最新農村中小學教育現狀及成因分析
在日常學習和工作生活中，大家都不可避免地會接觸到論文吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。你知道論文怎樣寫才規范嗎？下面是小編精心整理的最新農村中小學教育現狀及成因分析，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
最新農村中小學教育現狀及成因分析1
通過訪談和問卷調查，經過分析整理，我們概括出了我鎮義務教育的現狀如下：
現狀一：教育經費嚴重短缺
農村中小學教育教學資源的嚴重短缺首先體現在教育經費的嚴重不足。最近幾年，國家對教育的投入僅占gdp2%的比例。就這2%而言，絕大部分都投入到了高等教育和城市中小學教育中，等到本來就十分有限的經費到了區、縣、鎮一級教育行政部門手中，他們中的一些好大喜功者卻充分利用這一經費，在城區大興“示范校”、“窗口校”，不遺余力地標榜個人政績。筆者在一篇教育調研報告中看到了一個僅有60萬人口的小縣，不顧百姓的反對，不惜斥資近億元將原本就修建得相當不錯的一所重點中學易地重建。這般層層卡扣，最后到達農村中小學尤其是義務教育學校的幾乎是微乎其微。
由于教育經費的嚴重短缺，加之某些教育官員的政績膨脹，農村中小學基礎教育教學設施缺乏、落后，造成正常的教學活動無法開展，音體美勞等不少課程都因教學設施的缺乏而無法保證教學任務的完成，所謂現代化的教育設施也是繡花枕頭，成了擺設。由于信息渠道不暢，能熟練或基本熟練使用電腦的不足半數，遠程教育資源的共享成為了夢想。
現狀二：師資力量薄弱
筆者所處的鄉鎮，六處完全小學中，除了中心小學師資力量相對較為雄厚一點外，其他小學，沒有幾個是個正規中等師范學校畢業的，幾乎是清一色的“民轉公”。他們中只有極少數受過專業培訓，大部分是憑借自己日積月累的教學經驗開展工作的，相當一部分教師教法陳舊、觀念落后。教師隊伍整體存在著年齡偏大、知識結構老化、知識面窄的問題。通過查閱所在鄉鎮的教師檔案資料，發現全鎮中小學教師平均年齡47歲，其中，50歲以上占51.8%。不僅年齡老化，而且學歷偏低，知識結構老化，教育觀念落后，教學方法陳舊。六處小學中，市、區級學科帶頭人、教學能手幾乎為零;初中學校，稍有改觀。面對新形勢下的素質教育，面對改革后的義務教育新課程，他們往往顯得力不從心。試想，這樣一支隊伍擔負著我鎮中小學教育教學、人才培養和教育改革的繁重而艱巨的任務，談何容易?
造成農村中小學師資力量薄弱的原因是多方面的，最主要的原因是受經濟發展水平和事業人員編制的制約，難以注入“新鮮血液”，使得一些學校不得不臨時招聘代課教師，以解燃眉之急。
現狀三：應試色彩濃郁，師生不堪重負。
“考、考、考教師的法寶，分、分、分學生的命根”。數十年來，農村中小學教師一直無法走出這一應試教育的怪圈，究其原因是一些區、縣、鎮級教育行政管理部門在學年末，拿中考升學率、非畢業班優秀率、合格率，統一排位，排位的名次、學生成績的好壞，直接關系到老師的晉級加薪。于是乎老師們也顧不了“千呼萬喚始出來的素質教育”，一味汗水加時間，有道是：“不管黑貓白貓，考得高分就是好貓”。筆者所在地是一處偏僻的農村小鎮，老師們早晨5：30天蒙蒙亮，就要早起跟班輔導，晚上初中部的老師還要輔導到9：30。一天下來，師生心力交瘁，苦不堪言。
現狀四：德育教育令人堪憂。
重智育育輕德育是農村中小學教育教學中存在的普遍現象。在一些學校，有的老師可以公開容忍成績優秀的學生犯錯誤，少數學生家長在自己孩子與同齡孩子發生沖突時，竟然給予縱容和支持。不少學生心理欠缺甚至扭曲，打群架、偷財物、出入網吧、集結團伙、侮辱師生等現象絕無僅有。記得不久前有報道稱：某地某校發生了震驚全國的中學生“滅門慘案”。由此可見，造成一些農村中小學生法制觀念淡薄，道德品質敗壞的主要原因是學校、家庭、社會都沒有對之引起足夠的重視。尤其是學校德育教育的嚴重缺失。
