暑期班主任培訓(xùn)感言推薦
沁水縣教育局于7月16日至20日對(duì)小學(xué)班主任進(jìn)行了為期5天的培訓(xùn)，經(jīng)過(guò)這5天的學(xué)習(xí)，我真切地感受到了外界課程改革的氣息。這幾天老師們用他們樸素的語(yǔ)言、高深的理論和切身的體會(huì)為我們帶來(lái)了新的理念和高效的課堂教學(xué)模式。比如東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”，突顯出了以人為本、教學(xué)合一的理念；洋思中學(xué)秉著“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，開創(chuàng)了先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練的教學(xué)模式；杜郎口中學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了相信學(xué)生、解放教師的“三三六”模式，還有河南安陽(yáng)的殷都學(xué)校的教育多元化。
綜歸來(lái)看，不管什么樣的課堂改革，它最終的目的是實(shí)現(xiàn)高效課堂，那到底什么樣的課堂才是高效的？怎樣才能實(shí)現(xiàn)高效課堂呢？站在一名一線教師的角度上來(lái)看，要做到以下幾點(diǎn)：
一、更新觀念，堅(jiān)定信心，矢志不渝
從整個(gè)教育大背景來(lái)看，傳統(tǒng)的“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)模式，束縛了學(xué)生的思維，增加了老師的負(fù)擔(dān)，如牛負(fù)重般的辛勤耕耘，換來(lái)的是學(xué)生的高分低能，甚至是低分無(wú)能，為什么？因?yàn)檎麄�(gè)課堂是有老師在表演，學(xué)生只是忠實(shí)的觀眾。要想改變現(xiàn)狀，必須顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，目前無(wú)論是“導(dǎo)學(xué)案”，還是“講學(xué)稿”都實(shí)現(xiàn)了課堂的高效，所以我們一定要堅(jiān)定學(xué)習(xí)這種新模式的信心，更新觀念。特別是在改革浪潮中的一名年輕教師，沒(méi)有理由徘徊，也沒(méi)有機(jī)會(huì)拒絕，因?yàn)檫@是時(shí)代所趨，不改革就要落后，要想成為一名好老師，不能只正確地做事，更要做正確的事。
二、相信學(xué)生，解放教師，實(shí)現(xiàn)雙贏
教育工作者的的職責(zé)是教書、育人，但目前許多教師把學(xué)生當(dāng)成了工廠的產(chǎn)品，而不是活生生的有思想的人。課堂上為了灌輸更多的知識(shí)，常常留給學(xué)生思考的時(shí)間太少，往往越俎代庖。
新時(shí)代賦予我們教師新的使命，一定要把課堂的主體地位還給學(xué)生給你。對(duì)于學(xué)生的主體地位，我很早就關(guān)注了，但認(rèn)識(shí)上有所偏差，知道今年暑假繼續(xù)教育培訓(xùn)才有了正確的認(rèn)識(shí)，其中是這樣寫的“課程標(biāo)準(zhǔn)里面有一句話：”學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體“。看到這句話，很多老師就可能這樣理解，就是學(xué)生是主體，教學(xué)中的什么事都要圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)。怎么體現(xiàn)學(xué)生的主體地位呢？我們經(jīng)常聽到老師在討論的時(shí)候說(shuō)，這堂課我沒(méi)處理好，大部分時(shí)間是我在說(shuō)，我沒(méi)有以學(xué)生為主體。我們認(rèn)為，老師對(duì)”學(xué)生是主體“的概念理解錯(cuò)了。課程標(biāo)準(zhǔn)講”學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體“，這里的”主體“應(yīng)該是一個(gè)哲學(xué)概念，當(dāng)然將來(lái)我們可以把它理解為是課程論的概念，但是實(shí)際上它來(lái)源于哲學(xué)概念。在詞典上，”主體“有三個(gè)意義。第一個(gè)就是”主要部分“，指事物的主要部分；第二個(gè)就是哲學(xué)概念，是認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的'行為人；第三個(gè)是法律上的概念，是某一項(xiàng)行為的責(zé)任人，如賠償主體、執(zhí)行主體等。我們這里談的這個(gè)”主體“，應(yīng)該是一個(gè)哲學(xué)上的概念，應(yīng)該指認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的行為人。學(xué)習(xí)是一種實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐活動(dòng)的行為人就是主體，學(xué)生當(dāng)然是學(xué)習(xí)的主體。有一句話課程標(biāo)準(zhǔn)里面沒(méi)說(shuō)，因?yàn)榕抡f(shuō)了以后引起糊涂。其實(shí)教師也是主體，教師是教學(xué)的主體。一個(gè)是學(xué)習(xí)的主體，一個(gè)是教學(xué)的主體。所以，關(guān)于”主體“的概念，應(yīng)該在哲學(xué)層面進(jìn)行理解。”學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)主體“里的”主體“，應(yīng)該是指在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的行為者，不是指在教學(xué)中教師和學(xué)生誰(shuí)主要、誰(shuí)次要的問(wèn)題。離開具體的情境說(shuō)”以學(xué)生為主體“，就會(huì)產(chǎn)生一些糊涂的認(rèn)識(shí)，就可能把”以學(xué)生為主體“理解為”以學(xué)生為主“。這樣的話，我們就可能問(wèn)，以學(xué)生為主，那么以誰(shuí)為次？就要把教師放在教學(xué)活動(dòng)的次要地位上，就要與教師在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮組織引領(lǐng)者的角色發(fā)生沖突。在實(shí)踐中，教師就會(huì)處于被動(dòng)地位。”
近年來(lái)，我縣大力推行太谷縣的“學(xué)案式”教學(xué)模式，讓我們找到了課程改革的抓手，課前要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)好，課堂中要合理分配好組長(zhǎng)，整個(gè)教學(xué)流程要以學(xué)生的知識(shí)需求去進(jìn)行并滿足。在課堂上要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，把聽、說(shuō)、讀、寫變?yōu)檠荨⒊嫛⒆觯寣W(xué)生在實(shí)踐中化知識(shí)為能力，讓每個(gè)學(xué)生綻放生命的色彩。我們教師不能用唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案去衡量，我記得有這么一句話“多一把衡量的尺子就會(huì)多一批好學(xué)生。”
三、勤于反思，不斷學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)。
現(xiàn)在我們正處于一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，海量的信息鋪天蓋地，作為傳播知識(shí)的教師，一定要不斷給自己充電，吸取先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。勤于反思，在不斷反思中更新觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，真正通過(guò)學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)教師自身素質(zhì)的提高。
路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。著名教育家李炳亭說(shuō)過(guò)“教育工作者要有改革的自覺(jué)。”我們教師都應(yīng)該努力上進(jìn)，也讓自己在課堂上展現(xiàn)生命的色彩。
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