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大堰河我的母親說課稿（精選12篇）
作為一位優秀的人民教師，編寫說課稿是必不可少的，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。說課稿要怎么寫呢？下面是小編精心整理的大堰河我的母親說課稿，歡迎大家分享。
大堰河我的母親說課稿 1
一、 教材分析與處理
（一） 說教材
《我的母親》選自人教版八年級下冊第一單元。本文是胡適在40歲時對自己人生歷程的一段回顧，寫了自己童年至少年時代在母親嚴格要求和深情關愛下成長的事，敘述母親對自己深遠的影響，表達作者對母親深切懷念和敬愛之情。
（二） 說學生
由于自身和家庭原因，現在學生只關注自己，一向不理解他人包括自己的父母。學習本文，可以讓學生體會到每一位母親的苦心，感悟母親和孩子間的深厚情感。
另外，學生在組織材料和提煉材料能力上不足，如果不了解背景，學生很難理解課文內容，因而在課前組織學生查找資料，拓寬視野。基于以上原因制定教學目標。
教學目標：
1、掌握字詞，整體感知課文內容，復述課文內容。
2、理解作者的思想感情，了解母親對作者產生的巨大影響。
3、培養學生提煉歸納信息的能力和學習圈點勾劃的讀書方法。
教學重點：復述課文內容。
體會作者情感。
教學難點：了解母親對作者產生的巨大影響。
二、 說教學方法
1、啟發提問法
提出“牽一發而動全身”的有價值的問題，在看似無疑處挖掘問題，解決問題。
2、質疑討論法
讓學生針對課文寫法與段落上不懂的地方提問。
3、運用圈點勾劃信息點的學習方法，培養復述情節的能力，可以讓學生養成良好的學習習慣，又可以鍛煉學生口頭表達能力。
三、 說教學過程
（一） 導入：
有這樣一位母親，她沒有讀過書，卻把兒子培養成北京大學的教授，她23歲上守寡，做了別人的后母后婆，卻把家里治理的井井有條，她是嚴師，又是慈母。她就是文學大家胡適的母親馮順弟。胡適先生說：“我在我母親的教訓之下度過了少年時代，受了她的極深的影響。”那么他的母親給了他哪些影響，讓他一生受用呢？今天我們來認識這位母親，共同學習胡適的《我的母親》。（板書）
說明：[這一環節設計為了引起學生注意，設置懸念，同時也讓學生帶著導語中提到的問題，有針對性的讀課文，起投石問路的作用。]
（二） 介紹作者及其母親資料
你搜到哪些資料，請你說一說。
1胡適簡介
（1891——1962），現代詩人、學者。曾主修哲學。原名嗣穈，字適之。安徽省績溪縣上莊人。生于一個官僚地主兼商人家庭。其父胡鐵花系清末貢生，母親馮順弟（續弦）比其父小30歲，是一鄉村良家女子。胡適三歲時，父親即病故。23歲的寡母做了鄉村大家族的主母，對惟一的兒子悉心教育，遵夫囑“令他讀書”，終于把胡適培養成材。胡適三歲隨母在上莊接受教育，13歲離開母親赴上海求學。9年的鄉村生活，對他的一生產生了巨大、深刻、無以替代的影響。胡適母親對胡適既是慈母兼嚴父，又是“恩師”兼“嚴師”。她從不溺愛孩子。1910年，即胡適19歲時，赴美國留學。1916年寫成《文學改良芻議》，1920年出版第一部白話詩集《嘗試集》。中國白話文的倡導者、新文化運動的開拓者，榮獲35項美國博士桂冠。
2介紹其母：馮順弟。
說明：[本環節設計主要在于讓學生搜集整理資料，并提煉出重要信息點。引導學生理解文章主要人物事跡。]
（三）檢查預習
課前安排預習，針對生字詞語在字形字音乃至字義上來認識生字。
（四）整體感知：
默讀課文，復述課文內容
說明：[此環節要求學生把握好記敘事件六要素，并在復述時要求把母親嚴格、慈愛、剛強的細節講清楚。]
（五）再讀課文
朗讀課文，說一說“我”從母親身上都學到了什么？你從哪些地方看出來的，試著在書上圈畫出來。
說明：[此環節設計在于貫徹新課標思想，給學生讀書時間同時從課文中找出依據。問題設計引導學生從最后一段入手，把握人物性格。“我”所學到了性格，也就是母親身上傳遞出的優秀品質，解決這一主問題，引出學生對動作語言細節刻畫進行分析。]
授課時學生可以說：學到了母親寬厚，善良，仁慈和善，好脾氣。待人接物的和氣，寬恕人體諒人的品行。學習上勤奮，做人上剛強。
那么從哪些細節體現出教子嚴格呢？學生可以針對這一問題歸納出：“當我說輕薄的話時”和“督促我學習嚴格又是充滿愛意”的環節時讓同學找出“母親用舌頭舔眼翳”這一細節，并讓學生讀出字里行間的情感。
當學生找出體現母親溫和寬容的句子時，再讓學生讀一讀當債主除夕之夜到家討債的部分，去體會文中平實的意味深長的一句話“臉上從不露出一點怒色，這樣的過年，我過了六七次”，讓學生重點讀這一細節“這樣過年”“從不”這幾個詞都體現了母親的包容和度量。
（六）質疑探究
讀過本文，你還有那些疑問，提出來讓我們共同研究
說明：[本環節設計針對文章寫作上的特點，引導學生理解文學大家平凡樸實看似無奇的筆墨，實則都為文章中心服務]
學生針對課文寫作上的.特點提出：1文章前三段只有一句提到母親，是否切題;2寫母親對我的教導就可以了，為什么用這么多的筆墨去描寫他與家人相處的情形？經過討論可以分析出：前三段寫自己在別的方面沒有發展機會，除了讀書外，給我做人訓練的就是母親，這樣順利過渡到母親給我的深遠影響。而第二個問題也是為了更好的說明母親在平時待人接物方面對我的潛移默化的影響，身教勝于言教，可見文章字里行間對母親飽含懷念敬愛之情。
（七）拓展交流
學習本文后你有哪些收獲？
說明：[學生可以從文章的寫作細節、記敘方面去談]
（八）作業
母親常常為我們默默的付出，她的愛從不張揚做作，她把對你的關愛都融到你的生活細節中，回憶一下生活中的細節，模仿文章寫一個小片斷。
結語：母親就像一棵大樹，她的愛，她的榜樣給我們一世蔭涼，讓我們在這樣的大樹的蔭蔽下茁壯成長。
四、 創新與反思
本次課的創新設計之處在于結合文章結尾提出“母親給了我那些影響？我從中學到了什么？”這一主問題，引導學生從文章中找到依據，從而揭示母親性格，并且圍繞母親發生的事就像串珠子一樣被串起來，從細節上分析了母親的偉大品質。講解時注重朗讀，把握對細節的理解，給學生讀書時間。
反思：
胡適的文筆很有分寸，像“一絲一毫”“如果”這樣的詞語在文章中的意義學生不一定能理解，在
分析時有可能對詞的分析不到位，需要課后補充。
五、板書
板書是文章的思路的歸納，整體內容把握，本課設計主要從人物性格，即作者感情入手，概括文意。板書簡潔，一目了然。
嚴以教子
母親 寬以待人 懷念 敬愛
大堰河我的母親說課稿 2
［教學目標］
學習、把握詩中記事寫人以及直抒胸臆的特點，學習對比、反復、排比等表現方法。
［教學重點］
本詩通過記事寫人來抒情，這是區別一般抒情詩的最主要的特色，應作為教學的重點。
［教學難點］
詩人在構思詩篇時，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據，這一點較難捉摸，應作為教學難點。
［課時安排］
一課時
［教學過程］
1、 作者及作品介紹：
艾青，原名蔣海澄，1910年出生于浙江。艾青出生時母親難產，一位算命先生胡說他的命是“克父母的”，因此，他被送到貧苦的大堰河家去撫養，5歲時被領回家中讀書，但依然受冷遇，不準稱自己的父母為爸爸媽媽，只準叫叔叔嬸嬸，正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視的空氣里長大的”。這首詩是艾青在獄中寫的。
2、播放朗讀錄音。
3、課文分析：
〔問〕根據詩人感情和思緒的發展脈絡，可以分為幾個部分？各寫些什么？詩人的感情又是怎樣的？
〔明確〕共分四個部分。
第一部分〔1—3〕：交代大堰河的悲苦身世以及與我的關系。感情：懷念與痛悼。
第二部分〔4—8〕：回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生，集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品格。感情：眷戀與感激
