- 相關推薦
英語時態說課稿（通用7篇）
作為一名教師，通常會被要求編寫說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學活動。那么大家知道正規的說課稿是怎么寫的嗎？以下是小編精心整理的英語時態說課稿，希望能夠幫助到大家。
英語時態說課稿 1
尊敬的各位評委、老師們：
大家好！今天我將對英語時態這一教學內容進行說課。以下是我對本節課的教學設計與闡述。
一、教材分析
英語時態是英語語法體系中的重要組成部分，它貫穿于英語語言的聽說讀寫各個方面。本次教學內容涵蓋了一般現在時、一般過去時、現在進行時以及一般將來時等常見時態。教材通過豐富的例句、對話、短文等形式，逐步呈現這些時態的結構、用法及特點，旨在幫助學生理解不同時態所表達的時間概念，從而能夠準確、自然地運用英語進行交流。
二、學情分析
學生在之前的英語學習中，已經積累了一定的詞匯和基礎句型，對英語語言有了初步的感知與運用能力。然而，時態作為較為抽象的語法概念，對于學生來說具有一定的挑戰性。他們可能在理解時態的區別、動詞的正確形式變化以及在實際語境中的靈活運用等方面存在困難。因此，在教學過程中，需要結合學生的認知水平和生活實際，采用直觀、生動且富有啟發性的教學方法，引導學生逐步掌握英語時態。
三、教學目標
1. 知識與技能目標
學生能夠理解并掌握一般現在時、一般過去時、現在進行時和一般將來時的基本結構與用法。
準確識別不同時態在句子中的表現形式，包括動詞的變化規則，如一般現在時第三人稱單數的動詞變化、一般過去時動詞的過去式變化、現在進行時 be 動詞與動詞 -ing 形式的搭配以及一般將來時 will/shall 與動詞原形的組合。
能夠運用所學時態進行簡單的口語表達和書面寫作，描述日常活動、過去經歷、當前正在進行的事情以及未來計劃等。
2. 過程與方法目標
通過創設情境、開展角色扮演、小組討論等活動，培養學生在真實語境中運用時態的能力，提高學生的口語交際和團隊協作能力。
引導學生觀察、分析和總結不同時態的規律與特點，培養學生自主學習和歸納總結的思維能力。
3. 情感態度與價值觀目標
激發學生對英語語法學習的興趣，增強學生學習英語的自信心。
培養學生在英語表達中的準確性和規范性意識，提升學生的語言素養和文化品格。
四、教學重難點
1. 教學重點
四種常見時態的結構與用法講解，尤其注重動詞形式的變化規則。
結合實際情境，引導學生正確運用不同時態進行交流表達，如描述日常生活、講述故事、討論計劃等。
2. 教學難點
一般現在時第三人稱單數動詞變化的正確運用以及在否定句、疑問句中的形式轉換。
一般過去時中不規則動詞過去式的記憶與運用。
幫助學生理解現在進行時與一般現在時在表達“現在”這一概念時的區別與聯系，并能準確運用。
引導學生根據不同的語境需求，靈活選擇合適的時態進行表達，避免時態混淆。
五、教學方法
1. 情境教學法：創設生動、貼近學生生活的情境，如校園生活、家庭聚會、旅行經歷等，讓學生在具體情境中感受不同時態的運用，增強學生對時態的理解和記憶。
2. 任務驅動法：布置具有明確目標的任務，如編寫對話、描述圖片、講述故事等，讓學生在完成任務的過程中主動運用所學時態，提高學生的語言運用能力和問題解決能力。
3. 合作學習法：組織學生進行小組合作學習，通過小組討論、角色扮演、互相評價等活動，促進學生之間的交流與合作，培養學生的團隊精神和合作意識，同時在合作中共同提高對時態的掌握水平。
六、教學過程
1. 導入環節
展示一組包含不同時態描述的圖片或短視頻，如一個孩子每天的日常活動（一般現在時）、一場正在進行的足球比賽（現在進行時）、一次難忘的.旅行經歷（一般過去時）以及未來的假期計劃（一般將來時）。引導學生觀察并描述圖片或視頻中的內容，引出本節課的主題——英語時態。
提問學生在描述過程中所使用的動詞形式有何不同，引發學生對時態概念的初步思考。
2. 知識講解與練習環節
一般現在時
講解一般現在時的概念，表示經常、習慣性或客觀事實的動作或狀態。例如：I usually get up at seven oclock.（我通常七點起床。）The earth moves around the sun.（地球繞著太陽轉。）
詳細介紹一般現在時中動詞的變化規則，重點強調第三人稱單數（he/she/it）作主語時動詞的變化形式，如在動詞原形后加 -s 或 -es。通過大量的例句進行演示和練習，讓學生模仿造句，如：He plays basketball every day.（他每天打籃球。）She goes to school by bike.（她騎自行車上學。）
設計一些簡單的練習，如用所給動詞的適當形式填空、改寫句子等，鞏固學生對一般現在時的理解和運用。
現在進行時
引入現在進行時的概念，表示此時此刻正在進行的動作。例如：Look! They are playing football.（看！他們正在踢足球。）
講解現在進行時的構成 be（am/is/are）+ 動詞 -ing 形式。通過展示一些動作圖片或現場表演，讓學生描述正在發生的事情，練習現在進行時的表達，如：The girl is singing.（女孩正在唱歌。）
強調現在進行時中動詞 -ing 形式的變化規則，如一般情況下直接加 -ing，以不發音的 e 結尾的動詞去 e 加 -ing，重讀閉音節結尾且末尾只有一個輔音字母的動詞雙寫該輔音字母再加 -ing 等。讓學生進行動詞 -ing 形式的轉換練習，如：run - running，write - writing，swim - swimming 等。
安排一些情境對話練習，讓學生運用現在進行時進行交流，如詢問對方正在做什么等。
一般過去時
講解一般過去時的用途，用于描述過去發生的動作或存在的狀態。例如：I visited my grandparents last week.（我上周看望了我的祖父母。）
介紹一般過去時動詞的過去式變化規則，包括規則變化（加 -ed）和不規則變化（如 go - went，see - saw，have - had 等）。通過列舉大量的動詞過去式，讓學生記憶并進行練習，如寫出動詞的過去式、用過去式改寫句子等。
創設一些過去的情境，如一次生日派對、一次學校活動等，讓學生用一般過去時描述發生的事情，提高學生的口語和書面表達能力。
一般將來時
講解一般將來時的概念，表示將要發生的動作或存在的狀態。常用的結構有 will/shall + 動詞原形，例如：I will go to Beijing next week.（我下周將去北京。）
