九年級上下冊化學說課稿

時間：2023-02-26 23:08:55 說課稿我要投稿

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精選九年級上下冊化學說課稿

　　篇一：九年級上下冊化學說課稿

　　化學使世界變得更加絢麗多彩

精選九年級上下冊化學說課稿

　　一、學情分析

　　在九年級之前，大部分學生在小學自然課里和課外已斷斷續續地接觸到一些物質的性質和化學反應，對化學已有一定的興趣，對初中化學將要學習的內容很好奇。但對于究竟什么是化學，化學研究的內容是什么還是一片空白。對物質的觀念和有待建立。也有一些了解過少量化學知識的學生有一種錯覺：感覺化學學習很淺，只需要記一記就行了，還有部分學生畏懼理科，對作為理科的化學有一定的畏懼心理。

　　二、教材分析

　　⒈教材的地位和作用

　　《化學使世界變得更加絢麗多彩》是人教版九年級化學的第一節課，也是整個化學學習的啟蒙課，因此在整個教材中占有特殊的地位。通過這節課的學習，使學生一開始就喜歡化學，認識到化學的真正價值，產生強烈的學習愿望和遠景動機，對學生學習的整個環節起著至關重要的作用。

　　⒉教學目標

　　⑴知識與技能：知道化學是研究物質的組成、結構、性質及其變化規律的自然科學。

　　⑵過程與方法：通過小組合作學習、主動探究，討論交流，培養良好的學習習慣和學習方法。

　　⑶情感態度與價值觀：①激發學生對化學的好奇心和探究的欲望；培養學生親近化學、熱愛化學，渴望了解化學的情感。②體會化學與人類進步及社會發展的密切關系，認識化學的價值。

　　⒊教學重點：激發學習興趣，感受化學之美與化學的價值。

　　重點的突出：根據九年級學生的年齡特點和心理特點，設臵問題情景，聯系學生的生活實際，讓學生在問題中去想象，在實驗中去探求，在價值中去感受。這更好的激發了學生對化學的興趣和渴望進一步學習的愿望。

　　⒋教學難點：化學真正價值的認識

　　難點的突破：通過創設教學情景、發揮九年級學生聯想力豐富和活躍的優勢，使學生在如同身臨其境的情境中感受化學的價值，再在學生已知的基礎上引出化學新的作用。選擇豐富的色彩和歷史圖片、引導學生完成從新奇到萌發出喜歡化學再到渴望學習化學、學好化學的心理歷程。不僅使學生初步了解了化學研究的一般方法和學習化學的方法，而且通過此過程，大大降低了學生對化學的神秘和畏懼心理。使學生在豐富的感官和思維刺激中展開想象的翅膀。

　　三、教學方法

　　根據學生心理需求，使在興趣激發過程中學生由被動變主動，在教學中采用相互合作，交流討論，師生互動，使學生親身感受到化學的價值和學習化學的樂趣。

　　四、學習方法

　　采用從學生身邊熟悉生活事例中提煉出的問題，在回答過程中參與、發現、討論歸納等方法。通過化學史和實驗探究中的發現感受化學學習的各方面價值。

　　五、教學過程設計

　　⒈創設情境，激發學生學習興趣。

　　首先教師演示實驗以激發學生對化學的興趣

　　⑴魔棒點燈：用玻璃棒先后蘸取濃硫酸和高錳酸鉀粉末，反應后將酒精燈點燃；

　　⑵滴水點火：將淡黃色的過氧化鈉用脫脂棉包好放在石棉網上，用滴管滴水后棉花燃燒；

　　⑶雪球燃燒：用藥匙取些固體酒精放在蒸發皿中，用火柴點燃。

　　這三個實驗與學生的日常生活經驗相違背，學生的興趣會被激發起來。 ⒉播放錄像，引起學生對化學的求知欲

　　教師通過多媒體展示課件：化學使世界變得絢麗多彩、神舟六號上天、隔水透氣的鳥籠等資料，然后提出問題：飛船的外殼具有什么樣的優點？制作鳥籠的材料有什么樣的特點等。學生討論回答，這樣會激發起學生的探究欲望，從而會對化學感興趣。

　　⒊歸納總結

　　針對學生的討論發言，教師歸納總結化學的研究對象，揭秘化學的本質。 ⒋指導學生自學，了解化學的發展簡史。

　　學生自讀教材2－4頁，并在老師引導下歸納概括化學發展的幾個階段，大屏幕展示，學生描述。從而可以培養學生良好的自學習慣，并學會如何提綱挈領的概括，訓練語言表達能力。

　　⒌互動交流，了解化學與人類生活的密切聯系

　　展示課前搜集的有關化學在衣、食、住、行、新能源、新材料方面發揮的作用，教師進行補充和總結。然后讓學生分組討論交流在日常生活中的體現。從而可以培養學生對信息的收集、加工及整理能力，語言表達能力。

　　⒍拓展研究

　　指導學生閱讀課文綠色化學部分，使學生了解什么是綠色化學及其特點，從而對學生進行環保教育和愛國主義教育。

　　⒎課堂小結

　　今天是我們學習化學的第一節課，大家已經認識到了化學在我們生活中的重要作用，以及化學這門新學科要研究的內容，從今往后大家要對身邊的物質有一個新的認識，站在化學的角度觀察你所熟悉的事物。在今后的學習中希望每一位同學和老師一起走進神秘有趣的化學世界。

　　六、教學反思

　　通過本節課的學習，使學生充分體驗到了化學的奇妙，萌發出渴望親近化學、進一步學習化學的愿望和情感，感受到化學在生活中無處不在，感受到化學對世界影響的普遍和深遠。為學生的后繼學習打開了良好的開端，奠定了堅實的心理基礎，基本實現了激發最大多數學生遠景動機的作用。

　　七、板書設計

　　緒言化學使世界變得更加絢麗多彩

　　一、化學與我們的生活密切相關

　　二、化學是研究物質的組成、結構、性質以及變化規律的科學

　　三、綠色化學——環境美好化

　　第一單元走進化學世界

　　課題3 走進化學實驗室

　　【教學內容分析】化學是以實驗為基礎的一門自然科學，學生在參與了課題2中的兩個探究活動后，對化學實驗的重要性已有初步的親身體驗，此時，不失時機地引導學生走進化學實驗室，是符合學生的心理特點的'。

　　從內容上看，本課題共由兩部分組成：認識常見儀器和化學實驗基本操作。在知識展現然后引導學生進行藥品的取用、加熱和洗滌儀器等基本操作訓練。教材沒有采用單純的基本操作訓練的方法，而是結合具體實驗和“活動與探究”等，引導學生在實驗和探究過程中，了解加熱等化學實驗基本操作方法，并在現象明顯的實驗過程中進行基本操作訓練，這樣更能激發學生的學習興趣。

　　【學情分析】我所教的兩個班級學生學習基礎、習慣有較大的差異，但有一點卻是相同的，那就是他們都剛接觸化學，對化學實驗充滿興趣，不僅樂于觀察實驗更愿意親自動手來做。由于學生們學習的熱情都很高，所以課堂教學上應該把重點放在引導學生如何規范操作，為今后的化學學習奠定基礎。

　　【教學目標】知識與技能：(1)知道化學實驗是進行科學探究的重要手段，嚴謹的科學態度、正確的實驗原理和操作方法是實驗成功的關鍵。(2)掌握常見儀器的名稱和使用方法，能進行藥品的取用、加熱、洗滌儀器等基本實驗操作。過程與方法：(1)通過基本操作的學習，學會運用觀察、實驗等方法獲取信息。

