課題實施方案[通用]

　　為了確保事情或工作有序有力開展，就不得不需要事先制定方案，方案是為某一行動所制定的具體行動實施辦法細則、步驟和安排等。優(yōu)秀的方案都具備一些什么特點呢？下面是小編整理的課題實施方案，歡迎閱讀與收藏。

課題實施方案1

　　一、課題提出的背景和研究價值

　　（一）課題提出的背景

　　近幾年來，素質(zhì)教育的觀念已經(jīng)深入人心。實施素質(zhì)教育的前提是教育思想要有一個大的轉(zhuǎn)變，即以提高全體學生的素質(zhì)為目標，以促進學生的全面發(fā)展為宗旨，以“德育為首，學會做人”為教育的根本。在以“學會做人”為根本而開展的學校班級管理活動實踐中，傳統(tǒng)的班主任個體獨擋一面的模式已遠遠不能適應(yīng)新形勢下的班級管理工作要求；而且由于班主任自身素質(zhì)的差異和限制，由其包攬一切地去擔負班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者角色，已很難適應(yīng)全面素質(zhì)教育所要達到的要求。

　　隨著社會經(jīng)濟生活的快速發(fā)展，人們的生活節(jié)奏越來越快、工作壓力越來越大，一些家長因忙于工作而忽視了對子女的教育，為數(shù)不少的學生成為事實上的“脫管生”。而傳統(tǒng)的班級管理工作中“校級部——班主任——學生”“三點一線”的單通道教育管理格局，也難以適應(yīng)新形勢下的班級管理要求，無法保證班級管理工作的順利進行。為此，我們們開展了“以班主任為主導(dǎo)，學生自主管理為主體”的課題研究，希望通過兩年的研究與實踐，能夠探索出適應(yīng)新形勢下的農(nóng)村班級自主管理模式。

　　（二）課題研究的價值

　　1、營造以人為本的、富有人情味的班級管理新模式。從教育管理的`內(nèi)涵看，學校教育管理要體現(xiàn)科學性、人文性、公平性和發(fā)展性的有機和諧統(tǒng)一。綻放孩子的價值，就是發(fā)散孩子們的思維與行為，使每個孩子個性得到張揚，體現(xiàn)出人人參與競爭的機會平等，人人獲得發(fā)展的機會平等，營造以人為本的、富有人情味的班級管理新模式。

　　2、樹立個性張揚、健康審美的人生理念。從社會形態(tài)和實踐看，隨著目前我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國的社會形態(tài)開始由溫飽型向小康型轉(zhuǎn)變。人的物質(zhì)生活初步滿足后，精神生活需求、價值體現(xiàn)追求必然會發(fā)生轉(zhuǎn)變。由過去的單純追求物質(zhì)利益、功用價值，開始向張揚人的個性、追求人的價值和意義方向轉(zhuǎn)變，人們開始用一種嶄新的審美標準、價值尺度來適應(yīng)社會，建樹人生。

　　二、研究的理論依據(jù)

　　1、蘇霍姆林基斯說“我們深信只有能激發(fā)進行自我們教育，才是真正的教育；

　　2、陶行知先生提出的“五大解放”，體現(xiàn)了充分尊重學生的個性發(fā)展與實踐能力的培養(yǎng)。“教是為了不教，管是為了不管”則體現(xiàn)了自主管理能力的培養(yǎng)。

　　3、心理學家告訴我們們，學生不愿“在恪守中成長”；現(xiàn)代教育理論認為：學生是教育的

課題實施方案2

　　一、課題研究的背景

　　改變以往的教學方式，由原來的單一、枯燥、被動的學習方式轉(zhuǎn)變成結(jié)合生活情景創(chuàng)設(shè)、自主探究、提出問題、解決問題、合作交流等多種有效的學習方式。變被動學習為主動學習對學生進行了全體的發(fā)展、在愉悅的環(huán)境中使學生自主地發(fā)展。因此，素質(zhì)教育是一種“以發(fā)展為本，以學生的學習為中心”的教育方式。在教學中引導(dǎo)學生主動參與，最大限制地發(fā)揮他們學習的主動性與積極性，讓學生的智慧前能釋放出來，學生成為知識的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者，是學生學會學習。只有這樣，學生才能學的主動，學得輕松，才能發(fā)展學生的個性、特長，學生的素質(zhì)才能全面提高。為此，根據(jù)學校的實際情況，確定了“如何抓好課堂教學的實效性”的課堂教學研究的實驗研究課題。

　　二、研究目標

　　1、樹立以學生的發(fā)展為目標的教育思想，著眼于全體學生整體素質(zhì)的全面提高。

　　2、以知識教學為載體，著重培養(yǎng)學生的主體意識和自主學習能力，合作精神和交往能力。破除以教師為中心的教育觀念，改掉教師過去一統(tǒng)課堂、獨占減胎、蟻教案控制教學、以標準答案卡住學生思維的局面。

　　3、課堂教學要以激發(fā)學生的自主精神、培養(yǎng)學生的學習能力為宗旨，引導(dǎo)學生主動參與學習過程。

　　4、讓每個學生愿學、樂學、會學、善學，促進全體學生素質(zhì)的全面提高和個性的健康發(fā)展。培養(yǎng)學生學習的興趣。能從學習中獲得積極的情感體驗。

　　三、課題的界定（小學1——6年級）

　　四、課題研究的內(nèi)容

　　1、在課堂中如何有效的探究新知。真正的`使課堂實效性落到實處。

　　2、通過主體的創(chuàng)造性的學習活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展。

　　3、教師的科學指導(dǎo)是前提條件，學生是教育的主體。自主學習強調(diào)了培養(yǎng)學生學習動機和濃厚的學習興趣，從而進行能動的學習。（即：主動參與，自主學習）。而不是被動地或不情愿的學習。