第三部分〔9—11〕：寫大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇，詛咒和控訴了黑暗的社會現實。感情：同情與控訴。
第四部分〔12—13〕：是詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩，抒發了詩人對大堰河深情的懷念和由衷的贊美之情。感情：謳歌與贊美。
詩，是十分講求意象的一種文學體裁，可以說，沒有意象就沒有詩。所謂“意象”，用艾青的話說就是“純感官的，具體化了的感覺”。是所描繪的生活圖景和表現的思想感情融合一致而形成的一種藝術境界。
在這四部分中，有一條貫穿始終的感情線索，那就是詩人對大堰河的摯愛以及對舊社會的痛恨。有了這條感情線索，才使本詩成為一個藝術整體。詩中作者的情感是通過記事寫人來抒發的，而這些事又是通過一系列的意象來表現的，這一系列的意象又寫出了人物形象。
〔問〕在第一部分中，作家用了哪些意象來寫？
〔明確〕描寫了一系列圖景，有“草蓋的墳墓、枯死的瓦菲、典押的園地、長滿青苔的石椅”，給人創造一種孤獨、凄涼、冷落的意象。
〔問〕在第二部分中回憶了大堰河對我的愛撫，作家是怎樣來表現這種愛的？
〔明確〕詩人不惜筆墨進行了鋪排，先用8個排比句刻畫出8個細節，這8個真切、動人的意象，把大堰河對乳兒的愛寫得非常具體、充分。還寫了自己回到家中的陌生、忸怩，來襯托出大堰河對我的愛。大堰河為了生活，到地主家干活，勞動是極繁重的，作者用了6個排比句寫出來，然而她卻是“含著笑”，這表明她的勤勞與善良，為能夠和乳兒在一起而笑。這種愛是超越了功利關系的偉大而無私的愛，真正的母愛。又通過一系列具有典型意義的意象的描寫，有切糖、夸畫、贊兒，特別是那個夢，表現她具有美麗、豐富的內心世界。
〔問〕在第三部分中，運用了哪些意象來寫大堰河的葬斂之薄？
〔明確〕用了“同著……”五個意象，猶如五組電影的特寫鏡頭，給大堰河這一勤勞、善良、普通農村婦女的`一生畫上了一個血淋淋的句號。
在文章的最后，作者用呼告的手法，直抒胸臆，把詩中的感情推向高潮，詩人的感情也升華到了極致。這與前三段中通過塑造大堰河形象來進行抒情不同，作者拋棄了具體的敘述或描寫，直接喧泄自己心中火山噴發似的激情。
4、小結：
從以上的分析中，我們可以看出，作者時而記人寫事，時而直抒胸臆，時而回憶歷史，時而直面現實，時而寫母親，時而寫詩人自己。這都是以自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據。艾青曾經多次說過：“詩人必須說真話。”他還說：“詩人只能以他的由衷之言去震撼別人的心。”這首詩正是依靠真情實感，塑造一系列真切動人的意象，打動了千百萬讀者的心。這點正是我們所要學習的。
大堰河我的母親說課稿 3
教學目標：
1.知識與技能：學生學會分析詩歌中的人物形象；分析詩歌中使用的藝術手法，并理解其對詩歌情感表達的作用。
2.過程與方法：通過朗讀法，品味詩歌中的情感；講授法與合作探究法相結合，探討詩歌的內涵。
3.情感態度價值觀：通過本課的學習，學生能品味詩中真摯的感情，感受母愛的偉大，樹立尊重勞動人民的意識。
教學重點：
學會分析詩歌的人物形象、藝術手法、情感
教學難點：
分析詩歌的情感
教學方法：
朗讀法、講授法、合作探究法
教學過程：
一、預習回顧
1.詩歌的創作背景
作者簡介：艾青，原名蔣海澄，1910年出生于浙江省金華，現代著名詩人。艾青在現代史上具有重要地位，被譽為“卓越的民族詩人”。《大堰河——我的母親》是艾青的成名作。代表作《我愛這土地》《雪落在中國的土地上》《黎明的通知》等。
寫作背景：艾青出生時因母親難產，算命先生說他會“克死父母”，因此他一出生就受家人歧視，被寄養到大堰河家。艾青就是吮吸著大堰河的乳汁，在她精心愛撫下成長的。直到五歲才被領回家，仍然受家庭歧視，規定他不能叫父母為爸爸媽媽，而要叫叔叔嬸嬸。因此在艾青的情感世界里，對大堰河的愛遠遠超過了對父母的愛！1932年因從事愛國運動被捕，在獄中他見了漫天飛舞的雪花，睹雪思人，滿懷深情的寫下了這首《大堰河－－我的母親》。作者曾回憶說：“我完全是按照事實寫的，寫的完全是自己的真情實感。這首詩，是出于一種感激的心情寫的。我覺得只有在大堰河的家里，我才感到溫暖，得到寵愛，大堰河很愛我，我也很愛她。”后來詩人在1953年和1973年兩次回鄉，都一往情深地去祭掃大堰河的墓。
2.詩歌的內容結構
二、細讀詩歌，分析詩歌
劃分層次：
（一）第一部分（1——2）
我和大堰河的出身階級不同，卻有著不可分割的密切關系。
1.抽查朗讀
2.引導學生，分析第一部分中人物形象的.特點（身世悲苦）
（二）第二部分（3——11）
詩人觸景生情，追述勤勞善良的大堰河為生活奔忙而受盡苦難的一生。
第三部分（12——13）
詩人由回憶轉入現實，用兒子對母親的感情，為其寫下了一首贊美詩。
1.學生細讀，自由討論二、三部分中哪節詩歌體現人物形象的什么特點。
生活艱辛、勤勞、善良、樂觀、淳樸、深愛著乳兒……
2.學生發言，穿插點評、范讀和齊讀，分析藝術手法和情感抒發（重點分析四、七、八、十、十一節）
3.總結人物形象
大堰河：身世凄苦、勤勞、善良、慈愛、任勞任怨、淳樸、悲慘
大堰河短暫而痛苦的一生、大堰河。
一家的不幸正是舊中國勞苦大眾的縮影。
4.分析并歸納詩歌的藝術特色。
（1）大量描述性意象的使用
（2）修辭手法的使用：排比、反復、對比
（3）形式上的自由
三、總結詩歌主旨
板書設計：
大堰河——我的母親（艾青）
人物形象情感
身世悲苦勤勞慈愛追懷痛悼
生活艱辛積極樂觀眷戀感激
任勞任怨淳樸善良同情控訴
命運悲慘值得贊頌贊頌謳歌
藝術特色：反復、排比、對比、自由形式
大堰河我的母親說課稿 4
教學目標：
(1)體會詩歌深沉真摯的感情
(2)揣摩詩歌語言藝術，培養詩歌鑒賞力
(3)提高學生審美水平
教學重點、難點：
(1)本詩通過記事寫人來抒情，這是區別一般抒情詩的最主要的特色，應作為學習的重點;
(2) 賞析詩歌藝術特點：一是借敘事抒情，二是對比、反復、排比等表現方法的運用。
教學內容及過程：
一、導入。
請大家想想母親每天都為你和一家人做了哪些事情，一年到頭都為家里做著什么。母愛是世界上最偉大的愛，歌唱母親，歌頌母愛是詩歌永恒的主題。這節課我們一起來賞析現代著名詩人艾青獻給他的養母——大葉荷(大堰河)的贊美詩：《大堰河——我的母親》。
二、介紹作者與背景資料
艾青：(1910-1996)原名蔣海澄。浙江金華人，現代詩人，代表性作品除了這首詩之外，還有《手推車》、《我愛這土地》、《雪落在中國的土地上》等。他母親生艾青時難產，一個算命先生說他命中“克”雙親，于是他被送到本村一個貧苦農婦“大堰河”家撫養。在母親的懷里，艾青生活了難忘了五年。5歲被領回家中開始讀書，但依然受到冷遇，不準稱自己的父母為爸爸媽媽，只準叫叔叔嬸嬸。艾青后來說過他“從小就等于沒有父母”，只有“大堰河”這個貧苦善良的農村婦女深愛著自己的乳兒，給了他溫暖的母愛，他們之間有著割不斷的情緣。
1932年，艾青因為參加一些愛國活動被國民黨反動派關進監獄。次年1月的一天，牢房的窗外飄起了大雪。艾青看到雪想起了自己的身世，想起了長眠于地下的母親，便寫下了這首《大堰河——我的母親》。
三、閱讀課文，整體感知。
1、同學們都已經預習過課文了，那么這首詩是一首什么詩?
——A 抒情詩 B 敘事詩 C 哲理詩 D敘事抒情詩
——帶有一定敘事性的抒情詩。就這首詩的總的傾向而言，作者并沒有向讀者講述有關大堰河的完整的或大體完整的故事，他利用這些片斷的故事或畫面，目的是傾吐對大堰河的深情。所以這首詩是抒情詩，不是敘事詩。
2、默讀課文。思考作者的思路是如何展開的?課文可以分為幾個部分?