　　(2)通過教師演示、學生演示、學生互教互學等方法，掌握規范的操作方法,初步養成良好的實驗習慣。情感態度與價值觀：(1)通過有關實驗的觀察、操作，增強對化學現象的好奇心和探究欲、發展學習化學的興趣。(2)通過化學實驗操作的學習過程，發展勤于思考、嚴謹求實、勇于實踐的科學精神。

　　【設計思路】依據新課程教學理念，讓學生有更多的機會親歷過程，在親歷中養成科學的態度、獲得科學的方法，在“做科學”中逐步形成終身學習的意識和能力。本課題是初中科學探究和化學實驗的啟蒙，它對發展學生的科學素養具有不可替代的重要作用。因此，在參觀實驗室、討論、活動與探究中必須給足學生時間和空間。從已有經驗出發，指導學生按“走進實驗室——觀察儀器及環境——識別儀器，說出名稱——了解用途——動手操作——親歷與體悟”的策略學習。而教師的教學策略是：三維目標有效整合是通過“倒醬油”“吸取鋼筆水”等學生熟悉的生活常識鋪墊，引導全體學生參與課堂的“活動與探究”，在動手中動腦，提出問題，分析研討，體悟遵守實驗室規則和實驗規范的重要性來實現；突出重點的方法是采用課前實驗、課中實驗，課后實驗來學習和鞏固三個主要實驗所涉及到的基本操作方法；突破難點的方法是引導學生可從生活實例、從其他學科知識、從交通法規、還可從人的生存必須遵紀守法等多種角度來談，從而認識遵守實驗室規則和實驗規范的重要性。最后，通過做家庭小實驗鞏固基本操作，并要求學生能清晰的認識基本操作是科學探究的基礎，遵守實驗室規則和實驗規范是科學探究的保障。

　　本課題共分兩課時完成，第一課時，根據學校的具體情況，采用開放式實物教學法。先請實驗員介紹實驗室有關危險藥品的放臵、實驗室配臵的滅火器、黃沙桶等安全知識和措施，增強學生的安全意識。先在儀器、設備、藥品柜上貼上有關名稱、性質和用途的標簽，然后組織學生參觀，讓學生看一看、摸一摸這些儀器，以減少有些學生對實驗的恐懼感。第二課時采用教師演示、學生演示、學生互教互學的方法，讓學生熟練和規范地掌握藥品的取用、

　　加熱和洗滌儀器等基本操作技能。

　　課題1 空氣

　　我將從“教學理念”、“教材分析”、“教學策略”、“教學流程”、“教學創意”五個方面來進行說課。

　　一、依據課標說理念

　　本課題主要采用問題探究來設計教學，始終貫穿“設臵主題──分析思考──實驗探究──總結交流”的教學流程，積極引導學生進行自主學習、合作學習和探究學習，努力培養學生的動手能力和探索精神。

　　二、依據學情說教材

　　《空氣》是義務教育課程標準實驗教科書《化學》（人教版）九年級上冊第一單元《我們周圍的空氣》的課題一。空氣對學生來說是一種非常熟悉的氣體，學生在過去的學習及日常生活積累中，對空氣已經有了一定的了解，但都顯得比較零碎，不夠深入。學生已經了解空氣占據空間，空氣有質量、能流動，空氣里有氧氣，二氧化碳、水蒸氣等，這些都為本課的學習打下了有利的基礎，而本課是用實驗的方法來探究空氣的成分，由于初中生抽象思維能力、科學實驗探究能力較弱，因此在教學過程教師應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過實驗探究，分析和推理判斷來獲得新知識，發展抽象思維能力，培養科學探究能力。教材選擇以空氣為主題，開始這一單元的教學活動，是符合“從學生熟悉的事物入手，進行科學教育”的原則。

　　⒈教材的地位和作用

　　化學研究的對象是物質。本節內容之前，學生已經通過學習“走進化學世界”，對學習化學有了基本的了解，體會到化學是以實驗為基礎的學科，本單元是學生接觸到的第一種物質，本節內容引導學生先從宏觀上認識空氣的組成、空氣的用途、空氣的發現史等，為課題二和課題三從宏觀上研究氧氣的性質和制取奠定基礎，同時也為第三單元從微觀上學習水、分子和原子做了鋪墊，所以，本節內容在教材中具有承前啟后的作用。既是對于以前的知識是一種補充和完善，又是對以后的知識則起著鋪墊的作用，是知識逐步向能力轉換的一座橋梁。通過對它的認識和了解，可以順利的引導學生進入化學世界來探索物質的奧秘。

　　⒉結構特點

　　這一節內容包括三個小標題：“認識空氣的組成”、“空氣是一種寶貴的資源”、“保護空氣”。這三部分內容相互密切聯系，并逐步深入，因此，內容的安排上既沒有與小學科學課中的知識重復，又以此為基礎拓展深入，表面上平行的三個小標題，在結構上有著遞進的關系。

　　根據教材及課程標準，我將本節的內容分為二課時，下面我就第一課時“空氣的組成”的教學設計進行說明。

　　⒊教學目標

　　根據科學大綱要求和教材內容以及學生實際情況，確立本課的教學目標為：知識與技能

　　⑴認識身邊最常見的物質──空氣，并了解空氣的組成；

　　⑵能從生活經驗出發，對空氣的成分進行合理的推測，并能利用教師提供的簡單儀器和藥品，對空氣的成分進行科學的探究。在探究過程中初步學會簡單的實驗設計、學會觀察實驗現象并加以描述，對相關實驗現象能給出合理的解釋。

　　過程與方法

　　⑴認識科學探究的意義和基本方法，在進行“空氣中氧氣含量測定實驗”的探究過程中，能提出問題，并設計簡單實驗解決問題；

　　⑵初步學會用觀察、實驗的方法獲取信息，并從實驗信息中得出科學的結論； ⑶在探究過程中，能主動與人交流、討論，清晰的表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和科學的學習方法。

　　情感態度與價值觀

　　⑴保持對生活和自然界中化學現象的好奇心和強烈的探索欲，進一步發展對化學學習的興趣；

　　⑵初步樹立科學的物質觀，科學的看待科學家的實驗過程及結論；

　　⑶逐步樹立珍惜資源、愛護環境、合理使用化學物質的觀念；

　　⑷發展善于合作、勤于思考、勇于實踐的科學精神。

　　重點：空氣的組成，空氣中氧氣含量的測定。

　　難點：通過實驗探究空氣中氧氣的含量。

　　儀器、藥品：測定空氣成分的實驗裝臵、水槽、塑料瓶、紅磷、水、火柴,蠟燭、木條、注射器、石灰水。

　　三、創設情景說策略

　　“教無定法，貴在得法”。選擇有效的教學模式和教學方法是取得良好的教學效果的保證。新課程改革強調“以學生的發展為本”，大力倡導“自主學習、合作學習和探究學習”的科學學習方法，要求全面提高每個學生的科學素養，為他們的終生發展奠定基礎。為了營造一個良好的、生動活潑的學習氛圍，最大限度發揮學生的主體作用和教師的主導作用。本節課我主要采用自主學習與合作探究相結合的方法，重視實驗現象的觀察、分析、討論。使學生在教師有意識的引導下，主動參與課堂，在親歷探究的體驗和感覺中構建自己的認知體系。以培養學生勇于創新、敢于進取的科學探究精神，充分調動學生學習積極主動性，重視學生成為學習的主體、認識的主體、發展的主體，注重體現教與學合理的運行機制，從而達到掌握知識和發展技能的目的。