　　4、培養(yǎng)學生翁體意識、探究意識、能力的培養(yǎng)、使課堂教學更具有實效性。

　　五、實驗設(shè)想

　　通過專題研究共同探究出真正抓住課堂實效性的策略。

　　六、研究的主要方法

　　1、探索法2、觀察法3、實踐法4、調(diào)查法5、實踐法

　　七、課題研究各階段的方法和措施

　　（一）準備階段

　　共同商討確定積極研究課題，明確研究任務(wù)，以所帶年級為實驗班。

　　1、研究時間：20xx年8月——20xx年12月

　　2、課題：在數(shù)學教學中如何抓好教學實效性。

　　3、實施步走驟：

　　（1）確立研究課題。

　　（2）成立課題研究小組，明確分工。

　　（3）細化研究任務(wù)，使教學實效性貫穿于課堂教學的始終。

　　（4）落實研究仍無，分階段進行課題研究。

　　（二）意義

　　1、在教學中落實三為目標，注重學生解決生活的能力。

　　2、使學生的主體地位能很好的體現(xiàn)，能撞我數(shù)學知識和技能。

　　3、培養(yǎng)學生積極參與，相互合作的良好習慣，用數(shù)學知識解決生活中的問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

　　（三）本課題研究解決的主要問題

　　1、能在教學中調(diào)動學生的積極性讓學生積極參與教學。

　　2、教學方法要靈活，要注重培養(yǎng)學生自主探究，解決問題的能力。

　　3、教學活動中要體現(xiàn)以學生為主體，使課堂教學真正發(fā)揮了實效性。

　　（4）研究階段：

　　第一階段：（20xx年8月——20xx年12月）常識、實驗。

　　第二階段：（20xx年1月——20xx年7月）確定研究課題。

　　第三階段：（20xx年8月——20xx年12月）活動有效性的驗證。

　　八、實施階段

　　1、加強理論學習，認真學新課程有關(guān)資料，進行學習交流。

　　2、對課題研究中有關(guān)的問題共同商討。

　　3、根據(jù)課題進行實踐探索。

　　九、課題研究效果分析

　　1、能用生活問題進行情景引入，把數(shù)學知識生活化，學生主體意識，探求新知的欲望，能力的培養(yǎng)都得到了進一步提高。課堂教學中學生勇于發(fā)言、敢于問題、主動質(zhì)疑、樂于交流、共同探索、解決問提。

　　2、學生學會了自主學習，真正成為了學習的小主人。

　　3、從合作探索知識，課堂評價等真正使課堂教學的實效性達到了好的效果……

　　十、研究課題目前存在的問題。

　　1、由于部分教師現(xiàn)未能在職，給研討工作帶來不便。

　　2、對個別學生在教學活動中的一些策略部內(nèi)有效實施，使研究工作不能順利落實。

課題實施方案3

　　一、問題的提出：

　　幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是為幼兒精心選擇和組織的學習經(jīng)驗。近幾十年來，世界各國的教育改革，都將課程改革視為教育研究、兒童發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，視課程為連接理論與實踐的一個橋梁，因此，幼兒園課程改革的研究是當前幼教領(lǐng)域的重要研究方向。

　　（一）實踐的反思：

　　1、對幼兒園課程存在問題的思考

　　長期以來，我國幼教課程受以前蘇聯(lián)為代表的知識中心論的影響，片面強調(diào)知識的灌輸，強調(diào)教育者的地位與功能，無視被教育者的主體性，教育對象完全異化成為一種“容器”，從而造成孩子“高分低能”，不利于個性的發(fā)展和實踐能力的培養(yǎng)。近幾年來，隨著幼教改革的深入，幼兒園加大了課程改革的力度，力圖在課程中進一步克服教師中心的現(xiàn)象，更多地關(guān)注幼兒的興趣、需要，關(guān)注幼兒的個別差異和不同的發(fā)展要求。伴隨著這一趨勢，活動課程、游戲課程、生成課程等課程方案走進了幼兒園，但是，新的理念在帶來變化的同時也帶來了挑戰(zhàn)。第一線的幼兒教師是教育實踐的主體，在實踐中，一部分教師認為以兒童為中心就不能有任何干預(yù)與要求，過分注重幼兒的天性而削弱教育的引導(dǎo)作用，養(yǎng)成兒童以自我為中心，不利于兒童智力潛能的開發(fā)和規(guī)范意識的養(yǎng)成。一部分教師懂得要尊重幼兒主體，以兒童發(fā)展為本，但并為掌握正確的培養(yǎng)方法，教育過程所采用的策略與應(yīng)有的理念往往脫節(jié)，有時常常產(chǎn)生矛盾的結(jié)果。如：教師只是從溫和的教育態(tài)度來淺表地詮釋尊重兒童，但在溫和的外表下，控制兒童言行的實質(zhì)并未改變，教師仍然用“教育者”的尺度，凡符合教師“標準”的就樹為樣板，凡不符合的仍然遭淘汰，并未真正讓孩子成為生活的主體。

　　我們認為，實踐與理念脫節(jié)是阻礙教育改革深化的一個主要問題，解決這一矛盾，固然需要全面的把握理念的內(nèi)涵與本質(zhì)，但更需要掌握理念與實踐的中介，將正確的教育理念演繹成有效的教育行為。從以知識為中心轉(zhuǎn)變到以兒童為中心，從目標模式到過程模式；理論上，課程的設(shè)計、運用和評價，以社會文化、知識和兒童發(fā)展這三個方面為依據(jù)，而實踐中，教師往往難以使這三者取得一種平衡。一種課程模式是否實際地產(chǎn)生理想的效果，不僅在其本身的理念多么先進，更重要的是要符合教育的實際，要具備實施的可能性。因此，從國情出發(fā)，探索符合本地社會需要和本園實際的園本課程成為本研究的重點。