現狀五：升學無望，就業無路，致富無術。
農村學生“升學無望，就業無路，致富無術”是農村教育的主要癥結。據有關統計資料，全國大部分農村地區初高中畢業生中60%以上要回到農村，尤其是農業地區和中西部地區這一比例更高，達到80%以上。這些學生大多返鄉務農或外出打工。但農村普通初中教育，尤其是課程設置、教材編寫與農業生產經營、城鄉經濟發展實際需要相脫節，學到的基礎文化課，就連勞動技能課也都解決不了很多農村產業技術與經營管理問題。畢業后的農村青年不能盡快融入到當地的經濟建設中，造成農村勞動力的巨大浪費和盲目流動。一些初中畢業后不能升入重點高中的孩子，寧可融入了滾滾打工洪流，也不愿到職成教育學校學習深造。因而出現了“升學無望，就業無路，致富無術”的教育怪圈。
最新農村中小學教育現狀及成因分析2
1、中美學生考上大學后學習態度的不同，折射出我們的教育評價制度的偏差。
美國學生為了能從大學畢業，上了大學才開始認真學習。中國學生為了能考上大學拼命學習，上了大學就不再認真學習。
雖然素質教育的開展到處是轟轟烈烈、雖然我們也在開展學生綜合素質評價，然而又有多少教師和學生能夠真正擺脫應試教育的魔爪。因為各級部門或組織評價學校、教師乃至于學生仍然是把教學質量放在首位，而本來能夠真實的反映教師、學生實際的東西也被蒙上了“成績第一”的面紗。
但是在我們中小學教學過程中由于受高考這根指揮棒的影響，不少人過多的致力于揣摩考試方向、題目，而忽視了教育教學中某些學科最應該突顯的具有學科特色的東西。農村中小學更是普遍出現了硬背作文范文、死記數學定義的作法。所以我認為我們的教學應該變“考什么教什么”為“教什么考什么”（現有的考試制度中，像語文學科完全與教學過程脫離，使師生感到平常的學習可有可無與不可捉摸），應認真貫徹落實新課程標準中對“識記”“掌握”“理解”“應用”等不同層面的不同要求。實實在在的把學生解放出來，讓學生感受到學習的快樂。
同時我們對人才的評價是“讀了多久的書”而不是“學了多少知識”。所以我們的大學應該嚴把出口關，讓他們就象對待高考一樣對待大學畢業考試，建立制度讓不合格的大學生們再學習，再深造。
2、由中美學生向老師發問的目的、解題方法、受教育方式的不同折射出我們的教育模式的滯后。
在課堂上，美國學生為了裝懂故意向老師發問，中國學生則為裝懂而不向老師提出問題。
這是中國人千百年來固有的思想——雖有孔子的“知之為知之，不知為不知，是知也”的諄諄教誨，但真正的又有幾人愿意在他人的面前暴露自己的無知與缺點呢？我們的基礎教育恰好擔負改變這一不良思維模式的重任，從小就應教育培養學生“好問、敢問、會問”的能力。
美國學生的受教育方式是“放羊”，中國學生受教育的方式是“填鴨”。
農村教育模式的轉化非一朝一夕之事。農村中小學的師資力量薄弱，“牧羊人”難尋，誰能“放羊”？農村中小學生所處家庭及社會環境還不具備“放羊”的條件，隨時還會存在很多“狼”（安全問題、社會的不良現象等），誰敢“放羊”？真正要實現改變，必須切實加快農村教師隊伍的建設；加強對現有教育資源的整合與利用，構建一個符合“放羊”的環境。
如果老師給出同一道題目：“現在是12點整，時針和分針剛好重合在一起。請問，要經過多少時間時針和分針才能再次重合？”老師的話音剛落，美國學生的反應是不約而同地撥動腕上的手表，用這種其實很聰明的“笨辦法”，看時針和分針什么時候才能再次重合。而在場的所有中國學生肯定立即拿出筆和紙，列出一大串公式并開始計算。