第一部分：(1—3節)懷念與痛悼。交代大堰河的悲苦身世及與我的關系。
第二部分：(4—8節)眷念與感激。回憶大堰河辛勞又悲苦的一身，集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品德，抒發了詩人對她的深切的眷念與感激。
第三部分：(9—11節)同情與控訴。寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇，詛咒和控訴了黑暗的社會現實。
第四部分：(12—13節)謳歌與贊美。這部分是詩人呈現給大堰河的挽歌和贊美詩，抒發了詩人對大堰河的深切懷念和由衷的贊美之情。
四、分部分研讀課文，鑒賞詩歌。
㈠學習第一部分
1、指名朗誦1—3節。
2、 先看第一節，大堰河是不是一條河的名字?——不是，是我的母親的名字。(注解1)
她連名字姓氏也沒有，以她村莊的名字作名字，這說明了什么呢?
——她地位低下，身份卑微。
3、從這三節中，我們還還能知道大堰河是個什么樣的人?
——大堰河又是一個童養媳，后來又是地主兒子的母親，在養活地主兒子的前提下養活自己。是生活在社會最底層的農村婦女的典型。
誰能說說什么叫童養媳?——從小被賣到別人家做媳婦的人。
做童養媳的日子好不好過? ——不好過，和做牛做馬差不多。
4、是啊，大堰河就是這樣一位身世凄慘的勞動婦女。詩人對這樣一位婦女有怎樣的感情呢?我們看到第二節。我是地主的兒子/也是吃了大堰河的奶而長大了的/大堰河的兒子……詩人說他是大堰河的兒子，他是嗎?
——不是，也是。大堰河只是詩人的母親，所以不是;詩人把大堰河當作母親，所以是。
5、第三節描繪了一些什么樣的景物?這些景物給你什么印象?
——被雪壓著草蓋著的的墳墓、關閉了的故居檐頭的枯死的瓦菲、被典押了的一丈平方的園地、門前的長滿了青苔的石椅，全是冷色調的。這些鏡頭描繪了一種荒涼、寂寞的慘淡景象，暗示大堰河生前的貧困和死后的寂寞，浸透著詩人的傷痛、懷念之情。
㈡學習第二部分。
1、詩歌的第二部分概括了大堰河一生的遭遇。大堰河一生干過兩種活，在詩人小時候，詩人五歲后她便做了傭工。
2、朗讀第四節。同學們看看大堰河干了多少活呀，像一架勞動的機器，沒有一刻空閑的時間。大堰河做了這么多事情，詩人是用什么句式把這些連接在一起的呢?——排比。
3、如此勞碌，如此辛苦，但大堰河每每干完一些活之后，她有沒有休息呢? ——沒有。
她不休息在干什么呢?——把我抱在懷里，撫摸我。
大堰河一直在忙，她一停下活就去抱著詩人艾青，說明她對詩人……——疼愛。
好!無時無刻都關愛著艾青，無微不至的關心著艾青。
4、“大堰河用她厚大的手掌……”那是一雙怎樣的手呢?請你想象、描述一下大堰河的手。
——粗糙的，有力的，比較黑，骨節粗大，很溫暖。
5、是的，這雙勤勞慈愛的手，使一個貧窮的家充滿溫馨，使這個被地主家嫌棄的孩子得到了母愛的補償。這雙手，就成了母愛的象征。請同學們聯想一下自己，你在生活中感受到的母愛是怎樣的?描述一個細節。
——說得很好!母愛是真摯的、博大的`，同學們的感受，可以幫助我們更好地理解大堰河。“我”在大堰河家里得到的就是這樣細致周到的愛。
6、我們再往后看，“我”回家了，我過上了怎樣的生活?
——富足、豪華、富裕、錦衣玉食……
但是我的心情卻是什么樣的?從詩歌中找一個詞。為什么?
——忸怩不安。——因為這里只有豐富的物質，沒有愛。
7、“我做了生了我的父母家里的新客了。”這句話里有兩個名詞性的字，十分矛盾，是哪兩個?
——“家”和“客”。
對!大家有誰在自己的家像做客嗎?
——沒有。“家”和“客”本是對立的，誰在自己家里做客呀，能做客的地方不是家。詩人在這里正是抓住了“家”與“客“的一對矛盾，才表達出一種復雜的辛酸。
8、往下看，仍然在這一節里，還能不能找出類似的矛盾的寫法?
——“我呆呆地看著母親懷里的不熟識的妹妹”，這句矛盾。 既然是妹妹，就應該熟識，可是作者卻不熟識。 本是骨肉，卻同陌路。
——“我不認識”與“天倫敘樂”矛盾，不認識怎么能讀出來呢? 我們可以換句話說，艾青長大后也認識這四個字理解這四個字了，可是他卻…… 從來沒有品嘗過四個字的感情。 艾青從小沒有感覺到那幾個字。也可以這樣說：“上面掛著‘天倫敘樂’”，下面卻根本沒有“天倫敘樂”;雖認識“天倫敘樂”，卻沒有感受過“天倫敘樂”，這是強烈的對比的寫法!家庭里所發生的事情，卻根本不講天倫，根本沒有敘樂!
9、大堰河家貧窮，但充滿愛，“我”家富有，但缺少愛。這就形成了鮮明的——對比。
想起這些，詩人的心中充滿了對大堰河的什么樣的感情?——感激?
對。大堰河流盡了她的乳汁后，又開始勞動，流她的血汗，同學們自讀第7節。?
10、6個句子都是以含著笑開頭的，這幾個句子用的什么修辭手法?——排比。
大堰河干的活又苦又臟又累，她為什么“含著笑”?
——為能掙錢養家，高興。同時，也表現了大堰河純樸寬厚的性格，她生活沉重，卻非常樂觀;她命運悲慘，但容易滿足，靠雙手吃飯，并無多求。詩人對大堰河是既贊美，又同情。
11、第八節，又一次正面寫大堰河對乳兒摯真的愛。在年節里，大堰河為了她的乳兒“忙著切那冬米的糖”，把她乳兒畫的關云長貼在灶邊的墻上，對她鄰居夸獎她的乳兒。這些描寫，已經盡至了，但作者又深挖一層，把大堰河心底里的深情展示了出來：
大堰河曾做了一個不能說的夢
在夢里，她吃著乳兒的婚酒
坐在輝煌的結彩的堂上
而她嬌美的媳婦親切地叫她“婆婆”
——大堰河對她乳兒的愛原來如此深切真摯，就連夢中也念念不忘!她期盼乳兒長大成人，成才成家，生活幸福美滿，她乳兒幸福就是她最大的滿足，這不是一個母親最美好的心愿嗎?這個夢，把大堰河對乳兒的愛推向了高潮，傾注了她那慈母的深情。但是這個夢是不能說的，因為這個夢對大堰河來說是非份的，是一種執著的明知不可能實現卻始終不能忘懷的期待。
㈢學習第三部分。
然而就是這樣一個人，命運所給予她的，卻只有貧困和苦難。她活著，對于世界是無私地贈予，不停的勞作，毫無保留的貢獻她的一切。而直到她死，世界給予她的，是什么呢?同學們齊讀9—10節。
1、大堰河得到了什么?
——大堰河只活了“四十幾年”，可是她卻受了“數不盡”的奴隸的凄苦;給她送葬的，只是“四塊錢”的棺材，“幾束”稻草，“一手把”的紙錢的灰——這就是她辛苦一生所得的最后報償!
2、這里，用了一連串的數量詞，有什么意義?
——數量詞組“四十幾年”、“數不盡”跟“四塊錢”、“幾尺長方”、“幾束”、“一手把”的尖銳對比，突出了詩人對“不公道的世界”的揭發和控訴。詩人強烈的憤慨包含在這組數量詞的對比之中。
3、大堰河生前付出的何其多，死后得到的何其少啊!是誰造成了她的悲劇??
——不公道的社會!?
對。齊讀11節。把詩人的憎恨之情讀進去!
——她死后，丈夫也死去，兒子除了做土匪當炮灰，便只能做伙計當奴隸。詩人自己，終于徹底背叛了他出生的那個階級，而與養育他的那個階級結成了真正的兄弟。
4、我們總結一下大堰河的形象。
——大堰河是勤勞的，她用她厚大的手掌洗衣、做飯、養雞、喂豬、終日操勞，她又是善良的，她永遠是“含著笑”去做每一件農活。大堰河又是慈愛的，縱使在終日勞作的疲憊之后，她仍然不忘記同樣用她厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我。 她還是博大的，她能像親生母親一樣，深愛著她的乳兒。她又是悲苦的，貧苦的，勞累的。多年的貧苦生活過早地奪取了她健康，年僅40多歲就含淚地去了。
5、這就是大堰河。讓我們一起欣賞詩人呈給大堰河的頌歌。同學們齊讀最后兩節。
㈣學習第四部分。
1、這首熱烈、深沉的頌歌，僅僅呈給大堰河嗎?