介紹一般將來時的其他表達法，如 be going to + 動詞原形，表示計劃、打算做某事或有跡象表明即將發生某事。例如：Its going to rain.（天要下雨了。）
讓學生根據給定的情境或計劃，運用一般將來時進行表達，如討論周末計劃、暑假安排等。
3. 鞏固拓展環節
開展小組活動，如“時態故事創編”。每個小組根據給定的主題或情境，運用所學的四種時態創作一個故事，并在班級內進行展示和分享。通過這個活動，不僅可以加深學生對時態的理解和運用，還能培養學生的想象力、創造力和團隊協作能力。
提供一些含有時態錯誤的句子或短文，讓學生找出錯誤并進行改正。這有助于學生進一步強化對時態正確用法的掌握，提高學生的語言糾錯能力。
4. 課堂總結環節
引導學生回顧本節課所學的四種英語時態的基本結構、用法特點以及動詞變化規則。
邀請學生分享在本節課學習過程中的收獲與體會，教師進行總結和補充，強調時態在英語表達中的重要性，鼓勵學生在今后的學習和生活中多運用英語進行交流，不斷提高自己的語言運用能力。
5. 作業布置環節
布置書面作業，讓學生寫一篇英語日記，要求至少運用三種本節課所學的時態，描述自己一天的生活經歷或未來的計劃。
安排口語作業，讓學生錄制一段英語短視頻，介紹自己最喜歡的一部電影或一本書，在介紹過程中要正確運用不同的時態。
七、教學反思
在教學過程中，要密切關注學生的學習情況，及時調整教學方法和策略。通過情境創設、互動練習等方式，激發學生的學習興趣，幫助學生理解和掌握英語時態。同時，要注重學生的口語和書面表達訓練，讓學生在實際運用中不斷鞏固所學知識。在今后的教學中，可以進一步拓展教學資源，如引入英語電影、歌曲、動畫等，讓學生在多樣化的學習環境中更好地感受英語時態的魅力，提高英語學習的效果。
以上就是我的英語時態說課稿，謝謝大家！
英語時態說課稿 2
尊敬的各位評委、老師們：
大家好！今天我將對高中英語時態這一教學內容進行說課。下面我將從教材、學情、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程等幾個方面展開闡述。
一、教材分析
高中英語時態是英語語法體系中的重要組成部分，在教材中貫穿于各個單元的閱讀、寫作、聽力及口語訓練之中。它對于學生準確理解英語語篇、進行有效書面與口頭表達起著關鍵的支撐作用。教材通過豐富多樣的語料，如文章、對話、短文改錯等形式，呈現了不同時態在不同語境下的運用，為學生系統學習時態知識提供了全面的素材與范例。
二、學情分析
高中學生已經具備了一定的英語基礎知識和語言運用能力，在初中階段對一些基本時態如一般現在時、一般過去時等有了初步認識。然而，高中英語時態更為復雜多樣，像現在完成時、過去完成時、將來進行時等時態的理解與運用對他們來說仍具有較大挑戰。學生在學習過程中容易混淆不同時態的用法，尤其是在復雜語境中難以準確判斷應使用何種時態來表達思想。但高中生思維活躍，具有較強的邏輯推理能力，若采用恰當的教學方法引導，他們能夠較好地掌握時態知識并加以運用。
三、教學目標
1. 知識與技能目標
學生能夠系統地理解并掌握高中階段常見的英語時態，包括其構成形式、基本用法、時間狀語標志以及在不同語境中的運用規則。
能夠在書面表達和口語交流中準確、自如地運用各種時態，清晰地描述過去發生的事情、現在的狀態或習慣以及對未來的計劃、預測等，提高語言表達的準確性與流暢性。
2. 過程與方法目標
通過對大量語料的分析、對比與歸納，培養學生自主探究、總結語法規律的學習能力。
借助情境創設、小組合作學習、角色扮演等活動，提升學生在實際語境中運用時態解決問題的能力，鍛煉其邏輯思維與批判性思維能力。
3. 情感態度與價值觀目標
激發學生對英語語法學習的興趣與熱情，培養他們嚴謹的學習態度和克服困難的毅力。
讓學生體會到英語時態在跨文化交流中的重要性，增強其跨文化交際意識與能力，提升對英語語言文化的理解與尊重。
四、教學重難點
1. 教學重點
重點時態的構成與用法講解，如現在完成時（have/has + 過去分詞）表示過去發生的動作對現在造成的影響或結果，過去完成時（had + 過去分詞）強調在過去某個時間或動作之前已經發生的動作或存在的'狀態，以及將來進行時（will be + 動詞 ing 形式）表示將來某個時間正在進行的動作等。
不同時態標志性時間狀語的歸納與記憶，例如現在完成時常用的“already”“yet”“since”“for”等，一般過去時的“last week”“yesterday”等，一般將來時的“tomorrow”“next week”等，幫助學生依據時間狀語準確判斷時態。
2. 教學難點
引導學生在復雜的語言情境中正確區分和運用易混淆時態，如現在完成時與一般過去時的區別，過去完成時在主從復合句中的運用以及與一般過去時的時間順序關系等。
培養學生在實際寫作與口語表達中靈活、恰當地切換不同時態以準確傳達信息的能力，避免時態混亂或錯誤使用。
五、教學方法
1. 情境教學法：創設貼近學生生活實際和社會熱點的豐富情境，如校園故事、名人軼事、未來科技展望等，將時態知識融入情境之中，讓學生在具體情境中感受不同時態的運用，提高其語言運用的實際能力。
2. 任務驅動法：設計一系列具有明確目標和層次的任務，如時態填空、短文改寫、口語對話創編等，讓學生在完成任務的過程中主動探索、實踐和運用時態知識，培養其自主學習和解決問題的能力。
3. 合作學習法：組織學生進行小組合作學習，通過小組討論、角色扮演、小組競賽等活動形式，促進學生之間的思想交流與合作互助，共同攻克時態學習中的重難點問題，培養其團隊協作精神和溝通能力。
六、教學過程
1. 導入環節。
展示一組包含不同時態描述的圖片或短視頻片段，如一位運動員的成長歷程（從過去訓練到現在取得成就以及未來的目標規劃），要求學生觀察并描述所看到的內容，引導學生初步感知不同時態在表達時間順序和事件發展過程中的作用，從而自然地引出本節課的主題——高中英語時態。
提出一些簡單的問題，如“What did you do last weekend?” “What are you doing now?” “What will you do next vacation?” 讓學生用英語回答，通過學生的回答進一步激活他們已有的時態知識儲備，為后續深入學習做好鋪墊。
2. 知識講解與練習。
現在完成時
舉例說明現在完成時的構成形式，如“I have finished my homework.” “She has visited many countries.” 強調助動詞“have/has”與動詞過去分詞的搭配規則。