　　四、立足互動說流程

　　引入課題→探究1：證明空氣的存在→探究2：探討空氣成分（包括：空氣中有哪些物質；科學家探索空氣成分的歷史與評價等）→探究3：測定空氣中氧

　　篇二：初中化學說課稿集錦

　　初中化學說課稿集錦

　　《化學式與化合價說課稿》

　　一、說教材：

　　化學式與化合價是第四單元課題四的有關內容，本課題包括化學式、化合價和有關相對分子質量的計算三部分內容，他們是學習化學的重要工具，因此是雙基的重要組成部分，能夠較好的掌握它們，對于今后的化學學習有很大的幫助。教材首先講述了化學式的概念，指出了由于純凈物有固定的組成，因此每種物質只有一個化學式，同時還指出物質的組成是通過實驗測得的，所以化學式的書寫必須依據實驗的結果，但是化學式的書寫，主要是通過化合價來推求。

　　從教材方面看，化合價內容比較抽象、難懂；從學生方面看，學生只知道了書寫化學式的一般規則，還不會確定元素的原子個數比，而且還沒有核外電子排布和最外層電子得失的知識基礎。因此對九年級學生說，學習這樣一個抽象概念并掌握其應用，是有一定難度的。

　　（1）分析本節課的教學背景

　　化合價是初中化學課程中要求達到了解水平的基礎知識。在此以前涉及到的有化學式，物質結構的初步知識。另外學生掌握本節知識將對以后的學習有十分重要的影響，尤其是對酸、堿、鹽的學習。也就是說，本節課是初中化學知識鏈中的重要一環，它貫穿著化學學習的始終。

　　（2）展示本節課的教學目標：

　　在《化學課程標準》中指出：教學要把培養學生學習化學的興趣，提高科學素養放在首要位置，要從促進學生發展的角度出發去制定教學目標，據此我制定如下的教學目標：

　　①、用原子結構的初步知識，使學生認識元素的化合價是元素的一種性質。原子結構決定了元素的化合價；識記常見元素和原子團的化合價。

　　②、培養學生對化合價在理解基礎上進行記憶的能力

　　③、使學生懂得只有確實存在的物質，才能寫出它的化學式。對學生進行實事求是的教育。

　　（3）本節課教學重、難點的確定及解決方法

　　教學重點：通過對《化合價》第一課時的學習，不但要讓學生真正領會化合價的實質，而且要讓學生通過對本節課的學習能在后續課中應用常見元素及原子團的化合價及化合物中元素正、負化合價代數和為零的原則，快速而準確的書寫化學式和化學方程式。據此，我確定本節課的教學重點為：了解化合物中元素正、負化合價代數和為零的原則。記憶常見元素和原子團的化合價。

　　教學難點： “化合價”概念的建立和定義都抽象難懂，因此，我把它確定為本節的難點。教學重、難點的解決方法：

　　在教學過程中我注意：利用多媒體課件演示動畫，模擬微觀變化，幫助學生形成化合價的概念和理解化合價的實質。這樣，不但能順利突破本節課的難點，也促進了學生微觀思維能力的發展。

　　二、學生情況分析：

　　對已進入九年的學生來說，他們的抽象思維能力和歸納概括能力均已初步形成，在課堂上他們厭倦教師的單獨說教灌輸，希望教師創設便于他們自主學習的環境，給他們發表自己見解和表現自己才華的機會，希望教師滿足他們的創造性愿望，讓他們自己進行自主學習活動，讓他們獲得施展自己創造性才能的機會。所以本節課我設置了許多活動，比如，<比一比，看誰最棒>、<動腦動手活動>、< 快速搶答>、<討論與交流>等，特別是在課的最后我還設置了記憶化合價的過關游戲，這樣，不但能讓學生在整節課的學習中始終處于積極的學習狀態中，而且能讓學生在探索中學會學習。

　　三、說教法：

　　一位教育家曾這樣說過：“科學知識是不應該傳授給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地去掌握它們。一個好的老師是教人發現真理，而不是奉送真理。”依據這些新的教育理念我認真分析本課教材特點和學生認知情況后，本著體現新的教育方向和最大限度地完成教學目標的原則，我對本課教學的采取了如下方法：

　　模擬微觀變化，優化概念的形成利用多媒體課件，創設問題情景，歸納化合價規律利用集體的智慧，尋求適合學生自己的記憶方法

　　四、說學法：

　　依據本課教學方法和本節課概念性強的事實，并在認真分析我班學生接受情況后，我確定了本節課中要注重指導學生實施“六字方針”---聽、思、說、議、記、闖：

　　聽――聽得明白、思――敢思會思、說――表達完整、

　　議――學會交流、記――巧妙記憶、闖――勇于闖關

　　通過這節課，不但能讓學生學會知識，而且能讓學生學會學習的方法。

　　五、說教具準備：多媒體課件、實物投影

　　六、重、難點的學習與目標完成過程：

　　為了實現教學目標，基于對教材的分析、學生情況的分析，我確定通過以下六個教學環節完成本節課的教學任務。

　　（一）依舊帶新，引入概念

　　“化合價”概念的建立和定義都抽象難懂，是本節的難點。由于初中同學的知識和思維水平的限制，我在教學中先通過復習回憶學過的大量的化學式，使學生意識到不同元素形成化合物時，他們之間的原子個數比可能是不同的，但不是任意的。我是這樣引入新課的：至今，我們已學過許多物質的化學式，其中有單質，也有化合物，當然化合物的種類要比單質多得多。本節課我們把這些化合物的化學式放在一起，作些比較，看看還能從中總結出點什么，從而學一些新的知識，好不好？

　　全班自然分為三個組，限時一分鐘寫出盡量多的化學式，以多者為勝。這時我投影學生寫的化學式，讓學生觀察后教師總結：這許多化學式告訴我們，原子結合成分子時，相互之間不是以任意數目結合的，而是具有確定的數值的。那么，元素的原子在形成化合物時表現出來的這種性質叫化合價。從而引出“化合價”的概念。

　　（二）模擬微觀變化，優化概念的形成

　　讓學生進行探究活動：為什么元素具有化合價？此時，教師利用動畫模擬NaCl的形成過程，讓學生真正弄明白NaCl的形成過程，并在此基礎上對MgCl2的形成過程進行探究。最終真正明白為什么元素具有化合價和化合價的確定方法。

　　（三）利用多媒體課件，創設問題情景，歸納化合價規律：

　　在學生了解了化合價的概念后，本節課還要求學生掌握化合價的一些規律。如何使學生及時盡快地在有限的課堂時間里通過大量具體的實例，自己尋找那些規律呢？我又一次利用了多媒體計算機生動的呈現功能，先由電腦屏幕一次性地展示出幾十種化合物和單質的化合價，引導設疑，啟發學生觀察、討論和尋找化合價的一些規律。