——還呈給他的兒子們，呈給干千萬萬的大堰河，也是呈給受苦受難的勞動人民。可見詩人的感情升華了，擴大了。一個地主的兒子，卻把心中最深情的頌歌唱給了千千萬萬的大堰河，撲向勞動人民的懷抱，這在30年代是難能可貴的。
㈤顏色——紫色的靈魂
1、“黃土下紫色的靈魂”，為什么是“紫色”的靈魂? 這個“紫色”到底指什么?(討論)
——紫色是一種痛苦的、壓抑的顏色，紫色給人的感覺非常壓抑，不痛快。
——紫色是一種高貴顏色，比如有的足球隊穿的球衣就是紫色的。古代的官服也是紫色的。
——是指苦澀。我曾看過詩人的訪談錄，他在談到這首詩時說過紫色是一種冷色調，引起的人的心理反映是苦澀的。
——紫色是紅色和藍色的混合色，紅色表示大堰河活著時非常有熱情，像火一樣，溫暖世界，是尊貴的，而藍色表示她死后非常安詳。(你的思路非常獨特。并且真的抓住了問題的關鍵。也就是說，不能單純強調紫色只代表一方面，紫色實際上是兩種意義的綜合。)
2、補充一點學術界的觀點：艾青詩中用了大量顏色，艾青用顏色的規律一般是，用暖色調代表光明、溫暖、信念，用冷色調代表苦難、大地、憂郁等等。紫色是一種冷色調，所以不能僅僅理解為高貴。
3、我綜合一下大家的意見。剛才大家的全部意見，無非集中在兩方面，一方面強調尊貴、圣潔、熱烈的方面，紫色是高貴、神圣的象征，“紫氣東來”、“紫禁城”。大堰河身份雖卑賤，但她慈愛、善良、勤勞，集中了人之美德，她的靈魂最高貴、最偉大。一方面強調是苦澀、憂郁、壓抑的方面，另一種看法，紫色是傷痕的顏色，是凝血的顏色，是因窒息而死的人的顏色，代表了不幸、苦楚、傷痛和死亡，大堰河苦難一生，結局悲慘，因而稱之為“紫色的靈魂”。同學們深思一下，這兩種意見矛盾嗎?
——不矛盾。
可以從痛苦角度去理解，體會一下全詩吧，似乎字字句句都在強調大堰河一生所承受的痛苦，紫色的靈魂，就是痛苦的靈魂。也可以從高貴的角度去理解，想想呀，一個人的靈魂，由于承受了太多太多的苦難、太多太多的凌侮、太多太多的折磨，那么，這個人的靈魂會是怎么樣的呢?
——高貴。
請大家用一句話來概括一下對“紫色”的理解，這句話的格式是，靈魂因__而___!(板書： 靈魂因__而___!) ——靈魂因“痛苦”而“高貴”。 因“承受太多苦難”而“尊貴、偉大”!
非常精彩!同學們，大家看看，這個結論是誰得出呢?不是老師得出的，老師只不過是大家意見的概括者。結論是大家自己共同討論、研討、集思廣益得出的。在學術界，這個問題仍然是一個懸案，沒有一個定于一的結論。今天大家得出的結論，也可以成為眾多學術觀點之一。這就是研究性學習呀!
4、深入一步，我問大家，大家知道艾青在寫詩之前是學什么的嗎?
——是學畫畫的。 所以他對色彩非常敏感。大家數一數，看看全詩中艾青用了多少顏色詞語，找出來。
——“長滿了青苔的石椅”“把烏黑的醬碗放到烏黑的桌子上”“我摸著紅漆雕花的家具”“我吃著碾了三番的白米的飯”“大紅大綠的關 云長”“輝煌的結彩的堂上”“紫色的靈魂”“泥黑的溫柔的臉顏”
共有多少處用了顏色詞語? 說說各自的意義。
——8處。
“長滿了青苔的石椅”表示一種荒涼、敗落。
“把烏黑的醬碗放到烏黑的桌子上”，顯出大堰河家的生活十分窮困。
“紅漆雕花的家具”“碾了三番的白米的飯”，顯示艾青父母家里非常富有豪華。
“大紅大綠的關云長”，表現艾青的少年的特點。
“輝煌的結彩的堂上”，顯示大堰河夢中的艾青婚禮隆重。
“泥黑的溫柔的臉顏”，顯示大堰河的作為勞動人民勞作辛苦。
五、藝術特色。
㈠形式上的自由。
1、“什么是‘自由詩’?簡單說，這種詩體，有一句占一行的，有一句占兩行的;每行沒有一定音節，每段沒有一定行數;也有整首詩不分段的。‘自由詩’有押韻的，有不押韻的。‘自由詩’沒有一定的格式，只有旋律。《大堰河—我的母親》在形式上就具有這樣的特點，在奔放與約束意見取得協調，在參差與變化里取得一致。
2、全詩13節，少則4行一節，多則16行一節;少則每行2字，多則每行22個字。全詩不押韻，但有11節的首尾句相互重復，以確定基調與色彩，中間幾行大多采用排比句式，且多長句，以盡情抒發與描摹。在外在的表現形式上，這首詩與《雨巷》《再別康橋》形成了鮮明的對比，但它們同樣成為新詩中的名篇佳作。
㈡排比、反復。
這是一首抒情詩，但它是通過敘事來抒情的，全篇不斷使用排比和反復的修辭方法，使這種感情更加凝重、雋永。
1、排比
①詩中多次運用排比，如第四節中的八個排比，一方面具體地鋪述了大堰河的繁重勞動，贊美了她的勤勞品格，另一方面表現出大堰河無時無刻不在關心、照料著乳兒，歌頌她的美好的心靈。這樣寫，省去了許多筆墨，擴大了詩歌內容和意境上的容量。
②請同學們找出來還有哪些地方用了排比?
——第六節中的7個排比;第七節中的6個排比;第十節5個排比;十二節的8個排比。
③這些排比的使用，使詩歌內容凝練，形式整齊，節奏鮮明，氣勢酣暢。
2、為了加強情感和音節的旋律，詩中還大量運用反復的修辭方法。如第1節的“大堰河，是我的母親”，表現了對大堰河特有的深情。第3節的“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，進一步渲染了抑郁低沉的思念之情。第4、6、7、8、10、11節中，也都采用了開頭和結尾的詩句反復的手法，使詩歌一唱三嘆，回環婉轉，增強了詩歌的抒情效果。
㈢對比。
①在這首詩中，作者巧妙地運用對比的手法來表現主題。同學們說說詩歌中用了哪些對比?
——第四節和第六節，詩人把兩個家庭的生活狀況進行對比描寫，雖未作任何評論，但黑暗的社會制度的不合理已經明顯地顯現出來，不能不激起人們對舊世界的憤恨與詛咒。同時，又把在家里的“新客”地位和在大堰河家里所受到的愛撫進行對比，清楚地顯示出詩人的愛憎。此外，如美麗的夢境和凄慘的死亡，生前的辛勤操勞和死后的凄苦悲涼……這些對比，大大增強了詩歌的抒情氣氛，有力地揭示了詩歌的思想內容。
六、思想內容。
1、那么，這首詩歌的思想內容是什么呢?詩人想抒發的是一種什么樣的感情?