這些提醒我們在教學過程中應注重培養我們學生的動手能力、求異思維和發散思維的能力，注重理論聯系實際的教學原則。我們的課程改革未落到實處，科技課程、藝體課程流于形式，我們的學生“讀死書、死讀書”。這也許正是我們國家為什么多年沒有出一個獲得“諾貝爾獎”的人才的癥結所在吧。
我們應扎實上好信息技術、綜合實踐活動等課，讓所有的學生能真正在“樂中學，玩中學”。應加強對現有資源（圖書，錄音機、電視機、電腦等多種現代媒體）的合理利用，應進一步搞好課程的研究與開發（如我校研究的課題《在活動中學習語文》就提出了語文活動的3種模式——“課堂常活動、課下小活動、課外大活動”）。從而把課堂變成學生演練的舞臺、把教材開發為活動的劇本、把校園裝點成師生的樂園。
3、由中美學生對待零用錢的獲取、旅游費用的得來方式的不同觀點折射出我們的教育脫離了社會實際。
美國學生的父母說：“我們不得不通知你，你這個月的零用錢已經超出預算了！去，把車庫打掃一下，把游泳池刷一刷或者把花園里的草割了，我們就可以再給你一些錢花。”中國學生的父母說：“零花錢用完了嗎？沒錢了就自己到書房的抽屜里去取。”美國學生對自己的父母說：“我已經攢夠錢了，我要去旅游了！”中國學生對自己的父母說：“我要去旅游了，請你給一筆錢。”
我們的學生過分的依賴父母、缺乏勞動體驗過程，心目中沒有正確的勞與酬的概念。我們的中小學教育教學中應實實在在的開展勞動教育，讓他們走進社區、走進大自然體驗社會生活。家長一要讓子女從小樹立“勞動光榮”“多勞多得、不勞不得”“沒有免費的午餐”等理念，二要培養子女正確的消費觀念。力爭讓他們“自己動手、豐衣足食”“自給自足”，變“伸手索取”為“勞動獲取”。
4、父母看待中小學生結交女朋友的不同態度，折射出我們教育觀念落后。
美國學生把女孩子帶回家，自豪地對父母說：“這是我的女朋友！”中國學生面對拿著自己已被撬鎖的日記本且氣急敗壞的父母，心虛地說：“我沒有早戀。”
雖然新課改把生命的起源、兩性知識等納入了教學的范疇，然而在封建傳統思想根深蒂固的山區農村，我們對一些敏感話題采取的對策大多還是“堵”而不是“疏”。教師不能大張旗鼓的教、家長不會正正確確的引導、學生不能明明白白的學，到頭來還是“月朦朧、鳥朦朧、今朝人朦朧”。為此，農村中小學的《青春》《生物》的教學過程的監控就尤為重要，相關活動應扎實開展，切不可流于形式。
總之，農村中小學必須從社會、家庭、學校三方面著手，努力構建出和諧的教育教學環境。要加強對教師隊伍的建設；要注意與家長的溝通；要培養好學生的多種能力。認真落實新課程改革的要求，促進農村學生的全面發展。
最新農村中小學教育現狀及成因分析3
【摘要】
從上世紀八十年代起，我國就開展了中小學教育科研，隨著時代的進步，中小學教育科研工作也在不斷的發展，逐漸取得了一定的成果，有效解決了很多教育教學相關的問題，也提升了教師的教學水平。在新課程改革之后，對于中小學教育科研提出了更高的要求，所以，中小學教育科研的也有了新的挑戰。現階段，最緊迫需要解決的問題就是加強農村中小學教育科研管理水平，進而提升教育科研質量，全面的提升中小學教師的教學效率以及質量。本文分析現階段農村中小學科研管理存在的問題，在此基礎上提出具有針對性的對策。
【關鍵詞】
農村中小學；教育科研；管理現狀；對策
為了高效的實現素質教育，提升教師的業務水平是非常必要的，而除了需要要求教師定期的反思以及總結加強學習之外，更重要的是督促教師廣泛的參加教育科研相關的活動。在實際教育科研過程中，吸取教育理論知識，將其和教師的工作有機的結合起來，進而解決在實際教育活動中遇到的相關問題，有效的提升教師的教學效率以及質量。農村中小學教師的教學水平相對于城市來講相對比較低下，所以，積極主動的參加各種教育科研活動，通過學習以及思考，來獲取先進的教育理論，對于提升農村中小學教師的教學水平來說具有非常大的促進作用。
