天上的星星說課稿
《天上的星星》這篇課文是西師版小學語文教材的第十冊第三單元的第三篇課文，屬批讀課文。本組課文體現的是美好心靈，美好情感，對學生進行美的教育，以下是“天上的星星說課稿”，希望給大家帶來幫助！
一、 說教材
《天上的星星》是著名作家賈平凹的文章。課文的題目給人以很多美好的遐想，星星是留在作者記憶中關于故鄉迷人的印象、關于童年最美好的回憶。文章以不拘一格的筆墨，顯示出作者精彩敘事和真切狀物的技巧。課文先寫了“我們”小時候好奇地數星星，看見繁星滿天，快活地向星星招手；接著寫了月明星稀讓 “我們”大吃一驚，可憐這些沒精打采的星星；最后寫了“我們”無意中找到了躲藏在溪水中的星星，并且保守著這個孩子的秘密。課文描寫了繁星滿空和月明星稀時的景象，刻畫了一群孩子天真童稚的形象，表達了作者對星星的喜愛之情。
作者在文中多處地方，運用了多種修辭手法，結合大量天真的想象，文字優美，極具欣賞性和可讀性。
根據新課標對第三學段的閱讀要求，品讀文章體會作者思想感情，在閱讀中揣摩文章的表達方法，結合學生的學情——有一定的閱讀感悟能力和寫作能力，本課用時一課時。教學目標為：
1、 自主學會本課生字詞，并能運用。
2、 聯系生活實際，注意和文本對話，把自己的體會批寫出來。
3、 正確，流利、有感情地朗讀課文，積累自己喜歡的詞句，欣賞繁星滿天、月明星稀的景象。
教學重點難點
1、 通過批讀，感受文章的童貞童趣，想象繁星滿天、月明星稀的畫面，體會作者對星星的喜愛，對童年的懷念。
2、 揣摩文章的表達方法，并進行有關童年生活的片段練習。
二、說教學方法：
課文本身文采優美，貼近孩子生活，那么與文本對話，與作者對話，產生心靈的碰撞將成為本課堂的主旋律。
1、想象品讀法：情發自心，只有心靈產生火花才有感情流露，閱讀是情感的體驗，要珍視學生獨特的體驗，感受和理解。品讀文章的繁星滿天、月明星稀兩個畫面，聯系上下文和生活實際體會，感受作者美好的情感。
2、批讀法。批讀文旨在加強教材的導學功能，引導學生自讀自悟，積極思考，隨文旁批。批讀作為語文閱讀重要的學習方法，將在本課充分體現批讀更能體現學生閱讀的獨特感受。
3、讀寫結合法：語文的工具性就是要通過閱讀促進學生的寫作能力。因此安排讀寫結合片段訓練，正是體現語文的工具性，學以致用。
方法是打開知識大門的鑰匙，在整個教學的過程中，我恰如其分地運用多種教學方法，充分調動學生激情，和學生一起演繹作者的的心路歷程。
三、說教學過程：
（一）、充滿詩意的想象導入新課：
1、孩子們，和老師一起回到童年。你是否會在夏夜的星空下，坐在院子的小凳上，仰望深藍的天空，數著那一顆顆眨著眼睛的星星。突然，有一顆星星提著燈籠在走……它到哪里去了呢？是睡覺了嗎？還是偷懶去了？想去看看嗎？齊讀課題：《天上的`星星》，讀了課題，你想到了什么？
孩子們的思維隨著老師的語言產生了美好的聯想，這樣就調動了學生學習的激情，奠定了本文那充滿想象魅力的基調。
（二） 、初讀課文，整體感知。
1、孩子們，你在天空中看到了什么呢？帶著問題，自己大聲讀課文，看看答案是否找到。
2、同桌互讀，檢查生字認知情況，并相互評價。這是同學們最喜歡的讀書方式。這樣他們可以在聽別人讀的時候糾正自己，同時也感受到一種讀書的樂趣和成就感。
3、把自己感受最深的地方多讀幾遍，仿照旁批，聯系生活實際，批注自己的感受。
4、小組交流讀書情況。
這一環節的設置，主要是讓學生通過各種閱讀方法，對課文有初步的整體感知。同時針對批讀課文也培養學生自主探究的學習能力。小組交流也體現學生的合作探究意識。
（三）品讀課文，欣賞美景。
1、 在孩子們充分閱讀的基礎上，我問：課文主要為我們描述了哪些畫面？學生很快就能找到答案。
根據學生的回答，板書：繁星滿天、月明星稀
環節的設置主要是培養學生的概括能力。
2、 這兩幅畫面是課文重點，運用了大量的修辭手法和想象描寫，很能體現作者寫作功力的地方，需要我們去揣摩作者的表達手法，也是最能體現作者童貞童趣的段落，因此需要細細品讀。我沒有按課文描寫的順序來要求學生去感悟，而是充分發揮學生學習的自主性，我這樣問：
孩子們，你喜歡哪一幅畫面，你就細細地讀，細細地咀嚼：要求是：
想想作者用什么樣的方法為我們描述了怎樣的畫面？體現了作者的什么心情？，聯系上下文、結合自己的生活經驗，說說你對“繁星滿天”景象的感受。再一次有目的地作旁批。