　　2、對本園原有研究的思考

　　本園是全軍、廣西、南寧市四級示范幼兒園，為了深化教育改革，提高教育質(zhì)量，我園積極開展教育科研，先后進行了《蒙臺索利教育本土化的實驗研究》、《自主性游戲與幼兒主體性培養(yǎng)的實踐研究》兩項課題研究（注：均為南寧市“九五”規(guī)劃課題）。20xx年初我們對全園二十個班級進行了較為全面的摸底，經(jīng)過觀摩半日活動、教師座談討論、家長調(diào)查反饋，我們發(fā)現(xiàn)：在區(qū)域活動、角色游戲等自發(fā)選擇、自主開展活動中的幼兒主體性表現(xiàn)明顯。但在一些教育活動，生活活動中，幼兒受控制的程度仍較高，主體性無法充分體現(xiàn)。幼兒在平日生活中主體意識、多方面的興趣性及積極的情感體驗未能得到應(yīng)有的培養(yǎng)。

　　面對現(xiàn)狀，我們進行了深刻的反思，逐漸認識到：從綜合教育到“五大領(lǐng)域”、“活動區(qū)教學”、“活動課程”，我們更多地關(guān)注孩子的“教育”，而忽略了幼兒的生活，忽略了教育對幼兒生活的引導(dǎo)，即引導(dǎo)幼兒以一種積極的個體意識去主動地感受生活、豐富生活、創(chuàng)造生活，在生活過程陶冶情操，培養(yǎng)個性，啟迪智慧，發(fā)展能力。

　　新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中亦明確指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。”

　　（二）理性的思考

　　1、終身教育與可持續(xù)發(fā)展的需要：

　　21世紀的基礎(chǔ)教育把每個學生潛能的開發(fā)、健康的個性的發(fā)展、為適應(yīng)未來社會發(fā)展變化所需要的自我教育、終身學習的愿望和能力的初步形成作為最重要的任務(wù)。

　　新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）在各領(lǐng)域的`目標、內(nèi)容和要求以及組織和實施、評價等所有環(huán)節(jié)中，也一致將培養(yǎng)幼兒終身學習的基礎(chǔ)和動力放在了核心位置，強調(diào)教育活動要“既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠發(fā)展”。各領(lǐng)域的目標表述較多地使用了“體驗”、“感受”、“喜歡”、“樂意”等詞匯，突出了基礎(chǔ)教育共同的情感、態(tài)度、價值觀等方面的趨向。其根本目的是為了兒童能夠一生持續(xù)的學習，有尊嚴地、有質(zhì)量地生活，不僅是未來的生活，也包括其現(xiàn)實的生活。這就使我們必須關(guān)注：幼兒在幼兒園生活中是否得到了一種積極的情感體驗？他們是不是快樂地學習與生活？是因此變得越來越熱愛學習還是越來越厭倦學習？在獲得知識的同時是體驗到自尊自信、相互尊重，還是變得自卑、消極、感情冷漠？這些必須成為衡量教育成敗的最重要標準之一。因此，只有讓每一個幼兒在愉快、自信、有尊嚴的幼兒園生活中發(fā)展?jié)摿Γ�良性成長，才能為一生的學習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　2、現(xiàn)代教育“人文關(guān)懷”、“幸福生活”的呼喚

　　促進幼兒全面發(fā)展是幼兒教育的終極目標，其核心是培養(yǎng)“完整幼兒”。培養(yǎng)“完整幼兒”指培養(yǎng)具有完整人格的幼兒，強調(diào)的是人性和對人性的發(fā)展。幼兒教育必須把幼兒看作一個人，一個有需要、有尊嚴、有動機的相對自主的不斷變化發(fā)展的人，重視幼兒的興趣、需要、個性、情緒情感、意志、動機、主體性（主動性、自信心、積極性、自覺性、創(chuàng)造性）等，從知、情、意等多方面發(fā)展幼兒。

　　誕生并盛行于70年代初的人本主義教育思潮提出“人文關(guān)懷”的主張。所謂“人文關(guān)懷”是指課程應(yīng)充分關(guān)注人，關(guān)注人的生存狀況和生存意義，關(guān)注人的生成、發(fā)展與完善，關(guān)注人的生命價值與意義。幼兒教育作為教育的基礎(chǔ)階段和人生的奠基工程，理應(yīng)關(guān)注幼兒的生存、生活狀態(tài)，引導(dǎo)幼兒走向幸福生活，在幸福生活的過程中追求理想的人格。對于幸福生活的引導(dǎo)指向兩個方面：一是幫助幼兒積極地展開現(xiàn)時的生活，讓幼兒充分感受童年生活的快樂；二是引導(dǎo)幼兒主動把握未來生活，追求幸福的人生。這二者是共同延續(xù)不可分割的，只有積極地展開現(xiàn)實生活，才能主動地把握未來；要主動地把握未來，就必須從現(xiàn)在開始積極地生活。

　　鑒于上述思考，我們提出了快樂教育課程，目的是克服現(xiàn)行幼兒園教育的弊端，貫徹落實《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，形成有效促進幼兒全面發(fā)展的教育方案，為幼兒創(chuàng)設(shè)愉快、充實、健康成長的樂園。

　　所謂快樂教育課程，就是讓幼兒在充分享受快樂童年生活的同時，培養(yǎng)其積極主動地學習與生活，使幼兒形成良好情感和個性心理品質(zhì)，養(yǎng)成良好的生活、學習、行為習慣，獲得生活、學習、交往的基本態(tài)度和技能。

　　快樂教育課程是以幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)“樂于生活、樂于學習、樂于交往”的具有充分主動性的人為總目標，從幼兒的興趣、動機和需要出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)和提供各種有效和適宜幼兒生理與心理年齡特點及個體差異特點的教育環(huán)境、教育活動、教育方法，促進幼兒身心整體、和諧、健康、自主發(fā)展。