創設情境，如講述一個人在過去學習英語的經歷以及對現在英語水平的影響，如“He has studied English for five years and he can speak it fluently now.” 讓學生理解現在完成時表示過去動作對現在產生的結果或影響這一核心用法。
給出一些含有現在完成時的句子，讓學生找出其中的時間狀語標志詞，如“already”“yet”“since”“for”等，并進行歸納總結，同時讓學生模仿例句進行造句練習，加深對現在完成時用法的理解與掌握。
過去完成時
通過講述一個故事，如“By the time I got to the station, the train had already left.” 引出過去完成時的概念，講解其構成“had + 過去分詞”，并解釋其表示在過去某個時間或動作之前已經發生的動作或存在的狀態。
展示一些含有過去完成時的主從復合句，讓學生分析句子結構，理解在含有“before”“after”“by the time”等引導詞的句子中過去完成時與一般過去時的時間先后順序關系，如“After he had finished his work, he went home.” 然后讓學生進行句子改寫練習，將簡單句合并為含有過去完成時的主從復合句，強化對其用法的掌握。
將來進行時
創設未來某一特定時間點的情境，如“At this time tomorrow, we will be having a meeting.” 引出將來進行時的構成“will be + 動詞 ing 形式”，并解釋其表示將來某個時間正在進行的動作。
讓學生分組討論并描述未來某個特定時間他們或他人可能正在進行的活動，如“At 8 oclock tonight, my parents will be watching TV.” 每個小組選派代表進行發言，其他小組進行傾聽與評價，通過實際運用鞏固對將來進行時的理解與掌握。
3. 鞏固拓展。
設計一個“時態大比拼”的游戲活動。將學生分成若干小組，教師展示一些含有不同時態的句子或短文片段，其中部分時態被省略或錯誤使用，各小組競爭搶答，補充或改正其中的時態錯誤，并說明理由。通過這個游戲，激發學生的學習興趣，同時檢驗學生對不同時態的掌握程度，鞏固所學知識。
開展“時態寫作坊”活動。給定一個主題，如“My School Life”或“An Unforgettable Experience”，要求學生運用本節課所學的多種時態進行寫作創作。學生完成初稿后，先在小組內進行交流與互評，互相提出修改建議，重點關注時態運用的準確性與合理性。然后每組推選一篇優秀作品在全班展示，教師進行點評與總結，進一步提升學生在實際寫作中運用時態的能力。
4. 課堂總結。
引導學生回顧本節課所學的重點時態知識，包括其構成形式、主要用法、時間狀語標志以及在不同語境中的運用技巧等，以思維導圖或表格的形式在黑板上呈現，幫助學生構建系統的時態知識框架，加深記憶。
鼓勵學生分享自己在本節課學習過程中的收獲與體會，提出仍然存在的疑問或困惑，教師進行針對性的解答與指導，確保學生對本節課內容有較為全面、深入的理解與掌握。
5. 作業布置。
要求學生完成一篇時態專項練習，涵蓋本節課所學的各種時態，通過練習進一步鞏固所學知識，提高運用能力。
布置一篇英語日記寫作任務，要求學生在日記中至少運用三種本節課所學時態，記錄自己一天的生活經歷、感受與思考，將時態知識融入到實際語言運用中，培養學生在日常寫作中正確運用時態的習慣。
七、板書設計
在黑板上劃分不同區域，分別列出現在完成時、過去完成時、將來進行時等重點時態的板塊。每個板塊詳細寫出時態的名稱、構成形式、典型例句、時間狀語標志以及用法要點等內容，并通過不同顏色的粉筆或標記符號突出重點和易錯點，便于學生在課堂學習過程中隨時參考、對比與總結，形成清晰的時態知識體系視覺呈現。
八、教學反思
在教學過程中，要時刻關注學生的學習反應和參與度，根據學生的實際情況及時調整教學節奏和方法。對于學生在練習和討論中出現的時態錯誤，要及時給予糾正和詳細講解，確保學生能夠正確理解和掌握。同時，要注重教學評價的多元化，不僅關注學生的學習結果，更要重視學生在學習過程中的表現，如參與度、合作能力、思維能力等方面的發展，通過及時的反饋與鼓勵，激發學生學習英語時態的積極性和主動性，不斷提升教學效果。
以上就是我的說課內容，謝謝大家！
英語時態說課稿 3
尊敬的各位評委、老師們：
大家好！今天我說課的內容是英語時態。下面我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程以及教學評價這幾個方面來展開我的說課。
一、教材分析
英語時態是英語語法體系中的重要組成部分，它貫穿于英語語言的聽說讀寫各個方面。不同的時態用于表達不同的時間概念和動作狀態，正確運用時態對于準確傳達信息和理解文本具有關鍵意義。本次課所選用的教材內容涵蓋了常見的幾種時態，如一般現在時、一般過去時、一般將來時等，通過豐富的例句、對話和短文，為學生提供了系統學習和實踐時態用法的素材。
二、學情分析
學生在之前的英語學習中已經對一些簡單的時態表達有了初步的接觸和了解，但對于時態的概念、構成規則以及在不同語境中的準確運用還存在一定的困惑和混淆。他們具備一定的語言感知能力和模仿能力，但在歸納總結和靈活運用語法知識方面還需要進一步的引導和訓練。部分學生可能會因為語法學習的抽象性而產生畏難情緒，因此在教學過程中需要采用生動有趣、直觀形象的教學方法來激發學生的學習興趣和積極性。
三、教學目標
1. 知識目標：
學生能夠理解并掌握常見英語時態（一般現在時、一般過去時、一般將來時）的概念、構成形式（包括動詞的變化規則）以及基本用法。
能夠識別不同時態在句子中的標志詞，并根據這些標志詞正確判斷時態。
2. 能力目標：
學生能夠運用所學時態進行簡單的'口語交流，如描述日常活動、講述過去經歷、表達未來計劃等。
能夠在書面表達中正確運用時態，寫出語法正確、表意清晰的句子和短文。
3. 情感目標：
通過多樣化的教學活動，激發學生對英語語法學習的興趣，培養學生的學習自信心。
讓學生體會到英語時態在準確表達思想方面的重要性，提高學生對英語語言文化的理解和欣賞能力。
四、教學重難點
1. 教學重點：
一般現在時、一般過去時、一般將來時的構成形式，尤其是動詞的第三人稱單數形式、過去式和將來式的變化規則。
三種時態在不同語境中的基本用法，如一般現在時用于表示經常、習慣性動作或客觀事實；一般過去時用于描述過去發生的動作或存在的狀態；一般將來時用于表達將來的計劃、打算或預測等。
