生物的遺傳說課稿

時間：2025-07-09 09:56:37 晶敏說課稿我要投稿

生物的遺傳說課稿（精選14篇）

　　在講授生物遺傳這一課之前，大家會怎么寫說課稿呢？怎么寫才能講好一堂課呢？本文是小編為大家收集整理的生物的遺傳說課稿，歡迎參考借鑒。

生物的遺傳說課稿（精選14篇）

　　生物的遺傳說課稿 1

　　一、說教材和學情

　　本冊內容共有6個單元，第二單元《遺傳和變異》是在學生了解了自然界動植物生命基本形態之后進一步研究的一個重要領域：了解生物的遺傳、變異情況，了解生物學家對遺傳和變異的秘密所進行的不懈探索。

　　我所說的《生物的遺傳現象》的教學內容是主要引導學生通過尋找自己與父母的相似特征，了解遺傳現象，進而發現動植物也有遺傳現象。最終讓學生了解遺傳是生命的最基本特征之一，是生物界的普遍現象。俗話說：“種瓜得瓜，種豆得豆”。生物的后代與親代之間總保持著某些相似的特征，人們把這些親代與后代之間相似的現象，叫做遺傳。沒有遺傳，就沒有相對穩定的生物界。孩子的長相總是惟妙惟肖地像他們的爸爸媽媽，他們的性格、脾氣，甚至動作、習慣等等也都會很像父母，這就是遺傳現象。

　　經過三年半科學課的學習，學生體會到了科學探究的樂趣，掌握了一定的科學探究的方法，學生對大自然，特別是身邊的自然事物、自然現象充滿了強烈的好奇心。對遺傳和變異的現象，小學生在日常生活中不乏感性認識，但卻又會產生一些困惑。因此，讓他們了解一些遺傳和變異的知識和100多年來遺傳學的發展過程，使學生對遺傳學的發展過程有一個總體的認識，是十分必要的。遺傳和變異是生物科學研究的熱點問題，十分復雜，因此我們的教學又不能講得太深奧，千萬不要把一些高深的名詞灌輸給學生，使學生不知所云。本課教學只要求學生初步了解遺傳現象，并能對動物和植物的遺傳現象做出合理的推測。

　　由此，我確定了如下教學目標：

　　知識與技能

　　1、知道人的很多特征是可以遺傳的，如外貌、性格、頭發、膚色等。

　　2、知道動植物的很多特征也是可以遺傳的。

　　3、了解遺傳也是生命的基本特征。

　　過程與方法

　　1、能仔細觀察并描述照片中的幾個孩子及其父母具有的相似點。

　　2、能對自己與家人的外形特征進行比較，并作合理的解釋。

　　3、能對動物的遺傳現象做出合理的推測。

　　4、會查閱和收集有關植物的遺傳資料。

　　情感態度與價值觀

　　1、體會到合作與交流的重要價值。

　　2、感受遺傳的神奇和美妙。

　　本課最重要的教學目標是能仔細觀察并描述圖片或實物的特征, 知道人和動物的很多特征是會遺傳的，對遺傳的現象能作合理的推測和解釋。同時會查閱和搜集有關動植物的遺傳資料，知道科學家為了研究遺傳和變異進行了艱苦的探索，意識到科學技術是一把“雙刃劍”，能辯證地看待科學技術對人類的影響，愿意為遺傳和變異這個科學事業做更大的貢獻。

　　教學重點：幫助學生認識生物的遺傳現象。

　　教學難點：

　　對遺傳的現象作合理的推測和解釋。

　　遺傳和變異現象雖然很普遍，但從學生的角度來理解這種現象卻有一定難度。我們既要讓學生了解這種現象，還要引導學生學會用科學的態度去推測這些自然現象，并通過課前調查對遺傳現象作出一定的解釋。

　　二、說教法和學法

　　1.說教法

　　根據單元的具體內容和所設定的教學目標，我采用的教學方法除了通常的講授方法外，還采用了以下教學法：

　　（1）探究發現法：從生活中最為常見的人的遺傳現象入手，發現事物發展的內部聯系，逐步引導學生認識動、植物，從而使學生了解遺傳在不同生物中體現出的現狀。

　　（2）多媒體輔助教學法：便于教師在課堂上進行操作。教學觀察中激發學生的學習興趣，暗示“處處留心皆學問”的道理，讓學生感受到只有善于觀察、相互比較、善于思考才能真正學好科學。

　　根據教學內容，將上述方法綜合地、交替地使用，充分地調動學生學習的積極性，較好地完成教學任務。

　　2.說學法

　　針對以上的教學方法，適當采取了以下學法：

　　（1）小組討論法：

　　根據小學科學探究序列安排，此時六年級學生應該以自主性探究為主要學習方式，因此采取小組討論法作為主要學法是完全適合的。學生圍繞教師提出的有關遺傳的問題，在小組的群體中交流個人想法，相互學習，從中獲得對該問題的深入認識和了解。

　　（2）觀察法：

　　為了提高小組討論的有效性，結合相關活動，例如：在尋找生物間的相似處這一活動中，教師要在學生認真觀察的基礎上，引導他們用科學、準確的語言來表述自己的觀點，避免概念模糊不清。

　　有了理論的支撐和有效的'教學方法，對于本課的目標達成就有了一個清晰的思路，下面就談談本課的教學過程。

　　三、說教學過程

　　本課教材主要從三個方面來指導學生了解生物的遺傳現象：

　　1．從常見的子女與父母長相相似現象入手，了解什么是遺傳現象；2．了解動物的遺傳現象；3．了解植物也存在遺傳現象。

　　人們早就發現了生物的性狀可以從上一代傳至下一代的現象，從而通過不懈的努力來研究遺傳規律。同樣，學生在生活中也一定早就有了這樣的疑問，“為什么兒女的膚色、相貌、高矮等總是與父母相象呢？”他們也非常樂意來學習這方面的內容。“種瓜得瓜，種豆得豆”，這句話真切地反映了生物界物種代代相傳的普遍規律。我認為在本課的教學中也一樣，我們播下了什么才能收獲什么。因此，在教學設計中我注意激發、引導、利用學生的興趣，讓他們在觀察、比較、討論中自己發現一些普遍的規律，提高他們的觀察能力和科學思維能力。

　　活動一：

　　為了讓學生認識人的遺傳現象，教師準備了一個分組活動：讓同學從家里帶來爸爸媽媽的照片，看能不能在同學中找到是誰的父母。最后，由照片主人驗證是否正確。大家在仔細觀察對照照片后，要說出自己的理由，即你是從哪看出來的？他們一家到底哪里最相像？…… 除了外貌，你和父母還有那些相似之處？

　　這里安排學生用自己的照片作為研究對象，一方面能激發學生興趣，另一方面學生平時積累了相當多的認識，有利于大家互相交流，但是教師要適當控制時間，使討論的時間充裕些，提高課堂教學效率。

　　接著出示遺傳定義：子女和父母之間一般都或多或少地保持著一些相似的特征，這種現象稱為遺傳。

　　活動二：

　　本課第二個重要的教學活動是通過課件，學習探究動物界的遺傳現象。我準備了動物家庭的掛圖、多媒體課件。

　　我先讓每組學生分別觀察幾組動物家庭的照片，找找它們的相似點，師生共同交流小結：動物界也有遺傳現象。并能總結出動物親代的相似點包括外形、毛色、花紋、神態、食物及生活習性等。

　　在這里運用現代化教學手段，使煩瑣、抽象的講述變得簡潔、直觀。學生具有強烈的追求新、奇、趣、美的心理特點，更容易激發學生對新知識的興趣和渴望探究的動機。

　　活動三：

　　在了解了動物的遺傳現象之后，提出探究問題：植物難道也有遺傳嗎？

　　教師出示荷花和仙人球圖片，在課堂上充分討論、交流，來探究學習植物的遺傳現象。

　　在出示兩幅豌豆地的圖片，提問：你會從哪些方面研究植物的遺傳現象？學生小組內討論、交流，讓學生把想到的所有方面都一一說出來。

　　再出示遺傳學家孟德爾研究豌豆植株的發現，主要是從植株的花、莖葉、種子等形狀特征研究（板書），同時向學生介紹孟德爾先生的科學探究過程及他的探究精神，激發學生的探究熱情。

　　在這里一定要注重學生獨立活動，著眼于思維力和意志力培養：它的主要目的是使學生在教學中成為知識的探索者、發現者；它的結果是使學生真正成為課堂的主體，使學生積極主動地參與到獲取知識的過程中，從而有效地培養能力，加深印象。

　　活動四：

　　最后進行拓展練習:讓學生仔細觀察照片中的每只小貓的顏色和花紋，然后推測一下小貓的爸爸媽媽可能是什么樣子的。

　　通過這個活動培養學生的逆向思維能力，也是對遺傳原則的具體運用。課堂總結：

　　遺傳是生命的基本特征，生物的遺傳性使生物的物種保持相對穩定性。因為有遺傳，通過不同品種的雜交、嫁接，才能得到更優良的品種，現在人類為了不斷豐富自身的需要，培育出數不清的動植物新品種，而且還會有更多的新品種出現。子代與親代之間有沒有差異呢？我們下節課研究。

　　生物的遺傳說課稿 2

　　一．說教學理念

　　基于新課標提出的教學要面向全體學生，我倡導“主動參與．樂于探究．交流與合作”的教學理念，借助多媒體的簡潔性．直觀性和交互性，充分調動每位學生的學習熱情，建立以”學為主體．教為主導．疑為主軸．動為主線”的教學模式。

　　二．說教材

　　（一）教材地位和作用

　　“DNA是主要的遺傳物質”是人教版高中《生物》第六章第一節第一部分的內容。學生在學完有絲分裂．減數分裂．受精作用和生物的生殖和發育等知識后，轉入難度較大的遺傳學知識的學習，之前知識可為本部分的學習提供必要的線索，同時本節內容又為后面遺傳的基本規律及生物進化等知識的學習打下基礎，起到承上啟下的作用。

　　（二）教學目標

　　根據大綱要求，考慮到學生的認知水平和思維特點制定本課的教學目標如下：

　　（1）.知識目標總結“DNA是主要的遺傳物質”的探索過程和實驗設計思路；理解染色體是遺傳物質的主要載體。

　　（2）能力目標培養學生觀察、分析、質疑、探究的能力。學習經典研究的科學方法，即“現象—問題—假說—設計實驗檢驗假說—獲得結論”的研究方法。

　　（3）情感目標樹立生命的物質性的辯證唯物主義觀點；培養學生的創新精神。

　　（三）重點、難點

　　肺炎雙球菌的轉化實驗原理和過程，噬菌體侵染細菌的實驗原理和過程既是教學的重點也是教學中的難點。

　　確立依據：本部分知識的學習應用了科學的實驗設計程序及內容涉及到微觀領域，學生剛接觸到這方面的知識，屬于他們的薄弱環節。

　　突破方法：利用圖片的新穎性和動畫的直觀性，通過關鍵問題的層層設疑順利引導學生自己分析得出結論，將問題步步分解。

　　三說教法、學法

　　（一）學情分析

　　學生已經具備了有絲分裂、減數分裂和受精作用等細胞學基礎知識，為新知識的學習奠定了認知基礎，思維的目的性、連續性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善。