1.農村中小學教育科研管理存在問題
1.1教育科研管理指導思想不明確
農村中小學教育科研管理存在指導思想不科學的現象，主要體現在以下兩個方面：
第一，就是將教育科研當作應試研究，雖然很多中小學都在積極的開展教育科研工作，但是農村中小學的教育科研內容最多的是怎么應付考試的，對于考試資料的搜集，怎樣進行押題等，和教育科研工作的本質完全呈背離狀態。這種現象的存在使得很多農村中小學的成績非常的突出，相應的升學率也非常的高，但是普遍存在一個現象就是學生的綜合素質沒有得到全面的發展。
第二，沒有認清教育科研的性質。很多農村中小學都把教育科研看作是論文的發表以及書籍的出版等，將教育科研看作是課題的研究以及寫論文，并且不認為教學研究教材教法以及對于學生的研究都是科研。這種現象的存在使得教育相關的部門將教育科研成果的評價依據看作是是不是有論文的發表以及專著的出版，通過行政命令的方式來要求教師進行課題的研究，不僅僅增大的教師的工作壓力，對于提升教學效率以及質量來說也沒有起到促進作用。
1.2科研管理體制不完善
現階段，很多農村教育單位基本都建立了專門的教育科研機構，主要包括學科科研以及教育科研等，但是在科研管理體制方面還存在很大的不足。第一，就是對于形式主義的重視，很多農村中小學設立的教育科研機構就是為了應付檢查而已，實際上沒有實施教育科研相關的工作；第二，一部分農村中小學建立了相關的科研處，但是這個教育科研機構的工作重心僅限于教育科研，不重視其他教師教育科研的相關工作，也不對其進行指導以及管理，逐漸造成只有主管領導以及科研處的教師開展教育科研工作，不和其他教師進行溝通，一般都不會取得相應的成果。
1.3科研條件和環境缺乏
農村中小學教育科研的條件相對較差。很多農村中小學還沒有覆蓋互聯網，僅限于領導的辦公室等相對比較重要的部門接通網絡，一般教師很難實現對于相關資料的查詢。除此之外，由于很多農村中小學設置的專業圖書資料極少，年代相對比較久遠，基本失去了科研的作用。農村中小學很多教師存在科研能力有限的問題，由于知識水平的限制，雖然教學經歷比較豐富，但是理論知識相關比較匱乏，在開展教育科研的過程中，常常會出現很多方面的問題，嚴重影響教育科研工作的效率和質量。除此之外，農村中小學教育科研工作最根本的困境還是經費不足。教育科研工作的開展不僅僅需要教師的精力以及時間，更重要的是資金的充足。一般情況下，教育科研工作的資金是由學校承擔的，但是由于教育科研工作需要的經費相對較大，所以科研經費投入不足的現象非常的普遍以及突出，嚴重影響教育科研工作的開展進程。
2.提高農村中小學教育科研管理水平的對策
2.1、轉變觀念，明確指導思想
為了提升農村中小學教育科研管理水平，最本質的就是需要轉變管理理念，首先農村中小學應該重視教育科研管理對于教學水平的重要性，并且將教育科研以及教學之間的管理進行有效的處理。通過開展教育科研相關活動的方式來提升教師的教學水平，還能夠轉變教師 的觀念。通過教育科研工作的開展，教師能夠獲得先進的教育思想，優化自己的教學模式，不斷的'進行反思。除此之外，通過教育科研活動的開展，不僅僅能夠激發教師對于教學問題的探索欲望，逐漸形成良好的校風，還能夠提升教師的教學水平。農村中小學應該克服不利條件，盡可能的開展教育科研活動，具有的農村中小學可以根據自己學校的特點開展可行性較大的教育科研活動，具體的內容應該重視理論聯系實際，服務與實際的教學情況。為了提升農村中小學教師的教學水平，應該從小的問題著手，首先解決比較容易的問題，然后解決更深入的問題，逐步的實現提升。通過這樣的方式，不僅僅能夠提升農村中小學教師的自信心，還能夠豐富教師教育科研經驗，有效的提升科研水平。
2.2、強化管理，建立有效的教育科研工作機制
