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大班語言詠柳說課稿（精選5篇）
中國是詩的國度，優(yōu)秀的古代詩歌如耀眼的群星般璀璨奪目。學習古代詩歌，既能豐富人的精神生活，給人以啟迪，又能激發(fā)愛國主義熱情，培育民族精神。以下是大班語言詠柳說課稿，歡迎閱讀。
大班語言詠柳說課稿 1
一、教材說明
《詠柳》是一首描繪春天柳樹婀娜姿態(tài)的古詩，語言優(yōu)美、意境生動。對于大班幼兒，這是感受古代文學魅力、提升語言能力的優(yōu)質素材，能激發(fā)幼兒對大自然的熱愛。
二、學情分析
大班幼兒已具備一定語言基礎，對新鮮事物充滿好奇，但理解古詩抽象意境有難度。他們形象思維占主導，需借助直觀情境理解詩意。
三、教學目標
情感目標：激發(fā)幼兒對古詩的.興趣，感受春天柳樹之美，培養(yǎng)熱愛自然的情感。
認知目標：幼兒能理解詩句含義，知道柳樹各部分特點。
能力目標：準確朗誦并背誦古詩，嘗試用自己語言描述柳樹。
四、教學重難點
重點是理解詩句，感受柳樹形態(tài)美；難點為體會詩人對柳樹的贊美之情，理解詩意背后的意境。
五、教學方法
采用情境教學法，播放春天柳樹視頻，布置柳樹場景，讓幼兒身臨其境；講解法闡述詩句含義；朗誦法培養(yǎng)語感。
六、教學過程
導入：播放春天景色的視頻，提問幼兒看到的樹木，引出柳樹。
新授：展示柳樹圖片，逐句講解詩句，如 “碧玉妝成一樹高”，解釋用碧玉比喻柳樹翠綠。引導幼兒觀察柳樹，理解詩意。
朗誦：教師范讀，幼兒跟讀，分組朗誦，感受韻律。
拓展：讓幼兒用彩泥制作柳樹，分享對柳樹的感受。
總結：回顧古詩，強調柳樹美，鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)生活美。
七、教學反思
通過情境體驗，幼兒對柳樹有直觀感受，理解詩句更容易。但在引導幼兒體會情感時，部分幼兒理解不深，后續(xù)可增加互動環(huán)節(jié)，如讓幼兒想象自己是詩人，增強情感體驗。
大班語言詠柳說課稿 2
一、教材解讀
《詠柳》以獨特視角描繪柳樹，是培養(yǎng)幼兒語言和審美能力的佳作，有助于幼兒感受春天生機。
二、學情把握
大班幼兒有一定觀察力和想象力，對古詩學習有初步經(jīng)驗，但在詩句深度理解和語言運用上需提升。
三、目標設定
情感：激發(fā)對古詩熱愛，感受春天活力。
認知：掌握詩句內容，明白比喻手法。
能力：流利朗誦、背誦，能用優(yōu)美語言描繪柳樹。
四、重難點確定
重點為理解詩意，學會朗誦；難點是體會比喻妙處，用自己語言描繪柳樹姿態(tài)。
五、教學手段
運用多媒體展示柳樹動態(tài)畫面，開展創(chuàng)意活動，如讓幼兒為柳樹設計新衣，幫助理解詩句。
六、教學流程
導入：猜樹謎引出柳樹，播放柳樹風中搖曳視頻。
講解：結合圖片，講解詩句，如 “萬條垂下綠絲絳”，引導幼兒想象柳枝像綠絲帶。
朗誦：多種形式朗誦，分組比賽，注重韻律節(jié)奏。
創(chuàng)意：幼兒用彩紙為柳樹設計 “新衣”，并描述設計想法，運用詩句語言。
總結：分享作品，回顧古詩，強調春天美。
七、教學回顧