　　（三）教法和學法

　　為了培養高中學生的科學思維和科學方法等生物學素養，本課以“自主探究法”為設計理念，采用了“過程式教學”模式，在課堂教學的不同階段采用不同的教學形式，如問題啟發、分組討論、對比歸納等方法。充分體現教師于“教”的主導作用和學生于“學”的主體地位，通過設疑質疑，引導學生觀察、分析并得出結論，使學生在積極參與的基礎上強化科學思維，提高科學探究能力。

　　良好的學習方法是學習成功的必要條件，結合本節課內容，指導學生主要采用了自學法、討論法、歸納法進行有效的學習，在教師的指導下，學生通過有目的、有選擇的`閱讀，通過課堂論壇的積極討論，通過對有關素材的觀察、對比、歸納，使學生主動地參與到學習中，同時培養了學生的合作精神。

　　四、說教學過程

　　（一）新課導入

　　（1）于生活中通過觀察發現生物學問題

　　為什么狗生的后代是狗，而熊貓的后代是熊貓呢？引導學生答出這是一個遺傳現象。

　　（2）回顧所學知識，由已知引入未知，進行合理假設

　　播放減數分裂和受精作用的動畫，以提問題的方式復習有關受精作用的知識，引導學生得出在生物的傳種接代的過程中，染色體在前后代間具有連續性和穩定性，因此，認識到染色體在遺傳上起著主要作用，進一步引出本課主題：染色體的化學成分中，究竟哪一種才是遺傳物質？

　　設計意圖：培養學生通過自主觀察生物現象，發現問題進而提出問題的能力。建立一種由已知領域出發，自然引入到未知領域的導課模式，符合認知的一般規律。

　　（二）傳授新知

　　（格里菲思）多媒體展示實驗過程，通過設疑，引導學生思考：

　　1、該實驗中各組分別能得出什么結論？

　　2、從最后組小鼠尸體上分離出了S型活菌，是S型菌復活了嗎？這些S型菌的后代也是有毒性的S型菌，又說明了什么？

　　得出結論：加熱殺死的S型菌中有能夠使R型菌轉化成S型菌的“轉化因子”

　　教師

　　指出：格里菲思并沒有弄清誰是遺傳物質

　　利用圖片的直觀性，降低問題的起點，激發學生的學習興趣體外轉化實驗

　　（艾弗里及其同事）多媒體展示實驗并引導學生思考：

　　1、各組對比能發現什么，能說明什么？

　　2、加入DNA水解酶的組有何作用？

　　3、這個實驗與格里菲思的體內轉化實驗有什么關系？

　　得現結論：DNA是遺傳物質，而蛋白質和其他物質不是遺傳物質

　　教師指出：其實是S型菌的DNA進入了部分R型菌內，使這些R型菌表達出了S型菌的性狀，從而使這部分R型菌轉化成了S型菌，但仍有多數還未轉化

　　通過該實驗的學習，使學生感受簡潔、合理、巧妙的設計思路

　　赫爾希和蔡斯

　　通過多媒體展示，引導學生思考：

　　1、如何使噬菌體標記上放射性

　　2、 S標記的組放射性主要在上清液中，而P標記的組放射性主要在沉淀中，分別說明了什么問題？

　　3、為何S標記的組在沉淀中有放射性和P標記的組在上清液中有放射性標記？

　　4、細菌裂解后，釋放出的大量子代噬菌體中可經測到放射性P標記的DNA，卻不能測到放射性S標記的蛋白質，這又說明了什么問題？

　　得出結論：DNA是遺傳物質

　　明確將DNA和蛋白質等物質區分開，直接地、單獨地去觀察其各自作用的關鍵思路

　　學生自主探究煙草花葉病毒遺傳物質的實驗：

　　教師提示：利用前兩個實驗的設計思路，進行本次實驗的設計

　　課題：探究煙草花葉病毒的遺傳物質是什么？

　　提出問題：煙草花葉病毒不含DNA，只有RNA和蛋白質，如何確定其遺傳物質

　　作出假設：煙草花葉病毒的遺傳是RNA

　　設計實驗：思路：煙草花葉病毒的RNA和蛋白質區分開，直接地、

　　單獨地去觀察他們各自的作用，從而判斷誰才是遺傳物質

　　預測結果：現象

　　得出結論：

　　設計意圖：讓學生結合所學知識進行分析和探討，以加深對所學知識的理解，可以使學生對所學知識構建系統與聯系，并使學生從學習知識本身上升到學會如何學的高度。

　　五、鞏固練習

　　1、課堂例題：

　　關于肺炎雙球菌轉化實驗的說法正確的是：

　　A、格里菲思轉化實驗使用了兩種肺炎雙球菌，其中S型菌有毒，有莢膜，菌體光滑

　　B 、艾弗里轉化實驗中，艾弗里提取的DNA為純凈的DNA

　　C、 R型菌之所以轉化為S型菌，是由于S型菌的DNA進入R型菌并成功表達

　　D 、肺炎雙球菌轉化實驗證明了DNA是主要的遺傳物質

　　2、課后作業：

　　（2）某科研小組對禽流感病毒的遺傳物質進行如下實驗：

　　實驗原理：略

　　實驗目的：探究禽流感病毒的遺傳物質是DNA還是RNA。

　　材料用具：顯微注射器、禽流感病毒核酸提取物、活雞胚、DNA酶、RNA酶。

　　實驗步驟：第一步；

　　第二步在的條件下培養；

　　第三步分別從培養后的雞胚中抽取樣品，檢測是否產生了禽流感病毒。

　　請將與實驗相關的內容填入下表：

　　注射的物質實驗現象預測（有無禽流感病毒產生）相關判斷（遺傳物質）

　　第一組如果

　　如果則是遺傳物質

　　則是遺傳物質

　　第二組如果

　　如果則是遺傳物質

　　則是遺傳物質

　　設計意圖：及時鞏固所學知識，并訓練學生應用知識解決實際問題的能力，同時進一步加強學生對實驗分析和設計的能力

　　六、板書設計

　　第六章遺傳和變異

　　第一節遺傳的物質基礎

　　一、肺炎雙球菌的轉化實驗二、噬菌體侵染細菌的實驗

　　1、格里菲思實驗（體內）結論：DNA遺傳物質

　　結論：S型菌具有轉化因子三、煙草花葉病毒的實驗

　　2 艾弗里實驗（體外）結論：RNA是遺傳物質

　　結論：DNA是遺傳物質，其他不是四、 DNA是主要的遺傳物質

　　設計意圖：我根據板書的“規范、工整和美觀”的要求，結合所教的內容，設計了如圖所示的板書，使學生對本節課有一個整體的思路

　　總結：

　　以上是我對“DNA是主要的遺傳物質”這一節教材的認識和教學過程的設計，在整個教學設計中，我創設了問題情境來引導學生主動學習，利用了多媒體信息技術激發學生的學習熱情。我認為只要調動了學生的積極性，就可以提高教學效果，成功實現預期的教學目標。

　　生物的遺傳說課稿 3

　　一、教材分析

　　（一）本節內容的地位

　　本章是在前兩章解決了“基因在哪里”和基因是什么”這兩個問題后，緊接著來研究“基因是如何起作用的”，即基因的表達問題，該內容是本章及后繼學習的基礎。本節的主干知識是遺傳信息的轉錄和翻譯的過程，這是一個微觀的分子水平上的過程，學生缺乏直觀經驗，教學中可利用多媒體動畫和教具模擬這一過程，使這一內容直觀化；側枝內容是RNA的種類及遺傳密碼的概念、種類、特點等。不僅內容抽象復雜，而且涉及的物質種類也比較多，所以教學難度大。

　　大綱要求本內容為兩課時,第一課時講解遺傳信息的轉錄，第二課時遺傳信息的翻譯.我說課的內容是第二個課時。

　　（二）教學目標

　　(1)知識目標：

　　概述遺傳信息的翻譯。

　　(2)能力目標：

　　①運用數學方法,分析堿基與氨基酸的對應關系,培養學生分析綜合能力。

　　②通過指導學生設計并制作翻譯過程的模型，培養學生的創新意識和實踐能力。

　　③培養學生識圖、辯圖和析圖的能力

　　(3)情感目標：

　　①體驗基因表達過程的和諧美，基因表達原理的邏輯美、簡約美。

　　②不同智能傾向的學生得到成功的體驗，建立學習的自信心和自尊心。

　　③通過介紹科學史實，開闊學生視野，對學生進行熱愛科學、探求真理的教育。認同與人合作在科學研究中的`重要性。

　　（三）教學重點、難點

　　教學重點：遺傳信息翻譯的過程

　　教學難點：遺傳信息翻譯的過程

　　在學習翻譯的概念、遺傳密碼、密碼子表的使用這部分內容時采用小組合作探究與教師引導式學習；針對翻譯過程原理的復雜性，可以采用師生合作角色扮演式學習；整個課堂中使用多媒體輔助教學貫穿本節課各種概念的理解和使用。

　　二、學情分析

　　我教的是高二理科班的學生；從知識準備情況來看，在進行本節課的教學時，學生已經具備了基因有關知識，但本節內容不僅抽象復雜，而且涉及的物質種類也比較多，因此學生往往會由于概念的繁多和原理的復雜而產生困惑。從能力方面來分析，學生已具備了一定的觀察能力和歸納推理能力，這兩年來我們學校在進行問題探究發展教學模式的研究，我們的學生已初步具有了探究學習的能力，而且每個班都成立了比較固定的學習小組。由于該部分的知識比較抽象，需要學生具備相當強的空間思維能力和豐富的想象力。但要達到從分子水平上理解和掌握，需結合教材有關轉錄和翻譯的圖解、自制各種對比表格教具及flash動畫演示、打比方的方式，化抽象為具體，直觀教學。

　　三、教法分析

　　采用從整體到局部，先了解全貌再深究細節的程序；在策略上，充分激發學生的興趣，從學生最感興趣的問題入手，設置問題串，層層設疑，激發并保持學生的求知欲和好奇心；在教法上，采用直觀教學法，多媒體課件的形式，把抽象、復雜、微觀的過程動態化、形象化、宏觀化。這樣有利于突出重點、分解難點，增強學生對知識點的感悟和理解，又能節省時間。充分教材中的圖表，加強學生的識圖、辯圖和析圖能力的培養；在學法指導上，采用合作探究的學習方式，在教師的啟發引導下，學生自主探究并小組合作用模型和角色扮演的來再現遺傳信息的翻譯過程。