2、補充：關于這首詩的階級觀念。
——在階級斗爭的年代里，文學作品往往用階級分析的方法進行政治解讀，因此這首詩的
主題，就變成了一個地主的兒子對自己的階級的背叛和被壓迫階級的同情，并堅定地成為勞動人民中的一員。在新的時代里，階級分析的方法漸漸過時，但是仍然不能否認它的階級觀念。首先，詩人創作這首詩歌的年代，是個階級意識非常鮮明的時代，詩中所表現出來的階級意識和階級觀念，是非常真誠的。其次，在當今時代，社會仍然存在嚴重的不公，像大堰河這樣勤勞善良卻又命運悲苦的人比比皆是，需要有更多的人去關注和幫助。所以適當用階級的眼光來看這首詩也是非常需要的。
七、作業。
課外找些艾青的詩作進行閱讀。
板書設計：
第一課時： 大堰河——我的母親
第一部分：(1—3節)懷念與痛悼
第二部分：(4—8節)眷念與感激
第三部分：(9—11節)同情與控訴
第四部分：(11—12節)謳歌與贊美
副板書：蔣海澄
大堰河我的母親說課稿 5
【教學目標】
知識和能力：了解排比、對比、反復的修辭方法，體會詩人感情，分析大堰河形象
過程和方法：通過反復品讀、捕捉意象、分析細節來認識大堰河的形象，體會作者感情。
情感態度和價值觀：引導學生形成感恩母愛，熱愛祖國，熱愛人民的思想情感。
【教學重難點】
重點：誦讀中品味人物形象，體會詩人感情。
難點：理解描述性意象的運用及作用
【教學過程】
一、導入（2分鐘）
1933年1月的一個早晨，一個年輕人站在陰冷、潮濕的牢房里，外面是漫天飛舞的雪花。他不由得因冷而神飛，睹雪而思人，想起了一個連名字都沒有的普通農婦，他的母親——大堰河，揮筆寫下了《.大堰河——我的母親》這一首蘊涵了濃濃深情的詩歌，發表后一舉成名。這位詩人就是艾青，今天我們就一起來學習這首詩。
二、知人論世（8分鐘）PPT
1、作者簡介：艾青，原名蔣海澄，浙江金華人。1910年出生于浙江省金華縣畈田蔣村。艾青出生時難產，一位算命先生胡說他的命是“克父母的”，因此他被送到貧苦的大堰河家去撫養，5歲被領回家中開始讀書，但依然受冷遇，不準稱自己的父母為爸爸媽媽，只準叫叔叔嬸嬸。正如他自己所說，他是在“冷漠和被岐視的空氣里長大”的。少愛美術，曾赴法國專攻美術。1932年回國，加入“左聯”，從事革命文藝活動，不久被捕入獄。在獄中艾青轉而從事詩歌創作。1933年1月一個雨雪紛飛的早晨，他在獄中睹雪思人，因雪神飛，回憶起幼年生活，創作了《大堰河－－我的母親》，并一舉以感人肺腑的感情和清新自然的詩風震動詩壇。艾青是繼郭沫若、聞一多之后推動一代詩風的重要詩人。主要作品：《大堰河－－我的母親》、《向太陽》、《火把》、《光的贊歌》、《古羅馬競技場》等。
2、寫作背景：艾青出生時因母親難產，算命先生說他會“克死父母”，因此他一出生就受家人歧視，被寄養到大堰河家。艾青就是吮吸著大堰河的乳汁，在她精心愛撫下成長的。直到五歲才被領回家，仍然受家庭歧視，規定他不能叫父母為爸爸媽媽，而要叫叔叔嬸嬸。因此在艾青的情感世界里，對大堰河的愛遠遠超過了對父母的愛！因此他“長大一點后，總想早點離開家庭”，18歲就離開了家。1933年1月，他23歲，在獄中他滿懷深情寫下了《大堰河－－我的母親》。后來詩人在1953年和1973年兩次回鄉，都一往情深地去祭掃大堰河的墓。
三、反復品讀，把握情感（30分鐘）
1、自由試讀：學生朗讀，你喜歡哪些語段？請有感情地讀出來。
朗讀提示:本文的情感基調可以這樣處理。
第1.2節，要充滿懷念和同情，語調舒緩。
第3節，感情沉痛悲痛，語調低沉有力。
第4--8節，著重寫回憶，感情上時喜時悲，變化不定。
第9—11節，寫大堰河死的凄涼，節奏應放慢。
第12節，是獻給大堰河的贊美詩，感情熾熱，節奏要加快。
第13節，詩人的感情已達到高潮，朗讀時應熱情奔放，把火山噴發似的感情傳達出來。
2、思考：本詩可分為幾個部分？具體內容如何？
明確：詩歌可以分為四個層次
獄中回憶（1—3）養母生前（4—8）養母死后（9—11）直接贊美（12－13）
歸納分析每個層次所敘述的事情，可以為后面的根據所敘事件分析感情提供知識基礎。板書：介紹關系勞動繁重家破人亡呈詩贊美
3、分組討論，把握意象，體會情感。
將學生分為四個小組，每個小組找出相應層次出現的意象，意境，情感具體分析
典型意象：河、雪、墳墓、枯死的瓦菲、典押了的園地、青苔的石椅、紫色的靈魂
意境：靜謐、凄婉、悲哀、荒涼、遙遠
情感：追懷痛悼眷戀感激贊頌謳歌
（一）首先我們來看詩歌的第一層，請一位同學幫我們把這一節的內容朗讀一下。
問：詩人是怎樣想起大堰河的？為什么艾青說“我看到了雪使我想起了你”？而不是看到春雨，聽到秋風蕭瑟的聲音使我想起了你呢？
答：大堰河純潔無私的內心世界如同雪一樣的潔白無暇，而白雪覆蓋大地的莊嚴肅穆的景象正好表達了詩人深切的悼念。正因為這許多原因，艾青想起了這個給過他無限溫暖的大堰河，想起了她悲苦的身世（她的名字就是生她的村莊的名字），想起了她低下的社會地位（她是童養媳，以養育我而養育她的家），想起了她死后草蓋的墳墓，枯死的瓦菲，長了青苔的石椅，這一切在我們的心中構成了怎樣的一種意境呢？（凄涼、衰敗、荒寂）這樣的景象，寄托了詩人深深的哀悼和懷念之情。因此，我們在讀這幾節時，該用怎樣的語氣去朗讀呢？（低沉、舒緩）好，大家一起把第三節讀一下。注意把握詩人的感情。
（二）如果說第一層是作者站在現實的牢房里，那么，從第四節開始，作者就轉入了對大堰河深情的回憶了。
艾青因為生他時母親難產，后來又因為一個算命先生說他克父母，而被送到大堰河家整整撫養了5年。那么，詩人在這個不屬于自己的家庭里得到是什么呢？讓我們一起來看一下第四節。
問：詩人回憶了在大堰河家里生活的幾個分鏡頭？主畫面又是什么呢？
八個鏡頭，主畫面是“抱在懷里，撫摩我”
詩人運用這樣的手法，是為了突出她怎樣的品質？
勤勞、慈愛。
現在讓我們閉上眼睛，展開想象的翅膀，一個勤勞、充滿母親般慈愛的大堰河向我們走過來了，她的雙手輕輕的撫摩著她的乳兒，這是怎樣的一雙手啊。大家睜開眼睛，誰能給我描述一下這雙手？
詩人在五歲時終于被領回了自己的家，這是怎樣的一個家啊。但詩人心中感覺到卻是——“忸怩不安”。
問：為什么會這樣？（補充背景介紹）
大堰河家窮，卻有愛，我家富有，但缺少愛，想到這些，詩人心中充滿了——眷戀與感激。
全班同學齊讀4、5、6三節，讀出詩人的眷戀之情，感激之情。
（三）大堰河在流盡了她的乳汁之后，又開始勞動了，流她的血汗。大家自讀第七節，思考：大堰河從事著這樣又苦、又臟、又累的活兒，為什么始終含著笑呢？
大堰河的笑是有著多種原因的`，有為和乳兒重新生活在一起的喜悅，有在勞動中獲得的滿足。這讓我們想起了另一個和她有著相似命運的人——祥林嫂，當她在魯家作著比一個男人還多的事情時，“然而她反滿足，口角邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了”，這是多么淳樸，寬厚的靈魂啊。
全班女同學齊讀六個含著笑的句子。
（四）但是，詩人寫到這里，認為還不足以表現大堰河對我的愛，于是，她又帶著我們走進了大堰河美麗而豐富的內心世界。大家瀏覽第八節，看一看，作者選取了幾個細節來表現大堰河對自己的深愛？
問：為什么說做夢能表現大堰河對我的愛呢？
大堰河的夢正是她對詩人最美好的祝愿，她期望他能長大成人，成材成家，生活幸福美滿。我們試想一下，如果這個夢實現了，有一個嬌媚的媳婦叫她一聲“婆婆”，她會有怎樣的表情呢？
（五）是啊，誰不期望美夢成真呢？如果這個夢能實現，該有多好啊。但是，大堰河流盡自己的血汗后，就過早的離開了人世，結束了自己悲苦的一生。（教師朗讀9、10節）
問：大堰河死后得到的是什么？（微薄的葬禮）
她生前付出的何其多，而死后得到的又何其少啊，想到這里，詩人的心一陣陣發痛，他的心中充滿了對她悲苦命運的深切同情。
問：是什么造成了她的悲劇？詩人對這個社會懷著怎樣的感情？齊讀11節，讀出詩人的憎恨之情。
（六）艾青的回憶到這里就結束了。在他的回憶中，我們看到了一個出身低微，地位低下，卻有著金子般美好心靈的大堰河。她勤勞，善良，寬厚，她如同一座雕象，一直矗立在詩人的心中。詩人從回憶的大門走了出來，外面依然是漫天飛舞的雪花，依然是陰冷潮濕的牢房，但詩人卻有著按捺不住的澎湃的激情，呈給大堰河由心靈而寫成的贊歌。（教師范讀12、13節）