　　快樂教育課程以發(fā)展心理學理論、羅斯杰、馬斯洛的人本主義課程論、杜威的兒童發(fā)展為本理論作為課程的理論基礎(chǔ)。

　　二、研究思路：

　　（一）研究目標：

　　1、探索幼兒園快樂教育課程的目標體系；

　　2、探索幼兒園快樂教育課程的內(nèi)容；

　　3、探索幼兒園快樂教育課程的組織形式和有效方法；

　　4、探索幼兒園快樂教育課程的評價指標；

　　（二）框架構(gòu)想：

　　1、課程模式設(shè)計：

　　許多資料表明，課程走向整體綜合化已成為教育的必然。目標模式課程至今仍然長盛不衰，其操作性強、效果明顯可見是主要原因。過程模式的許多觀點的確表達了教育的理想，但他對教師的要求實在太高，其追求的價值比較抽象，因此從我國目前的師資狀況、社會意識及其文化價值觀念等條件來看，要完全采用這一模式，最后的結(jié)果可能事與愿違。所以，結(jié)合我國國情，我們綜合目標模式與過程模式兩種課程模式的優(yōu)點，采用主題教育與生成課程相結(jié)合，將教育目標、內(nèi)容與幼兒興趣和需要巧妙結(jié)合，按《綱要》要求“關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”。

　　2、課程的目標設(shè)置：

　　以培養(yǎng)“樂于生活、樂于學習、樂于交往”的人為主線，以“生活、學習、交往”三大領(lǐng)域及幼兒年齡階段為兩條緯線，構(gòu)建快樂教育課程目標系統(tǒng)。目標系統(tǒng)含總目標、分解目標、層次目標和單元目標。

　　（1）總目標：以幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)“樂于學習、樂于生活、樂于交往”的具有充分主動性的人為總目標，從幼兒的興趣、動機和需要出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)和提供各種有效和適宜幼兒生理與心理年齡特點及個體差異特點的教育環(huán)境、教育活動、教育方法，促進幼兒身心整體、和諧、健康、自主發(fā)展。

　　（2）分解目標：從“生活、學習、交往”三大領(lǐng)域來分解構(gòu)建目標。

　　生活目標：

　　激發(fā)幼兒對大自然的熱愛，熱愛家庭生活、幼兒園生活，熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國；使幼兒具有健康的身體、健康的心理，一定的生活自理能力；積極幼兒對美的事物的喜愛，培養(yǎng)幼兒認識美、發(fā)現(xiàn)美、表達美、創(chuàng)造美。

　　學習目標：

　　激發(fā)、保持幼兒的學習興趣與動力，促進幼兒學習積極性、主動性的逐步形成，形成良好的學習習慣與態(tài)度；使幼兒能將所學的知識或技能逐漸運用到日常生活中，并嘗試用來解決一些問題；培養(yǎng)幼兒的探索欲、探究心、動手嘗試與操作能力，逐步培養(yǎng)幼兒學習能力。

　　交往目標：

　　樂意與人交往，養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度，促進幼兒良好個性心理品質(zhì)的形成與發(fā)展；學習初步的人際交往技能。

　　（3）層次目標：根據(jù)各階段幼兒的認知特點及年齡特點，制定出各年齡段幼兒的層次目標。

　　（4）單元目標：根據(jù)層次目標，結(jié)合社會需求、地域條件、幼兒發(fā)展需要，以情感教育和個性培養(yǎng)為著眼點，構(gòu)建貼近幼兒生活的單元主題框架；同時，教師也根據(jù)對幼兒一日生活的觀察，從本班幼兒的興趣及需要出發(fā)，生成單元主題，根據(jù)主題制定目標。

　　3、課程的內(nèi)容選擇：

　　以“生活、學習、交往”三大領(lǐng)域為框架，圍繞目標制定課程內(nèi)容，課程內(nèi)容依據(jù)以下原則制定：

　　（1）應(yīng)從培養(yǎng)未來人才的要求出發(fā)，具有前瞻性；

　　（2）應(yīng)從本地人文背景出發(fā)，扎根于本地實際；

　　（3）應(yīng)與幼兒現(xiàn)實生活經(jīng)驗相結(jié)合；

　　（4）應(yīng)考慮本班幼兒、個別幼兒的興趣、需要；

　　（5）應(yīng)具有相對穩(wěn)定性、靈活性、自我調(diào)整性；

　　4、課程實施的組織形式與方法：

　　（1）以整體性發(fā)展為原則，強調(diào)組織形式靈活化。即教育活動的組織形式服從于教育目標、教育內(nèi)容和幼兒的實際情況，根據(jù)實際需要靈活開展集體教育活動、小組教育活動與個別教育活動。

　　（2）拓展教育途徑：在“一日生活即課程”的觀念指導(dǎo)下，開展集體教育活動、專項活動室活動、游戲活動、生活活動、戶外活動，注重正規(guī)教育活動與日常隨機教育活動相結(jié)合，注重通過一日生活中的各項環(huán)節(jié)培養(yǎng)幼兒積極態(tài)度與情感、良好習慣與技能。

　　（3）教育方法多樣化，重視運用現(xiàn)代與傳統(tǒng)的多種有效方法，根據(jù)幼兒的興趣、需要、年齡、個性特點，采用相應(yīng)的方法和手段。

　　（4）開發(fā)潛在課程的教育能量：

　　①創(chuàng)設(shè)有利于幼兒身心發(fā)展的物質(zhì)環(huán)境：包括建設(shè)優(yōu)美的園所大環(huán)境，如生活環(huán)境、自然環(huán)境；創(chuàng)設(shè)可供幼兒選擇的教育環(huán)境：如：建立幼兒閱覽室、美工活動室、音體室、感覺統(tǒng)合活動室、室內(nèi)體育活動室、蒙臺索利工作室等多種專項活動室以及角色游戲長廊、多功能游戲室、戶外體育場等游戲環(huán)境；

　　②創(chuàng)設(shè)充滿尊重、理解、肯定與鼓勵的精神環(huán)境，全員教職工努力營造安全、溫馨、愉快的心理環(huán)境，是幼兒園能力真正成為孩子的樂園。

　　③建立“合作型”的家園關(guān)系，本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，實現(xiàn)家園共育。