　　接著，我組織學生按座位形成的分組進行討論，踴躍發言。最后每組派一位代表總結陳詞，同學們很快便將化合價的一些規律歸納了出來。

　　（四）利用集體的智慧，尋求適合學生自己的記憶方法：

　　這時讓學生認真討論，積極發言，提出適合自己的記憶方法，在學生討論的過程中，老師適時的分析和出示有關資料：（1）可從原子的結構示意圖與元素化合價的關系這個角度去記憶。（2）可以用順口溜來記憶。（3）可以用分類法記憶。

　　最后，老師提出自己的看法，供同學們參考：老師覺得：只需記住特殊的元素的化合價就可以了，比如說用分類記憶法：一價金屬只有三種：鉀、鈉、銀；三價的金屬，一般是兩種，就鐵和鋁，而且鐵還有二價的時候，一般的金屬元素多數是二價的。銅有二價的也有一價的時候。也就是說關于金屬，其實就掌握鉀鈉銀鋁鐵銅就可以了。另外讓同學們注意：一種元素顯不同化合價時的讀法：如：ＦeＣl3 （Fe +3價）氯化鐵ＦeＣl2 （Fe +2價）氯化亞鐵。

　　非金屬元素，主要記氧永遠是負二價，氫永遠是正一價，氯是負一價，這幾種元素記住了以后，可以幫助我們去分析其他元素的化合價。依據化合物中，元素正負化合價的代數和為零。

　　還有幾個原子團的化合價要提，比如，碳酸根負二價、硫酸根負二價，硝酸根負一價，氫氧根負一價。還有一個，銨根是正一價，可用分類記憶法記憶，也可以依據原子團口訣記憶。另外，還需要同學們注意：原子團的化合價是組成元素的化合價的代數和。

　　（五）師生共同回顧總結

　　讓學生對本節所學知識要點復述回顧，然后再用多媒體提綱式顯示，培養學生的歸納能力。

　　七、說板書設計：

　　一、化合價：元素的化合價是元素的原子之間形成化合物時表現出來的一種性質，用來表示原子之間化合的數目。

　　二、元素化合價的確定：

　　離子化合物中，元素化合價的數值，就是這種元素的一個原子得失電子的數目。并且失電子為正價，得電子為負價。

　　結論：元素的化合價由正、負和數值的兩個方面來表示。

　　3.單質中元素的化合價為零。

　　三、化合價的表示方法和讀法：

　　四、化合價規則和一般規律：

　　五、常見元素及原子團化合價的記憶：

　　這樣提綱式的設計板書，有利于師生共同回顧總結。更有利于學生回憶本節課所學知識。

　　八：課后反思

　　《化合價》本身是一節內容抽象、難懂的課程，而且學生還沒有建立核外電子排布和最外層電子得失的知識基礎，因而學習這樣一個抽象概念并掌握其應用，具有一定難度，處理不好很容易造成學生的厭學情緒。

　　本節課在設計時有意把教學內容和形式有機的結合起來，采用競賽形式，把學生帶入一系列問題情境中，層層遞進，激發學生的學習熱情和猜想探索的精神；題目設計面向全體，注重差異，給了學生更多展示自己的機會，使全體學生都能在自主探索輕松掌握化合價的知識，達到了“潤物細無聲”的教學效果。尤其是教學設計中故意創設錯誤情境，鼓勵學生懷疑老師、質疑課本，能極大限度的提高學生的學習興趣，體驗成功的快樂；課堂節奏緊湊，構成一個完整的知識體系，有利于學生知識系統化。作業設計具有很強的開放性，能較好的反映課堂教學效果。

　　九：教學理念

　　1.采用競賽形式，極大地鼓勵了學生的學習熱情，有利于學生對新知識的探索和接受。

　　2.知識講授由淺入深，層層深入，競賽題目環環相扣，使學生在不知不覺間輕松的掌握了化合價規律及其應用。

　　3.本節課拋開傳統的“化合價口訣”的教授方法，而整節課以“Na Mg Al H O Cl”六種常見元素的化合價貫穿始終，既減輕了學生的學習壓力，又利于知識的體系化并注重了知識的應用。

　　4.本節課師生、生生之間的交流合作默契，課堂氣氛輕松活潑。尤其是教師故意創設的錯誤情境更達到了本節課的高潮，學生在否定教師的過程中極大的體會到了自信、成功，并為下一環節本節課的重點打下了很好的情緒基礎。

　　5.作業布置具有很強的開放性，鼓勵學生自創題目，既是對學生本節課學習效果的考察，又能培養學生的創新意識和靈活運用知識的能力

　　以上是我說課的全部內容，請各位領導老師給以指正。謝謝大家。

　　《常見的酸和堿》說課稿

　　各位老師好！我是化學化工系08化學教育班周希，今天我要說課的課題是《常見的酸和堿》。下面我將從說教材、說教法、說學法、說教學過程四個方面對本課題進行分析。

　　首先我說說對教材的理解：

　　一、說教材：

　　1. 本節在教材中的地位和作用：

　　《常見的酸和堿》是人民教育出版社九年級化學下冊第十單元課題一第二課時。本節內容在本課程的學習中有著十分重要的地位，教學內容包括鹽酸、硫酸的物理性質及酸的化學性質幾個部分，是在學習了氧氣、碳及其化合物的性質和用途的基礎上，完善學生們對酸、堿、鹽的看法。本節課十分鮮明的體現了新教材的特點，通過實驗探究的方法獲得感性認識，代替了枯燥的概念性的文字，同時培養了學生的實驗技能和實驗創新能力。

　　根據新課標的要求和我對教材的理解，我擬定了以下的教學目標。

　　2. 教學目標：

　　a. 知識與技能目標：使學生了解酸的性質，培養學生的動手、觀察、思考、歸納等能力；并能運用所學知識解釋生活和生產中的有關知識，解決有關問題。

　　b. 過程與方法目標：通過硫酸、鹽酸性質的探究學會運用觀察、實驗等方法獲取信息，并學會用歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工。

　　c. 情感態度與價值觀目標：通過對酸的性質探究，培養學生學習興趣和探究精神，同時培養學生尊重科學遠離的學習態度。

　　根據教學目標和我對學生的了解，我確立了以下重、難點：

　　3. 重點、難點：

　　重點：常見酸和堿的化學性質。

　　難點：酸雨金屬氧化物的反應及有關方程式的書寫。

　　接下來我說說本節課的教法，本節課我主要采用實驗探究法教學，另外結合多媒體輔助法。

　　二、說教法：

　　1. 實驗探究法：化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗能給學生帶來只管深刻的認識，對本節課，我準備采用微型實驗輔助法教學，在課堂上能讓人人參與，極大提高每個人的熱情，而且實驗現象明顯又節約試劑，充分發揮實驗對學生認知、情感、態度、方法的激勵和引導作用，有助于做到實驗、引導和啟發思維相統一。

　　2. 多媒體輔助法：用投影儀顯示有關演示實驗中沒有的現象，用可見顯示要點強化感受。

　　好的教法一定要輔以好的學法，“授人以魚，不如授人以漁”下面我講講學法指導：

　　三、說學法：

　　讓學生主動的體驗探究過程，培養學生主動、探究、合作的學習方法，主要體現在以下幾點：

　　（1）設計實驗：讓學生根據疑問創設實驗，例如濃硫酸的稀釋能像一般溶液的稀釋那樣直接加入蒸餾水嗎？采用小組討論的方法，激發調動學生興趣，培養學生的探究思維方式。

　　（2）實驗驗證：通過推測、實驗、觀察、記錄、歸納總結獲得知識。例如：酸溶液能和金屬氧化物進行反應嗎？反應會有什么現象？據此進行探究，并進一步了解化學探究的方法，培養良好的思維習慣和學習方法。