相關部門以及學校的管理者應該制定有效的教育科研管理體制，應該制定具有針對性的規章制度，制定統一的標準來開展審核、考核以及獎勵等，并且設置將崗位的職責劃分清楚，保障農村中小學教育科研工作的順利進行。另一方面，還需要設置縣、鄉、校、教研組四級管理網絡，通過管理網絡的設置實現高效的管理。鼓勵教師之間的溝通以及交流，逐漸形成科研共同體，努力的樹立榜樣，讓榜樣教師充分的發揮示范作用以及帶頭作用，幫助其他教師實現共同進步。
2.3、加強教育科研工作支持力度，提供良好的外部條件
行政管理部門為了使農村中小學順利的開展教育科研工作，為其提供良好的外部條件非常的必要，同時中小學的領導也應該為教師開展工作提供便利。第一，行政管理部門需要制定具有針對性的股利政策，加大資金的投入，為農村中小學開展教育科研工作提供充足的經費，進而激發農村中小學教師開展教育科研工作的積極主動性。第二，農村中小學領導應該起到良好的帶頭作用，在帶動全體教師投入教育科研工作的同時，還要為教師開展工作提供良好的科研條件。通過這樣的方式不僅僅會起到很好的示范以及激勵作用，還能夠加快科研活動的進程。還可以通過教育科研以及工作考核有機的結合起來，讓教師重視教師職務的任用以及職稱的評定，一旦農村中小學教師取得了良好的研究成果，學校應該給予一定的獎勵。第三，農村中小學針對教育科研工作應該加大經費的投入，具體可以采購教育科研需要的圖書資料以及儀器設備等。
3.結束語
綜上所述，農村中小學教育科研的開展是現階段教育改革非常重要的一項工作，也是必然選擇。教育相關的部門應該努力的做好農村中小學教育科研管理工作，從實際的教學模式來真正的落實素質教育的要求，進而提升農村中小學教師的教學效率以及質量，對于促進我國教育發展起著非常重要作用。
參考文獻：
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最新農村中小學教育現狀及成因分析4
摘要：
隨著社會的不斷發展，伴隨科技的進步，尤其在新課程背景下，我國的基礎教育各方面均有了明顯改變。在中小學教育中，民族音樂教育是音樂課程的重要組成部分，其教學效果如何如今也是備受關注。本文通過查閱相關資料，簡要介紹了新課程背景下農村中小學民族音樂教育現狀，并提出了行之有效的新課程背景下提升中小學民族音樂教學效果的相關措施，以期能夠為我國中小學民族音樂教育的發展提供有價值的參考。
關鍵詞：
新課程；中小學；民族音樂；教育現狀
新課改在我國經過多年發展不僅擁有了多種教學形式，教育理念也發生了很大的變化。當代社會更加提倡實施素質教育、創新教育以及通識教育等，而音樂教育正是開展素質教育的重要手段，其不僅能夠豐富音樂教學內容，也能夠使當代學生對民族文化有更深的了解。教育改革后傳統的音樂教育模式已經難以滿足當代教育要求，而我國教育界也在為此不斷做著努力，如今我國中小學民族音樂教育雖然較為樂觀，但不可否認的是其中依然存在許多問題。
1.新課程背景下農村中小學民族音樂教育現狀
1.1重視程度不夠：如今我國雖然已經開展了多年教育改革，并在一定程度上取得了成就，但在校園教育中，校方、家長以及學生三方面均未能夠完全適應新課改理念、要求以及模式，不論對于任何階段的學生而言，成績依然是最重要的。不難發現，如今中小學校雖然已經開展適當的教學活動，但往往過于流于形式，學校依然將大部分精力放在主要學科的教學中。音樂課時相對于其他學科而言處于嚴重的劣勢下，很多學校的音樂課時一周內不會超過兩節課，有些初中學校周課時僅僅只有一節或者甚根本沒有開設，加之其他學科老師對音樂課時的占用，使原本就有限的音樂課時又面臨著減少的局面［1］。