　　四、教學過程：

　　教學程序

　　教師活動

　　學生活動

　　設計

　　意圖

　　第一步

　　復習導入

　　點明課題：下面我們接著學習具體的翻譯過程，也就是遺傳信息的翻譯。讓學生根據下面提出的問題分組討論mRNA上的堿基與氨基酸之間的對應關系并交流結果

　　學生回答

　　學生帶著問題閱讀課文，小組討論

　　設計新情景，引入新內容的學習。

　　第二步：分析推測堿基與氨基酸的對應關系

　　那么，如何使用這個密碼子表呢？

　　好，上面，我們已經得到密碼子與氨基酸的對應關系，那么下面我們就一起探究翻譯的過程。

　　小組討論并交流結果

　　【學生查表】思考回答

　　學生獨立完成這個題目

　　【學生討論】歸納總結

　　通過閱讀課文，進一步提高學生自學能力。

　　教師導學，進一步掌握知識要點。

　　第三步：

　　教具演示

　　現在我們來看翻譯的過程（課本圖4—6），flash演示翻譯過程

　　使用自制的教具模型動手演示翻譯過程

　　使學生通過解決問題，靈活運用知識。

　　第四步：用生活經驗的打比方翻譯過程

　　第五步

　　角色扮演

　　引導學生看教材最后一圖。讓學生明白：一個mRNA可以相繼結合多個核糖體，同時進行多條肽鏈的合成

　　學生表演

　　學生思考

　　教師導學，幫助學生掌握知識要點

　　學生都想當演員，因此，選演員時，學生熱情高漲，回答問題積極。很好地加強了對知識點的鞏固和理解

　　讓觀眾也參與進來,培養學生合作學習的精神

　　這樣學生會發現去掉一個堿基后表達的蛋白質會發生變化而且位置不同結果也不一樣。若一個堿基被替換只有替換的位置變化。從而為后續課程打下基礎。

　　學生討論回答

　　通過這樣的延伸也可以鍛煉學生的思維習慣、思維方法

　　第六步

　　板書設計

　　第七步

　　教學反思

　　結合板書，師生共同對本節課進行小結。

　　【學生討論】回答

　　建構知識網絡，讓知識系統化。

　　生物的遺傳說課稿 4

　　一、教學目標

　　1、說明人的性別差異是由性染色體決定的；

　　2、解釋生男生女的道理，理解生男生女機會均等的原因。

　　3、能用科學的態度看待生男生女的問題。

　　二、教學重點

　　學生通過分析男女染色體圖片，闡明人的性別差異是由性染色體決定的。

　　三、教學難點

　　從實際生活、實踐過程和理論上三方面論證生男生女機會均等。

　　四、教學過程

　　一、導入新課

　　展示孕婦圖片，這是一個懷孕的婦女，她生男孩還是女孩？那么，生男生女到底是由什么決定呢？這與遺傳有關嗎？讓我們一起來學習《人的性別遺傳》。

　　二、講授新課

　　（一）男女染色體的差別

　　1、出示男女人體細胞的染色體排序圖，這是男女人體細胞的`染色體排序圖，請同學們思考：在男性和女性的各23對染色體中，哪一對有差別？這對染色體的差別可能與什么有關？

　　2、同學們猜對了，請閱讀教材麥克郎和威爾遜及斯特蒂文特的研究，你能找到那些有用的信息？（①1902年，美國細胞學家麥克郎發現男性染色體。②1905年，美國細胞學家威爾遜及斯特蒂文特進一步區分性染色體，即男性XY，女性XX）

　　3、請同學們仔細觀察經整理后的男女成對染色體排序圖，同時思考38頁書中的討論題：

　　①、在男性和女性的各23對染色體中，哪一對被稱為性染色體？

　　②、兩圖中，哪幅圖顯示的是男性的染色體？哪幅是女性的染色體？

　　③、圖中哪條染色體是Y染色體？它與X染色體在形態上的主要區別是什么？

　　④、想一想，就性染色體來說，在男性的精子和女性的卵細胞中，應該有幾條性染色體？男性有幾種精子，女性有幾種卵細胞？分別是什么？

　　4、請描述出男女體細胞中染色體的組成

　　男性：22對常染色體+XY（性染色體）

　　女性：22對常染色體+XX（性染色體）

　　5、請描述出男女生殖細胞中染色體的組成

　　精子：22條常染色體+X或者22條染色體+Y

　　卵細胞：22條常染色體+X

　　6、同學們想一下，當含X染色體的精子與卵細胞相遇時，結合形成的受精卵是什么樣的呢？發育成男性還是女性？那含Y染色體的精子呢？（XX，女性；XY，男性）

　　7、社會上把生女孩的責任都算在女性頭上，對嗎？為什么？（不對，因為女性的性染色體為X和X，男性的性染色體為X和Y。女性產生的卵細胞僅含X，男性產生的精子含X或Y染色體，當卵細胞X與精子Y結合的受精卵為XY時，受精卵發育為男孩；當卵細胞X與精子X結合為受精卵XX時，該受精卵發育為女孩。受精時精子與卵細胞的結合是隨機的，所以這種說法不科學）

　　設疑：不同的精子與卵細胞結合的機會如何呢？

　　生物的遺傳說課稿 5

　　我說課的內容是初三生物第八單元第二章第四節《人的性別遺傳》，在這里我主要說教材分析、教學目標、重難點和教學過程。

　　一、說教材分析

　　性別是一種特殊的性狀，在學生中總是存在著一種神秘感，自然成為學生感興趣的話題。安排本節內容可以滿足學生對于性別決定和性別遺傳知識的需求。另外，社會上一些人仍存在著重男輕女思想，母親生出女孩而遭到家庭成員冷落和責備的現象并不少見。通過本節的學習，要使學生科學地理解和正確地對待生男生女問題，希望教師在教學中滲透這一精神。

　　本節教學內容并不難，時間也較充裕，應該適當安排學生活動，讓學生更多地通過自己的觀察與思考，分析與討論獲得結論。

　　關于男女染色體的差別，教材編入男、女成對染色體排序圖。教師可以提出問題后安排學生仔細觀察，找出男女染色體組成上的差異。

　　二、說教學目標

　　知識目標：說明人的性別差異是由性染色體決定；

　　能力目標：解釋生男生女及機會均等；

　　情感目標：能用科學態度看待生男生女問題

　　三、說教學重難點

　　教學重點：說明人的性別差異是由性染色體決定；

　　教學難點：解釋生男生女及機會均等；

　　用新的課程理念，面向全體學生，培養學生終生學習的愿望和能力，倡導探究性學習，提高學生的生物科學素養，即培養普通公民必備的生物科學素養，而不是培養生物科學家的素養，以此來指導教學行為。《性別和性別決定》屬于生物的遺傳和變異范疇，本節課的重點是人類性別決定的方式和生男生女的原理。我確定教學重點的依據是：以學生為主體，把課堂與日常生活聯系起來。前幾節課的學習，學生已經了解了生物的遺傳和變異現象，知道了遺傳的物質基礎，本節課重在從人類性染色體的水平分析人類性別遺傳的`規律，另外基于社會上有重男輕女的思想傾向，把生男生女的責任推于女性，導致了許多悲劇的產生。這和人們生活關系密切，也是學生感興趣的話題，有必要通過教學了解科學真相，這是我確立重點的依據。生男生女的原理，在知識聯系上屬于斷層，突如其來，而且比較抽象，難以理解，因此確立為難點，教學中通過學生的游戲活動來突破這個難點。

　　四、說教學過程。

　　1、關于導課：

　　以問題導入：“雌雄有別是自然界的一種普遍現象，人有男性和女性，許多動植物也分雌性和雄性，那么，大家想不想知道人類性別決定的方式？想不想知道生男生女的奧秘？”這樣導入，激發學生興趣。

　　2、新課：

　　本節教學從認掛圖、為染色體配對、尋找男女染色體異同開始，引出“性染色體”概念，進而通過生男生女的小組游戲活動，理解人類性別的決定方式及男女性別比例特征。再引導學生分析我國人口普查資料，分析數據，發現問題，對男女平衡問題產生興趣，探究自然狀態下，為什么生男生女的概率為1：1。

　　3、學生活動：

　　為了倡導學生主動參與，積極合作，勤于動手，樂于探究，親身體驗獲取知識的過程，設計了活動環節，老師宣布游戲規則，兩人一組，制作卡片，隨機抽取，模擬家庭生男生女的游戲，各組統計男女性別比例，向全班匯報、匯總。老師巡回指導，依據學習活動中動手與動腦相結合的原則，設計思考題，啟發學生思考：A這個活動的原理與生男生女的奧秘有關系嗎？B有人認為生男生女的責任全在女性，你認為這種想法科學嗎？通過學生活動揭示人類性別遺傳的自然規律。當然從一個班統計結果來看，樣本不夠，不能科學地反映性別比。老師可引用全年級或幾界屆學生的統計總數，更有說服力。甚至推廣到全國人口。

　　4、充分利用教育資源：

　　為了培養學生觀察能力、分析概括能力和語言表達能力，用小黑板列舉建國以來我國大陸五次人口普查資料，教師引導學生仔細觀察、對比，啟發學生實事求是的分析歷次人口普查有什么共同特征？嘗試解釋產生這種特征的原因。

　　5、知識的遷移和升華：

　　新課標關注個體差異，為不同發展水平的學生創造機會，因此設計了以下問題：

　　A人們的觀念和醫療技術會不會影響男女性別的比例？

　　B男女性別比例不平衡會對社會產生負面影響嗎？給學生留下思考、想象和自主學習的空間。

　　生物的遺傳說課稿 6

　　一、教材分析

　　本節內容包括了伴性遺傳的概念、人類紅綠色盲癥、抗維生素D佝僂病和伴性遺傳在實踐中的應用4個教學知識點.本節是以初中八年級下冊"人的性別遺傳"及上一節果蠅的雜交實驗中有關的性染色體知識為出發點,以基因的分離定律為依據,在學習了減數分裂的基礎上安排的,因此研究伴性遺傳傳遞規律是對遺傳定律的應用和深化.通過對人類紅綠色盲癥和抗維生素D佝僂病的分析討論,進一步明確基因與性染色體的關系及基因分離定律的實質,還可為今后第五章第三節人類遺傳病的學習打下基礎.