　　（3）溫故知新：梳理舊知并及時聯系生活，例如：在已學過的活潑金屬與酸反應的基礎上思考生活中的應用。在學生理解的知識層面上促進知識向應用層面的轉化。

　　（4）反思評價：歸納總結已得的結論，并在討論交流中提高分析問題、解決問題的能力。根據學生的認知規律和本節課的特點，我設計了如下教學程序。

　　四、說教學過程：

　　第一環節：導入新課

　　讓學生進行思考在生活中、化學課中，你接觸或聽說過哪些酸？請你列舉出你在化學課上和生活中所接觸的酸。由此開始引導學生建立對酸的初步認識。

　　第二環節：重視實驗，體驗探究

　　1. 硫酸和鹽酸的認識

　　（1）展示鹽酸和硫酸，觀察顏色、狀態，并聞其氣味；

　　（2）探究濃硫酸的腐蝕性：

　　學生活動1：這個實驗采用微型試驗也是有效的，強調濃硫酸具有強烈的腐蝕性，我們生活中物品，如紙片、布等接觸到濃硫酸會出現什么現象呢？（討論濃硫酸的脫水性和吸水性）

　　過渡：我們實驗中和生活中經常用的稀硫酸、濃硫酸的稀釋能像一般溶液的稀釋那樣直接加入蒸餾水嗎？

　　（3）濃硫酸的稀釋：

　　教師提示：比較濃硫酸與水的密度，回憶濃硫酸溶于水的現象，學生思考討論后回答。

　　演示：a.濃硫酸稀釋的正確操作；b.稀釋濃硫酸的錯誤操作、觀察實驗效果。

　　歸納：在稀釋濃硫酸時，一定要把濃硫酸沿壁慢慢注入水里，并不斷攪拌。切不可將水倒進濃硫酸里。

　　2. 酸的化學性質：

　　（1）酸與指示劑的作用：

　　學生活動2：把石蕊溶液和酚酞溶液分別滴入鹽酸和硫酸中，觀察實驗現象。

　　歸納：酸能使紫色石蕊溶液變成紅色，遇無色酚酞溶液不變色。

　　（2）與活潑金屬反應：

　　學生活動3：在試管中分別放入鎂條、鋅粒、鐵釘，分別滴加稀鹽酸和稀硫酸，觀察實驗現象。記錄實驗現象，并書寫有關化學方程式。

　　歸納：活潑金屬能和酸反應生成金屬化合物和氫氣。

　　通過分析對比得到結論，很形象直觀的突破了難點，并通過實驗培養科學的態度，實事求是的描述所發生的現象。

　　第三環節：布置作業，加深理解

　　1．生活中常見的酸很多，以下食品或調味品中含有酸的是（）

　　①水果 ②食鹽 ③食醋 ④糕點

　　A.①② B.③④ C.①③ D.②④

　　2．濃硫酸和濃鹽酸敞口放置一段時間后，關于它們的組成情況的變化，下列說法正確的是（）

　　A.溶液的質量都變小 B.溶質的質量都不變

　　C.溶質的質量分數都變大 D.溶質的質量分數都變小

　　（考查對酸的初步判斷）

　　3．小強同學對如何除鐵銹進行了探究，通過學習他知道了鐵銹的主要成分是，為除去鐵釘上的銹跡，小強將帶銹跡的鐵釘放入過量的鹽酸中，他首先觀察到銹，溶液由色逐漸變成色，這是因為（用化學方程式表示），不一會，又觀察到的現象。這是因為（用化學方程式表示）。

　　（強化鞏固難點）

　　第四個環節：課堂小結，鞏固新知

　　課堂小結：回憶我們都學習了哪些酸的共同的性質？

　　學生總結。

　　①鹽酸、硫酸都是無色液體；濃鹽酸具有揮發性，濃硫酸具有吸水性。

　　②濃硫酸具有腐蝕性；在稀釋濃硫酸時，一定要把濃硫酸沿器壁慢慢注入水里，并不斷攪拌。 ③酸能使紫色石蕊溶液變成紅色，遇無色酚酞溶液不變色；

　　④酸能與一些金屬氧化物反應。我們可以利用這一性質除銹。

　　同時讓學生總結出用途，也復習了酸的有關性質，培養學生的發散思維。

　　以上是我的教學過程，下面是我的板書設計。

　　附、板書設計：

　　第二節常見的酸和堿

　　一、常見的酸

　　硫酸（H2SO4）：常用于蓄電池中

　　鹽酸（HCl）：常存在于人的胃液

　　硝酸（HNO3）：常存在于酸雨中

　　二、常見的堿

　　我的說課到此結束，懇請各位老師批評指正，謝謝！

　　《溶液》說課稿

　　教材分析：本單元內容從表面上來看，好象是一個獨立的單元知識體系。但是，究其實質，我們認為，它應該是其他單元知識的傳承和延續，例如：本單元的重要溶劑——水，則是第三單元研究的主要內容之一。物質溶解于水的微觀解釋，則是以第四單元的知識為重要依據。而關于溶液中溶質的質量分數與化學方程式的綜合計算，則是第五單元與本單元的有機結合。正是由于有了以上各單元的知識作為儲備，才有利于對本單元知識的學習。學好了本單元知識也可以為后邊的知識學習打下基礎。例如：關于酸、堿、鹽溶液的相關性質學習就需要以本單元的知識為基礎。因此說本單元知識既是本教材的一個重要組成部分，同時也是聯系全書的一個紐帶，本單元內容由于學生實踐經驗的匱乏顯得有些抽象，同時對學生的邏輯思維能力要求也較高，所以這部分內容即是學生學習的重點又是難點。想在這個課題上有好的復習效果，必須針對學生現有的不足和以往教學中的弱點進行教學設計。

　　學情分析：學生絕大多數學生基礎較好，有較好的組織性與紀律性，且學習積極性較高，思維活躍。在復習本節課之前，大多數學生對溶液的最基本知識掌握較好，并具有較強的動手實驗能力，但并未構建

　　篇三：中學化學說課稿

　　中學化學說課稿.txt等余震的心情，就像初戀的少女等情人，既怕他不來，又怕他亂來。聽說女人如衣服，兄弟如手足，回想起來，我竟然七手八腳地裸奔了二十多年！今天心情不好，我只有四句話想說，包括這句和前面的兩句，我的話說完了！氧氣的性質和用途教學目標