2. 教學難點：
某些特殊情況下時態的運用，如在含有時間狀語從句或條件狀語從句的復合句中，主從句時態的搭配問題。
如何引導學生在實際的語言交流和寫作中，根據具體情境準確、靈活地運用時態，避免時態的錯誤混用。
五、教學方法
1. 情境教學法：創設各種真實的生活情境，如日常對話、故事講述、校園活動等，讓學生在情境中感受不同時態的用法，提高學生的語言運用能力。
2. 直觀演示法：通過圖片、圖表、視頻等直觀教具，展示時態所表達的時間概念和動作狀態，幫助學生理解抽象的語法知識。
3. 小組合作學習法：將學生分成小組，進行時態相關的討論、練習和任務完成，培養學生的合作交流能力和自主學習能力。
4. 任務驅動法：布置具有明確目標的任務，如編寫時態短文、進行時態對話表演等，讓學生在完成任務的過程中鞏固所學時態知識，提高學習效果。
六、教學過程
1. 導入環節
通過展示一些含有不同時態的簡單句子，如“I often play basketball.” “I played basketball yesterday.” “I will play basketball tomorrow.”，引導學生觀察句子中動詞形式的變化，并提問學生這些句子所表達的時間概念有何不同，從而引出本節課的主題——英語時態。
2. 知識講解環節
分別講解一般現在時、一般過去時、一般將來時的概念、構成形式和基本用法。
對于一般現在時，重點講解動詞第三人稱單數形式的變化規則，通過舉例讓學生進行練習和鞏固。同時，強調一般現在時在表示客觀事實、真理以及習慣性動作等方面的用法。
在講解一般過去時，介紹規則動詞和不規則動詞過去式的構成方法，列舉大量的過去時例句，讓學生理解一般過去時在描述過去事件、經歷等方面的應用。
講解一般將來時，介紹“will + 動詞原形”和“be going to + 動詞原形”兩種表達將來的結構，分析它們在用法上的異同點，并通過創設未來計劃、預測等情境，讓學生練習使用一般將來時。
3. 練習鞏固環節
設計多種形式的練習題，如單項選擇題、填空題、時態轉換題等，讓學生在課堂上進行練習。練習題的難度應逐步遞增，從簡單的時態識別和動詞形式填空，到較為復雜的時態綜合運用。
組織小組活動，讓學生進行時態對話練習。每個小組給定一個話題，如“周末活動”“一次難忘的旅行”“未來的夢想”等，要求學生在對話中正確運用所學的時態。小組活動結束后，選取部分小組進行對話展示，并由其他小組進行評價和糾錯。
4. 拓展應用環節
展示一些含有不同時態的英語短文或故事，讓學生閱讀后回答問題，分析文中時態的運用，并嘗試進行短文改寫，將其中的時態進行轉換，如將一般現在時改為一般過去時，或將一般將來時改為一般現在時，以加深學生對時態在語篇中的理解和運用能力。
布置寫作任務，讓學生根據給定的提示或話題，運用所學時態寫一篇短文。寫作完成后，組織學生進行同伴互評，互相指出文中時態運用的錯誤和不足之處，并進行修改完善。
5. 總結歸納環節
引導學生回顧本節課所學的三種主要時態的概念、構成形式和用法，讓學生自己總結不同時態的特點和區別。
強調在英語學習中正確運用時態的重要性，并鼓勵學生在今后的學習和生活中多觀察、多練習，不斷提高時態運用的準確性和靈活性。
6. 作業布置環節
布置書面作業，包括時態練習題和一篇時態短文寫作，要求學生認真完成，鞏固課堂所學知識。
布置口語作業，讓學生錄制一段自己講述過去經歷或未來計劃的音頻或視頻，在下次課上進行分享和交流。
七、教學評價
1. 課堂表現評價：觀察學生在課堂上的參與度、注意力集中程度、回答問題的準確性和積極性等，及時給予表揚和鼓勵，對于存在問題的學生進行個別指導和幫助。
2. 練習作業評價：認真批改學生的練習題和寫作作業，從時態運用的正確性、句子結構的合理性、表達的流暢性等方面進行評價，針對學生的錯誤和不足之處進行詳細批注，并在課堂上進行集中講解和反饋。
3. 小組合作評價：對學生在小組活動中的表現進行評價，包括小組內成員的合作默契程度、任務完成的質量和效率等，培養學生的團隊合作精神和競爭意識。
4. 自我評價與互評：引導學生進行自我評價和同伴互評，讓學生反思自己在學習過程中的優點和不足，學習他人的長處，提高學生的自主學習能力和批判性思維能力。
以上就是我的英語時態說課稿，感謝大家的聆聽！
英語時態說課稿 4
一、教材分析
本課時聚焦于英語時態，時態是英語語法的核心要素之一，它能夠精準地表達動作發生的時間與狀態，對學生構建準確且豐富的語言表達意義重大。教材中系統地介紹了常見的時態，如一般現在時、一般過去時、一般將來時、現在進行時等，通過豐富多樣的例句、對話以及短文等形式呈現，旨在讓學生理解不同時態的結構特點、表意功能以及在實際語境中的運用規則，為學生進行英語聽說讀寫各項技能的訓練奠定堅實的語法基礎。
二、學情分析
學生在之前的英語學習過程中，已經對一些簡單的句子結構和詞匯有了初步的積累，也在日常交流和課本閱讀里接觸過不同時態的句子，但尚未形成系統且深入的時態概念。他們往往在具體語境中難以準確判斷該使用何種時態，對于時態之間的區別和聯系也較為模糊，在復雜句式和長篇語篇里正確運用時態更是存在較大困難。然而，這個階段的學生好奇心旺盛，思維活躍，具備一定的邏輯推理能力和模仿能力，只要教學方法得當，能夠有效地引導他們理解和掌握英語時態知識。
三、教學目標
1. 知識目標
學生能夠清晰地理解并準確闡述常見英語時態（一般現在時、一般過去時、一般將來時、現在進行時）的概念、構成形式以及基本用法。
能夠精準識別不同時態在各類句子、短文和對話中的運用，并能正確分析其時態構成要素。
2. 能力目標
學生能夠在口語表達中依據具體情境自然流暢地運用恰當的時態進行交流，表達個人的想法、經歷和計劃等，提高口語表達的準確性和流暢性。
在書面寫作中熟練且正確地運用不同時態來描述事件、敘述故事、闡述觀點，使文章的時態運用合理規范，表意清晰連貫，增強寫作的質量和水平。
3. 情感目標
激發學生對英語語法學習的興趣和熱情，培養學生嚴謹的語言學習態度和良好的學習習慣。
鼓勵學生積極參與課堂互動和小組合作活動，增強學生的團隊協作意識和自信心，營造積極活躍的英語學習氛圍。
四、教學重難點
1. 教學重點
系統講解常見英語時態的構成形式，包括動詞的變化規則（如一般現在時第三人稱單數形式、一般過去時動詞的過去式變化等）以及各種時態的標志性時間狀語。
通過大量典型例句和實際語境的分析，讓學生深刻理解不同時態的語義差別和用法區別，如一般現在時表示經常或習慣性的動作、現在的狀態等；一般過去時表示過去發生的動作或存在的狀態；一般將來時表示將要發生的動作或存在的狀態；現在進行時表示此刻正在進行的動作等。