　　本節內容中化學家兼物理學家道爾頓發現紅綠色盲的內容也是對學生進行情感教育的好材料。使學生體會到科學家不放過身邊的小事，對心中的疑惑進行認真的分析和研究，對問題研究的認真態度是學習科學的重要品質之一；道爾頓勇于承認自己是色盲患者，并將自己的發現公布于眾，這種獻身科學、尊重科學的精神也是科學工作者的重要品質之一。

　　同時“問題探討”、“資料分析”等內容也能培養學生探究的習慣和方法，培養學生交流能力，分析問題解決問題的能力及獲得研究生物學問題的方法。

　　二、學情分析

　　本節內容承接了上一堂課的內容，是上節課所學的內容---基因在染色體上的特殊情況，摩爾根在證明基因在染色體上的實驗假設中就假設控制果蠅眼色的基因位于性染色體上，從而證明基因在染色體上，所以通過講解人類紅綠色盲的遺傳特點，逐步引導學生理解伴性遺傳的概念，對學生來說做到這一點并不難，學生已經學習了孟德爾的兩大遺傳定律，又學習了該定律的細胞學基礎，對于學生來說，學習和分析人類紅綠色盲的遺傳方式也是有基礎的，通過引導和講解也是可以有個很好的掌握，在學生現有知識面的情況下學習人類紅綠色盲的主要婚配方式，總結出伴性遺傳的特點，并對學生提出更高的要求，即應用所學的知識在生產實踐中的應用。

　　三、設計理念

　　基本理念是倡導探索性學習，注重與現實生活的聯系，培養學生分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力

　　四、教學目標

　　根據教學大綱，結合該節教材的特點以及學生的實際情況，確定如下教學目標：

　　知識性目標：

　　(1)說出伴性遺傳的概念。

　　(2)概述伴性遺傳的特點。

　　(3)舉例說明伴性遺傳在實踐中的意義。

　　能力性目標：

　　(1)運用資料分析的方法，總結人類紅綠色盲的遺傳規律。

　　(2)培養探究問題能力，獲得研究生物學問題的方法。

　　情感性目標：

　　(1)對學生進行辯證唯物主義觀點教育。

　　(2)人口教育(優生優育)

　　五、重點難點

　　教學重點：伴性遺傳的特點。

　　教學難點：分析人類紅綠色盲的遺傳。

　　整個探索過程是圍繞伴性遺傳的特點為主線展開的，突出了本節的教學重點。

　　通過性染色體的剖析、基因分離定律的遷移，使學生很容易書寫遺傳圖解并進行分析。從而突破教學難點。

　　六、教學準備

　　1、教師準備：多媒體課件。

　　2、學生準備：

　　(1)預習課文及課前預習案

　　(2)搜集查閱有關人類紅綠色盲的資料。

　　七、教法學法

　　1、說教法

　　根據教學目標，教材特點和學生的認知特點，及我市大班額、課時緊的情況下，確定本節教學模式：“教師創設情境的純思維探究”模式。即以情境(任務)驅動學習引導學生自主探究和合作作用。

　　創設的情境有：故事、圖片資料、系譜資料及問題情境等。每一種情境，都包含有“矛盾沖突事件”，即與學生原有的經驗相矛盾的事件，激發主動探索的欲望。

　　具體采用以下方法進行教學:

　　(1)創設樂學情境，激發學習情趣教學方法。

　　(2)培養思維，強化訓練，倡導合作共學的教學方法。

　　(3)培養學生的團結協作的精神,分組討論法

　　2、說學法

　　學習指導的目的在于使學生愿學、樂學、主動學、會學，因此我確定了以下學法指導和能力培養:自主探究、綜合滲透、合作活動、創新發展。

　　八、教學過程

　　[一]創設情景導入新課

　　1、傾聽故事引起關注

　　故事呈現：首先媒體呈現道爾頓發現色盲癥的故事，讓一個學生繪聲繪色地閱讀，發學生對色盲癥的關注。

　　引導思考：從道爾頓發現紅綠色盲的過程中獲得什么啟示?

　　獲得啟示：

　　①道爾頓不放過身邊的小事，對心中的疑惑進行認真的分析和研究，道爾頓的這種認真態度是學習科學的重要品質之一;

　　②道爾頓勇于承認自己是色盲患者，并將自己的發現公之于眾，這種獻身科學、尊重科學的精神也是科學工作者的重要品質之一。

　　2、盲圖體驗激發興趣

　　簡要介紹紅綠色盲對人類的危害。你的辯色能力如何呢?

　　展示紅綠色盲檢查圖，學生識圖辨認，激發其學習探究的興趣。

　　3、問題探討導入新課

　　展示資料：據社會調查，紅綠色盲的患病男性多于女性，而人類的另一種遺傳病抗維生素D佝僂病則女性多于男性。

　　提出問題：

　　①為什么上述兩種病在遺傳表現上總是和性別相聯系?

　　②為什么兩種遺傳病與性別關聯的表現又不相同呢?

　　分組討論：每4人為一組，自由討論。

　　表達交流：以4組代表各自表達本組討論結果，其他各組同意哪組。形成結論：與性染色體上的基因有關，屬伴性遺傳。借此導入新課。

　　注：“問題探討”中的問題難度較大，學生一開始不容易回答出來，只需回答出與性染色體上的基因有關即可。其主要目的是培養學生對問題探討的習慣和能力的形成，起到以問題(任務)驅動學習引導學生自主探究和合作作用。真正解決問題以正課探討來進行。

　　[二]自主探究合作討論

　　1、資料對比突出關鍵

　　展示圖片：多媒體打出男女染色體顯微圖片，引導學生觀察。

　　對比分析：引導學生分析相同和不同，體現常染色體的相同和突出性染色體的'不同。

　　介紹結構：板圖男女性染色體的構成，認識X和Y的同源段和非同源段。

　　介紹基因：同源段的同一位置基因成對，而非同源段的基因則X有而Y沒有，或Y有X沒有。

　　聯想類比：以孟德爾分離定律中人類白化病分析子代發病男女幾率均等是位于常染色體上作對象，與性染色體的同源段和非同源段作對比，體現色盲基因和它對應的等位基因應位于非同源段的結論。

　　質疑過渡：是位于X染色體還是Y染色體上呢?

　　2、資料分析確認位置

　　資料展示：展示教材中的人類紅綠色盲癥的系譜圖(教材34頁)。

　　提出問題：

　　(1)如果在Y染色體上會有什么表現?

　　(2)Ⅰ代中的1號是色盲患者，其色盲基因傳給了Ⅱ代中的幾號?

　　(3)Ⅰ代1號是否將自己的色盲基因傳給了Ⅱ代2號?這說明紅綠色盲基因位于X染色體上還是Y染色體上?

　　(4)為什么Ⅱ代3號和5號有色盲基因而沒有表現出色盲癥?

　　引導探索：用問題做導引，利用性染色體的結構做知識基礎，處理系譜所包含的信息，形成思維鏈條。

　　形成結論：參考答案：

　　(1)患病都為男性，并代代相傳。

　　(2)3號和5號。

　　(3)沒有。X染色體。

　　(4)因為Ⅱ代3號和5號只有一條染色體上有色盲基因，而色盲基因是隱性基因，被顯性的正常基因所掩蓋。

　　質疑過渡：從圖中看出，只有男性才表現為紅綠色盲，對嗎?有沒有其他的情況?

　　3、繼續探索挖掘根源

　　繪制版圖：板畫男女性染色體對應圖，標注色盲基因及其等位基因的位置。

　　分析填寫：引導討論，推出男女基因型及表現型，填入表格。女性男性基因型XBXBXBXbXbXbXBYXbY表現型正常正常[攜帶者]色盲正常色盲

　　問題引導：

　　(1)XY是一對同源染色體，其上的色盲基因及等位基因應遵循孟德爾的什么定律?

　　(2)就表格而然，男女有幾種婚配方式?

　　(3)各種婚配方式中所生子女的基因型、表現型及比例如何?

　　完成圖解：利用分離定律知識遷移引導理解色盲遺傳其實質就是分離定律在性染色體上的運用。然后由教師結合基因分離定律和減數分裂知識完成男性正常與女性正常婚配、男性色盲與女性色盲婚配的遺傳圖解。再將學生分四組，每組書寫一個，每組再選一個代表，黑板寫出并說明子女表現情況，完成另四個婚配圖解。

　　[三]師生互動總結歸納

　　問題探討：利用“遺傳圖解”結合“問題鏈”繼續探討，歸納出色盲遺傳的特點。

　　(1觀察圖解，色盲基因在性別間是如何傳遞的呢?(女--女、女--男、男--女)

　　(2)為什么不能由男性傳給男性?(色盲基因是在X染色體上，因此色盲基因是隨X染色體的傳遞而傳遞。)

　　(3)男性的色盲基因怎樣才能傳給男性呢?(通過女兒，傳給外孫即交叉遺傳)

　　(4)從圖解看色盲在男女中的發病情況怎樣?(男性多于女性)

　　(5)從社會調查也是這樣，你是否能從基因和染色體的角度加以解釋?(提示：女性染色體的構成，結合基因位置及顯隱性進行分析)

　　歸納特點：歸納出色盲基因遺傳的特點并擴展到X染色體隱性遺傳的特點上。

　　色盲基因遺傳(X隱性遺傳)的特點：

　　(1)男患者多于女患者

　　(2)交叉遺傳

　　(3)女病兒子必病，男正女兒必正等。

　　問題探討：利用“遺傳圖解”結合“問題鏈”繼續探討，拓展到抗維生素D即X染色體顯性遺傳的特點。

　　(6)色盲基因在X染色體上屬隱性基因，子代表現男多于女，對應的正常色覺基因則屬于X顯性基因，子代表現應如何?(女多于男)

　　(7)那么抗維生素D性佝僂病也表現為女多于男，則該病基因的位置及顯隱性如何?(X顯性遺傳)

　　歸納抗維生素D性佝僂病(X顯)的特點：

　　(1)女患者多于男患者。

　　(2)世代遺傳

　　(3)男病女兒必病，女正兒必正等。

　　[四]深化理解拓展運用

　　1、問題探索深化理解

　　提出問題：如果夫婦一方是色盲或抗維生素D性佝僂病患者，另一方正常，如何選擇生育才能生出一個健康的孩子?

　　分析討論：小組討論，達成共識，提出方案。

　　課堂交流：交流方案，解決問題，體會優生。

　　2、回歸實踐學有所用

　　閱讀體會：讓學生自讀教材的相應內容，了解伴性遺傳在生產實踐上的應用。有興趣還可以查閱相關資料了解其它。

　　[五]小結知識回饋聚焦

　　小結知識：可引導學生完成

　　(1)伴性遺傳概念

　　(2)伴性遺傳特點

　　(3)實踐中的意義

　　[六]課堂練習當堂反饋(略)

　　[七]作業布置學習繼續

　　色盲調查：調查周圍有色盲或其它遺傳病的人及其家系。

　　生物的遺傳說課稿 7

　　本次說課就以理念為基，以學生為先，以問題導向來展開。

　　一、說教材

　　首先我來談談我對教材的理解。

　　本節課選自人教版初中生物學第7單元第2章第4節的內容。本節課的主要從染色體的水平解釋了性別遺傳規律。在此之前學生已經了解了生物的遺傳和變異現象，知道了遺傳的物質基礎，這為本節課的學習奠定了基礎。本節課的內容可以培養學生科學的看待男生女生的問題。

　　二、說學情

　　知識的傳授最終將落實到學生身上，所以我們也要對學生有充分的了解。

　　我所面對的是八年級的學生，他們活潑好動，好奇心強，對性別問題有很強的求知欲。而染色體水平的知識，對于學生來說比較抽象。因此我在教學中通過直觀展示、模擬實驗等，讓學生動腦、動手，發表見解。

　　三、說教學目標

　　教學目標是一切教學活動的指揮棒，我設計了以下教學目標。

　　1.說明人的性別是由性染色體決定的;說出生男生女機會均等的原因。

　　2.通過“黑白棋子的模擬實驗”，提高動手實踐的能力。

　　3.通過本節課的學習，能用科學的態度看待生男生女的問題。

　　四、說教學重難點

　　基于新課程標準，對于本節課的`要求，我確定了以下的教學重點和難點。

　　【重點】男女染色體的區別;生男生女機會均等。

　　【難點】生男生女機會均等的原因。

　　五、說教法學法

　　為了實現教學目標，突出重點突破難點。

　　本節課我采用的教學方法啟發式教學法、直觀教學法和實驗探究法。

　　六、說教學過程

　　(一)新課導入

　　上課伊始，我會播放小品《超生游擊隊》的視頻，引導學生仔細觀賞小品。提問：小品中女主人公懷的第四胎的胎兒是男孩還是女孩?組織學生根據自己的猜想舉手表決。

　　接著進一步追問：生男生女到底是怎么回事?性別是由什么決定的?引出課題——《人的性別遺傳》。

　　利用富有趣味性的小品，引出生男生女的問題，自然而生動，可以激發學生學習的欲望。

　　(二)新課教學

　　本節課分為兩大部分：

　　1.男女染色體的區別

　　首先我會展示科學家研究染色體的相關資料，提問：人的性別由什么決定的?男性的性染色體有什么特點?讓學生了解性染色體的概念，知道人的性別是由性染色體決定的。

　　接著我會展示人體染色體排序圖，同桌相互交流討論：

　　(1)能否區分哪幅圖是男性的染色體排序圖，哪幅圖是女性染色體排序圖?區分的方法是什么?