　　知識目標：

　　了解氧氣的物理性質，初步掌握氧氣的化學性質；理解化合反應的概念，初步學會判斷化合反應的方法；了解氧化反應的概念及其反應的判斷和氧氣的用途。

　　能力目標：

　　通過對氧氣化學性質的實驗，培養學生觀察和描述實驗現象的能力；及通過實驗來研究物質及其變化的科學方法；通過判斷化合反應和氧化反應的方法，培養學生分析、歸納的能力。

　　情感目標：

　　通過對實驗現象的觀察和描述及對氧氣化學性質的歸納，逐步培養學生嚴謹的科學態度。

　　氧氣的制法教學目標

　　知識目標：

　　初步掌握實驗室制取氧氣的方法和反應原理；

　　了解工業上從空氣中提取氧氣的基本原理；

　　了解催化劑和催化作用的概念；

　　理解分解反應的定義及其與化合反應的區別。

　　能力目標：

　　初步培養學生的實驗操作能力、觀察能力和思維能力；

　　初步培養學生分析、對比和遷移知識的能力。

　　情感目標：

　　培養學生實事求是，嚴肅認真的科學態度，及實驗、分析、總結、理解運用的學習方法。

　　教學建議

　　氧氣的性質和用途

　　本節教材分為氧氣的物理性質、化學性質和用途三部分。

　　這三部分應以氧氣的性質為中心，因為物質的用途主要決定于該物質的性質。

　　氧氣物理性質教學建議

　　關于物理性質的教學，教給學生一個認識物理性質的順序，以便在以后學習其它物質的物理性質時，即觀察的全面，又起到了對照的作用。使記憶更牢。

　　物質的物理性質，其觀察和描述的順序與人的感覺器官所接受的信息量有關，最突出的是顏色，其次是形狀，再是嗅覺、味覺，這樣自然的形成一個描述物理性質的習慣順序。

　　關于溶解性，由于學生尚不了解溶解過程的實質，對這些基本上不跟水起化學反應的物質的溶解，只能先認為是物質的物理性質。有關氧氣微溶于水的事實，可列舉實際生活中的事例幫助理解。如許多水中生物呼吸靠的就是溶解在水中的氧氣。或者讓學生想想辦法，做個家庭實驗，如：用封閉和敞口的容器做水中養魚的效果對比。

　　氧氣等氣體的沸點和熔點都很低，是學生在日常生活中很少遇到的，是很難想象到的低溫，教師應爭取使學生看到液態空氣、液氧、液氮做為改進教學的設想。或者至少也應爭取看到錄像片（液氧、液氮一般制氧廠都有生產，液氮在一般大醫院用于冷凍療法。）

　　在氣體密度教學上，注意①怎樣測定氣體密度？它與固體和液體有什么不同？②不同密度的氣體為什么是混合均勻而不分層？

　　氧氣化學性質

　　關于化學性質，必須通過觀察實驗來完成。

　　為排除氮氣的干擾，做在純氧和在空氣中的對比實驗，以此說明物質在空氣中燃燒主要是和氧氣反應。

　　在觀察實驗時，引導學生想到，在沒有點燃前，這些物質不和氧氣發生反應；點燃后，再觀察能否持續燃燒，及燃燒現象；繼而觀察在純氧中的燃燒現象，最后是對生成物的檢驗。

　　在演示中最好把反應的文字表達式與實際反應有機結合起來，為學習化學反應方程式打點基礎。也可把有關的元素符號、化學式注在下面，超前記憶，分散教學難點。

　　為便于總結分析，將對比實驗表格化。從不同角度得出化合反應、氧化反應的概念。

　　在總結氧化反應的定義時，應注意：

　　①是物質與氧發生的化學反應，并沒有說是氧氣。這里告訴學生，以后還會學到不是直接與氧氣起化學反應的氧化反應。

　　②演示實驗反應劇烈，應向學生指出，定義中并沒有包含，可列舉鐵銹生成的例子。這樣使學生學會準確的掌握概念內涵。培養提高觀察、分析、判斷、推理的邏輯思維能力。

　　關于氧氣的用途

　　有關物質用途的教學應該在突出其性質的基礎上進行。本節教材把氧氣的用途安排在氧氣性質之后，也正是體現用途取決于性質的邏輯規律。理論聯系實際是教學的一項重要原則，化學教學要盡量做到學以致用，尤其在接受義務教育的初中階段，更應倍加重視基礎學習與生產、生活實際的緊密聯系。

　　本

　　例如，為什么氧炔焰既能用于焊接又能用于切割金屬？焊接與切割兩者有什么本質不同？（教學時應該盡可能地讓學生看到實物或實際操作表演，可能的話，在課外活動時讓學生親自操作一下更好。）

　　氧這一章有豐富的聯系實際的內容，教師應鼓勵學生把學習到的化學知識與日常生活中遇到的實際問題聯系起來考慮并提出問題。只有肯于和善于提出問題，才能開闊思路。教師可以根據班級的具體情況，作適當的講解或推薦課外閱讀參考資料，或課外組織“氧”的專題報告會??

　　總之，這種既不超越大綱，又不超越學生接受能力的結合生產、生活實際的內容，是義務教育所不可忽視的一個方面。

　　實驗演示建議

　　1．做木炭在氧氣中燃燒的實驗時，最好選用長條片狀的木炭。可以先用鑷子或坩堝夾住木炭，加熱到發紅，再放到燃燒匙里。紅熱的木炭應該由上而下慢慢地放入盛有氧氣的集氣瓶中，如果一開始就伸到瓶底，木炭燃燒所生成的二氧化碳會把瓶中部和上部的氧氣排出，木炭就不能順利燃燒。鑒定二氧化碳用的澄清石灰水，要用新制的和濃度較大的。因為放置久了的石灰水，會因其中的氫氧化鈣已跟空氣里的二氧化碳起反應而失效。濃度小的石灰水遇到二氧化碳，開始時顯渾濁，不久便又會因生成可溶性的碳酸氫鈣而變得澄清。

　　2．硫在氧氣中燃燒實驗所用的燃燒匙內務必墊一層石棉絨（或石棉布），因為高溫時疏可以跟銅、鐵等金屬直接化合生成硫化物，如果不設法使硫跟金屬匙隔離，燃燒匙用不了幾次就會被腐蝕壞了。另外，硫的用量不宜過多，如果氧氣的體積是250毫升，則硫黃的用量以不超過0.5克為宜。從瓶里取出的燃燒匙，如果仍有燃著的硫，可以把匙隨手浸入事先準備好的水中使之熄滅，以免二氧化硫彌散。燃燒匙內剩余的硫黃能很容易地隨所鋪墊的石棉

　　一起摳掉，若摳不掉也可把它放在通風處，讓硫黃燃燒完。

　　3．鐵絲在氧中燃燒的實驗，最好選用擰在一起的一束細鐵絲。從鐵窗紗上拆下的鐵絲（用砂紙打去漆和銹）比較好用。如用一根細鐵絲，最好把它繞成螺旋狀。無論是一束還是螺旋都是為了提高鐵絲局部的溫度，以利于鐵絲在氧中“持續”燃燒。為了使學生能夠清楚地“看”到燃燒時伴隨的放熱現象，不要等待鐵絲燃盡，就可以把鐵絲從氧氣瓶中取出，向學生展示鐵絲端處倒掛著的紅熱的熔融小鐵珠，這能十分形象地說明鐵在氧氣中燃燒會放出光和熱。

　　點燃鐵絲的最簡便方法，是用一段火柴桿引燃。在將鐵絲伸入氧氣瓶中之前，光點燃系在鐵絲端上的火柴桿，待火柴即將燃盡時再將鐵絲伸入氧氣瓶中，以免木桿太長而消耗過多的氧氣。

　　為了防止鐵燃燒時較大塊的熔渣濺落瓶底，致使集氣瓶炸裂，除集氣瓶中預留些水或鋪些細沙外，還應注意切勿使燃著的鐵絲靠近或接觸瓶壁。（本實驗是講述氧炔焰進行氣割的最好根據。）