創(chuàng)意活動激發(fā)了幼兒興趣，積極參與描繪柳樹。但在講解比喻手法時，部分幼兒理解較淺，后續(xù)可增加生活中比喻實例，加深理解。
大班語言詠柳說課稿 3
一、教材剖析
《詠柳》借柳樹展現(xiàn)春天魅力，是提升幼兒語言素養(yǎng)、豐富想象力的經(jīng)典。
二、學情洞察
大班幼兒喜歡聽故事，對語言學習積極性高，但在古詩邏輯理解上需引導。
三、目標規(guī)劃
情感：感受古詩韻味，熱愛春天。
認知：理解詩句，了解柳樹生長特點。
能力：熟練朗誦背誦，用連貫語言講述柳樹故事。
四、重難點分析
重點是理解詩句含義，學會朗誦；難點為將詩句串聯(lián)成故事，體會詩人情感。
五、教學策略
采用故事教學法，將詩句編成故事；直觀演示法，展示柳樹生長過程圖片。
六、教學步驟
導入：講春天小精靈讓柳樹變美的故事開頭，引出古詩。
新授：逐句講故事，如 “不知細葉誰裁出”，講春風像剪刀裁剪柳葉。展示圖片，幫助理解。
朗誦：配樂朗誦，分角色朗誦，感受韻律。
拓展：幼兒分組編柳樹故事，用詩句豐富內容。
總結：分享故事，回顧古詩，感受春天變化。
七、教學反饋
故事串聯(lián)使幼兒理解詩句更輕松，積極參與故事創(chuàng)編。但在故事講述連貫性上，部分幼兒有待提高，后續(xù)可加強語言組織訓練。
大班語言詠柳說課稿 4
一、教材領會
《詠柳》為幼兒打開古代文學大門，是感受春天、提升語言表達的重要素材。
二、學情分析
大班幼兒活潑好動，游戲是他們喜愛的學習方式，在游戲中學習古詩能提高積極性。
三、目標制定
情感：培養(yǎng)對古詩興趣，熱愛自然。
認知：理解詩句內容，認識柳樹形態(tài)。
能力：準確朗誦背誦，在游戲中運用詩句交流。
四、重難點明確
重點是理解詩意，朗誦古詩；難點是在游戲情境中靈活運用詩句。
五、教學方法
運用游戲教學法，設計 “古詩接龍”“柳樹拼圖” 等游戲；直觀教學法，展示柳樹實物模型。
六、教學進程
導入：玩 “柳樹蹲” 游戲，幼兒扮演柳樹，活躍氣氛，引出古詩。
講解：結合模型，講解詩句，如 “二月春風似剪刀”，用剪刀模型演示春風裁剪柳葉。
游戲：開展 “古詩接龍”，用上句接下句；“柳樹拼圖”，拼對圖朗誦對應詩句。
鞏固：幼兒用詩句介紹自己畫的.柳樹，互相交流。
總結：回顧游戲，背誦古詩，強調學習收獲。
七、教學思考
游戲讓幼兒積極參與學習，在游戲中加深對詩句理解。但游戲難度把控上，部分幼兒覺得挑戰(zhàn)大，后續(xù)需根據(jù)幼兒能力調整游戲難度。
大班語言詠柳說課稿 5
教材分析
1、選文緣由
小學語文人教版三年級下冊《古詩兩首》中的《詠柳》是唐代詩人賀知章的一首世代流傳，膾炙人口的佳作。選編本課的目的，一是讓學生在誦讀中了解大自然春天的美麗和勃勃生機，從中感悟春天生命力的美好，同時，增強熱愛大自然的思想感情;二是讓學生積累詩句，培養(yǎng)對祖國古代詩歌的熱愛之情。
2、文本魅力
賀知章的詩以絕句見長，《詠柳》宛如一幅清新淡雅的水彩畫，著墨不多，卻意境鮮明，耐人尋味。這首詠物詩，通過描寫春風吹拂下，柳樹的婀娜多姿，對大自然的神奇發(fā)出由衷的贊嘆，歌頌春天，贊美大自然呈現(xiàn)出的勃勃生機，表達了詩人對春天的無限熱愛!