　　(2)X染色體和Y染色體在形態上有什么不同?

　　幫助學生明確男女之間染色體以及X染色體和Y染色體的差別。

　　2.生男生女機會均等

　　組織學生閱讀教材思考：(1)根據性染色體不同，精子和卵細胞有幾種?(2)生命的起始是從受精卵開始，那么精子與卵細胞形成的受精卵有幾種呢?子代的性別是什么?

　　通過一系列的提問就能幫助學生明確形成的生殖細胞內只有一條性染色體，精子有兩種類型，卵細胞有一種類型。受精卵有兩種類型，子代性別分別為男性和女性。

　　接著我會引導學生通過實驗來驗證生男生女的幾率是怎樣的。展示準備好的盒子和圍棋子，組織學生以生物興趣小組設計實驗來模擬精子和卵細胞結合的過程，思考并討論以下問題：

　　(1)如何利用不同的棋子和盒子來模擬卵細胞和不同的精子?(2)如何模擬精子與卵細胞隨機結合的過程?如何記錄模擬實驗子代的性別?(3)如何避免實驗中的偶然性?引導學生設計實驗。

　　在討論過程中我會提醒學生注意精子有兩種類型，以及它們之間的數量關系是1?1。

　　明確了實驗方案，我會組織學生小組為單位進行黑白棋子模擬實驗，提醒學生抓取后需將棋子放回才能再次進行實驗。引導學生記錄并分享實驗數據，完成之后分析數據，并思考：兩種精子與卵細胞結合的機會如何?生男生女的比例如何?

　　最后學生通過實驗操作可以得出：兩種精子和卵細胞結合的機會是均等的，生男生女的比例為1?1。

　　(三)鞏固提升

　　為了讓學生能夠正確認識生男生女的問題，我會提出問題：有些人為了滿足家庭想要男孩或女孩的愿望，請求醫生為孕婦做胚胎性別診斷，以決定取舍。這種做法對嗎?如果法律不禁止這種做法，將會對人類社會產生怎樣的影響?

　　(四)課堂小結

　　為了幫助學生正確認識性別問題，我會引導學生認識到人類社會很早就有性別選擇現象，至今社會上仍存在大量非法使用B超來鑒定胎兒性別后終止妊娠的行為，這種做法會引發一系列的社會問題。我們要正確認識男女之間的差異，找到自己的閃光點，發揮自己的價值。

　　(五)布置作業

　　為了讓學生了解社會問題，提高自己搜集信息的能力，我會請學生思考：當今社會存在的性別比例失調的原因是什么?由它引發的一系列社會問題有哪些?課后查閱資料，下節課交流分享。

　　七、說板書設計

　　為了給學生清晰明本節課的重點內容，我采用了圖文結合式的板書，使學生能夠一目了然。

　　生物的遺傳說課稿 8

　　教學理念

　　以新課標“面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現實生活的聯系，提高學生的生物科學素養”的基本理念為依托，以學生的發展為本，貫徹落實三個維度的目標----即知識目標、能力目標、情感態度與價值觀。在教學中，讓學生親歷從觀察現象上升到理論水平的探究過程，領悟科學探究的方法，感悟科學態度與科學精神.

　　教材分析

　　教材主要是關于對遺傳和變異的現象進行比較，要認識生物遺傳和變異的實質和規律，就要從生物性狀的遺傳和變異開始學習。教材在利用活動掌握性狀和相對性狀的基礎上，從欣賞和分析兩幅漫畫開始，來理解遺傳和變異現象，并應用俗語和生活實例做到理論聯系實際，從而使學生能解釋日常生活中的有關現象。

　　教學目標

　　1、知識目標：

　　正確表述和理解性狀、相對性狀、遺傳、變異等概念；

　　2、能力目標：

　　⑴ 通過對書本上有關性狀遺傳的漫畫，培養學生識圖能力。

　　⑵ 能舉例說出動物、植物和人的不同性狀及其相對性狀；描述相關的生物遺傳和變異現象。

　　3、情感目標與價值觀：

　　（1）通過對遺傳和變異的學習，讓學生認識到自然界的奧秘現象，只要深入研究，任何事物都能有所認識。

　　（2）培養學生熱愛自然的情感和懷有感恩的心。

　　（3）并體會到合作與交流的重要價值。

　　教學重難點

　　1、重點：區別性狀和相對性狀；辨別并描述遺傳和變異現象.

　　2、難點：理解遺傳和變異現象；解釋生物界中的生物學現象.

　　學生分析

　　初二學生在平時的'生活中對遺傳和變異現象可以辨認，但卻沒有理論作基礎，因此不能對有關現象作出正確的解釋。針對大多數學生喜歡分組實驗，喜歡親自動手操作，所以在教學過程中，讓學生觀察實物并進行總結，以提高學生的學習興趣。

　　但是，學生的總結水平有限，所以教師要適當進行必要的引導和補充。

　　生物的遺傳說課稿 9

　　一、說教材

　　(一)教材地位和作用

　　“基因是有遺傳效應的DNA的片段”是人教版高中生物教材必修2第三章第4節的內容。本節的課題點明了基因與DNA的關系，既是對本章內容的概括與提升，又為第四章《基因的表達》作鋪墊。這一節內容雖然不多，但學生理解起來難度較大。本節教學的核心是讓學生認識到：從化學本質上看，基因是DNA的片段;從功能上看，基因具有遺傳效應。運用數學方法推算堿基排序，理解抽象的內容，認同DNA分子結構的多樣性和特異性。通過介紹DNA指紋技術在刑偵、醫學等領域的重要作用，讓學生感受理論知識的奇妙應用。

　　(二)教學目標

　　根據以上分析，結合大綱要求，考慮到學生的認知水平和思維特點，制定本節課的教學目標如下：

　　1.知識目標：①舉例說明基因是有遺傳效應的DNA的片段。

　　②說明基因和遺傳信息的關系。

　　2.能力目標：①運用數學方法說明DNA分子的多樣性和特異性。

　　②掌握分析材料的方法。

　　3.情感態度與價值觀：

　　通過了解DNA指紋技術的應用，進行科學價值觀的教育，形成熱愛科學探究的良好習慣，培養愛國主義情懷。

　　(三)教學重點

　　本節課的教學重點是舉例說明基因是有遺傳效應的DNA的片段和說明基因和遺傳信息的關系。學生雖對DNA分子有一定認識，但對基因的本質和特點仍不是很了解，而通過具體的實例分析，能夠幫助學生理解基因與DNA的關系，逐步構建基因的概念。因此本節課將上述兩個知識點設為教學重點。

　　(四)教學難點

　　本節課的教學難點是理解脫氧核苷酸序列與遺傳信息的多樣性。這個內容較為抽象，學生僅從字面上來理解，難度很大，需結合相應的探究活動來獲得感性認知。因此將這個內容設為教學難點。

　　二、說教法

　　1.啟發式教學：導入——創設樂學情境，啟動思維，激發學習興趣;過程——精心設疑，啟發思考，以趣激學。

　　2.合作-探究式教學：以學生為主體，開展小組合作學習，共同探究問題，交流學習心得。

　　3.講練結合式教學：將講解與練習進行有機結合，及時反饋，鞏固新知。

　　三、說學法

　　1.小組合作學習法

　　在教師的指導和幫助下，學生以小組為單位，有目的、有側重地閱讀教材，自主獲取知識，變被動學習為主動學習。

　　2.歸納法

　　引導學生對相關資料進行分析和推理，確立事實、推理和結論之間的關系，引導學生循序漸進，步步深入地得出結論。

　　3.構建數學模型法

　　結合探究活動，引導學生用數學方法解決生物學問題，將數學模型遷移到堿基排列序列多樣性的問題中。

　　4.討論法

　　創設課堂論壇，使學生具有展示自我的空間,充分發揮學生的想象力和創造力;同時,在討論中也培養了學生的發散性思維習慣。

　　四、說教學過程

　　根據學生的認知規律，以知識為載體，思維為主線，能力為目標，我設計了如下五個教學環節：

　　(一)創設情境，提出問題

　　展示PPT，介紹美國歷史上第一位華裔首席刑偵鑒定專家——李昌鈺，觀察DNA指紋檢測圖，學生交流問題：DNA指紋圖上的片段代表什么?是否就是基因(很多學生都會回答是基因)?繼續引出核心問題：基因是什么?基因是否等于DNA呢?基因和DNA是什么關系?

　　設計意圖：引用杰出華人的故事，激發學生的自豪感，培養愛國主義情懷，充分調動學生的學習興趣，將其引入新課題的學習。

　　(二)資料分析，解決問題

　　為解決導入環節提出來的問題，結合多媒體課件，進行兩次小組合作探究，對教材P55-56的資料進行分析、推理和歸納，逐步構建基因的概念——基因是有遺傳效應的DNA的片段。

　　小組合作探究①

　　指導學生閱讀新教材P55-P56的資料1和3，從數量關系上分析基因與DNA的關系，并以小組合作形式完成任務(如下表)。通過對比DNA的堿基對總數和基因的堿基對總數，得知基因并不等于DNA，基因只是DNA的一部分。

　　DNA分子數 DNA的總堿基對數

　　基因數基因的總堿基對數

　　大腸桿菌

　　人類基因組

　　小組代表匯報討論結果——基因是DNA的片段。

　　小組合作探究②

　　閱讀資料2和4(從基因的作用進行分析)，小組討論以下問題：

　　1. 為什么海蜇這一熒光的性狀能在小鼠身上表現?(教師點撥：小鼠能夠

　　發光，說明海蜇的基因不僅傳給小鼠，而且能表現出來，起到控制小鼠特定性狀

　　的作用，即具有了特定的“效應”，那么，這是一種什么效應呢?)

　　為何要設置3號小鼠?(教師點撥：我們設計實驗要遵循哪些原則?)

　　2. 吃得多就一定能長胖嗎?資料4中的HMGIC基因起什么作用?

