蘇教版認識分數說課稿

　　說課是一種在教學活動常見的比賽形式，通過說課也可以提高教師的教研水平，課堂效果，說課就需要寫說課稿，說課稿不同于寫教案或寫教學設計，說課稿重在說教學理論，說教學設計意圖，如何突出重難點，完成教學目標，那么如何寫說課稿呢？以下小編為大家帶來蘇教版認識分數說課稿，希望對同學們學習上有所幫助!

　　說教材：

　　《認識分數》這一單元是學生第一次接觸分數，從整數到分數是學生認識數的概念的擴展，對于學生的數學知識是一次質的飛躍，因為無論在意義，讀、寫方法，還是在計數單位以及計算方法上，它們都有很大的差別。因此，本單元只是對分數進行“初步認識”，對分數概念的教學僅定位于結合具體情境初步認識分數；初步認識和理解幾分之一和幾分之幾；知道把一個物體或一個圖形平均分成若干份，其中的一份或幾份可以用分數表示。 本課認識幾分之一又是認識分數的第一階段，要使學生明白平均分的意義，對繼續學習分數和小數打好基礎。

　　說教學目標：

　　知識目標

　　1、能結合直觀圖示初步認識分數；

　　2、知道把 一個物體或一個圖形平均分成幾份，其中的一份可以用幾分之一表示；

　　3、知道分數各部分的名稱。

　　能力目標

　　1、能讀、寫分數；能用折紙、涂色等實際 操作的結果表示相應的分數。

　　2、學會運用直觀的方法比較分子都是1的兩個分數的大小。

　　情感目標

　　體會分數來自生活實際的.需要，感受數 學與生活的聯系，進一步產生對數學的好奇心和興趣。

　　說教學重點：

　　理解“平均”的意義，理解只有平均分才能產生分數、認識幾分之一和感知分數的意義是本課的教學重點。

　　說教學難點：

　　比較分子是“1”的分數的大小是本課的教學難點。

　　說教學關鍵：

　　通過學生折、涂等活動讓學生充分感知分數的意義和分子是“1”的分數大小比較，重視學生的思維力。

　　說教學方法：

　　1、說教法。

　　根據皮亞杰的建構理論，在課程實施過程中應該倡導學生主動學習，注重學生的情感體驗與實踐能力。結合教材特點和學生的認知規律，本課我主要采用 “創設情境法”、“直觀演示”、“先學后教”等教學方法。

　　2、說學法。

　　一位優秀的教師應重視傳授學生學習方法，培養學生的學習能力，使其學會學習。變“要我學”為“我要學”，變“苦學”為“樂學”。使學生在思索中學會。 本課教給學生的學法是“觀察思考――操作實踐”。在本課教學過程中，讓學生帶著興趣和疑問通過獨立思考、課堂討論、動手操作等方式，使學生在完成任務的過程中不知不覺實現知識的傳遞、遷移和融合。

　　說教學過程：

　　（一）創設情境，激發興趣

　　“分數的初步認識”必須在“平均分”的概念上建立。所以教學第一個環節先用音樂引起學生的興趣，然后根據學生的年齡特點引入孫悟空和豬八戒野餐時分食品的情境，把4個蘋果和2瓶礦泉水都平均分成2份，讓學生深刻體會到“平均分”的含義，即每份分得同樣多。接下來分1個蛋糕，學生立刻會產生困惑，1個蛋糕怎么分才公平呢？已有的知識經驗和現實問題發生了認知沖突，產生了求知的欲望，這時充分利用學生已有的經驗，給學生一定的空間和時間，讓他們在具體情境的啟發下，自己思考“把一個蛋糕平均分成2份，每人分得多少？”，然后讓學生交流討論。

　　（二）認識分數，操作探究

　　教師在肯定學生創造的基礎上，轉入第二個環節：揭示“半個”在數學上可以用1/2表示。強調平均分是分數的本質特征，結合多媒體演示把一個蛋糕平均分成2份，每份都是它的1/2。 第二個環節我設計了“折一折、畫一畫”環節，我給每一個學生提供了大小、形狀相同的圖形，讓他們通過折一折和涂色畫一畫來表示出每個圖形的1/2，既讓學生進

　　一步體會1/2的意思，又讓學生體會平均分的方法的多樣性。在“讀一讀，寫一寫”的操作活動，用以幫助學生進一步認識二分之一。先讓學生認識分數的書寫順序和注意事項，教師介紹完分數各部分的名稱后，再讓學生結合分蛋糕的過程，說一說分數各部分的意思，教師適時做小結，并強調分數的讀法要用中文表示。 為了幫助學生進一步理解二分之一的含義，接下來我設計了“判斷圖形的涂色部分”的操作活動，先讓學生進一步體會1/2的本質特征平均分。接著，出示想想做做圖，請學生小組討論“每個圖形涂色部分是它的幾分之一”，學生通過直觀圖形認識幾分之一相對來說比較容易。通過這一環節，既能考察學生對分數寫法的掌握情況，又能引出下一環節：認識幾分之一。

　　（三）類比遷移，總結提升

　　這個環節分兩個層次。讓學生用長方形紙嘗試著折一折，用涂色的方式表示出幾分之一。再集體交流比較1/2和1/4的大小，接下去猜想，如果折出這個圖形的1/8，和上面的分數比較，大小怎樣？最后驗證猜想結果，得出結論。這個活動進一步豐富了學生對幾分之一的認識，讓學生在經歷操作、觀察、比較、分析、等思維后自主探索結論，同時滲透了猜想—驗證—得出結論的學法指導。

　　（四）面向全體，層層突破

　　在課堂中，應面向全體學生，使所有學生在數學知識、能力、情感態度等方面都有所發展，也要注重學生的差異，分層教學，因材施教。這個環節我設計了這3個練習。

　　①想想做做第3題先填一填，再讀一讀。

　　②想想做做第6題，《科學天地》大約占黑板報版面的幾分之一？《藝術園地》大約占黑板報版面的幾分之一？哪一部分大些？

　　說板書設計：

　　通過板書突出教學的重難點，為學生掌握知識和記憶打下堅實的基礎，我在設計板書時，注意兩點。

　　1、 突出重點與課堂小結。

　　2、 條理清晰、內容簡練。

　　在教學過程中，學生的動手操作是有效的，因為每一活動都緊緊圍繞著教學目標來進行，以上就是我今天的說課內容，請各位評委和老師給予批評與指正，謝謝。

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