1.2師資力量匱乏教師隊伍綜合素質及能力有待提升：我國師資力量匱乏已經成為既定事實，雖然近年來教育部門通過引進特崗充實了部分師資，但依然沒有真正解決此問題，同時由于地方教育行政部門降低教師準入難度，在一定程度上又影響了教師總體質量。尤其在音樂教育方面，鑒于該學科一直沒有得到足夠重視，因此其在選擇教師時也不會做過多考量，導致許多音樂教師或是缺少相關經驗，或是教學方式老舊，難以符合新課程背景要求，而在民族音樂教學方面所顯示的不足會更加明顯，很多教師自身對民族音樂的了解和傳授能力有限，這也成為了民族音樂教學中的一大阻礙。
1.3教學技術方法陳舊：音樂教學中若能夠使用正確的教學技巧，恰當使用現代多媒體教學設施，既可以充分引發學生興趣，也能夠使學生更深入地感受音樂的魅力。對于民族音樂而言，其傳播方式難比當代流行音樂，但其別具特色的感覺更能帶給學生異樣的感受。然而農村中小學音樂課的形式一直沒有發生明顯的改變，教師的教學方式也較為單一陳舊，一般是教師領唱學生跟唱抑或僅僅是聽聽錄音的形式。學生在不了解民族音樂的情況下，很難被民族音樂吸引。因此在今后的教學中，教師應充分運用現代教育手段想方設法使學生對民族音樂有直觀的了解。在教學方式上應摒棄“填鴨式”教學，在教學中積極使用新型教學方式，并教會學生發聲技巧、演奏技巧等［2］。
1.4學生學習心態不正確：隨著傳播方式的多樣化，中小學生所接觸流行音樂機會增多，而流行音樂其獨有的特質與中學生特性極為相符，能夠輕易引起學生的心理共鳴。反觀民族音樂，其形式較為普通，且長期未做出任何變化，使得學生在學習民族音樂使往往難以提起興趣，甚至有些學生認為學習民族音樂很土、不夠潮，民族音樂不應該被放入現代音樂教學中等諸多現象。此種心態既與學生年齡、青春期心理以及生活習慣有關，又與民族音樂自身特質有關，同時也與教師的教學有一定關系。
2.新課程背景下提升農村中小學民族音樂教學效果的相關措施
2.1拓展民族音樂課外教育：新課程背景下，各個學校均在積極開展第二課堂興趣小組活動，并且近年來很多學校越來越重視校園文化活動。在重大節慶節日里均開展文藝演出，如紀念紅軍長征勝利80周年活動等，歌曲演唱是必備節目之一，但民族音樂類節目卻很少有人表演。鑒于此，學校可以鼓勵有相關特長的老師帶動學生參與到民族音樂的表演中去，節目編排指導時可以對學生說“此種形式可以給人煥然一新的感覺”等，以此來激勵學生；另外，學校也可以積極邀請本地民族民間音樂方面造詣較高的專業人士來學校開展音樂講座，并現場為學生做表演，吸引學生的注意力；同時學校也可以在校內開展民族音樂比賽，此種形式不僅會豐富校園生活，也能夠使學生在學習民族音樂時更加認真［3］。
2.2優化教師隊伍：教師在教學中的作用自不必說，然而我國部分教師的綜合素質以及教學能力還需要提升，今后學校應加強對音樂教師的培訓，使其能夠充分了解新課改要求，并積極引進先進的教育理念和方式，使民族音樂課堂不再單調、枯燥。在教學中除了要向學生介紹理論知識外，也要通過實踐課堂來提升學生對民族音樂的理解和演唱技能的掌握。另外要實現多元化評價，在學生學習音樂的過程中不要隨便下結論，更不要在評價學生時使用不恰當詞匯傷害到學生的自尊心，反而應使用帶有激勵性作用的話語，此種評價方式可以很好的彌補傳統評價方式中的弊端。
3.總結
綜上所述，研究關于新課程背景下提升農村中小學民族音樂教學方面的內容具有十分重要的意義，其不僅關系到我國整體教育事業發展，同時也關系到民族音樂的傳承，更是實施素質教育的重要手段。當代學生每天處于繁重的學業中，導致其對于主要學科外的課程很少會產生興趣，這也使得民族音樂教育效果長期難以得到提升，為了緩解此種現象，我國音樂教育工作者積極響應新課改要求，完善了音樂課教學模式，但即使如此該方面也依然有不小的提升空間。
參考文獻:
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