　　小組討論得出結論，派一個小組代表匯報結果——基因具有遺傳效應。

　　綜合以上4個資料分析，師生共同給基因下定義：基因是有遺傳效應的DNA的片段。

　　設計意圖：通過小組合作的形式，共同討論、推理、分析和歸納，在教師的指導下，循序漸進，步步深入得出結論，逐步確立基因與DNA的關系。這種合作型的學習模式，與傳統“自顧自”的學習截然不同，能夠鍛煉學生的協作能力，在協作中學會共享與分享，這是團隊精神的良好表現;同時，也有利于提高學生獲取有效信息，解決問題的能力。

　　(三)情境探究，深入問題

　　前面的學習解決了基因本質的問題，接下來還要繼續深入探究DNA分子特異性和多樣性的問題。

　　先復習了DNA分子的結構，DNA由4種脫氧核苷酸組合而成，那么，僅僅4種脫氧核苷酸，它們的排列序列能夠滿足地球上豐富多彩的物種需求嗎?PPT及時展示一系列色彩斑斕、形態各異的生物圖片，引發學生認知上的共鳴。

　　為解決這個問題，進行第三次小組合作探究，采用數學建模的方法，在特定的情境下模擬4種脫氧核苷酸的排列。

　　小組合作探究③

　　小組長發放數量充足的堿基卡片①，各小組根據以下特定情境進行探究：

　　情境1：若1個堿基對組成一個基因，4個堿基能形成多少種基因?(41)

　　情境2：若2個堿基對組成一個基因，4個堿基能形成多少種基因?(42)

　　……

　　情境3：若N個堿基對組成一個基因，4個堿基能形成多少種基因?(4N)

　　深入探究：

　　假如決定臉型的一個基因有17個堿基對，那可能有多少種排列形式?兩人臉型完全相同的可能有多大?(417)=172億種，1/172億

　　設計意圖：通過小組合作進行的排卡片活動，感受堿基對排列順序的千變萬化，進而上升到DNA分子具有多樣性的理性認識;同時，通過計算臉型相同的可能性，得知其概率微乎其微，又獲得DNA分子具有特異性的認識。

　　在以往的教學案例中，探究DNA分子的多樣性和特異性往往是“紙上談兵”，只講講理論知識，或畫簡圖解釋，甚少提供實物給學生進行自主探究。而如果能夠提供諸如卡片之類的器具，讓學生親自動手嘗試排列，縱使沒有正確，也至少可以在錯誤的經驗中收獲更為深刻的`認知，這無疑比“紙上談兵”式的教學更加有效。

　　(四)聯系生活，拓展知識

　　結合教材P58的“科學技術社會”，將本節課所學的知識聯系生活實際，簡要介紹DNA指紋技術(如右圖)，讓學生嘗試扮演刑偵專家進行破案，以此了解DNA分子的結構特點在刑偵、醫學等領域的重要應用。并提供介紹DNA指紋技術的網站，方便學生課后拓展知識。

　　設計意圖：通過介紹DNA指紋技術的應用，讓學生感受到從書本學到的理論知識在現實生活中發揮的巨大作用，以此激發學生未來更加努力學習，擴大知識面，體現STS教育。

　　(五)知識總結，堂上練習

　　1.知識總結

　　組織學生討論染色體、DNA、基因和脫氧核苷酸之間的關系，并嘗試自己畫一個概念圖，總結染色體、DNA、基因和脫氧核苷酸四者之間的關系。PPT展示供參考的概念圖(如右圖)，對于學生的構思，要給予肯定和鼓勵。

　　2.堂上練習

　　【1】下列有關DNA和基因的敘述，不正確的是( )

　　A.可以準確地復制

　　B.能夠儲存遺傳信息

　　C.是4種堿基對的隨機排列

　　D.是有遺傳效應的脫氧核苷酸序列

　　解析：選D。考查基因與DNA的關系，D不正確的原因是DNA上存在沒有遺傳效應的脫氧核苷酸序列。

　　【2】細胞內與遺傳有關的物質，從復雜到簡單的結構層次是( )

　　A.DNA→染色體→脫氧核苷酸→基因

　　B.染色體→脫氧核苷酸→DNA→基因

　　C.DNA→染色體→基因→脫氧核苷酸

　　D.染色體→DNA→基因→脫氧核苷酸

　　解析：選D。考查與遺傳有關的物質之間的包含關系。

　　【3】不同的基因攜帶不同的遺傳信息的原因是( )

　　A.不同基因的堿基的種類不同

　　B.堿基對的排列順序決定基因的不同

　　C.磷酸和核糖排列順序決定了基因的不同

　　D.堿基種類的不同決定了基因的不同

　　解析：選B。間接考查DNA多樣性的原因。

　　3.布置作業：復習第三章內容，完成教材P60“自我檢測”。

　　五、說板書設計

　　根據教學內容，板書為左中右分布，設計如下：

　　標題正中: §3.4 基因是有遺傳效應的DNA的片段

　　一、資料分析：說明基因與DNA的關系

　　▲探究1：基因是DNA的片段

　　▲探究2：基因有遺傳效應

　　小結基因的定義：基因是有遺傳效應的DNA的片段(關系，作用)

　　二、DNA的片段中的遺傳信息

　　▲探究3：構建模型，探究遺傳信息的多樣性

　　小結 DNA分子的特點：多樣性，特異性

　　三、DNA指紋技術(廣泛應用于各種領域)

　　四、總結歸納：染色體、DNA、基因和脫氧核苷酸之間的關系

　　六、說教學反思

　　本節的課題“基因是有遺傳效應的DNA的片段”一句話點明了基因與DNA的關系，這一表述雖然言簡意賅，但學生理解起來難度較大。通過啟發學生思考基因等于DNA嗎?然后閱讀材料1、3，從數量上認識到基因是DNA的片段，然后再從材料2、4上理解什么是遺傳效應。用數學方法推算堿基排列的多種組合方式推理出DNA分子中遺傳信息的多樣性和特異性。通過介紹DNA指紋技術引發學生的興趣。

　　在教學的過程中，本節以學生為主體展開，通過展示豐富的圖片引發學生的學習興趣，通過學生的合作探究，交流討論，師生共同分析資料。在討論過程中，學生表現出極大的熱情，并能得出準確、深刻的見解，這是出乎老師們的意料的，聽課的老師們一致認為本課的合作探究真正達到了效果。在介紹DNA指紋技術時，不僅提供圖片和材料，還介紹了相關的網站，學生也十分好奇和興趣，課后紛紛討論，并來向老師摘抄網址。所以，從新課程理念出發，我認為這堂課是成功的。但也存在不足之處，在課堂中并沒有照顧到全體同學，有的同學很想發言，但卻沒機會，這也是本課的遺憾之處。

　　生物的遺傳說課稿 10

　　一、說教材的地位和作用

　　DNA是主要的遺傳物質是人教版高中生物必修二《遺傳與進化》第三章，第一節。在此之前，我們已經學習了遺傳的細胞基礎（如有絲分裂、減數分裂、受精作用等），這為過渡到本節的學習起到了鋪墊作用。

　　二、說教學目標

　　基于對教材的分析和理解，我將從知識、能力、情感三方面確定本節教學目標：

　　1．知識目標：

　　（1）說出遺傳物質的主要載體；

　　（2）通過分析肺炎雙球菌的轉化實驗和噬菌體侵染細菌實驗，得出DNA是主要的遺傳物質。

　　2．能力目標：

　　（1）結合具體情境，培養學生提出問題和解決問題的能力；

　　（2）通過模擬科學發現的過程，滲透科學研究方法，培養學生科學探究的能力；

　　（3）進一步培養學生分析、比較、推理、歸納等科學思維能力。

　　3．情感態度價值觀目標：

　　（1）提高學生學習生物的'興趣，體會到生物來源于生活，又服務于生活

　　（2）培養學生交流與合作的意識，提高學習的積極性

　　（3）體驗生物與實際生活的聯系，感受生物就在身邊，培養應用意識和提高解決問題的能力

　　三、說教學重點難點：

　　為了使學生能較順利用地達到教學目標，我確定了如下的教學重點和難點。

　　教學重點：

　　（1）肺炎雙球菌轉化實驗的原理和過程；

　　（2）噬菌體侵染細菌實驗的原理和過程。

　　教學難點：

　　肺炎雙球菌轉化實驗的原理和過程。

　　四、說教法

　　眾所周知，新課程理念強調“學生是學習的主人，教師是學習者的組織者，引導者與合作者”。因此，為了更好地突出重點，突破難點，在教法上我主要體現“啟發式”的理念，并運用多媒體進行教學，增加教學的新穎性，同時我還采取：

　　1、活動探究法：引導學生通過創設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。

　　2、集體討論法：針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養學生的團結協作的精神。

　　五、說學法

　　我們常說：“現在的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。這節課我主要采取小組合作學習法，通過小組間的合作，學生參與整個課堂及課下活動，既發揮了集團軍的作用，學生也在活動的過程中學會了與人合作和交流。我還讓學生通過觀察、討論、分析、探究去發現知識，逐漸培養他們的自主學習的習慣和能力。

　　生物的遺傳說課稿 11

　　一、教學目標

　　第一節1、舉例說出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續。舉例說出不同種性狀和相對性狀之間的區別。