　　④充分利用社區(qū)自然環(huán)境、教育資源、擴展幼兒生活和學習的空間。

　　5、課程的評價：

　　（1）日常形成性評價：主要通過對班級體進行整體性的定量評價，對典型事例進行個別性的定性描述。

　　（2）終結(jié)性評價：主要通過一學期一次的教師主觀評價和一年一次的測試性評價，對課程的各個方面進行綜合性的評價。

　　三、課題實施

　　（一）研究方法：

　　本研究主要采用行為研究法，由園領(lǐng)導(dǎo)、園科研室成員及具有一定理論基礎(chǔ)，且教育經(jīng)驗豐富的教師組成研究小組，邊實踐、邊研究，在實踐基礎(chǔ)上形成方案，從實踐研究中形成思路，回到實踐中檢驗并形成經(jīng)驗。

　　（二）研究步驟：

　　第一階段：提出方案（20xx年3月—20xx年6月）

　　1、組織全體教職工分組討論，總結(jié)教育教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)教育工作中的不足。

　　2、以理論培訓(xùn)與經(jīng)驗交流相結(jié)合，幫助教師進一步更新教育觀念。

　　3、研究組集體討論，提出課程目標，選擇制定內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，形成研究方案。

　　第二階段：方案實施階段（20xx年9月—20xx年7月）

　　1、實施研究方案，收集、處理資料。

　　2、做好日常性評價及每學年進行一次終結(jié)性評價。

　　3、每學期召開一次全園教育工作討論會，不斷提出問題，解決問題。

　　4、做好撰寫論文、階段總結(jié)、教育個案等階段性成果。

　　第三階段：研究總結(jié)階段（20xx年9月—20xx年12月）

　　1、撰寫課題研究報告。

　　2、整理、歸納有關(guān)資料，匯編課程研究專著。

　　3、做好結(jié)題準備。

　　四、預(yù)期成果:

　　1、課題研究報告；

　　2、相關(guān)問題的研究論文；

　　3、快樂教育案例及光碟；

　　4、《幼兒園快樂教育課程研究》專著；

課題實施方案4

　　高效課堂，它的核心不是課堂，而是學生，學生自主學習、小組討論等方式去研究學習，從而提高課堂教學的效率。根據(jù)英語學科課程的特點和我校學生實際情況，經(jīng)過年級組全體英語教師討論提出以下高效課堂實施方案：

　　一、分組活動方面

　　為了讓學生更好的全面參與教學，在課堂中劃分小組，共同來完成教學任務(wù)。老師可以對全班學生按性別、成績、能力等因素進行均衡組合，將本班學生劃分為若干個小組，每組6人，班內(nèi)設(shè)一張評價表，張貼在墻壁上，每周一總結(jié)，評出最佳小組，給予表彰獎勵，對有問題的小組及時反思，限期整改。

　　二、課堂教學方面

　　完整的一堂課應(yīng)當包括三個部分——課前預(yù)習、課中探究、課后鞏固。

　　課前預(yù)習

　　任課老師可以以作業(yè)的方式，讓學生結(jié)合預(yù)學案提前預(yù)習，自查自糾。此外，根據(jù)內(nèi)容的多少和難易，老師可靈活采用課外預(yù)習、課堂前半部分預(yù)習或者整體課預(yù)習等方法進行預(yù)習的學習。于此同時，各小組要進行組內(nèi)預(yù)習交流，歸納出小組集中的疑點或新發(fā)現(xiàn)的問題，便于上課時進行組間交流。課前周密認真的預(yù)習準備為課堂上師生互動、學生自主、小組探究等提供了有力的保證。

　　課中探究

　　在一節(jié)課的錢10分鐘，教師引導(dǎo)小組之間進行交流。每組派一名代表，提出本小組預(yù)習過程中出現(xiàn)的疑點或新發(fā)現(xiàn)的問題，教師對各小組表現(xiàn)情況進行鼓勵性評價。在調(diào)動各小組充分發(fā)言的同時，又要保證整個過程時間控制在十分鐘之內(nèi)。

　　課堂中段30分鐘，教師針對各小組提出的問題迅速進行組織整理并結(jié)合自己已準備的新授課的教學設(shè)計，對學生提出的疑點和相關(guān)的新發(fā)現(xiàn)問題進行點撥、引導(dǎo)、分析、講解，此間盡可能地讓學生回答，教師盡量減少完全不涉及教材內(nèi)容的陳述，并及時對各小組的表現(xiàn)進行評價，充分利用組與組之間的競爭，最大限度地調(diào)動每位同學主動參與的積極性，讓課堂因互動而精彩。

　　課堂后段5分鐘，要求學生迅速整理本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)及知識要點，并舉手代表本小組提出一個與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的最想提出的問題，教師根據(jù)問題的難易度酌情解答，或請學生回答。教師還要評出優(yōu)勝組和最佳答題手。整個課堂學生的積極性都保持高漲狀態(tài)，大大提高了課堂效率。

　　課后鞏固

　　由于許多簡單的.知識在預(yù)習和新授課是已經(jīng)解決，為進一步鞏固課堂所學知識，老師只需要針對本節(jié)課的重點難點知識選擇習題，少而精地布置一些強化訓(xùn)練作業(yè)，讓學生以書面作業(yè)的形式按時交上，逐一批改和精講。

　　實踐證明，真正屬于學生的課堂才是學生受益最大的課堂，在今后的教學中，我們將不斷地探索與總結(jié)，研究出適合我們實驗中學的高效的學生自主學習模式。

課題實施方案5

　　一、課題研究的背景和意義：

　　背景：

　　實驗是物理學研究的一個重要方法和手段，也是物理教學的重要內(nèi)容。在物理課堂教學中，實驗是加深學生對概念和規(guī)律理解的重要一環(huán)，是學生認識物理規(guī)律的感性基礎(chǔ)，是物理教學中將理論與實際相結(jié)合的重要方法，是提高學生學習興趣、啟發(fā)學生積極思維的重要手段，是認識事物規(guī)律的起點，也是物理實驗教學中的一個重要組成部分。許多物理教育工作者進行大量的教改實踐，都是想加強物理實驗教學，注重從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌。但由于應(yīng)試教育的強大壓力，傳統(tǒng)教育思想的束縛、實驗設(shè)備的不足及實驗技術(shù)的落后等因素，在當前物理實驗教學中，演示實驗仍是極其薄弱的環(huán)節(jié)，這種狀況將影響學生的知識能力結(jié)構(gòu)和非智力因素的發(fā)展。必須強化演示實驗教學，提升演示效果。因此，本文從當前中學物理演示實驗教學存在的問題現(xiàn)狀出發(fā)，從改革物理實驗教學入手，深入了解演示實驗的意義和操作技巧的基礎(chǔ)。增強每一個學生學習物理的自信心、主動性和競爭意識，為不同層次的學生營造自主活動的空間，培養(yǎng)科學精神，提高學生科學素養(yǎng)。

