小橘燈第一課時(shí)說(shuō)課稿
一、說(shuō)該課內(nèi)容及其在教材上的地位，作用和意義。
《小橘燈》是九年義務(wù)教育初中《語(yǔ)文》第二冊(cè)第七課。該課文是第二單元的講讀課文，也是一篇較好地體現(xiàn)單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)的。它上承第一單元知識(shí)點(diǎn)“感知全文，提煉主旨”，下啟第四單元的“整體感悟，發(fā)表見(jiàn)解。”對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文與生活的關(guān)系以及培養(yǎng)學(xué)生的吸收和表達(dá)能力有著重要的意義。
二、說(shuō)該課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)思路。
該課的教學(xué)目標(biāo)是：引導(dǎo)學(xué)生從感性體會(huì)課文到理性分析作品，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)的寫(xiě)作特色。本教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是結(jié)合了本單元的知識(shí)重點(diǎn)和學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)知的規(guī)律：從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。學(xué)生只有從文字上獲得感性認(rèn)識(shí)后才能用自己的語(yǔ)言去對(duì)課文進(jìn)行理性分析。本目標(biāo)，一是體現(xiàn)教學(xué)思路是感性——理性；二是體現(xiàn)理性——感性——啟發(fā)運(yùn)用，這一引導(dǎo)訓(xùn)練過(guò)程。而整課的教學(xué)思路則體現(xiàn)：整體感悟——具體分析——欣賞與探討，這一教學(xué)主線。
三、說(shuō)本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是：分析人物的性格特征；而本課的教學(xué)難點(diǎn)是：體會(huì)作品的藝術(shù)特色。
（重點(diǎn)與難點(diǎn)的定位理由是：因?yàn)樵搯卧闹R(shí)點(diǎn)是“把握文意”。如何讓學(xué)生更好地把握作者創(chuàng)作意圖，就必須把學(xué)生引入的角色之中，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的內(nèi)化，從而把握中的人物性格特征。如果學(xué)生能把人物的'性格特征分析出來(lái)，那么對(duì)文意的把握就更準(zhǔn)確。因此這一重點(diǎn)與單元知識(shí)是符合的。而難點(diǎn)則體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展方面，作為語(yǔ)文課，不是機(jī)械地對(duì)學(xué)生進(jìn)行某一方面知識(shí)的訓(xùn)練；而是讓學(xué)生全方位地把握課文，學(xué)會(huì)用自己的眼光去欣賞課文。讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞作品是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終目的。）
四、本課的教法與學(xué)法。
本節(jié)課主要運(yùn)用整體教學(xué)法、讀思法、啟發(fā)式教學(xué)法等。其具體操作是：在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在整體感知課文的過(guò)程中相機(jī)啟發(fā)學(xué)生思考相關(guān)問(wèn)題，加深對(duì)內(nèi)容的理解與把握，充分發(fā)揮他們的主體作用，切實(shí)提高他們的感悟與表達(dá)能力。
五、說(shuō)該課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。
（一） 復(fù)舊引新：（出示小黑板）
1、《小橘燈》一文按“我”和小姑娘接觸的時(shí)間順序，是怎樣組織材料的呢？
2、文中的主人公小姑娘與作者非親非故，那么，作者為什么初遇她，又去探訪她，事后又深深地懷念她？
3、作者用“小橘燈”為題用意何在？
（以上三道題，第一題是對(duì)上節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行回顧，也是為本節(jié)所要講的內(nèi)容作好鋪墊。第二個(gè)問(wèn)題是結(jié)合上一個(gè)問(wèn)題的答案，開(kāi)啟本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，而第三個(gè)問(wèn)題側(cè)是第二個(gè)問(wèn)題的深化，是主旨的體現(xiàn)。三個(gè)問(wèn)題，層層遞進(jìn)，在整體框架內(nèi)做到有總有分，在教學(xué)過(guò)程中，除第一個(gè)問(wèn)題可以馬上得出確定答案，而二、三個(gè)問(wèn)題則無(wú)需馬上確定，只是讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。目的是使教學(xué)環(huán)節(jié)緊密，讓學(xué)生更容易進(jìn)入角色。）
（二）帶著以上問(wèn)題請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文。
（引導(dǎo)學(xué)生讀與思相結(jié)合有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力。）
讀后從六個(gè)步驟引導(dǎo)學(xué)生思考：
1、初遇小姑娘，小姑娘給作者留下了一個(gè)怎樣的印象？（提示：聯(lián)系所學(xué)知識(shí)、著重從人物描寫(xiě)的幾個(gè)方面著手？這些描寫(xiě)體現(xiàn)了人物什么特點(diǎn)？）
2、假如你是作者，你會(huì)對(duì)小姑娘產(chǎn)生一種怎能樣的情感？（憐愛(ài)）
3、因?yàn)樽髡哂辛诉@份憐愛(ài)的情感，再加上尋友不遇的情況，使作者產(chǎn)生了去探望小姑娘的愿望。在探望過(guò)程中，小姑娘有那些表現(xiàn)？品讀你認(rèn)為最能表現(xiàn)小姑娘性格特征的語(yǔ)句。
4、探訪小姑娘之后，作者的感受與初遇小姑娘的感受有什么不同？（憐愛(ài)——敬意）從那些詞句可以看出來(lái)？
5、在寫(xiě)探訪完小姑娘之后，作者補(bǔ)敘了一段與朋友的談話(huà)，這使我們更清楚了了解到小姑娘一家的境況及產(chǎn)生的根源，你能用幾個(gè)詞簡(jiǎn)潔地表達(dá)出小姑娘一家境況嗎？（父親失蹤，母親重病，生活貧困）。其根源是什么？（各自根據(jù)自己的理解回答。然后老師明確：內(nèi)戰(zhàn)、反動(dòng)統(tǒng)治。）
6、假如你是作者，你遇上了一個(gè)八九歲的小女孩，面對(duì)如此的困境，依然保持著那份鎮(zhèn)定。樂(lè)觀，依然對(duì)生活充滿(mǎn)信心，你能不為之感動(dòng)嗎？所以從的末尾所流露出的是作者乍樣的情感？（深切懷念之情）
（以上六個(gè)步驟是對(duì)開(kāi)頭第二個(gè)和第三個(gè)問(wèn)題的細(xì)化，它由淺入深，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。一是體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的人文性，讓語(yǔ)文教學(xué)貼近生活；二是體現(xiàn)出課文教學(xué)中的主導(dǎo)與主體之間的互動(dòng)關(guān)系；三是體現(xiàn)出教路的條理性；四是符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程：從感性到理性；五是體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。）
（三）回顧性小結(jié)。
1、引導(dǎo)學(xué)生完整地回答開(kāi)頭所提的第二個(gè)問(wèn)題。
（這樣回顧總結(jié)前面的課文分析，讓學(xué)生對(duì)作者的情感線有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。）
2、從整個(gè)故事來(lái)看，“小橘燈”與“小姑娘”有什么內(nèi)在的聯(lián)系？（提示：品讀文中有關(guān)描寫(xiě)“小橘燈”的語(yǔ)句，體會(huì)用“小橘燈”為題的用意何在？）
（這一設(shè)置，既是為了讓學(xué)生更好地體會(huì)主人公的精神實(shí)質(zhì)，又能讓學(xué)生更好地把握的主旨，做到從整體上把握文意。）
（四）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品的藝術(shù)特色。（用小黑板出示）
1、運(yùn)用了對(duì)比藝術(shù)。
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