　　2、舉例說出生物的性狀是由基因控制的。

　　3、關注轉基因技術給人類帶來的影響。

　　第二節1、描述染色體、DNA和基因之間的關系。

　　2、描述生殖過程中染色體的變化。

　　3、說出基因經生殖細胞在親子代間的傳遞。

　　第三節1、舉例說出相對性狀與基因的關系，描述控制相對性狀的一對基因的傳遞特點。

　　2、說明近親結婚的危害

　　3、增強實事求是的科學態度方法解釋生命科學的有關問題的能力。

　　第四節1、說明人的性別差異是由性染色體決定的。

　　2、解釋生男生女的道理，理解生男生女機會均等的原因。

　　3、能用科學的態度看待生男生女問題。

　　第五節1、舉例說出可遺傳的變異和不可遺傳的變異，并能說出引起這兩種變異的原因。

　　2、舉例說出生物的性狀既受遺傳物質的控制，又受環境的影響。

　　3、初步體驗調查生物變異的方法，提高處理調查數據和分析數據的能力，以及運用所學知識解釋調查結果的能力。

　　4、舉例說出遺傳育種的同種方法，以及在生產中的應用。

　　二、教學重難點

　　1、性狀和相對性狀概念的理解，基因控制生物的性狀。

　　2、基因怎樣經過生殖細胞在親子代間的傳遞。

　　3、讓學生理解孟德爾遺傳學理論，并能用遺傳圖解解釋遺傳現象。

　　4、認識性染色體與人的性別的關系。

　　5、讓學生理解可遺傳的變異和不可遺傳變異。

　　三、教學策略

　　第一節1、由兩句俗語引出遺傳變異現象及概念。

　　2、學生談談自已和父母在外貌、行為方式和生理特征方面的相似之處并結合書P25圖片，歸納總結性狀的概念。

　　3、請同學舉例：同種生物、同一性狀的不同表現形式，總結相對性狀的概念

　　4、強化對相對性狀的理解，“兩同”“一不同”。

　　5、思考：有沒有絕對不會遺傳怕變異呢？請同學舉例并歸納總結：如果受環境影響而沒有改變的性狀是不會遺傳下去的。

　　6、性狀是生物的特征，這些特征由什么決定的?引出基因控制性狀。

　　7、學生看書P26轉基因超級鼠，教師指導學生讀圖，強調：顯微注射器、大鼠生長激素基因、輸卵管等知識點。

　　8、完成P27討論1、2、3，得出基因控制性狀的結論

　　9、引導學生關注轉基因技術給人類帶來的影響，強調要注意其安全性。

　　第二節1、由孩子像父母引出思考：父母依靠什么途徑把這些性狀傳遞給孩子的？

　　2、學生看P29圖找規律：教師提示從數量、染色體組合情況、著色后顏色的位置等方面著手

　　3、老師引導學生分析這些情況說明什么問題

　　4、思考：人的體細胞中染色體數量是23對，那么精子和卵細胞的染色體是否是23對呢？

　　5、學生自學“比耐登”的發現，老師引導總結規律。

　　6、學生完成P31填空

　　7、思考：為什么一對夫婦所生的幾個孩子長相會不同？為什么通過DNA檢測能做親子鑒定？學生通過討論加深了對基因在親子代間的傳遞的理解。

　　8、練習并小結。

　　第三節 1、如果一個父親是雙眼皮，控制的基因是AA，母親是單眼皮aa，那么孩子的`基因應該是Aa，他是單眼皮還是雙眼皮呢？

　　1、學生看書了解孟德爾的實驗過程

　　2、引導學生思考：如果你是孟德爾，當看到第一代全是高莖時你會怎么思考？矮莖到哪兒去了呢？是吸收了，還是暫時沒表現出來？你會不會繼續種下去呢？

　　3、孟德爾是不是只研究了一種性狀？為什么研究多種性狀？

　　4、介紹孟德爾總結的遺傳學規律，回到課前引入時的單、雙眼皮的問題，學生分析

　　5、老師講解遺傳學圖解的畫法

　　6、用孟德爾的遺傳學規律分析生活中的遺傳問題

　　第四節 1、學生觀察比較男、女染色體排序圖，找出不同之處

　　2、老師介紹常染色體和性染色體

　　3、思考：兩幅圖，哪個是男性的染色體圖，哪個是女性的染色體圖？圖中哪個是X染色體哪個是Y染色體？

　　4、思考：就性染色體來說，在男性的精子和女性的卵細胞中，應該有幾條性染色體？男性有幾種精子？女性有幾種卵細胞？

　　5、學生根據遺傳學圖解：分析并體會生男生女的機會是均等的

　　6、進一步介紹：性染色體上也有很多不同的基因，也是一小段NDA決定性別。

　　7、結合練習進一點了解有關性別的學生感興趣的問題

　　第五節 1、展示圖片，同種生物的千差萬別，引出變異的現象

　　2、探究：花生果實大小的變異

　　老師引導學生思考探究過程中應注意的問題

　　3、畫出折線圖：大家折線圖中能分析得出什么結論

　　4、歸納總結：可遺傳的變異和不可遺傳的變異，并舉例讓學生分析

　　5、播放視頻資料：讓學生了解人類應用遺傳變異原理培育新品種的方法

　　6、分析書上三種育種實例的原理

　　7、練習；閱讀資料：袁隆平與雜交水稻

　　生物的遺傳說課稿 12

　　一、說教材

　　(一)教材地位和作用

　　從教材的編排來看，這一節在第十五章起著承上啟下的地位。一方面，本節是對第一節教學內容的深入和具體化，另一方面本節的內容是整個遺傳學知識的基礎和入門，因此本節課的知識學得是否扎實，對本章乃至高中階段遺傳學知識的學習都至關重要

　　(二)教學目標

　　根據素質教育的要求和新課改的精神，確定教學目標如下：

　　1、知識與技能：

　　(1)舉例說出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續現象。

　　(2)舉例說出不同種性狀和相對性狀之間的區別。

　　(3)舉例說出生物的性狀是由基因控制的。

　　2、過程與方法：

　　(1)通過觀察，比較自己和其他同學遺傳性狀的異同，提高觀察能力。

　　(2)通過分析圖片資料、案例分析，參與情境活動以及教師指導下的進一步分析，使學生自己提高分析，推理，歸納等科學思維能力，希望學生能自己歸納得出什么是性狀、基因控制性狀的結論。

　　3、情感態度和價值觀：

　　通過“千里尋親”案例，關注身邊的志愿者活動，產生為社會、他人服務的意愿。并通過分析“轉基因克隆豬”資料，了解生物科技的發展狀況，體會生物科學的魅力，增加民族自豪感，同時通過“尋找自己身上常見的遺傳性狀”活動，體會到每個人都是于眾不同的，樹立正確的自我價值觀。

　　(三)教學重難點：

　　依據初二新課程標準和教學大綱要求，我確定了本節的教學重點和難點：

　　(1)性狀、相對性狀的概念。

　　(2)基因控制性狀。

　　(3)顯性基因和隱性基因。

　　(4)遺傳圖解的繪制和分析

　　確立重難點的依據：

　　這些對八年級學生來說還是比較抽象的，他們在生活中有些感性的認識，但沒有一個理性的認識，知其然而不知其所以然，而這些知識是整個遺傳學的入門和基礎，所以這一節他們能否掌握好這幾點對他們學習后面幾節乃至以后高中來說都至關重要

　　重難點突破方法：

　　通過播放多媒體課件，圖片和學生參與活動讓學生充分觀察、思考，并利用已有的知識和生活經驗，歸納、總結出生物的共同特征，來突破重點和難點

　　二、說教學方法

　　1、說學情

　　八年級學生在以往的生活實踐中，對“人的性狀和遺傳”這方面的知識有一定的感性認識。但是并沒有一個理性的認識。因此在教學過程中，我密切聯系學生的生活實際，讓他們能夠用所學解決實際問題，進一步激發他們的學習興趣。

　　2、說教法

　　(1)討論法(2)提問法(3)多媒體展示法

　　(4)案例分析法(5)講授法等

　　確定教法依據：教學方式的改變是新課程改革的目標之一，改變了過去單純的教師講授、學生接受的教學方式，根據學生的實際學習情況本節課以討論為主，創設情境活動。在充分準備圖片和各種有關資料的情況下，利用多媒體來組織和引導學生觀察、分析、討論、歸納和總結，充分調動學生學習的.積極性和主動性，發揮其主體作用。

　　三、說學法

　　倡導自主學習、合作學習、探究學習，學生以小組為單位，進行合作學習，喚醒學生的學習意識、挖掘學生的潛能，調動其積極性和主動性，培養學生自主學習的精神。

　　學法依據：我們常說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因此，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從“要我學”的轉向“我要學”，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人。

　　四、說教學過程：

　　教學過程設計

　　(1)創設情境，激發學生的學習興趣(約3分鐘)

　　(2)觀察，交流理解什么是性狀(案例分析——討論一——討論二——活動：約16分鐘)

　　(3)練習題(一)(2分鐘)

　　(4)共同揭開性狀遺傳的奧秘(討論三——基因的顯隱性講解——遺傳圖解：約18分鐘)

　　(5)練習題(二)(3分鐘)

　　(6)小結與板書設計(3分鐘)

　　(一)創設情境，激發學生的學習興趣

　　引入課堂：我上課前先舉例說出一些學生常見的現象。

　　設計意圖：以學生熟悉的現象導入，激發學生的探究興趣，讓學生帶著問題進入下一活動

　　(二)觀察，交流理解什么是性狀

　　案例分析：千里尋親(展示課件)

　　讓學生充當志愿者根據婦女A和婦女B以及小麗的一些外貌特征，去幫助小麗找到她的親生母親，并回答原因。

　　設計意圖：以千里尋親活動引起學生觀察的積極性。讓學生對對性狀遺傳有個比較直觀的認識，從而加深對性狀遺傳的認識，同時也能聯系前面所學知識切入本節課的學習內容：人的性狀和遺傳。以案例分析的方式展開學習也有助于激發學生的學習興趣。還能讓學生多關注身邊的志愿者活動，產生為他人為社會服務的意愿。

　　討論一：你能猜出他們的關系嗎?

　　孩子像父母是一種普遍現象，也就是遺傳是普遍的。我們身邊其它生物還有沒有遺傳現象呢?

　　設計意圖：讓學生對遺傳性狀有一個直觀的認識討論二：生物的所有性狀都能遺傳嗎?

　　展示圖片:設計意圖：讓學生能夠識別一些人體常見遺傳性狀的不同表現形式，幫助學生完成下面的活動，使學生明白不是所有的性狀都能遺傳。

　　活動：尋找自己身上遺傳性狀

　　再展示圖片資料，理解什么是相對性狀

　　設計意圖：讓學生能夠識別一些人體常見遺傳性狀的不同表現形式，進一步理解什么是相對性狀，更是讓學生體會到每個人都是與眾不同的，就像世界上沒有兩片完全相同的樹葉，每個同學都是獨一無二的，幫助學生張揚自己的個性，樹立正確的自我價值觀

　　課堂練習

　　幻燈片展示一些有關相對性狀的題給學生練習

　　設計意圖：通過先舉例，后分析判斷的形式，幫助學生真正理解相對性狀，能活學活用，并加強鞏固。

　　(三)共同揭開性狀遺傳的奧秘

　　討論三：

　　同學們對性狀和相對性狀都有了比較深刻的了解，現在請大家思考：為什么父母的許多性狀會在我們身上出現?那么父母究竟把什么東西傳給了后代，才使子女象父母呢?展示幻燈片的克隆豬資料

　　設計意圖：通過資料分析，圖片分析以及我的指導下進一步分析，層層遞進引導學生通過自主學習和分析能進一步理解或者得出性狀是由基因控制的這個結論。同時也讓學生體會生物科學的魅力，了解現有中國生物學的成就，增強民族自豪感。

　　出示和講解受精卵的形成圖

　　設計意圖：可以說前面的知識都是學生能看到，能感受到的，而導致這些現象出現的真正原因學生還不知道，這就需要一個從感性認識到理性認識的過渡，受精卵形成過程就把學生從感性認識過渡到了理性認識，讓他們不僅知其然還知其所以然。同時也為后面寫基因圖解做鋪墊.