問：為什么是紫色的靈魂？這首贊歌，僅僅是呈給大堰河的
嗎？（紫色代表著高貴，這首詩歌是獻給所有勤勞的中國人民）
大堰河我的母親說課稿 6
第教學目標：
1、有感情地朗讀全詩
2、理清詩的抒情結構
重點難點：
1、寫作背景與詩的抒情基調
2、抒情主人公與作者的關系
學習過程及指導：
一、導入、示標(略)
二、檢查預習
1、艾青簡介：原名蔣海澄，1910生于浙江金華現代著名詩人，《光的贊歌》《古羅馬的大斗技場》《礁石》《我愛這土地》。
他出生時母親難產，算命先生說他“克父母的命”，被送到一貧苦農民家里撫養，5歲回家讀書，但受到冷遇，只準稱父母為叔叔嬸嬸，正如他所說：是在冷漠和歧視的空氣里長大。1932年被捕，在冰冷監獄里，看見曉雪飛舞，想到母親落滿白雪的墳頭，揮筆寫下這首悼念謳歌之作。
2、解釋詞語
典押，典當。
忸怩：形容不好意思或不大方的樣子。
三、有感情地全詩。
注意抒情基調，感激與懷念，對黑暗世界的詛咒。
四、理清文章的抒情結構：
大堰河我的母親
五、“抒情主人公”與作者的.關系
本文是一首抒情詩，詩中的“抒情主人公”—“我”不等于作者，但由于詩中必有我，抒情主人公有作者的影子，或者說，往往就是詩人自己。
六、布置預習：作者從哪些角度對大堰河進行塑造
大堰河我的母親說課稿 7
學習目標：
1、分析大堰河的形象
2、分析詩歌的表現特點
學習過程及指導：
一、討論分析大堰河形象
1、學生討論回答
2、明確：
A、通過精細描寫大堰河怎樣在地獄般的環境里，默默進行無休無止的各種勞動;°勞作之后，體現對詩人慈母般的愛，在流盡乳法后，又到地主家承擔各種繁重的勞動;排比句式，像特寫鏡頭，寫出她的勤勞、純樸和善良的品質，她勞作時含笑，說明她為了自己一家而活著，不計較勞累、辛苦，深愛自己的乳兒，一種寬厚品格躍然紙上。在表現她蒙蒙善良寬厚性格的同時，滲透著對其命運的深切同情(指導研讀4.7小節。)
B、不僅如此，還著力描寫她豐富美麗的內心世界：疼愛乳兒，一往情深(作者也帶著深情記敘)研讀8小節
C、詩人對大堰河的歌頌，也是對舊中國千千萬萬勞動嫂嫂品德的歌頌，揭示她們的悲慘命運(12小節)，
二、通過這一形象，要表達的主題。
通過描述大堰河悲慘的一生，抒發了對其真摯的懷念和熱情的贊美(牢房陰冷，曉雪飛舞);同時，在敘述悲慘一生的同時，詛咒和控訴了黑暗的舊世界。
三、分析詩歌表現手法。
1、是抒情詩，但在敘事中抒發強烈的感情：如第4、7、8、11小節的敘述，抒發了同情、懷念、贊美、愛戴的感情。
2、修辭手法：
妙用對比：兩個家庭生活對比，體現社會制度不合理;兩家的'不同待遇對比，顯示詩人的愛憎;生前的操勞和死后的凄慘;美麗夢境和凄慘死亡對比，深刻表現了文章主題
大量反復：表現特有的感情，使詩句一唱三嘆，增強表達效果。
多次排比：既使內容凝煉，形式整齊，也有助于表達強烈的感情。
總之，反復、排比更有助于表達強烈濃厚的感情。
四、與《詞二首》比較：
在抒情上的不同特點：
1、《詞二首》：間接抒情，借景抒情;
《大堰河》：間接、直接抒情，借事抒情。
2、表現手法：前者，想象聯想，借助神話來抒情;
后者，排比、對比、反復來抒發強烈情感
五、預習：《中國當代新詩兩首》
大堰河我的母親說課稿 8
一、教學目標：
1、詩歌的朗讀指導，思想情感體會;
2、詩歌語言表達技巧的體會、學習;
3、“大堰河”形象的把握。
二、教學重點：
1、詩歌蘊含的思想情感體會;
2、語言特點分析。
三、教學難點：
詩歌中豐富而細膩的情感揣摩品味。
四、教學方法：
擬采用朗讀法、合作探究法、師生互動問答法等。
五、教具準備：
教本、教案、有關多媒體課件。
六、導學設計過程
1、導入：同學們，你們知道“母親”這種工作的內容嗎?學生答，師點評-----今天，我們學習現代著名詩人艾青的詩歌《大堰河——我的母親》(板書課題)。請大家看大屏幕，了解有關背景資料------請大家齊聲讀出來。
2、請同學們把全詩的13個詩節標上序號。
3、教師范讀1—3節詩歌，之后提出閱讀要求：有表情朗讀，準備3分鐘，自由舉手讀自己喜歡的詩節。(要求先說喜歡的詩節番號)
4、在學生讀詩節結束的時候，要求學生談自己喜歡的理由和自己的理解，及時點評讀的效果，師生互動，并趁機對學生讀的詩節進行情感和語言技巧分析，人物形象分析，教師做及時的有選擇的板書。具體的分析預設寫在教本上。
5、在分析詩歌內容差不多的時候，導引學生分析詩歌的內容與結構。啟發學生可能用到的預設問題：
A、詩歌哪些小節是寫回憶大堰河生前的往事的?
B、詩歌哪些小節是寫大堰河去世后的凄涼悲苦的結局的?
C、哪些詩節是對大堰河的大聲直接的.贊美歌頌的?
D、哪些詩節明顯是對大堰河深情的感激和懷念，讓人情不自禁的想起她?
6、學生思考、與同桌討論，自由舉手回答自己的內容劃分。(要求學生答出詩節的序號)之后師生互動點評，形成統一的認識。然后，展示幻燈片，體會結構圖的內容。教師對結構圖作點評，幫助學生理解。
7、最后，全班齊讀第12—13詩節一遍，出示幻燈片，展示有關大堰河的墳墓圖片已經跟艾青的一往情深，加深印象。
8、如果有時間，讓學生以詩歌般的語言贊美自己的一個親人。師生適當點評。
可能用到的板書準備(視情況而作調整)
1節：尊敬、懷念、憐愛
2節：慚愧、感激
3節：懷念、沉痛
4：感傷、感激、同情
5：沉痛、依依不舍、無奈
6：難過、不安
7：同情、憐惜、贊美
8：同情、感激
9：傷心、慚愧
10：感傷、痛苦、同情
11：悲哀、憤怒
12：無限的贊美、感激
13：無限的敬仰、贊頌
教學反思
我是帶著感情教學生學習這首長詩的。我知道這首詩是作者用情感孕育而成的作品，如果我不用“情”字解讀她，那將是對作品的一種不敬。事實上，我的這課的教學還是成功的，是富有表現力、感染力的。我帶著感情朗誦作品，我帶著感情引領學生品讀作品，我帶著感情讀我寫的文章《那個春節真難過》拓展本文的教學。我的情感也將學生的情感引出來了。一位學生對我說，老師，我自己讀文章也沒有什么深刻的感受，讓你這么一分析，我仿佛看到了艾青那悲痛的表情，聽到了艾青那真情的呼喚。特別是你讀自己的文章《那個春節真難過》，我都流淚了。我知道什么是真情孕育文章了。有些文章就是真情孕育出來的產兒。看來，我的這課是成功的。
大堰河我的母親說課稿 9
【教學目標】
一、知識與能力
1、領會詩歌抒情性的特點，了解詩歌常常借助于鮮明生動的形象來抒發感情。
2、理清詩的抒情結構，把握母親大堰河的形象。
3、了解排比、反復的修辭手法以及對比的寫法在詩中的運用和作用。
二、過程與方法：
1.通過典型細節的分析，認識大堰河的形象。
2.反復朗讀，體會修辭方法(對比、反復、排比)的作用。
三、情感態度價值觀：
通過貫穿全詩的思緒和激情，理解詩人對大堰河的贊美懷念之情，實質是對舊中國廣大勞動婦女的贊頌。
【教學重點】
1.學習排比、反復、對比等修辭手法在詩中的'運用和作用。
2.了解并學習詩歌所采用的抒情方法。
【教學難點】
感知作者包含在詩歌中的真情實感，體會作者用情作詩的方法和重要性。
【教學方法】
朗讀法、閱讀探究法
【教具準備】
朗讀帶
【教學過程】
一、創設情境、導入新課
二、解題
作者艾青，原名蔣海澄，1910年出生于浙江省金華縣皈田蔣村。他母親生艾青時難產，48小時才把他生出來，他的父親非常迷信，認為這是一個不詳之兆，并找來了一個算卦的先生，說，他生下來就是克父母的。艾青一生下來就成了這個家庭里的不受歡迎的人。因此，艾清被送到本村的一家寄養，后來又被送到大堰河家，成為了他的乳兒，在母親的懷里，艾青生活了難忘了五年，艾青與勞苦大眾血肉般的親情，與這段經歷有著莫大的關系。那純樸、善良、勤勞的品性和勞動農民的情感與美德，都在艾青幼小的心田上留下深刻的烙印。艾青常說，他在地主家庭里感受的只是“岐視與冷漠”，“只有在大堰河家里，我才感到溫暖，得到寵愛”。
三、整體感知
1、播放朗讀錄音。
2、注意讀準字音。
大堰yàn河 檐頭 yán 瓦菲 fēi 灶zào火 荊棘 jīng jí 掐死 qiā 火缽bō 碾niǎn 冰屑xiè 團箕jī 忸怩 niǔ nì 凌侮wǔ
叱罵chì 咒語 zhòu 匾biǎn
3、自由朗讀，準確把握情感。
4、讀了這首詩后你知道了一些什么事?有什么感受?抒發了作者怎樣的思想感情?