這樣的設計讓學生在自由和自主的學習過程中快樂學習。學生采取自己喜歡的方式讀，領悟作者描寫的畫面的表達方法，體會到了作者看星星的心情，實現與文本對話，與作者對話的閱讀教學目的。
在交流的過程中，學生會提到作者的心情是好奇、快活。（板書）
學生提到 “奇跡”“熱鬧”“快活”等詞。我就傾聽學生發言，抓住適當的機會理解。例如：學生讀到：“就是那么一瞬間，幾乎不容覺察，就明亮地出現了。啊，兩課，顆……不對，十顆，十五顆……奇跡就是這般迅速出現，愈數愈多。一時間，夜空一片閃亮，像陡然打開了的百寶箱……要開什么盛會呢？”
我問到：奇跡是什么意思呢？這里的奇跡指什么呢？為什么說是奇跡呢？從“奇跡”一詞中，你讀懂了作者什么樣的心情呢？當你也看到這樣的奇跡你的心情會怎么樣？來讀讀。讓我們也看到你所描述的奇跡吧！
這樣一步步的引導，學生找到相關語句，明白這些修辭手法的作用。學生換位思考和想象情景品讀，學生在不經意間就體會到了作者那欣喜的心情，以及字里行間透露的童真童趣。因為孩子的心總是相通的。這也是體現了新課標中聯系生活實際來體會作者情感的教學理念。
3、 根據學生的思路，當孩子讀到“月明星稀”的景象時，心情也隨著作者一下子低落。孩子們會說：我們很吃驚，可憐。（板書）
于是我抓住這樣的機會進行讀寫結合的訓練：孩子們，你們眼前那寶石般的星星消失了，你們想想他們到那里去了呢？我們一起去找找吧！請你想象星星們會怎么樣？請你寫一段話。
學生的情感蓄積到這里，已經 要爆發了。于是紛紛寫下了自己心中的星星，還會用上書上的語言。很快，一大段一大段的尋找星星的文字出來了。
這樣的讀寫訓練實則是和作者對話，和作者一起憂一起悲，隨著作者的情感跳躍怎么不是種品讀悟情的好方法呢？
4、 當孩子門把自己的想象暢談完后，我們打開書，看看我們的星星到那里去了呢？原來星星藏在溪水里呢。于是一起齊讀最后一部分。到了這里，我們和作者一樣，為星星感到高興。自此，文章的情感歷程一下子明晰了。
（四）體驗情感，升華情感。
1、夏夜的天空充滿神秘，孩子們回憶：作者看到星星的心情是怎么變化的？
孩子們瀏覽了課文后，根據板書很快找到情感變化。這也是對全文情感的梳理。也是進一步體會作者的童貞童趣。
（五）總結全文，積累語言。
課文如此優美，令人向往。你發現了作者在語言上有什么特點？學生會再一次找到有關比喻、擬人、排比等修辭手法，體會他們的作用。
環節的設置是根據學情而定的。五年級的學生需要明確體會作者的表達方法，學生清晰感受寫作的特點，并運用于以后的習作中去。進一步提高學生的語文素養，實現語文的工具性價值。
（六）結束語：孩子們，讀了這篇課文，老師也好象回到了童年，也想和你們一起再去看看童年的星星。于是我和同學們一起讀全文結束，達到了情感的高潮。
四、說板書：
繁星滿天 好奇 快活
童真童趣
月明星稀 吃驚 可憐
好的板書是課文濃縮的精華，使人一眼就明白文章的主題和內容。我的板書概括了課文兩個主要片段，也概括了作者的情感變化，體會到了文章主題——童真童趣。板書簡單，一目了然。
五、說作業設計：
1、 朗讀課文比賽。這篇文章如此優美，無論從寫作的技巧和文章的感情表達都值得細細品讀。
2、 積累你喜歡的句子和段落。
3、 寫寫自己童年最值得回憶的地方。當然也可以寫星星，老師也寫，和你們比賽。這樣的師生比賽作業也是孩子們最喜歡的作業，因為這樣的作業可以享受戰勝老師的成就感。
作業是課堂的延伸。作業體現的是科學性，人文性。寫片段是教學生能把寫作方法遷移，體現的語文的工具性。
六、說教學反思：
這篇非常優美又具有童貞童趣的文章，采用各種方法品讀體驗，是最能實現和文本和作者對話的。因此我的教學環節基本能體現這一點。特別是課后我和學生一起寫的《童年的星星》，發在博客上。我在寫的時候是童年那種美好的情感不能自已，于是下筆如滔滔江水，一發不可收拾，寫完后感覺是一種暢快淋漓。這也是作家給我的靈感吧。學生寫的很多有關童年的文章，都用上了文章中的聯想法和修辭，有的還借用了一些好句子，讀來有種美的享受，我想這也算學生的書沒有白讀，這是最大的收獲。
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