　　4．蠟燭在氧氣中燃燒與已做過的幾種金屬和非金屬單質在氧中燃燒的區別，在于它不屬于化合反應類型。為此，必須突出它反應后有兩種生成物。

　　演示實驗的總結分析

　　為了便于對系列演示實驗的總結分析，除去并列它們的反應文字表達式之外。還可以將以上實驗的可比部分表格化，這種表格化了的描述，將會對學生增長抽象概括能力提供方便。

　　物質在空氣和氧氣中燃燒現象的比較

　　反應物

　　發生反應的條件

　　反應現象

　　生成物

　　在空氣中

　　在氧氣中

　　木炭跟氧氣

　　點燃

　　持續紅熱，無煙、無焰。

　　劇烈燃燒，發出白光，放出熱量，生成一種無色氣體。

　　二氧化碳（能使澄清石灰水變白色渾濁）

　　碳黃跟氧氣

　　點燃

　　持續燃燒放熱，有隱約可見的淡藍色火焰，無煙。

　　發出明亮的藍紫色火焰，放出熱量，生成一種無色有刺激性氣味的氣體。

　　二氧化硫

　　紅磷跟氧氣

　　點燃

　　黃白色火焰，伴隨放熱和大量白煙。

　　發出耀眼的白光，放出熱量，生成大量白煙，白煙易溶于水。

　　五氧化二磷

　　鐵跟氧氣

　　點燃

　　灼成紅熱，離火后變冷。

　　用木條引燃后，能持續劇烈燃燒，火星四射，放出熱量，將鐵絲熔成小球，生成黑色固體。四氧化三鐵

　　蠟燭（主要是石蠟跟氧氣）

　　點燃

　　黃白色光亮火焰，火焰分層，放出熱量，稍有黑煙。

　　火焰十分明亮，分層，放出熱量，瓶壁有霧珠，還有無色氣體生成，能使石灰水變白色渾濁。水和二氧化碳

　　對比表列碳、硫、磷、鐵跟氧氣起反應的情況，可以找出它們之間的共同點，例如：

　　（1）未點燃的物質放在純氧氣中，一般并不發生燃燒現象；

　　（2）物質在燃燒時有的有火焰、有的無火焰、有的冒煙、有的不冒煙，煙和焰色卻各有不同；

　　（3）在空氣中原來不能燃燒（或不能持續燃燒）的物質，在純氧氣中卻能燃燒起來，且燃燒得十分劇烈；

　　（4）前四個實驗都是某物質跟氧氣相互起化學反應，產生了一種新物質。

　　以上的綜合、歸納不僅能為以后學習燃燒與滅火儲備感性材料，而且便于從不同角度得出化合反應、氧化反應二個基本概念。

　　氧氣的實驗室制法

　　教材分析

　　教材安排了三個演示實驗，借以說明氯酸鉀分解產生氧氣，而二氧化錳加熱不能產生氧

　　篇四：初中化學萬能說課稿

　　初中化學萬能說課稿第七單元燃燒和滅火

　　尊敬的各位評委老師大家好：

　　我說課的內容是人教版九年級化學冊第單元課

　　題《》。本節課我將從教材分析、教法、學法、教學過程四個方面來談談我的教學設計。

　　一、教材分析。

　　1．教材的地位和作用。

　　在此之前我們學習了這為本節課的學習起到了鋪墊的作用。后面我們還要學。可見本節課在整個教材體系中也起著承上啟下的作用。同時本節課也是由理論轉變為實際的橋梁，在解決生活實際問題中也起著非常重要的作用。

　　2．教學目標

　　（1）知識與技能

　　（2）過程與方法

　　（3）情感態度與價值觀

　　3．教學重點、難點與解決方法

　　（1）教學重點：

　　（2）教學難點：

　　重點、難點解決方法：

　　現在是一個網絡發過的社會，所以本節課我會利用現代的教學手段多媒體課件和教師演示實驗及學生分組實驗，來突出重點、突破難點。同時也促進了學生微觀思維的發展。

　　二、教法與學法

　　1．說教法

　　德國大教育家第斯多惠也說過：“科學知識不應該傳授給學生的，而應該引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”而化學是一門以實驗為基礎的學科，它通過教師演示實驗或組織學

　　生親手實驗操作，能把書本知識由抽象變成具體，變無形于有形，使學生易獲取多方面知識，鞏固學習成果，培養學生的各種能力。探究學習”。根據新教材編寫特點，新課程的教學理念，這一節課的知識特點和學生的實際情況及培養目標，我采用美國著名現代教育心理學家布魯納的“發現問題”-------實驗探究教學法配合互動教學法。主要是通過：發現問題---提出問題---討論問題---解決問題---總結問題等活動過程，師生雙方相互配合，相互了解，處于協作關系（新型的師生關系）。這樣充分調動學生的學習積極性和主動性，激發學生學習化學的興趣，保持學生學習化學的興趣，體驗學習化學的快樂，使學生學會“自主學習、合作學習。

　　學生情況分析

　　對已進入初三的學生來說，他們的抽象思維能力和歸納概括能力均已初步形成，在課堂他們厭倦教師的說教灌輸的教學方式，希望教師能創設便于他們自主學習的環境，給他們發表自己見解和表現自己才華的機會。所以本節課我設計了很多活動：比如，“我會填”“我會答”“討論與交流”等。這樣，不但能讓學生在整節課的學習中始終處于積極的學習狀態，而且還能為學生在探索中學會學習。

　　2．說學法

　　德國大教育家第斯多惠還說過：“一個差的教師只會奉獻，而好的教師則教給學生發現真理。”現代教育理論認為：現代的教學，應以發現為重點，確實幫助學生學會用多種方法解決問題，教會學生如：（1）實驗探究法。從探究中發現問題，分析問題，從而提高解決問題的能力。

　　（2）合作學習法。讓學生分組準備實驗，分組討論，使學生在交流中取長補短，培養學生的合作競爭意識。

　　：

　　三、教學過程

　　本節課我將分成十個階段進行，同時將全班分成六個小組。

　　第一階段：創設情境：演示燒手帕的化學小魔術。提出問題：為什么手帕燒不壞呢？（這樣設計是根據新課程標準的基本理念中第一條：“讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關的化學。”這樣做也可以充分調動學生的積極性和主動性。讓他們感受到在生活中化學是無處不在的。）

　　第二階段：教師演示實驗：探究燃燒的條件。

　　我會在大屏幕上將實驗所要用到的儀器、藥品及實驗步驟給出，由各小組進行討論，最后發表自己的見解。來預測可能產生哪些現象？然后由老師演示實驗，學生仔細觀察。實驗結束

　　后由教師引導，學生總結出燃燒的條件是：（1）有可燃物（2）與氧氣接觸（3）溫度達到著火點以上。

　　第三階段：提出問題：如果我想讓水中的白磷也燃燒，我們應該怎么做呢？由小組再次進行討論，拿出實驗方案。然后選定最佳方案由教師進行演示實驗。實驗結束后由教師引導，學生總結出出燃燒是三個條件要同時具備的。

　　（這樣設計依據新課程標準基本理念中的第二條：“給每一個學生提供一個平等的學習機會，同時可以使不能程度的學生有所提高。”這樣設計還可以充分調動學生學習化的的積極性，以及培養他們動手和動腦的能力。）