2. 教學難點
幫助學生在復雜多變的實際語境中準確判斷和靈活運用正確的時態，尤其是在含有多個動作或時間狀語不明顯的句子和語篇中，能夠清晰地梳理動作發生的先后順序和時間關系，選擇合適的時態進行表達。
引導學生克服母語思維的干擾，避免在時態運用上出現中式英語的錯誤，如時態的濫用、錯用或混用等現象，培養學生用英語思維思考和表達的習慣。
五、教學方法
1. 情境教學法
創設豐富多樣且貼近學生生活實際的語言情境，如日常校園生活場景、家庭活動場景、節假日慶祝場景等，將不同時態融入到這些情境對話和描述中，讓學生在具體情境中感受和體會時態的運用，增強對時態的感性認識和理解。
2. 任務驅動法
設計一系列具有明確目標和梯度性的任務活動，如時態填空練習任務、時態轉換改寫任務、根據圖片或提示編寫時態正確的短文任務、小組時態對話創編與表演任務等，讓學生在完成任務的過程中主動運用所學時態知識，提高時態運用的能力和實踐操作水平。
3. 對比分析法
將不同時態進行對比分析，從構成形式、語義特點、時間標志詞、用法限制等多個方面進行詳細對比講解，引導學生發現時態之間的異同點，加深對各時態的理解和記憶，避免混淆。同時，通過對比錯誤例句和正確例句，讓學生更加清晰地認識到時態運用中的常見錯誤類型和正確表達方式。
六、教學過程
1. 導入環節
通過展示一些含有不同時態的簡單英語句子，如“I play football every day.”（一般現在時）“I played football yesterday.”（一般過去時）“I will play football tomorrow.”（一般將來時）“I am playing football now.”（現在進行時），引導學生觀察句子中動詞的形式變化以及句子所表達的時間概念，引出本節課的主題——英語時態，激發學生的學習興趣和探究欲望。
2. 知識講解環節
分別講解常見英語時態的構成形式。以一般現在時為例，詳細介紹主語為第三人稱單數時動詞的變化規則（加 -s 或 -es），以及一般現在時的肯定句、否定句和疑問句的構成形式，并列舉大量的例句進行說明，如“He likes reading books.”（肯定句）“He doesnt like reading books.”（否定句）“Does he like reading books?”（疑問句）。
講解各時態的語義特點和用法區別。在講解一般過去時，強調其表示過去某個時間發生的動作或存在的狀態，通常與過去的時間狀語連用，如“last week”“yesterday”“in 1999”等，并通過講述過去發生的故事或事件來加深學生的理解，如“I went to Beijing last summer vacation. I visited the Great Wall and took many photos.”
運用對比分析法，將不同時態進行對比展示。例如，對比一般現在時和一般過去時在描述習慣性動作和過去特定動作上的區別，對比一般將來時和現在進行時在表達未來計劃和當前正在進行且即將持續到未來的動作上的差異等，通過對比表格、例句對比等方式，讓學生直觀地感受時態之間的不同之處。
3. 練習鞏固環節
設計多種形式的.時態練習題目，如時態填空練習，給出句子的部分內容，讓學生根據語境和時間狀語填寫正確的動詞時態形式；時態轉換練習，將給定的句子從一種時態轉換為另一種時態，如將一般現在時的句子改為一般過去時或一般將來時等；短文時態改錯練習，提供一篇含有時態錯誤的短文，讓學生找出錯誤并改正，以強化學生對時態構成和用法的掌握。
組織小組合作練習活動，如小組時態對話創編。要求每個小組根據給定的話題或情境，運用所學的時態編寫一段對話，并在小組內進行表演展示。通過小組合作，學生能夠在交流互動中進一步鞏固時態知識，提高口語表達能力和團隊協作能力。
4. 拓展應用環節
提供一些較長篇幅且時態運用較為復雜的英語文章或故事，讓學生閱讀分析其中時態的運用情況，理解不同時態在敘述事件發展過程、描述人物經歷和表達觀點態度等方面的作用，培養學生在語篇層面上正確運用時態的能力。
布置寫作任務，要求學生根據給定的題目或提示，運用多種時態撰寫一篇英語短文，如“My School Day”（描述一天的學校生活，需要運用一般現在時、一般過去時和現在進行時等）或“My Weekend Plan”（描述周末計劃，需運用一般將來時和一般現在時等），通過寫作實踐，讓學生將時態知識靈活運用到實際寫作中，提高書面表達能力。
5. 課堂總結環節
引導學生回顧本節課所學的常見英語時態的知識要點，包括各時態的構成形式、語義特點、用法區別以及在不同語境中的運用技巧等，通過提問、學生總結發言等方式，檢查學生對知識的掌握情況，強化學生的記憶。同時，對學生在本節課中的學習表現進行評價，肯定學生的優點和進步，指出存在的問題和不足，鼓勵學生在今后的學習中繼續努力，不斷提高時態運用的水平。
七、教學資源
1. 教材
充分利用教材中關于英語時態的教學內容，包括課文、例句、練習等，作為教學的主要依據和素材來源，引導學生系統地學習時態知識。
2. 多媒體課件
制作精美的多媒體課件，包含時態講解的動畫演示、例句展示、圖片和視頻資料等，通過直觀形象的多媒體展示，幫助學生更好地理解時態概念和用法，提高教學效果。例如，在講解現在進行時，可以通過動畫展示一個人正在進行的動作（如跑步、看書、吃飯等），讓學生更加直觀地感受現在進行時所表達的“正在進行”的含義。
3. 練習資料
收集和整理豐富多樣的英語時態練習資料，包括課堂練習題、課后作業題、專項練習試卷等，供學生進行練習鞏固和自我檢測，及時發現和解決學習中存在的問題。
八、教學評價
1. 課堂表現評價
觀察學生在課堂上的參與度、注意力集中程度、回答問題的準確性和積極性等方面的表現，對學生的課堂學習態度和學習狀態進行評價。例如，對積極參與小組討論、主動回答問題且回答正確的學生給予及時表揚和鼓勵；對注意力不集中、參與度不高的學生進行提醒和引導，幫助他們提高課堂學習效率。
2. 練習作業評價
認真批改學生的課堂練習和課后作業，從時態運用的準確性、規范性、多樣性等方面進行評價，及時反饋學生在時態學習中存在的問題和錯誤，并給予針對性的指導和建議。對于作業完成優秀的學生，可以在班級內展示其作業成果，樹立榜樣，激發其他學生的學習動力；對于作業中錯誤較多的學生，進行個別輔導，幫助他們分析錯誤原因，加強練習，逐步提高時態運用能力。
3. 測驗考試評價