詩歌淺顯易懂又寓意深刻，情調健康又意境優(yōu)美，形象鮮明。詩的前兩句用比喻的手法描繪了柳樹的姿態(tài)。在詩的后兩句，詩人運用新奇的想象，以自問自答的形式，生動的比喻，形象說明了柳樹之所以美好動人的原因。
二、學情分析
三年級的學生已經(jīng)有了一定的語言積累，形成了一定的語感。他們能在已有的知識水平和生活經(jīng)驗的基礎上讀懂一些淺顯的詩歌。《詠柳》是一首描寫春天景色的詩，學生學習詩歌也正逢春天，學生有一定的生活積累，對春天的景物有一定的感知，對詩句內容一定能產(chǎn)生濃厚的興趣!
三、教學目標及重難點
知識目標：準確認讀兩個生字，會寫五個生字，能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，用自己的'話說出詩句的意思。
能力目標：理解詩句意思，品味詩歌意境，想象《詠柳》描繪的美麗景色，培養(yǎng)學生的觀察能力和審美能力。
情感目標：通過對詩歌內容的理解，深入體會詩人所表達的情感，激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。
教學重點：通過誦讀、感悟詩歌內容，理解詩句的意思，感受詩中描繪的美麗景色。
教學難點：體現(xiàn)在品味詩歌的意境上。
四、設計理念
1、堅持“以讀為本”的理念，采用范讀、指名讀、挑戰(zhàn)讀、競賽讀、配音讀等多種形式朗讀，培養(yǎng)學生良好的誦讀習慣，感受古詩的節(jié)奏韻律，激起學生美美地誦讀古詩的興趣，讓學生在讀中理解、感悟、體驗和積淀。
2、始終以美為線索，讓美貫穿整個課堂教學，讓學生在學習詩歌中深深地感受語言文字之美，真切感受春天柳樹之美，感受祖國詩歌文化之美。
五、教法學法
詩歌的教學離不開誦讀和意境的想象。教學中，我采用誦讀法，讓學生在讀中悟，悟中讀，品賞詩的意境，詩的感情。還采用想象法讓學生聯(lián)系自己的生活體驗對詩句的內容進行補白。
學習方法是學習活動規(guī)律的理性總結。根據(jù)《語文新課程標準》的要求，我主要引導學生采用“讀、寫、說”的方法學習詩歌。體現(xiàn)“以教師為主導，學生為主體，誦讀為主線”的原則。
六、教學過程
(一)創(chuàng)設情境，揭示課題——感受美
一堂新課的導語設計是至關重要的。富有情趣的導語，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋。通過橋梁來連通師生的心。
開課時，我先讓學生談談自己眼中的春天，然后出示有關春天的圖片，充分調動學生的生活積累和情感體驗，把學生引入一個萬物復蘇、充滿勃勃生機的情境當中，緊接著揭示課題，師生共同介紹作者，最后解題。之所以選擇這樣的導入方式，旨在激發(fā)學生學習的興趣，讓學生感受到春天的美麗，受到美的熏陶，營造課堂的濃濃春意，奠定課堂的情感基調。
(二)自主讀文，整體感知——探究美
這一環(huán)節(jié)，我首先飽含深情的范讀詩歌，引領學生走進詩歌，感知文本內容。然后提出自讀要求，讓學生借助拼音，把字音讀準確，把字形記清楚，把詩歌讀流利，找出自己認為寫的美的詩句反復讀一讀，大致了解詩意，把不懂的地方做上記號。學生自主學習后，我利用生字卡，開火車、回音壁等多種方式檢查指導認讀生字，指導學生寫好“裁”等難寫的字。再讓學生整體感知課文，讀一讀自己認為寫的美的詩句，說一說自己對詩句的理解，感受詩人筆下的柳樹之美。這樣設計使學生自己去獨立動動腦，動動口，動動手，在自讀自悟、觀察、思考的過程中掌握字詞的音、形、義，整體感知文本內容，體現(xiàn)了學生的主體地位，培養(yǎng)學生自主學習的能力。
