讓孩子走進(jìn)《秋天》說(shuō)課稿

　　我的解讀：

　　全詩(shī)一共七小節(jié)，以自然空行為標(biāo)志。作者用兒童化的語(yǔ)言描繪了秋天的美。

　　作者走進(jìn)田野，來(lái)到小路上，來(lái)到果園里，來(lái)到莊稼地，看到了秋天一、特有的情景。桂子飄香，稻穗、向日葵、蘋果、葡萄、玉米高粱都成熟了，所以覺(jué)得這樣的秋天更紅更嬌，這樣的空氣更甜更好。更重要的是他還看到了忙碌的人們，是這些勤勞的人們把田野梳得井井有條，使秋光閃耀。而對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，物美比較形象，但物因人更美酒很難體會(huì)了。

　　如此美好的甜蜜的豐收的秋天，讓作者覺(jué)得應(yīng)該珍藏秋天，其實(shí)想珍藏的還有農(nóng)民伯伯辛勞的身影，想珍惜的還有悄悄流逝的歲月。當(dāng)然孩子不一定要能體會(huì)到作者時(shí)光易逝需珍惜的內(nèi)心。

　　文字是抽象的，情景是熟悉的，要讓孩子揣摩其情感及寫作的妙處卻是不容易的。

　　我的設(shè)計(jì)：

　　在蹲下來(lái)解讀教材的基礎(chǔ)上，我有了初略的教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　一、課前寫秋天

　　二、課上讀秋天

　　1、與自己初寫的文章比較，指導(dǎo)觀察：

　　作者為了寫好秋天，去了哪些地方？（觀察要全面）寫了哪些景物？這些景物有什么特點(diǎn)？（觀察要細(xì)致）為什么不寫我們這里隨處可見的四季常青的香樟樹？不寫常開的月季呢？（觀察要有選擇）

　　2、秋天，在作者的筆下特別美，請(qǐng)認(rèn)真讀一讀，想一想作者是怎么寫的？（擬人、比喻和對(duì)偶）

　　3、在感悟中，朗讀，體會(huì)作者內(nèi)心的想法。

　　三、課后再寫秋天（用上擬人和比喻）

　　我的課堂：

　　導(dǎo)入貼近學(xué)生。早晨到校，我立即翻閱學(xué)生回家試寫的《秋天》，做到心中有數(shù)。一上課，就問(wèn)學(xué)生昨天的寫作過(guò)程。有的說(shuō)，我先進(jìn)了自家的`菜園看了看，再寫的。有的說(shuō)，我在樓上遠(yuǎn)看秋天的田野，然后寫的。此時(shí)，沒(méi)有批評(píng)，只是拋了問(wèn)題：作者是怎么觀察的呢？讓我們隨作者的筆走進(jìn)秋天。

　　巧妙突破難點(diǎn)。讓孩子品悟秋天里人們的勤勞與美是一個(gè)難點(diǎn)。我是承接著學(xué)生理解，這樣提問(wèn)：蘋果嚷著我成熟了，葡萄嚷著我成熟了，玉米說(shuō)，來(lái)摘下我吧，高粱說(shuō)，快來(lái)豐收吧！他們這些急切的話語(yǔ)，農(nóng)民伯伯聽到了嗎？學(xué)生異口同聲地說(shuō)聽到了。我神秘地對(duì)他們說(shuō)：讀一讀上下文，在文章中找到相關(guān)語(yǔ)句證明你的想法是正確的。

　　思索片刻，有孩子說(shuō)：農(nóng)民伯伯聽到了，他們來(lái)到田野，快樂(lè)地打豐收，雖然汗流浹背，但很高興。詩(shī)中說(shuō)：秋光如同發(fā)亮的汗珠，蓬蓬勃勃在田野上閃耀。我贊賞她會(huì)讀書，然后，請(qǐng)大家讀一讀，這兩句話，說(shuō)說(shuō)從這兩句話中，你看到了一幅怎樣的畫面。這樣一來(lái)，大部分孩子，都從這兩句話中，感受到了秋天因?yàn)榍趧诘霓r(nóng)民伯伯而更美了。在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)孩子們?cè)僮x第六小節(jié)，說(shuō)說(shuō)農(nóng)民伯伯聽到了的其它理由。于是學(xué)生理解了柔韌的梳子，就是農(nóng)民伯伯的鐮刀，就是農(nóng)民伯伯的勞動(dòng)工具。在理解井井有條時(shí)，我覺(jué)得很遺憾，孩子們沒(méi)有見過(guò)豐收后以壟壟整齊的莊稼地。所以只能聯(lián)系生活實(shí)際理解，如果此時(shí)能用上一張圖片展示一下，該多好啊！

　　課后作業(yè)有效。仔細(xì)觀察秋天，用擬人、比喻的方法去描寫你看到秋天。一課一得，寫話訓(xùn)練與文章特色相連，我覺(jué)得應(yīng)該是有效的作業(yè)。

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