定期組織階段性測驗和期末考試，在試卷中設置一定比例的時態考查題目，如時態選擇題、填空題、改錯題、寫作題等，通過考試成績評估學生對英語時態知識的掌握程度和運用能力。根據考試結果分析學生在時態學習中的薄弱環節，調整教學策略和教學進度，為后續教學提供參考依據。同時，將考試成績及時反饋給學生和家長，讓學生了解自己的學習情況，鼓勵學生在今后的學習中不斷努力，提高學習成績。
以上說課稿僅供參考，在實際教學過程中，可根據學生的具體情況和教學需求進行適當調整和完善。
英語時態說課稿 5
一、說教材
本課時聚焦于小學英語中的常見時態，包括一般現在時、現在進行時和一般過去時。這些時態是小學英語語法體系的重要組成部分，對于學生準確表達日常活動、描述正在發生的事情以及敘述過去經歷起著關鍵作用。教材通過豐富多樣的對話、短文和情境展示，讓學生逐步感知和理解不同時態的用法及區別。
二、說學情
小學生正處于語言學習的基礎階段，形象思維較為發達，對于直觀、生動的事物容易產生興趣。在時態學習方面，他們可能會對不同時態的構成和使用場景產生混淆。但這個年齡段的學生好奇心強、模仿能力佳，只要教學方法得當，能夠引導他們積極參與到學習活動中，逐步掌握時態知識。
三、說教學目標
1. 知識目標：學生能夠理解一般現在時、現在進行時和一般過去時的基本概念和構成形式，如一般現在時的動詞原形或第三人稱單數形式；現在進行時的 be 動詞（am/is/are）+動詞 ing 形式；一般過去時的動詞過去式。能夠準確識別不同時態在句子中的運用，并能運用這些時態進行簡單的口語表達和書面寫作，如描述日常習慣、正在進行的動作以及過去發生的事情。
2. 能力目標：通過課堂互動、小組討論和情境練習，培養學生的口語交際能力、觀察力和邏輯思維能力。讓學生學會在不同語境中正確選擇合適的時態進行表達，提高語言運用的準確性和靈活性。
3. 情感目標：激發學生學習英語的興趣，增強他們學習英語的自信心。培養學生積極參與課堂活動的意識，讓他們在合作學習中體會到團隊協作的樂趣，同時引導學生感受英語語言文化的魅力。
四、說教學重難點
1. 教學重點：清晰講解三種時態的構成和用法，通過大量實例讓學生理解不同時態所表達的時間概念。例如，一般現在時用于經常反復發生的動作或存在的狀態；現在進行時強調此時此刻正在進行的動作；一般過去時則側重過去某個時間發生的動作或存在的狀態。幫助學生掌握不同時態的標志性時間狀語，如 usually、now、yesterday 等，以便他們在實際運用中能夠準確判斷時態。
2. 教學難點：引導學生正確區分三種時態在實際運用中的差異，避免出現時態混用的情況。尤其是在描述較為復雜的情境或連續動作時，學生可能難以準確切換時態。例如，在講述一個包含過去發生的事情以及現在的結果或影響的故事時，如何正確運用一般過去時和一般現在時進行連貫表達。此外，對于一些不規則動詞的過去式變化，學生記憶起來可能有一定難度，需要設計有效的教學方法幫助他們攻克這一難關。
五、說教學方法
1. 情境教學法：創設豐富的生活情境，如學校、家庭、公園等場景，將不同時態融入其中，讓學生在真實的情境中感受和理解時態的用法。例如，通過展示在公園中人們正在進行的各種活動（現在進行時），以及平時在公園經常做的事情（一般現在時）和上次去公園發生的`特別事情（一般過去時），使學生直觀地體會到不同時態的區別。
2. 游戲教學法：設計各種有趣的英語時態游戲，如“時態接龍”游戲，學生依次說出一個包含特定時態的句子，下一個學生要根據要求說出另一個正確時態的句子，以此強化學生對時態的記憶和運用能力。還可以開展“時態猜猜看”游戲，教師給出一個動作或情境描述，讓學生用相應的時態進行提問，猜出教師所描述的動作或事件發生的時間，增加學習的趣味性。
3. 多媒體輔助教學法：利用圖片、音頻、視頻等多媒體資源，為學生展示不同時態的實際運用案例。比如播放一段動畫視頻，其中包含各種不同時態的對話和旁白，讓學生觀看后找出并分析其中的時態用法，增強教學的直觀性和吸引力。
六、說教學過程
1. 導入環節：通過播放一段有趣的英語短視頻，視頻中包含不同時態描述的各種場景和動作，如一個小男孩每天早上起床刷牙（一般現在時）、正在操場上踢足球（現在進行時）以及昨天去動物園看到了很多動物（一般過去時）。播放結束后，提問學生在視頻中聽到了哪些不同的動詞形式，引導他們初步感知時態的存在和差異，從而自然地引出本節課的主題——小學英語時態。
2. 知識講解環節：首先，運用簡潔明了的語言和直觀的圖表，分別講解一般現在時、現在進行時和一般過去時的構成形式和基本用法。例如，在講解一般現在時，展示主語為第一人稱、第二人稱和第三人稱單數及復數時動詞的不同形式變化，并舉例說明其在描述日常習慣、客觀事實等方面的應用；對于現在進行時，強調 be 動詞與動詞 ing 形式的搭配，通過展示一些正在進行動作的圖片，如一個女孩正在畫畫，讓學生模仿例句進行描述；在講解一般過去時，列舉常見的規則動詞和不規則動詞的過去式變化規則，并結合一些過去發生事情的小故事，幫助學生理解其用法。在講解過程中，注重與學生的互動，鼓勵他們提問和發表自己的理解。
3. 練習鞏固環節：組織學生進行小組活動，發放不同時態的練習題卡，讓小組內成員互相討論并完成練習。練習題包括時態填空、選擇正確的時態形式以及根據所給情境寫出相應時態的句子等。每個小組推選一名代表進行匯報，展示小組的練習成果，教師針對學生的回答進行點評和總結，及時糾正錯誤，強化學生對時態知識的掌握。
4. 拓展應用環節：創設一個綜合性的情境任務，如讓學生以“我的周末”為題，運用所學的三種時態描述自己在周末的活動。學生可以先在小組內進行交流和構思，然后獨立完成一篇小短文或進行口頭匯報。在這個過程中，教師巡視指導，幫助學生合理運用時態，豐富表達內容，提高語言綜合運用能力。
5. 課堂總結環節：引導學生回顧本節課所學的三種時態的重點知識，包括構成形式、用法特點和標志性時間狀語等。鼓勵學生分享自己在學習過程中的收獲和體會，教師進行總結和補充，強調時態在英語表達中的重要性，鼓勵學生在今后的學習和生活中多觀察、多運用英語時態，提高英語語言水平。
七、說板書設計
在黑板的左側，分別列出一般現在時、現在進行時和一般過去時的標題。在每個標題下方，詳細寫出其構成形式，如一般現在時：主語+動詞原形/動詞第三人稱單數形式；現在進行時：主語+be 動詞（am/is/are）+動詞 ing 形式；一般過去時：主語+動詞過去式。同時，在旁邊列舉一些典型的例句，用不同顏色的粉筆標注出時態的關鍵部分，如動詞形式的變化等。在黑板的右側，預留出空間用于展示學生在練習和應用環節中的優秀作品或易錯點總結，以便在課堂總結時進行重點回顧和講解。通過這樣的板書設計，能夠讓學生清晰地對比和理解三種時態的知識結構，有助于他們更好地掌握教學內容。