(三)質疑問難，品讀鑒賞——品析美
俗話說，學貴有疑，這一環(huán)節(jié)首先讓學生質疑問難，我根據(jù)學生的質疑進行梳理。以“作者為什么把春風比作剪刀?這把靈巧的剪刀裁出了什么?”為重點，引導學生進行品析。在層層推進的線索中，以“美”字為著眼點，通過指名讀、挑戰(zhàn)讀、分組讀、男女生賽讀等多種形式的“美美”朗讀，引導學生在詩中透過字里行間尋找美、體會美。通過對“碧玉”、“綠絲絳”等詞的反復咀嚼，使學生對詩句進行更深層次的理解。此時，學生的思維活躍，有的學生說 “碧玉”寫出了柳樹的嫩綠，多惹人眼呀!有的說“萬條”寫出了柳枝的茂密。還有的學生說“絲絳”寫出了柳枝的輕柔美麗。學生在理解詩意中，真正領會詩中用詞的準確與精妙，感受“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”的形象之美。其次，引導學生體會作者把二月春風比作剪刀，使春風由無形化為有形，顯示了它的神奇靈巧。教學中，以詩眼“裁”字為突破口，將該字與“剪”字相比較，幫助學生體會到那“忽如一夜春風來”的內在意蘊，引發(fā)學生想象“春風還裁出了什么?”學生將已有的對春天的認識，在腦海中立刻形成一幅幅鮮活的畫面，學生有的說裁出了活潑可愛的小燕子;有的說裁出了各色鮮艷的花朵;也有的說裁出了萬紫千紅的春天;還有的說裁出了我們在美好的春光里踢球、打滾、放風箏、嬉戲的笑臉。最后，讓學生體會這首詩不僅描寫春天的柳樹，而且還寫出了詩人愉悅的心情。這一過程，拉近了古詩與學生之間的距離，豐富了古詩的意蘊，使學生體會到春天那萬物蘇醒，到處一片欣欣向榮的景象。
(四)讀中入境，體驗升華——想象美
古詩作為一個整體，傳達出各不相同的情感和意境，而這恰恰是一首詩的精髓所在。
在教學中我讓學生反復吟誦，邊吟邊想象詩歌的意境，然后讓學生交流讀詩時，眼前浮現(xiàn)的景象。此時的詩歌，在孩子們的眼中變成了一幅幅活的畫。有的學生說，我看見一位詩人正在作詩，旁邊有一排排柳樹，一陣微風吹來，柳枝搖搖擺擺。有的學生說，我看見波光粼粼的湖面，岸邊的柳條垂下來特別美。接著我通過優(yōu)美流暢的語言和課件描繪我眼中的景象，通過展示婀娜多姿的柳樹，配上吟誦《詠柳》的音樂，在學生的頭腦中強化了古詩的意境美，使他們置身于古詩創(chuàng)造的藝術境界之中，和作者的感情產(chǎn)生共鳴，使自己的感情得到升華，認識柳樹美，春風美，春天美，大自然美，生活美。最后讓學生做一回詩人，可以配上適當?shù)膭幼鳎部梢员骋槐彻旁姟＿@樣有利于學生多種感官參與學習，有利于引導學生入情入境，加深對詩意的理解，領悟詩人把對柳樹的贊美，升華到對春天的贊美的創(chuàng)作用意。
(五)趣味作業(yè)，遷移運用——拓展美
學完這首詩后，讓學生自主的選擇趣味作業(yè)，
①我會唱。
②我會畫。
③我會寫。讓學生自主的選擇作業(yè)，體現(xiàn)學生的主體作用，也是對課堂教學的延伸拓展。
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