　　展示遺傳圖解分析圖

　　設計意圖：前面受精卵的形成和后面的遺傳圖解對學生來說是比較抽象難以理解的，但它又是一個重點和難點。在此基礎上，通過先觀察我的示范，再一起小組合作完成各種不同情況的基因圖解，讓學生真正掌握基因圖解的寫法。這樣循序漸進地推進教學，有助于突破重難點。

　　生物的遺傳說課稿 13

　　一、教材分析

　　（一）內容與地位“DNA是主要的遺傳物質”一節，先聯系前面所學的有關細胞學基礎(有絲分裂、減數分裂和受精作用)，闡明了染色體在前后代遺傳中所起的聯系作用，再通過對染色體化學成分分析得知，它的主要成分是DNA和蛋白質。那么，遺傳物質是DNA還是蛋白質呢?教材在此埋下伏筆，然后通過兩個經典實驗證明了DNA是遺傳物質，最后列舉少數生物只有RNA而沒有DNA的事實，得出“DNA是主要的遺傳物質”這一結論。本節內容在結構體系上體現了人們對科學概念的認識過程和方法，是進行探究式教學的極佳素材。在教學中，通過發揮教師的主導作用，優化課堂結構，妙用科學史實例，把知識的傳授過程優化成一個科學的探究過程，讓學生在探究中學習科學研究的方法，從而滲透科學方法教育。

　　（二）教學重點

　　1、肺炎雙球菌轉化實驗的原理和過程。

　　2、噬菌體侵染細菌實驗的原理和過程。

　　（三）教學難點肺炎雙球菌轉化實驗的原理和過程。

　　二、學情分析

　　（一）學生已經具備了有絲分裂、減數分裂和受精作用等細胞學基礎，掌握了生物的生殖過程、染色體的化學組成、蛋白質與核酸的元素組成等相關知識，這為新知識的學習奠定了認知基礎。

　　（二）高中學生具備了一定的認知能力，思維的目的性、連續性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，他們的心智還不能有效控制其行為沖動，對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性及過程，結論的形成缺乏理性的思考。

　　三、教學目標設計

　　（一）認知目標

　　1、了解遺傳物質的主要載體

　　2、過肺炎雙球菌的轉化實驗和噬菌體侵染細菌的實驗，理解DNA是主要的遺傳物質

　　（二）智能目標

　　1、通過模擬科學發現的過程，滲透科學研究的方法，培養學生科學探究的能力

　　2、通過對感性圖文資料的學習，培養學生的信息處理能力③進一步培養學生分析、比較、推理、歸納等科學思維能力和解決實際問題的能力。

　　（三）情感目標

　　1、通過模擬科學發現的過程，培養學生實事求是的科學態度和不斷探究的精神

　　2、進一步激發學生唯物辯證觀的樹立

　　四、教學方法設計以“自主性(主動性)、探究性、合作性”為課堂學生學習的三個基本維度，以培養學生的科學素質為指導，以側重科學方法教育為目標，本節課采用“探究—發現”教學模式，融合列舉法、討論法、比較法、歸納法等多種教學方法，并配以多媒體輔助教學，教師通過列舉事例，引導學生模擬科學發現，進行分析、討論、歸納和總結。“探究—發現”教學模式基本程序:

　　五、教學過程概述

　　（一）創設情境，設疑引入提供感性材料獲得感知布惑

　　1、裕語:“種瓜得瓜，種豆得豆”、“龍生龍、鳳生鳳、老鼠的兒子會打洞”、“一母生九仔，連母十個樣”▲生物有遺傳和變異現象染色體的主要成分是DNA和蛋白質，究竟誰在遺傳中起著決定性作用?同學們，這節課我們以課本為學習材料，自己來探究和解決這一問題。

　　2、(投影):傘藻的幼體相互嫁接的實驗(圖略)▲傘藻頂端的形狀是由細胞核內的遺傳物質控制的

　　3、回顧有絲分裂、減數分裂及受精作用的過程▲染色體在生物遺傳中具有重要作用

　　（二）探究活動之一:實驗材料的探究●鋪墊:選擇合適的實驗材料，這是科學研究取得成敗的關鍵。無論是高等的、復雜的，還是低等的、簡單的生物，它們共同具有的物質基礎都是蛋白質和核酸。●設疑:既然都含有蛋白質和核酸，你覺得選擇什么樣的生物做實驗材料才合適?●學生討論:(略)●學生探究:從真核生物、原核生物、病毒等生物類群來進行分析、比較、篩選最佳材料。●教師點拔:越簡單，越低等的生物，含有的物質越少，分析起來簡便、快捷、干擾因素少，容易得出結論，并且誤差小。病毒是最合適的實驗材料，成分與染色體相似，在生殖過程中兩種成分分開，生活史短，繁殖力強。

　　（三）模擬、探究、剖析(1)肺炎雙球菌的轉化實驗這一部分，讓學生沿著科學家的思維軌跡，分析每一步實驗說明一個什么問題，設計的意圖何在?以學案的形式，事先印發給學生:實驗步驟現象結論設計意圖，將無毒性的R型活細菌注射到小白鼠體內將有毒性的S型活細菌注射到小白鼠體內將加熱殺死后的S型注射到小白鼠體內將無毒性的R型細菌與加熱殺死后的S型細菌混合，注封到小白鼠體內(以上空白地方由學生填寫)●質疑:同學們，如果你是當時的科學家，你認為在確定“轉化因子”的實驗中，關鍵的設計思路是什么?●學生討論、交流:(略)●多媒體展示，[美]艾弗里和他的同事的實驗，讓學生的思維過程與科學家的思維過程進行碰撞與比較。

　　1、預測:哪一種情況能促使R型細菌轉化成S型細菌?為什么?實際:只有

　　加入了DNA,R型細菌才能轉化成S型細菌，并且DNA的純度越高，轉化效率越大。

　　2、結論

　　（1）“轉化因子”—DNA,DNA是遺傳物質。

　　(2)噬菌體侵染細菌的實驗設疑:噬菌體非常小，實驗時怎樣觀察?

　　3、引導提問

　　（1）DNA和蛋白質的化學元素構成?

　　（2）“旁欄思考題”:為什么選擇35S和32P這兩種同位素分別對蛋白質和DNA作標記?用144C和18O等同位素，行嗎?讀圖、分析:(掛圖)一親代噬藺體寄主細胞內子代噬菌體實驗結論35S蛋白質外殼32PDNA

　　4、結論，噬菌體的.復制過程中DNA具有連續性，是遺傳物質。

　　5、煙草花葉病毒的侵染實驗投影一道探究性試題:煙草花葉病毒TMV和車前草病毒HRV都能感染煙草葉，但兩者致病病斑不同，　　如下圖，結合圖中(a),(b)、(c)三個實驗結果，各說明什么問題?整個實驗說明什么?◆結論3:少數生物的遺傳物質是RNA

　　（四）歸納、小結

　　1、和學生共同整理知識結構，構建知識網絡

　　2、對本節課學生的探究活動予以評價，尤其是對學生在探究過程中善于假設，多向思維，收集材料進行探究學習的科學精神給予高度贊許，并教育學生要有一絲不茍的治學態度，掌握一定的科學研究方法。

　　（五）反饋運用事先編擬一組富有啟發性和探索性的課堂檢測題，以檢查學生的達標情況。

　　六、教后體會筆者就“DNA是主要的遺傳物質

　　在平行班級進行了不同教學模式的教學實驗，在對照班，以傳統的“授—受”式教學模式組織教學，實驗班以“探究—發現”教學模式貫穿教學始終。對照表明:實驗班學生的學習主動性得到了較大程度調動，課堂始終處在一種主動學習的良好氛圍之中，學生真正把學習的過程演繹成一個主動探究、自動求知的過程。本節課，充分發揮教材中蘊含的創新、探究的素材，把教材中的“現成結論”，通過多處“設障”、“布惑”，將教材進行活化和優化處理，使之真正成為學生的“學材”，潛移默化地把科學家的思維過程、教師的思維過程來感染學生的思維過程。通過對實驗選材、實驗設計思路及實驗結果的假設、預測、分析與綜合，在此過程中，學生感受到了科學研究的方法以及科學研究的一絲不茍的精神，更讓他們在與科學家的思維比較中，樹立自信心，原來自己的思維與科學家竟這樣的相似，自己也能成為科學家。課堂檢測表明，實驗班當堂達標率很高，學生學的主動，學得輕松，教師的主導作用得到高度體現。

　　生物的遺傳說課稿 14

　　一、說教材的地位和作用

　　二、說教學目標

　　基于對教材的分析和理解，我將從知識、能力、情感三方面確定本節教學目標：

　　1、知識目標：（1）說出遺傳物質的主要載體；

　　（2）通過分析肺炎雙球菌的轉化實驗和噬菌體侵染細菌實驗，得出DNA是主要的遺傳物質。

　　2、能力目標：

　　（1）結合具體情境，培養學生提出問題和解決問題的能力；

　　（2）通過模擬科學發現的過程，滲透科學研究方法，培養學生科學探究的能力；

　　（3）進一步培養學生分析、比較、推理、歸納等科學思維能力。

　　3、情感態度價值觀目標：

　　（1）提高學生學習生物的興趣，體會到生物來源于生活，又服務于生活

　　（2）培養學生交流與合作的意識，提高學習的積極性

　　（3）體驗生物與實際生活的聯系，感受生物就在身邊，培養應用意識和提高解決問題的能力

　　三、說教學重點難點：

　　為了使學生能較順利用地達到教學目標，我確定了如下的教學重點和難點。

　　教學重點：（1）肺炎雙球菌轉化實驗的原理和過程；

　　（2）噬菌體侵染細菌實驗的原理和過程。

　　教學難點：肺炎雙球菌轉化實驗的原理和過程。

　　四、說教法

　　眾所周知，新課程理念強調“學生是學習的主人，教師是學習者的組織者，引導者與合作者”。因此，為了更好地突出重點，突破難點，在教法上我主要體現“啟發式”的理念，并運用多媒體進行教學，增加教學的新穎性，同時我還采取1、活動探究法：引導學生通過創設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。2、集體討論法：針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養學生的團結協作的精神。

　　五、說學法

　　我們常說：“現在的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。這節課我主要采取一下方法：1、小組合作學習法，通過小組間的合作，學生參與整個課堂及課下活動，既發揮了集團軍的作用，學生也在活動的過程中學會了與人合作和交流。我還讓學生通過觀察、討論、分析、探究去發現知識，逐漸培養他們的自主學習的習慣和能力。

　　最后，我來具體談一談這一堂課的教學過程

　　六、說教學過程

　　根據教學大綱要求，結合學生的實際，在分析教材合理選擇教法和學法基礎上，本節課教學過程的設計分四個環節：

　　第一環節：復習提問，導入新課

　　首先讓學生回顧有絲分裂、減數分裂及受精作用的過程，說出遺傳物質的載體是染色體，然后教師引導：染色體的主要成分是DNA和蛋白質，究竟誰在遺傳中起著決定性作用呢？同學們，這節課我們以課本為學習材料，自己來探究和解決這一問題。

　　第二環節：學習新知（自主探索，解決問題）

　　1、探究活動之一：實驗材料的探究

　　●鋪墊：選擇合適的實驗材料，這是科學研究取得成敗的關鍵。無論是高等的、復雜的，還是低等的、簡單的生物，它們共同具有的物質基礎都是蛋白質和核酸。

　　●設疑：既然都含有蛋白質和核酸，你覺得選擇什么樣的生物做實驗材料才合適？

　　●學生討論：（略）

　　●學生探究：從真核生物、原核生物、病毒等生物類群來進行分析、比較、篩選最佳材料。

　　●教師點拔：越簡單，越低等的生物，含有的物質越少，分析起來簡便、快捷、干擾因素少，容易得出結論，并且誤差小。病毒是最合適的實驗材料，成分與染色體相似，在生殖過程中兩種成分分開，生活史短，繁殖力強。