八、說教學反思
在教學過程中，要時刻關注學生的學習狀態和反應，根據學生的實際情況及時調整教學方法和進度。對于學生在時態理解和運用方面出現的錯誤，要耐心引導，通過更多的實例和練習幫助他們糾正。同時，要注重教學評價的多元化，不僅關注學生的學習結果，還要重視他們在學習過程中的表現，如參與課堂活動的積極性、小組合作的能力等，及時給予肯定和鼓勵，激發學生學習英語的內在動力。此外，在今后的教學中，可以進一步拓展教學資源，引入更多與學生生活實際緊密聯系的英語素材，讓學生在更豐富的語境中學習和運用時態知識，提高教學效果。
英語時態說課稿 6
一、說復習內容
1、動詞時態的重要性
我們知道動詞是句子的脊梁，動作發生的時間不同，它們在英語中的表現形式也不同，使英語句子變得生動而富有生命力，這就是動詞時態。學生只有通過掌握正確的時態才能把單詞、短語連成一體，形成活生生的句子，從而組成有生命力的篇章。因此動詞時態在英語語法中具有不可動搖、不可替代的位置，是英語語法中的基礎。初中階段應掌握的時態共有八種，即一般現在時、一般過去時、一般將來時、現在進行時、過去進行時、過去將來時、現在完成時和過去完成時；而本節課復習的是：一般現在進、一般過去時、現在進行時、過去進行時四種，也就是兩個一般時態，兩個進行時態。
2、復習目標
本節課的復習目標如下：
A：知識目標
1) 掌握動詞的三種基本形式(動詞的第三人稱單數、過去式、現在分詞)
2) 掌握四種基本時態的概念、結構及基本用法
B：能力目標
通過在練習中比較學習，學會如何分析句子的時態并能正確運用基本時態寫出語法正確的句子和篇章。
C: 情感目標
在學習過程中培養學生克服困難的決心和勇氣，培養互助互學的美德，增進同學間的友誼。
3、復習重點和難點
四種基本時態的概念、結構及用法；教學難點為如何區別四種基本時態。
二、說學生
由于各個時態都是在以前各個單元教學中分散學習的，那時很多同學還是學得不錯，滿臉是笑。但后來由于時態的不斷增加和其他語法的不斷出現，學生困惑了。隨著時間推移所產生的遺忘，使學生對各種時態產生了混淆，主要是時態名稱和結構容易張冠李戴。學生困惑了，畏懼了，怎么越學越不會？那麼怎樣使學生對基本時態清清楚楚，明明白白，通過復習對學生進行查漏補缺，鞏固提高，讓他們都笑逐言開就是老師的任務。
三、說教法
新課程要求學生在“用中學，學中用”，復習課的任務是梳理知識，查漏補缺，鞏固提高。所以在教學程序上充分利用準備好的復習資料，由淺入深，步步深入；在教學方式上以練為主線，讓學生在練中分析，練中比較，練中探究，練中互助，練中提高，練中促友誼；通過練習由混亂變清晰，由糊涂變明白，由理解到運用。
四、說學法
學生是學習的'主體，個體差異各不相同。在復習過程中，盡量發揮學生的主觀能動性，讓學生充分利用對比分析法、歸納總結法、合作探究法、互助學習法和練習法進行復習。
五、說復習過程
在復習過程中盡量通過設疑激趣引入復習；通過化整為零，展開復習；通過合作探究，提升復習質量；通過互幫互助，讓學生愉快復習；通過精練精講，在運用中深化復習。
六、說板書
一般現在時 主語 + am/is/are…
主語 + 動詞原形/動詞-s/es
一般過去時 主語 + was/were…
主語 + 動詞過去式
現在進行時 主語 + 助動詞am/is/are + V-ing（現在分詞）
過去進行時 主語 + 助動詞was/were + V-ing（現在分詞）
板書這幾個時態一是為了突出這幾個時態的基本結構的重要，二是為了便于完成肯定句、否定句和一般疑問句之間的句型轉換，讓學生更清楚更容易地掌握四種時態的結構和用法。
七、復習反思
在這節課中，學生通過“用中學，學中用”，學會了比較歸納，互助學習，合作探究；明白了八種時態的基本用法和結構；弄清了它們之間的區別；鞏固了知識，提升了能力；增強了學習的信心，增進了同學間的友誼。
英語時態說課稿 7
一、說教學目標
學習反意疑問句
二、說教學重點
通過教學使學生掌握反意疑問句的基本句型結構和回答。
三、說教學難點
1、主句謂語是think, believe, expect, suppose, imagine等引導的賓語從句，就從句部分提問。
2、陳述句部分主語是不定代詞everybody, anyone, somebody, nobody, no one等，疑問部分常用復數they，有時也用單數he。
四、說教學程序：
初二下學期第十單元安排了學習反意疑問句的教學內容，
（一）、說教學程序：導入——新知識的學習。
說設計這個教學程序的基本思路和根據。就初二學生來說他們學習了以下語法項目：be動詞（包括be 動詞的過去時）； There be句型 ； 行為動詞的一般現在時；行為動詞的一般過去時；一般將來時；（包括There be句型的一般將來時）；現在完成時；現在完成進行時；情態動詞和祈使句。因此，我在講授反意疑問句時，僅僅圍繞學生學過的以上語法項目進行反意疑問句的教學并進行反復練習。具體練習作業本（上、下）、典中點中的練習都有，另外，再補充一些總結性的有關反意疑問句的專項練習加以鞏固。
（二）、說練習和作業的設計。
檢測訓練——總結鞏固。通過做作業本（上、下）中的練習、典中點中的練習進行訓練，再補充一些總結性的有關反意疑問句的專項練習進行檢測加以鞏固。
（三）、說板書設計：
通過課件展示教學內容（以下各項教學內容）
以下分為十一個部分進行講解。
反意疑問句
反意疑問句是由兩部分組成的'，前一部分是對事物的陳述（即陳述句），后一部分是簡短的提問（即簡短疑問句），中間用逗號隔開。如果前一部分用肯定句，后一部分就用否定疑問句；如果前一部分用否定句，后一部分就用肯定疑問句。兩部分的人稱和時態要一致。其回答是用yes或no來表示。
一、含be(is, are, was, were)動詞的反意疑問句
其句型是：句型1:主語+ be+其它，isn’t(aren’t, wasn’t, weren’t)+ 主語?
句型2:主語+ be not+其它，is(are, was, were) + 主語?
① You are from America, aren’t you? Yes, I am. No, I’m not.
② It isn’t very cold today, is it? Yes, it is. No, it isn’t.
③ Tom was away yesterday, wasn’t he? Yes, he was. No, he wasn’t.