學生討論明確：
讀了這首詩后我知道了大堰河是“我”的母親，“我”是吃了她的奶長大的。她心地善良、一生辛苦勤勞。她愛“我”如自己的兒子。她只活到四十年就離開了人世。
感受：這首詩不僅坦露了詩人深沉的內心積郁而且為我們中國的農村婦女樹立了一尊樸素莊嚴的塑像。那種積郁首先來自現實生活中那些不公正的事物，來自他對農民命運的關切。
作者以深沉、真摯的感情，歌頌了貧農婦女大堰河勤勞、善良的美好品質，描寫了她的悲慘命運。并詛咒和揭露了造成她悲劇命運的黑暗社會。
5、理清結構層次。
第一部分(1─2節)寫大堰河得名的原因及大堰河與自己的關系;
第二部分(3─8節)集中刻畫大堰河勤勞、善良的品質，抒發詩人對大堰河的懷念與尊敬。
第三部分(9─10節)寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇。
第四部分(12─13節)是詩人呈給大堰河的挽歌和獻詩。
6、體會感情
詩是詩人感情的載體，這首詩歌中表現出來的情感又是怎樣的呢?
全詩13個詩段，概括每個部分所抒發的思想感情。
第1部分：懷念與痛悼
第2部分：眷戀與感激
第3部分：同情與控訴
第4部分：謳歌與贊美
四、課堂小結
三十年代末的上海，一位著名詩人見到了艾青，曾激動的說，德國有萊茵河，法國有塞那河，埃及有尼羅河，那么，我可以驕傲的說，中國有大堰河。是的，如果把詩人半個世紀的創作看成是一條巨大的河流的話，那么，大堰河就是他永不枯竭的源頭。
大堰河我的母親說課稿 10
一、教學目標
1.知識與能力
了解本詩借助鮮明生動的形象抒發感情的特點;了解本詩鋪敘細節，塑造形象，抒發感情的特點;學會通過誦讀去體會把握詩中情感的方法。
2.過程與方法
揣摩詩歌語言，培養詩歌鑒賞能力;反復誦讀，體會回環、反復等修辭手法的表達效果。
3.情感態度與價值觀
體會詩人對大堰河深摯的情感，感受母愛親情，學會感恩。
二、教學重點
揣摩語言，理解詩中形象，領會作者深沉的情感。
三、主要方法
分組比賽，合作探究。
四、教學過程
(一)激趣導入
前幾天，我校作報告，內容之一，就是學會感恩。我覺得這個題目選得太好了。是啊，應該學會感恩!因為人是在恩惠的陽光雨露里長大的。學會感恩是做人的起點，學會感恩才能感受生活的美好，學會感恩才能去創造美好的生活。上個世紀，有個最懂得感恩的詩人，他把最真摯的感激之情獻給了養育他的母親——他就是著名詩人艾青。
(二)明確本課的.學習目標
1.反復誦讀，體會詩人對大堰河的深摯情感。
2.揣摩詩歌語言，培養對詩歌的鑒賞能力。
3.感受母愛親情，學會感恩。
(三)分組比賽，合作探討
1.第一輪比賽：誦讀
大致過程：
(1)宣布比賽規則。兩組合作讀一遍課文，第一、三組讀1~7節，第二、四兩組讀8~13節;推薦代表誦讀;沒人讀算棄權。
(2)準備兩分鐘。
(3)各組輪流讀
(4)集體評議，獎給優勝組一個五角星。
2.第二輪比賽：各組輪流提問，自由解答
宣布規則：
(1) 時間15分鐘
(2) 一組提問，其它組自由解答。
(3) 每提一個問題或每一次正確回答，其組均加一個五角星。
(4) 提的問題沒人能回答，提問組再加一個五角星。
兩分鐘準備──開始提問──評出此輪優勝。
3.第三輪比賽：老師提問，學生搶答
此輪比賽視上一輪提問的情況而定，如學生對課文的理解比較深刻，就少提問;如學生的理解還較淺，那教師就要通過一定的問題把學生引向文本的深處。安排時間大約5分鐘。答對一個，其組加一個五角星。如：
(1)大堰河是怎樣的形象?
(2)作者是這樣塑造這一形象的?
(3)第12節最后三句如何理解?能看出作者怎樣的情懷?
(4)本詩是敘事詩還是抒情詩?
4.算出三輪比賽各組所獲得的五角星總數，確定優勝組，予以表揚。
(四)拓展延伸 思考討論，自由發言
1.問題：學了這首詩，你對自己的父母特別是母親有沒有一些深的認識?你覺得應該怎樣去感恩自己的父母?
2.自由發言
五、課堂小結
學會感恩才能成為一個真正的人，成為一個有高尚修養、令人敬佩的人。學會感恩從感恩父母開始。
大堰河我的母親說課稿 11
教學目標
知識和能力：了解排比、對比、反復的修辭方法，體會詩人感情，分析大堰河形象
過程和方法：通過反復品讀、捕捉意象、分析細節來認識大堰河的形象，體會作者感情。
情感態度和價值觀：引導學生形成感恩母愛，熱愛祖國，熱愛人民的思想情感。
重點：把握詩人感情和思路發展脈絡,體會詩人對母親大堰河深切的懷念,同情,感激和贊美之情.
難點：賞析詩歌藝術特點:一是借敘事抒情,二是對比,反復,排比等表現方法的運用.朗讀的聲調,節奏的處理.
教學設計：
一、導入
詩歌這種體裁，對我們來說已經不再陌生，在以前的學習中我們已經接觸過許多類型的詩歌，而今天我們要欣賞的是當代詩人——艾青的名作《大堰河——我的母親》。有誰能告訴我一些關于作者艾青的資料?抽學生簡述作者的生平。
學生回答后教師補充：
艾青，原名蔣海澄，1910年出生于浙江省金華縣皈田蔣村。他是我國現代著名詩人。1929年赴法國勤工儉學，專修繪畫。艾青的主要作品有《歡呼集》、《寶石的紅星》、《黑鰻》、《海岬上》等。他的詩運用散文化的語言，抒發思想感情，刻畫藝術形象，語言樸素清新，韻律和諧，具有獨特的藝術風格。
1933年，艾青因參加進步愛國活動被捕入獄。在陰冷的牢房中，詩人看著漫天飛舞的雪花，睹物思人，寫下了這首著名的詩歌——《大堰河——我的母親》。
三、字詞練習
掌握下列生字詞：
典押忸怩冰屑悉索凌侮叱罵漂泊
四、朗讀詩歌，初步感受文意
1、播放朗讀錄音，學生聽讀體會詩歌韻律節奏，初步探悉作者感情。
2、抽取同學就所讀講講自己對這首詩的初步印象，并進行歸納。
五、分析課文
（一）整體把握：寫了什么？抒發了什么情感？
明確：意象：大堰河（悲苦一生）
情感：我敬你，愛你
（設計意圖：再次知道什么叫整體把握以及整體把握的基本方法）
（二）重點分析：意象和情感
自讀思考題：（學生課前獨立思考，課本批注，早讀20分鐘討論交流，課堂學生展示，教師點評）
1、（意象探究）結合詩歌，說說大堰河是怎樣一個形象，有哪些特點？這首詩是僅僅贊美大堰河一個人嗎？（形象的社會意義）
2、（情感探究）結合詩句分析各節詩人的情感，理清全文的抒情脈絡。（結合文本體會作者在“敬你，愛你“的主要情感下的復雜情緒：如懷念、同情、感激、熱愛、痛恨、詛咒等等。
3、（手法探究）①這首詩歌有很多敘事性很強的細節，找出幾例，說說他們對表達詩人情感的作用。
②結合實例點評本詩對比、排比、反復等修辭手法的作用。
4、（結構探究）說說詩歌開頭和結尾的作用。
（三）相關點評重點：
第一節：抓名字和童養媳身份
第二節：抓人稱的變化
第三節：抓環境描寫
第四節：抓給厚大的手掌為什么要加8個排比句？8個排比句要表達什么內容？這樣的手法有什么作用？
第五節：抓“啊，大堰河，你為什么要哭？”的細節
第六節：抓“我是這般的忸怩不安”體會我為什么會這樣？尤其是體會這段對后面作者情感上的愛憎有什么作用？
第七節：抓“她含著笑”的細節，體會大堰河為什么在繁重艱苦的生活面前可以“含著笑”？
第八節：抓“大堰河深愛著她的'乳兒”一句體會身份低微的大堰河的“愛”，并思考寫這一節的作用是不是僅僅是表現大堰河的愛？
第九、十、十一節：體會大堰河的死，一是對于文中對比手法的分析，一是對作者情感上的：“給與這不公道的世界的咒語”的理解
第十二、十三節：抓住呈給在內容上的遞進來理解主題的意義以及作者“敬你，愛你”的情感。
（四）點評難點：
1、如何理解“她含著笑”，是不是簡單的理解為表現了大堰河的樂觀、或者愚昧？（提示：要認真捉摸“大堰河，為了生活”一句的含義，從而真正體味大堰河的堅強、容忍、寬厚、善良，尤其是對家的責任和愛。而不能由此引導學生體味大堰河的受壓迫、愚昧等等，至少這個不是作者的用意。）
