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的主渠道。第一題是一個鋪墊，第二題讓學生利用擺一擺，數(shù)一數(shù)的實踐活動，既掌握了本節(jié)課的內(nèi)容，又在動手操作中，創(chuàng)新精神得到了展現(xiàn)。】

　　3.發(fā)展題：

　　一張正方形的紙，用剪刀剪去一個角，還剩幾個角？小組討論，每個人試著剪一剪：

　　【意圖：發(fā)展題的設計，體現(xiàn)了教學的全部內(nèi)容，同時也增加了內(nèi)容梯度，呈現(xiàn)了階梯性，是一道很好的延伸題。使學生的發(fā)散性思維的到了提高。在剪一剪，拼一拼，數(shù)一數(shù)中，激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，學生在交流、切磋中迸發(fā)出了思維的.火花。】

　　課堂小結：這節(jié)課開始時，你提出的問題都解決了嗎？還有其他的問題嗎？通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲？（學生答，教師總結）四、板書設計：

　　①角有一個頂點，兩條邊。

　　②角的大小和兩條邊*開的大小有關，

　　和兩條邊的長短無關。

　　③畫角：先點頂點再畫邊，

　　角的標記填里面。

　　【意圖：通過板書，將教學重、難點清晰的呈現(xiàn)學生面前，整體板書設計重點突出，分散難點，有利于學生形成一定的知識體系。】

　　五、作業(yè)設計：

　　課下利用3根或4根小棒，看看能擺幾種圖形并數(shù)出每種圖形里有幾個角。

　　全課設計意圖：

　　說課內(nèi)容：小學數(shù)學第三冊56頁、57頁

　　總體設計：一、說教材二、說教法、說學法三、教學程序設計四、板書設計五、全課總結一、說教材：

　　2.教學目標：

　　知識目標：初步認識角，知道角的各部分的名稱，初步學會用直尺畫角。

　　能力目標：通過教學，培養(yǎng)學生的初步觀察能力，動手操作能力，語言表達能力，會從實物、平面圖形中辨析角。

　　3.教學重點：對角的認識。

　　4.教學難點：角的大小與兩條邊*開的大小有關，和兩條邊的長短無關。

　　6.教具準備：計算機設備、教學課件、自制活動角、三角板、直尺、紅領巾。

　　7.學具準備：自制活動角一個、三角板、直尺、不規(guī)則的紙。

　　二。說教法、說學法：

　　三。教學程序設計：

　　（一）活動引入：同學們，我們在生活中每天都會接觸到各種各樣的圖形，你們知道哪些圖形嗎？出示圖形，問有角嗎？誰愿意上來指一指。

　　（二）導入課題："角的初步認識".看到這個課題，你想知道些什么？學習些什么？

　　【意圖：在此讓學生談一談自己的要求，設置懸念，把學生帶入到嘗試新知的境界，讓學生的注意力始終集中在課堂教學活動中。】

　　【意圖：在實踐中充分感知角，讓學生盡量放開手腳，思維真正"展翅高飛"充分調(diào)動學生學習的積極性，自主性。】

　　（嘗試題）利用自己喜歡的圓形紙或不規(guī)則紙折角，找出哪里是角，摸摸有什么感覺？請找出角的特點。

　　2.出示有爭議的嘗試題：

　　出示折好角的圖形這是角嗎？

　　【意圖："以疑激趣，以趣解疑"用有疑問的嘗試題可以鼓勵他們找出規(guī)律和辦法，使學生在嘗試學習中感覺到知識的力量，擁有學習的快樂。】

　　4.解決有爭議的嘗試題：

　　【意圖：學生利用自己學到的知識，解決了嘗試題，同時對"什么是角"在頭腦中形成了清晰的表象，加深對教材內(nèi)容的理解。】

　　5.請同學們列舉生活中哪些物體的表面有角。

　　（三）第二次嘗試：

　　（1）和（2）兩個角一樣大嗎？請你想想辦法。

　　2、學生自學畫角：學生看書后，畫一個自己最喜歡的任意形狀的角。通過師生討論、糾正后，再次畫角。

　　（四）第三次嘗試練習：

　　1.數(shù)數(shù)每個圖形中有幾個角：

　　2.動手利用小棒（2根）擺圖形，數(shù)數(shù)你擺的圖形中角的個數(shù)：

　　【意圖：動手實踐是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的主渠道。()第一題是一個鋪墊，第二題讓學生利用擺一擺，數(shù)一數(shù)的實踐活動，既掌握了本節(jié)課的內(nèi)容，又在動手操作中，創(chuàng)新精神得到了展現(xiàn)。】

　　3.發(fā)展題：

　　一張正方形的紙，用剪刀剪去一個角，還剩幾個角？小組討論，每個人試著剪一剪：

　　①角有一個頂點，兩條邊。

　　②角的大小和兩條邊*開的大小有關，

　　和兩條邊的長短無關。

　　③畫角：先點頂點再畫邊，

　　角的標記填里面。

　　【意圖：通過板書，將教學重、難點清晰的呈現(xiàn)學生面前，整體板書設計重點突出，分散難點，有利于學生形成一定的知識體系。】

　　五、作業(yè)設計：

　　課下利用3根或4根小棒，看看能擺幾種圖形并數(shù)出每種圖形里有幾個角。

　　全課設計意圖：

　　本節(jié)課的總體設計體現(xiàn)了嘗試、探索、創(chuàng)造的教學原則，立足于學生的實際，力求使每個學生都能在原有的基礎上有所提高。數(shù)學教學同時也緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設出生動有趣的情境。在教學程序編排上，注重學生在課堂上親手實踐，親自體驗，主動探索，確保學生的主體地位。教師在教學中始終以一個組織者，引導者，合作者的身份出現(xiàn)，營造出師生共同學習，共同探索的良好氛圍。讓學生的見解具有創(chuàng)造性，思維的流暢性，獨創(chuàng)性得到勵煉和發(fā)展，有助于學生獨立人格的形成。

　　教師堅信："學生能嘗試，嘗試能成功"的觀點，給予每一個學生一片自由發(fā)展的天空，讓他們在自信中健康，快樂的成長。

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