④ The Green weren’t at home last night, were they?
Yes, they were. No, they weren’t.
⑤ Mary is reading English now, isn’t she? Yes, she is. No, she isn’t.
⑥ Your parents aren’t going to have a party this Sunday, are they?
Yes, they are. No, they aren’t.
⑦ The girls were singing when the teacher came in, weren’t they?
Yes, they were. No, they weren’t.
注意：There be句型
① There is an old picture on the wall, isn’t there?
Yes, there is. No, there isn’t.
② There aren’t any children in the room, are there?
Yes, there are. No, there aren’t.
③ There wasn’t a telephone call for me, was there?
Yes, there was. No, there wasn’t.
④ There were enough people to pick apples, weren’t there?
Yes, there were. No, there weren’t.
二、行為動詞的一般現在時的反意疑問句
其句型是：句型1: 主語+動詞原形+其它，don’t I(you, we, they)?
句型2: 主語+ don’t+動詞原形+其它，do I(you, we, they)?
句型3: 主語+動詞第三人稱單數+其它，doesn’t he(she, it)?
句型4: 主語+ doesn’t+動詞原形+其它，does he(she, it)?
① You often watch TV in the evening, don’t you? Yes, I do. No, I don’t.
② The students don’t study hard, do they? Yes, they do. No, they don’t.
③ Mary studies Chinese hard, doesn’t she? Yes, she does. No, she doesn’t.
④ The boy doesn’t often go to school by bike, does he?
Yes, he does. No, he doesn’t.
⑤ The first class begins at eight, doesn’t it? Yes, it does. No, it doesn’t.
三、 行為動詞的一般過去時的反意疑問句
其句型是：句型1: 主語+動詞過去式+其它，didn’t+主語?
句型2: 主語+didn’t+動詞原形+其它，did +主語?
① You watched TV last night, didn’t you? Yes, I did. No, I didn’t.
② Jim’s parents didn’t go to Hong Kong last month, did they?
Yes, they did. No, they didn’t.
③ The rain stopped, didn’t it? Yes, it did. No, it didn’t.
④ Mr. Clarke didn’t buy a car, didn’t he? Yes, he did. No, he didn’t.
四、一般將來時的反意疑問句
其句型是：句型1: 主語+will+動詞原形+其它，won’t+主語?
句型2: 主語+ won’t +動詞原形+其它，will +主語?
① The boys will play games, won’t they? Yes, they will. No, they won’t.
② It won’t stop raining, will it? Yes, it will. No, it won’t.
③ Mr. Smith will visit our school next week, won’t he? Yes, he will. No, he won’t.
注意：There be句型的一般將來時
① There will be a basketball match tomorrow, won’t there?
Yes, there will. No, there won’t.
② There won’t be too much pollution in the future, will there?
Yes, there will. No, there won’t.
五、現在完成時的反意疑問句
其句型是：句型1: 主語+have+動詞過去分詞+其它，haven’t+主語?
句型2: 主語+ haven’t +動詞過去分詞+其它，have +主語?
句型3: 主語+has+動詞過去分詞+其它，hasn’t+主語?
句型4: 主語+ hasn’t +動詞過去分詞+其它，has +主語?
① You have been to Shanghai before, haven’t you? Yes I have. No, I haven’t.
② You haven’t been to Shanghai before, have you? Yes I have. No, I haven’t.
③ Jack has done his homework, hasn’t he? Yes, he has. No, he hasn’t.
④ Jack hasn’t done his homework, has he? Yes, he has. No, he hasn’t.
六、現在完成進行時的反意疑問句
其句型是：句型1: 主語+have been+動詞現在分詞+其它，haven’t+主語?
句型2: 主語+ haven’t been +動詞現在分詞+其它，have +主語?
句型3: 主語+has been +動詞現在分詞+其它，hasn’t+主語?
句型4: 主語+ hasn’t been +動詞現在分詞+其它，has +主語?
① You have been skating for five hours, haven’t you? Yes, I have. No, I haven’t.
② You haven’t been skating for five hours, have you? Yes, I have. No, I haven’t.
③ Bob has been collecting kites since 1999, hasn’t he? Yes, he has. No, he hasn’t.
④ Bob hasn’t been collecting kites since 1999, has he? Yes, he has. No, he hasn’t.
七、含有情態動詞的反意疑問句
其句型是：句型1: 主語+情態動詞+動詞原形+其它，情態動詞否定形式+主語?
句型2: 主語+情態動詞否定形式+動詞原形+其它，情態動詞+主語?
① You can speak French, can’t you? Yes, I can. No, I can’t.
② They can’t understand me, can they? Yes, they can. No, they can’t.
③ Ann could swim when she was six, couldn’t she? Yes, she could. No, she couldn’t.
④ The students must study hard, mustn’t they? Yes, they must. No, they needn’t.
注意：You must go home now, needn’t you? Yes, I must. No, I needn’t.
八、祈使句用于反意疑問句中
這種類型較特殊，前一部分是祈使句，后一部分是肯定疑問形式。回答也較靈活。
句型1: Let me+動詞原形+其它，shall I?
Let me open the door, shall I?
Yes, please. No, thanks.
句型2: Let’s+動詞原形+其它，shall we?
Let’s go for a walk, shall we? Good idea! Sorry, I can’t.
Lets go and listen to the music, shall we?
句型3: Let us +動詞原形+其它，will you?
Let us have a reat, will you?
Let us wait for you in the reading-room, will you ?
句型4: 其它形式的祈使句，will you?
Come into the classroom, will you? OK.
Please be careful, will you?
九、值得注意的是有時英語的謂語動詞并不用否定式（即沒加上not），
而是用上了“never, little, few, hardly, nothing, nobody”等詞，這時該陳述句也屬于否定句，因此，反意疑問句的后半部分應用肯定疑問式。
① You have never been to Beijing, have you? Yes, I have. No, I haven’t.
② Mr. Fat has few friends here, does he? Yes, he does. No, he doesn’t.
③ There is little milk in the bottle, is there? Yes, there is. No, there isn’t.
④ He could do nothing, could he? Yes, he could. No, he couldn’t.
十、主句謂語是think, believe, expect, suppose, imagine等引導的賓語從句，就從句部分提問。
I dont think he is bright, is he?
We believe she can do it better, cant she?
十一、 陳述部分主語是不定代詞everybody, anyone, somebody, nobody, no one等，疑問部分常用復數they，有時也用單數he。
Everyone knows the answer, dont they? (does he?)
Nobody knows about it, do they? (does he?)
【英語時態說課稿】相關文章：
英語was是什么時態09-20
英語did是什么時態07-27
英語中的時態概述總結10-24
小學英語時態總結及習題07-14
英語八大時態總結表時態結構與用法08-12
英語十六種時態總結03-14
today英語是什么時態09-09
英語中16種時態總結05-26
英語中有now是什么時態08-19