　　意義：

　　1.以高中物理演示實驗的研究為主線，根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的和教學要求，選擇用合適的實驗，合理地進行實驗，以便讓學生清楚地認清物理概念和規(guī)律。實驗?zāi)芊襁_到最優(yōu)目的，關(guān)鍵問題是演示實驗?zāi)芊衲芗て饘W生較大的興趣，生動有趣，富有魅力的演示實驗，容易激發(fā)學生的'求知欲，調(diào)動學生學習的積極性。

　　2.培養(yǎng)學生的自主探究的精神。新課程改革要求新的理念，充分發(fā)揮學生的主體性，在教學中逐步培養(yǎng)讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去體驗，使學生各方面的能力都有提高，使他們得到全面的發(fā)展。

　　二、本課題研究的基本內(nèi)容、重點、難點

　　基本內(nèi)容：

　　1.挖掘課本教材上的演示實驗內(nèi)容。

　　對教材中每個實驗進行細致研究，對實驗器材在實驗中的作用，做到了如指掌；針對實驗設(shè)計中出現(xiàn)的問題進行探討，改進實驗?zāi)Ｊ剑皇箤嶒炐Ч�更顯著、更富趣味性，更加突出新課標要求，更具探究性和啟發(fā)性。

　　2.利用日常生活中的物品開發(fā)與教材內(nèi)容相關(guān)的趣味物理實驗。

　　引導(dǎo)學生了解日常生活中物品的物理性能，結(jié)合初中物理知識，將物理課堂與日常生活二者有機結(jié)合，顯現(xiàn)其物理特性。通過對這些問題的思考和討論，既有助于學生理解物理原理，對物理知識與生活的聯(lián)系有了更深的認識，同時也培養(yǎng)學生的動手實踐能力，增加學生學習的動力

　　重點：

　　對現(xiàn)有實驗資源的開發(fā)和利用，使得實驗更具有趣味性，成為激發(fā)學生興趣，引導(dǎo)學生探究的切入點。

　　難點：

　　很多實驗存在效果不明顯，現(xiàn)象不直觀的缺點，學生觀察之后看不懂，我們要對這樣的實驗做深入細致的研究，努力做到由繁入簡，使實驗現(xiàn)象變得簡單直觀，生動有趣，引人入勝，這樣才能抓住學生的心。

　　三、課題研究的步驟和舉措：

　　理論學習、搜集相關(guān)資料并撰寫研究方案；組織論證、修改、完善方案，填寫申請表。

　　全面啟動課題研究，注重過程動態(tài)管理、調(diào)控、在實踐中不斷修正研究思路，定期進行成果展示，經(jīng)驗交流。

　　以實驗?zāi)繕藶闃藴剩瑢φn題實驗進行科學的分析與歸納，收集、整理實驗教學案例、器材等研究資料，撰寫實驗報告，邀請專家及上級主管部門結(jié)題論證。

　　四、課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)：

　　1. 研究報告，包括調(diào)查報告、實驗報告、個案研究報告。

　　2. 反映該課題的多媒體課件，以及各種資料。

課題實施方案6

　　為深入開展“教師專業(yè)素質(zhì)提高年”活動，推進“嘗試教學”課堂教學模式改革，促進全校教師高效教學研究的主動性和創(chuàng)造性，提升學校教育科研整體水平，經(jīng)學校研究決定，在全校教師中開展“帶題授課”活動，具體實施方案如下：

　　一．指導(dǎo)思想

　　本著“科研服務(wù)教育教學，科研引領(lǐng)教育教學”的工作思路，緊緊圍繞學校中心工作，圍繞“嘗試教學”課堂教學模式構(gòu)建，促進教師隊伍內(nèi)涵素質(zhì)提升，帶動全校教師積極參與課題研究，努力探索課堂教學新途徑，實現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)和教學質(zhì)量雙提高。

　　二．活動目標

　　引導(dǎo)廣大教師自覺接受并實踐“問題即課題”理念，從日常教學工作中最需要解決的困惑入手，抓住教育教學過程中的某一問題展開深入的研究，尋找原因，制定措施，并在研究課上進行驗證、總結(jié)、反思，從而解決困惑，回歸到常態(tài)教學中，享受教學的快樂。

　　三．活動安排

　　1．員部署階段

　　（1）召開動員大會。講清活動的目的意義，動員老師主動報名參加“帶題授課”實驗探究活動，參與到小課題研究中來（原則上35周歲以下教師必須全員參加，35--45歲教師自愿參加，45歲以上教師擔任指導(dǎo)教師）。

　　（2）召開教研組長會。論證教師“帶題授課”課題，確定“帶題授課”小課題實驗研究人選，對此項工作進行指導(dǎo)。

　　（3）召開課題培訓(xùn)會。針對“帶題授課”方略、研究方向、研究策略等進行專題培訓(xùn)，做好開題、立項工作。

　　2．實驗研究階段

　　（1）組織教師針對立項課題展開深入研究，并在常態(tài)教學中進行驗證、總結(jié)、反思，解決困惑，提高教育教學水平。

　　（2）定期開展階段性成果示范、匯報、推介活動

　　3．全校性“帶題授課”展示匯報，總結(jié)，推廣階段。

　　在全校選樹10名“帶題授課”樣板教師，舉行特色鮮明的展示匯報活動，以典型為引領(lǐng)，通過總結(jié)提升、經(jīng)驗介紹、示范展示等形式，帶動全校教師積極參與教育科研，力爭做到人人都有課題，個個都要“帶題授課”。