2、結合第12節，如何來理解作者塑造大堰河形象的意義？（把握大堰河的身上許多的特點，尤其是她的堅忍、善良、博大，甚至操勞一生，所求甚少等等特點，進而理解這些正是中國勞動婦女所具有的特點材料與理解作者為什么由對大堰河一個養母的愛而上升到對天下所有如大堰河一樣的人的愛）
3、結合文本體會作者在“敬你，愛你“的主要情感下的復雜情緒：如懷念、同情、感激、熱愛、痛恨、詛咒等等。
教學效果反思：
1、在前面教給學生方法的前提下，應該給學生一個訓練的機會，讓學生結合課堂上所學到的方法自己點評是非常重要的。我建議每一個單元都應該留一篇文章給學生自學。當然教師的引導要求高！
2、學生在教師指導下的點評有板有眼，令人高興。也堅定了我這樣教學的信心。
3、又一遍教學本課，基本還是采用了原來的教學方法，那就是學生根據自讀思考題自讀自學，然后討論分析，然后課堂交流、教師指導。我的認識是：
①還是應該在每個單元選一課讓學生學著讀書。
②但是這次我設計了具體的思考題，明確了學生的思考方向，這樣有效提高課堂效率，減少了學生漫無目的放羊式的自學。
③其次自讀課的教學并不是說放手給學生教師就輕松了，恰恰要完成自讀課的教學任務，教師對教材的準備往往更多才可以。因為它要求教師在課堂上要對學生相對自由的思考做到“有備無患”，而且還不能讓學生牽著教師走，要時時扣著教學重點難點來駕馭學生的相對“自由”，同時還不能打擊學生在自學中的積極性，那么這個分寸就對每位教師的要求極高，要心中有數，有備無患，收放自如吧。認為自讀課教學就很輕松，可以完全放手給學生的想法是幼稚的。
④自讀課要在課堂上展示交流學生的自讀成果，這時那些課堂愛發言、思維活躍的學生就容易得到突出的鍛煉，這樣就容易忽略一些內向不愛發言的學生，也給一些有了偷懶的機會，如果盯著這些學生，課堂往往因為他們的不準備而拖延了寶貴的課堂時間，這個問題在講讀課上也存在，而自讀課就更明顯。一方面要在課下加強對這些學生的檢查督促，一方面也要多鼓勵不愛說的同學，增強他們的自信心。
大堰河我的母親說課稿 12
教學目標：
知識與能力：
1、顛覆曹操作為奸臣逆賊的形象。
2、背誦詩歌的第一小節。
3、分析作者的憂思之情。
過程與方法
1、多朗讀，從朗誦中感知詩歌的意思。
2、捉住能表現作者心情的字如“憂”，進行賞析。
情感態度價值觀：
1、感知曹操的遠大志向和英雄形象。
2、培養高中的獨立評價能力。
教學方法：
美讀法、討論法、啟發誘導法。
教學方式：
多媒體教學。
教學課時：
一課時。
教學過程
導入：
同學們有看過三國演義的嗎?在三國演義里曹操是什么樣的形象?
三國演義的作者羅貫中這樣評價曹操：治世之能臣，亂世之梟雄。現在同學們看這幅圖片，只這是京劇中曹操的形象，同學們曹操的臉有什么特點?白色的。那位同學知道京劇中白色代表什么類型的人。代表的是陰險奸詐的人。
展示 《觀滄海》的幻燈片。
二、學習文本。帶著對曹操詩歌的這種感受，我們一起學習曹操的另一首非常著名的詩歌《短歌行》。
1、朗讀，先讓學生朗讀一遍，從朗讀中檢查他們的預習情況，對詩歌的把握如何?
然后播放錄音，讓學生感受一下，別人是如何朗讀短歌行，注意感情的輕重舒緩。
預設： 在讓學生聽完朗誦之后再讀一遍。
小結朗讀：同學們讀得很流暢，但感情把握不到位，這是因為詩歌離我們的年代比較久遠，所以對于它所表達的情感可能把握得不夠到位，那我們就深入地了解一下詩歌，請同學們看一下這首詩中，最能體現出作者心情的是什么詞?
預設回答：憂
2、范仲淹登岳陽樓的時候為國為民，發現“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”一代丞相的情懷，那同學們看一下曹操他憂的對象是什么?
先不著急回答，我們說這首詩總共有兩段，但是我們還可以把這兩段分為四節，所以我們先來齊讀第一節(從開頭至唯有杜康)女生讀一句，男生讀后一句，我們先把這一小節讀一下，從中看作者“憂”什么?
預設：憂的是人生苦短。
同學們是如何看出來的。
對酒當歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多。
→3、愁來了，我們不能視而不見啊，在詩中曹操是如何來解決的愁苦的?
預設：慨當以慷，憂思難忘。何以解憂，唯有杜康。
這里的杜康代指的是什么?酒。這說明曹操是想借酒消愁了，那酒能不能真正的消解愁悶呀。
預設：不能，那你認為什么才能消除曹操的愁悶。
預設。“是人才。”
→你從哪句中可以看出是人才?
“青青子衿，憂憂我心，但為君故，沉吟至今。”
這句詩是出自哪兒的?展示幻燈片，補充《子衿》的下一句。指出曹操的用意是：渴望人才的投靠。所以作者的第二層憂是什么呀?
幻燈片展示：賢才難得。
那同學們想一下，作為領導人，怎么樣才能吸引人才呀。
預設：給人才提供優厚的待遇。
→那曹操給那些人才怎么來保證
預設：“呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。”
小節：所以從這節詩歌中，我們可以看出作者的有憂愁，了解作者的感情，現在請同學們，我們再把前面的朗讀部分，我們合起來讀一遍。女生讀前一句，男生讀后一句，注意把握情感。讀完之后，到后兩句在合，全班一起朗讀。
預設：同學們說一下，是不是比前面進步，很好，值得鼓勵。
小導入：中國詩歌都有一個特點，那就是情感都是貫穿其中，那我們在往下學習作者的'憂思之情是如何貫穿到下文中的。
讓一個學生來朗讀一下下半節。
→哪個同學能不能和我們說一下第二節首句中的明月作者用意何在?是不是真的像上天去摘取天上的明月呀。
預設：是用明月來喻指人才，指出人才難得。
由此我們可以看出作者是在反復地歌詠著渴賢之憂啊。
但接下來作者卻寫到了什么?
“越陌度阡，枉用相存，契闊談宴，心念舊恩。”
→哪個同學來說一下這句是表明什么的。
人才來歸順曹操了，那人才都來了，曹操還憂什么?
三憂功業未就。
→對人才的憂思，貫穿了全文，但第二節有一處是作者寫作者的歡喜之情的，是因為人才來和他交心，來歸順他了。同學們看是哪句?
“越陌度阡，枉用相存，契闊談宴，心念舊恩。”
→那人才都來了，作者還憂什么呢?
三憂功業未就。
小結：所以人才的憂思，人生的苦短，都是因為功業未就，因此曹操為了自己的功業，他又對哪些人才伸出了橄欖枝?曹操是如何說的?
預設：“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依?”是那些在三國鼎立的情況下不知道該何去何從的賢才們。
→ 這里曹操站在那些賢才的角度去慮及他們的前途，把賢才的煎熬變成當成自己的煎熬。這里曹操換位考是替賢才擔憂之外，他是否還有另一層意思?
“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。”
曹操用了兩個典故，一周公自喻，說明自己有周公一樣對待人才的心，有海一樣寬廣的胸懷。所以我會重用賢才的。
小結：
1、曹操說歌以詠志，那這首詩曹操抒發自己的憂思之愁是為了表明什么志向?
招賢納士，統一天下。
2、中國崇尚一句話：“文如其人。”通過這篇文章的學習，同學們你認為曹操是什么樣的人?
總結：幻燈片展示。
播放電視劇《短歌行》主題曲，引入到曹操英雄的形象。
背誦。
課堂總結：曹操不管是在歷史上還是在民間文化上，都是以奸臣、逆賊的形象示眾，但從我們的文學作品里我們還是能看出曹操他是一個有志向、有追求的英雄。所以同學們看文學一定要以事實為根據，學會從文學作品中去分析人物形象，形成自己獨立思考和判斷的能力。
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