　　第四階段：我設計了一個小環節-------叫做我會答：在這個環節中我將會出幾道和實際生活相關的習題：

　　比如：正在燃燒的爐子（1）如果不再繼續加柴禾，爐火還能繼續燃燒嗎？

　　（2）如果把爐門關的嚴嚴的，一點氣不通，爐火還能繼續燃燒嗎？

　　（3）如果把燃著的柴禾拿走，爐火還能繼續燃燒嗎？

　　這些問題都是由小組進行討論，然后回答。看看哪組的答案好。

　　（這樣設計可以與生活相關系起來，同時也可以讓學生處于興奮狀態，還可以培養他們的競爭意識。）

　　第五階段：我們知道了燃燒的條件了，都可以生火。從古至今，火給人類帶來了很多的好處，讓各個小組討論，然后說說火對于人類都有哪些好處？

　　（這樣設計可以進行學科滲透。與歷史等學科相連。）

　　第六階段：播放錄像片：2005年吉林省遼源市中心醫院的火災。讓同學們體會到，火可以為人類造福，同時也會給人類帶來災難。看完后讓學生們說說如果你遇到這樣的情況你會怎么辦？

　　（這樣設計可以讓學生了解辯證唯物主義觀點，知道事物是兩面性的，有好的一面也有壞的一面。還可以對他們進行愛國主義教育，要珍惜生命，愛護國家財產。）

　　第七階段：創設情境：大火我們可以撥打119。要是遇到一些小火我們應該怎么辦呢？在這個階段要進行學生的分組實驗。給出一個大燒杯，燒杯中放有一根燃著的的蠟燭，提出問題：如果我想讓燒杯中的蠟燭熄滅，你想怎么辦？由小組進行討論，拿出實驗方案并進行實驗。實驗結束后由各小組代表發言。最后由教師引導，學生總結出滅火的原理。

　　（這樣設計可以鍛煉學生的動手能力和動腦能力。同時還可以鍛煉他們的設計實驗的能力、語言表達能力和概括總結的能力。）

　　第八階段：結合生活實際的小環節-----我會答。

　　給出幾個生活中的例子：

　　1．如果炒菜的油鍋著火了怎么辦？

　　2．如果實驗桌上酒精灑了，著火了怎么辦？

　　3．如果液化石油氣著火了怎么辦？

　　4．如果電器著火了怎么辦？

　　（這樣設計是想讓理論聯系實際，讓學生感覺到化學對生活中遇到的問題也很有用，以激發他們學習化學的積極性和主動性。）

　　第九階段：通過錄像片介紹一些易燃、易爆物的安全知識以及一些滅火器具的使用方法。

　　第十階段：反思小結。這個階段會提出問題：這節課你都學到了哪些知識。由各小組分別討論回答。最后由教師引導，學生串線總結。

　　3．板書設計：

　　我的板書主要分為部分。分別是

　　4．布置作業：

　　本節課的作業為：書后頁題。以及我從參考書中選取的習題。

　　針對學生素質的差異，我進行了分層次訓練，還練習了一部分的實際生活相關的題，這樣做既可以使學生掌握基礎知識，又可以使有能力的同學有所提高。從而達到撥尖和減負的目的。

　　本節課的教學設計我主要采用教師引導，學生為主，師生協作，以實驗為基礎，以思維為重點的合作探究教學形式，著重了兩個體現、四個突出。

　　1．兩個體現：

　　（1）體現新課程改革素質教育的教學理念

　　（2）體現學生自主探究的學習方式

　　2．四個突出：

　　（1）以實驗為基礎，引導科學發現

　　（2）以思維為核心，開展問題探究

　　（3）以學生為主體，促進知識內化

　　（4）以小組為單位，構建研究氯圍

　　那么以上就是我關于說課的內容。謝謝大家！

　　篇五：化學說課稿化學鍵

　　化學說課稿：《化學鍵》說課稿

　　高中化一、對教材的分析及教學目標的確立 1.教學內容：

　　學第一冊（必修2）第一章第三節《化學鍵》包括：①化學鍵，②離子鍵，③共價鍵，④極性鍵和非極性鍵。 2.教材所處的地位：

　　本節內容是在學習了原子結構、元素周期律和元素周期表后學習化學鍵知識。本節內容是在原子結構的基礎上對分子結構知識——化學鍵的學習，學習這些知識有利于對物質結構理論有一個較為系統完整的認識。同時對下節教學——電子式的學習提供基礎，下節課重點解決的問題就是用電子式表示離子鍵和共價鍵的形成過程，學生首先要知道化學鍵的概念。學習化學鍵知識對于今后學習氮族元素、鎂鋁等章具有重要的指導意義。 3.教材分析：

　　第一部分是關于離子鍵的內容——復習初中學過的活潑的金屬鈉跟活潑的非金屬單質氯氣起反應生成離子化合物氯化鈉的過程。為了調動學生的積極性，以課堂討論的形式對這段知識進行復習，同時予以拓寬加深，然后在此基礎上提出離子鍵的概念；第二部分是關于共價鍵的內容——跟離子化合物一樣，復習初中學過的氯氣和氫氣起反應形成共價化合物氯化氫的過程基礎上提出共價鍵的概念；第三部分介紹非極性鍵和極性鍵，它是對共價鍵知識的加深，學生學習了共價鍵之后，必然要考慮成鍵原子之間對共用電子對吸引能力的大小以及共用電子對在成鍵原子間的位置，教材回答了學生的疑問，引出了非極性鍵和極性鍵的概念。 4.教學目標的確定：

　　1）知識目標：理解離子鍵和共價鍵的概念；了解離子鍵和共價鍵的形成條件；了解化學鍵的概念和化學反應的本質。

　　2）能力目標：對立統一論思想：陰、陽離子構成了離子化合物中的矛盾的兩個方面。

　　3）情感目標：通過觀察鈉跟氯氣起反應、氯氣和氫氣的演示實驗，從宏觀上體驗化學鍵的斷裂和形成所引起的化學變化，激發學生探究化學反應的本質的好奇心；通過課件演示離子鍵和共價鍵的形成過程，是學生深入理解化學反應的微觀本質——舊鍵的斷裂和新鍵的形成，培養學生對微觀粒子運動的想象力。二、教學重點、難點

　　重點：離子鍵和共價鍵的概念。

　　難點：化學鍵的概念，化學反應的本質。

　　確立依據：化學鍵存在于微觀結構中，我們無法進行觀察，只能通過CAI演示，使學生去了解形成過程。這部分內容屬于化學基本概念，這在高考試題中也屬于重點，所以很有必要去突破這部分內容。三、教材處理

　　內容調整：這節課先講解化學鍵相關的知識，把用電子式表示離子鍵和共價鍵的內容放到下一課時去學習。四、教學方法

　　五、教學內容及教學過程：

　　（一）、引入：請學生回憶鈉和氯氣反應、氫氣和氯氣的反應實驗現象。接著播放上述兩個實驗的錄象，讓學生加深實驗現象。過渡，讓學生思考這兩個反應的微觀實質是什么？引出這節課的教學內容。（二）、新課教學：

　　（1）、離子鍵：演示NaCl的形成過程引出概念，分析成鍵原因、特點，粒子間的相互作用。再來分析哪些原子之間會明顯以離子鍵結合？在周期表中處于什么位置？

　　（2）、共價鍵：通過演示HCl的形成過程引出概念，分析其成鍵原因、特點，粒子間的相互作用。同樣來分析哪些原子之間會明顯以共價鍵結合？根據原子吸引電子能力不同共價鍵分為非極性共價鍵和極性共價鍵。

　　（3）、離子鍵和共價鍵的比較：從概念、成鍵粒子、粒子間作用、形成條件等方面去比較二者。