　　四．具體要求

　　1．教師要注重觀察、思考，及時將課堂教學中生成的`難點問題作為課題進行研究，通過實驗探索，同伴交流互助，在實踐中解決問題。

　　2．教師個人要在學校批準實施小課題研究后，制定詳細的研究計劃并在常態(tài)教學中進行“帶題研究”。

　　3．“帶題授課”教師要注意原始資料的收集與整理，研究過程中要隨時注意記錄、反思和總結(jié)。在研究探索中積累經(jīng)驗，反思不足，不斷改進。

　　4．學校將定期組織“帶題授課”典型課例展示和經(jīng)驗交流活動，表彰和獎勵在活動中表現(xiàn)突出的個人或集體。參加“帶題授課”的教師將在學校職稱評審、評優(yōu)及骨干教師評選中予以優(yōu)先考慮。

　　5．學校科研科承擔本次活動的指導(dǎo)和推進任務(wù)，并做好協(xié)調(diào)交流和培訓(xùn)工作，學校將定期聘請校內(nèi)外專家進行相關(guān)指導(dǎo)。

　　五．組織領(lǐng)導(dǎo)

　　為加強對此項活動的指導(dǎo)和管理，特成立學校“帶題授課”活動領(lǐng)導(dǎo)小組。

　　組長：

　　副組長：

　　成員：

　　下設(shè)辦公室：科研科

　　主任： 副主任：

課題實施方案7

　　為了推進“低重心，大面積，專題式”的貼近教育教學實際的群眾性草根式教育教學研究，使教育科研有效地發(fā)揮改進教育教學、解決教育教學中所面臨的實際問題的作用，同時幫助教師積累專業(yè)生活經(jīng)驗、豐富和提升教師的實踐智慧、促進教師專業(yè)成長，從而使教育科研真正能為提高教育教學質(zhì)量服務(wù)，經(jīng)研究決定，我校開展旨在解決教育教學實際問題的教師小課題研究。

　　一、基本涵義及定位

　　與大課題研究相對而言，小課題研究屬于校本研究范疇，是一種重要而可行的校本教研方式。小課題研究更強調(diào)教師的自覺行動，是教師的自我研究，是以教師自身教育教學過程中迫切解決的問題為研究對象，以問題解決、經(jīng)驗總結(jié)為研究目標，吸納和利用各種有利于解決問題的經(jīng)驗、知識、方法，改進教育教學工作，同時提高教育教學水平,促進教師專業(yè)發(fā)展的課題研究。小課題研究不僅僅是立足校本、貼近教師、植根課堂的有效科研方式，也是實現(xiàn)教育科研大眾化、平民化、草根化的重要途徑和手段，小課題研究的核心價值在于改進教育教學和參與研究。

　　二、選題要求

　　選題本著“小、活、實、短、平、快”的原則進行，一線教師從自己的教育教學實際出發(fā)，選取教育教學過程中的一個實際問題，小，即研究的范圍、問題規(guī)模小，內(nèi)容具體，但問題必須具有普遍意義，能由點及面，實現(xiàn)推而廣之，可以圍繞問題持續(xù)深入滾動研究；活，即沒有固定的研究模式，沒有強制的操作流程，流程簡化，人人都可以研究，時時都可以開展，處處都可以進行；實，即問題是本學科、本校、本班、教育教學實際問題，在教中研，研中教，研究成果體現(xiàn)在教育教學的改進和有效上，凸顯實效性；短，即周期短；平，即符合教師的實際研究水平，快，即見效快。選題范圍主要是研究班級教育管理和學科教育教學，學科教育教學主要是研究教什么和如何教的問題。

　　三、研究周期

　　視研究內(nèi)容而定，可長可短，時間短則兩至三周，長則三至五個月，一般不超過一年。

　　四、研究方法

　　一般擬采取行動研究、敘事研究、教育觀察（課堂觀察）、調(diào)查研究、課例研究、個案研究、經(jīng)驗總結(jié)等方法，。

　　五、課題組成

　　一般為1—3人，不超過3人，可以是個人課題，也可以是小組課題。

　　六、操作流程

　　小課題研究一般可以采取“深入問題場景（課堂）———發(fā)現(xiàn)問題和困惑（提出小課題）——分析、診斷問題——設(shè)計解決方法（研討對策）——合作實施或個體實踐——總結(jié)提升”的操作程序。

　　1．學校沙龍會于每學期期初由教科室組織教師開展以“教育教學中的問題與困惑”為主題的科研沙龍活動，指導(dǎo)教師選擇一個感興趣的、有價值的小課題，用敘事的方式記錄下來，填寫《小課題研究方案》，選題要符合重要性和迫切性、可能性和可行性、實效性和推廣性等標準。

　　2．教師收集有關(guān)這個問題的相關(guān)材料及他人的實踐經(jīng)驗進行學習，思考和規(guī)劃自己在教育教學實踐中解決該問題的措施和行動，籌策并制定出行動的計劃。

　　3．教師在教育教學實踐中開展研究實踐，及時記錄和收集研究過程的原始真實材料（包括視頻材料），寫教育教學筆記。一個階段后，教師進行行動反思，調(diào)整行動計劃。小課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸于實踐的過程，是一個尋找問題解決、改進教育教學實踐的過程，研究過程要充實、切實，淡化形式，注重實效。盡可能把小課題研究中的教育行為作為一個過程表述，即不是靜止描述教育行為，而要說清楚事情的演變過程，總結(jié)從發(fā)現(xiàn)問題到分析問題、解決問題的過程，說明教師及學生行為變化的曲折過程，并盡可能用較為全面的事實表述實際效果。

　　4．教師進一步開展研究實踐（“二度研究”），并收集整理研究過程的材料，準備參加學校或區(qū)級的鑒定和評審活動，沙龍會要定期督促、檢查研究工作，加強對教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，定期召開小課題研討會，開展小課題階段成果交流、研究課展示活動，促進各課題組研究水平的'整體提高。

　　5．學校沙龍會要及時幫助教師及時總結(jié)小課題研究的經(jīng)驗教訓(xùn)，開展校內(nèi)、校際或區(qū)級的教師小課題研究成果的鑒定和評審、成果推廣活動，校內(nèi)、校際活動由學校沙龍會安排。研究工作結(jié)束后，課題負責人要及時向?qū)W校或區(qū)教科室申請結(jié)題。結(jié)題時主持人須提交研究報告（結(jié)題報告或敘事報告）、《研究工作報告表》、《研究成果申報表》各一份（包括附件：結(jié)題研究課教案或主題教育方案）。

　　6．學校采取豐富多樣的成果推廣形式，搭建展示小課題研究成果的平臺，如開展課堂研討、科研沙龍、小課題成果交流會、小課題論文評比等活動；匯編《小課題研究課題通訊》、《小課題結(jié)題報告集》、《教師小課題感言集》、《教師小課題論文集》、《教師反思、評課集》等文本資料。

　　七、成果表達方式

　　鼓勵教師使用自己的語言闡述研究成果。小課題研究倡導(dǎo)多樣有效的成果表達方式，一般可以采用行為（教學）和文字方式，文字除研究報告外，可以采用教育教學的敘事、論文、日志、案例描寫、課例報告、經(jīng)驗總結(jié)、調(diào)查報告、個案報告等方式，經(jīng)典或優(yōu)秀的活動方案、教案、教學設(shè)計、教學課件、課程資源、學生作品等也可作為成果表達形式。

　　八、管理要求

　　1．學校層面的小課題管理由學校教科室組織實施，區(qū)級小課題的申報和管理由學校教科室對上報課題進行指導(dǎo)，并擇優(yōu)（小、實、新）上報區(qū)教科室。

　　2．區(qū)級小課題申報時間和區(qū)級科研課題申報時間一致，研究方案字數(shù)在1000字左右，研究報告字數(shù)在20xx左右，課題研究方案、課題研究工作報告（進度）表、課題研究成果登記表、課題研究報告表樣式見附件。

　　3．建立小課題管理制度。

　　小課題研究工作的管理與實施，學校教科室須依據(jù)制度來規(guī)范執(zhí)行，讓制度在具體推進小課題研究的過程中發(fā)揮作用，保證小課題研究活動的實效性。探索制定《小課題管理辦法》、《小課題結(jié)題鑒定評審制度》等制度，從把握到實施，從面上展開到點上突破，有效地實現(xiàn)科學、規(guī)范的管理，把小課題研究與對學校的考核、督評及對教師的考評掛起鉤來，采取切實可行的措施，以此保證小課題研究健康、有序、有效開展。

課題實施方案8

　　學校開展小課題研究實施方案

　　五龍背小學

　　20xx.4

　　學校開展小課題研究實施方案

　　根據(jù)上一級領(lǐng)導(dǎo)機關(guān)關(guān)于在中小學開展小課題研究的文件精神，現(xiàn)結(jié)合我校的實際情況，決定在我校實施教學小課題研究，為了保證教學小課題研究工作的有序推進，特制訂如下實施方案：

　　一、指導(dǎo)思想

　　小課題研究的特點就是“真、小、實、低、易、近”,也就是說，小學教師的課題研究應(yīng)該是一種“面對真問題、開展真研究、獲得真發(fā)展”的行動研究；是一種小步子推進、從小環(huán)節(jié)切入、研究小問題的“小課題”研究；是一種源于實踐、服務(wù)實踐、在實踐中研究的實踐研究；是一種低起點、低要求、重心降低的草根研究；是一種易接受、易操作、容易見效的應(yīng)用研究；是一種貼近教師、貼近生活、貼近工作實際的田野研究。

　　二、實施目標

　　小課題研究的目的是改進教師的教學實踐，促進教師自己的專業(yè)發(fā)展，同時從機制上保證教研活動課題化，形成教研組科研氛圍，提高教研成效。研究的對象是自己教育教學實際當中具體的'、細小的、真實的問題。

　　三、實施原則

　　全員參與、以小見大、方案簡潔、集體自由、成果多元、實施流程。學校首先要做好全員培訓(xùn)，解決好教師小課題研究的認知問題。本著可操作性強同時又相對規(guī)范的原則，實施流程包括以下12個環(huán)節(jié)。

　　1、以學科組為單位開展教師沙龍，交流“課程與教學”當中的問題與困惑；

　　2、教師建立自己的“問題庫”，并進行自主選題；

　　3、教師申報課題（個人——學科組——科研室）；

　　4、科研室審定；

　　5、學科組或年級備課組組織集中開題；

　　6、教師開展實踐研究：分析問題、尋找對策、實踐應(yīng)用、解決問題、總結(jié)反思（包括：查找相關(guān)的理論文獻與資料、收集他人成功的經(jīng)驗與案例、記錄自己的教學體驗與反思等）；

　　7、學科組進行問題跟蹤，組織教學觀摩和主題研討；

　　8、科研室組織中期檢查與交流（中期報告）；

　　9、教師繼續(xù)進行實踐研究；

　　10、教師撰寫結(jié)題報告；

　　11、學校開展結(jié)題答辯與鑒定；

　　12、組織開展教師小課題研究評價，印發(fā)教師“小課題研究”報告集。

　　四、小課題研究評價

　　1、評價原則。教師小課題研究實行“全程評價”與“重點評價”相結(jié)合、“能力評價”與“態(tài)度評價”相結(jié)合。

　　2、獎勵辦法。經(jīng)學校領(lǐng)導(dǎo)小組評審，評為一等的比例以小課題總數(shù)的50%為宜，其余的為二等。如果你的課題材料差，本次不予結(jié)題。

　　3、附加價值。教師小課題研究情況將作為教師年度考核的參考項目、教師績效評價的加分項目、職稱及各項榮譽評定的必要條件。

　　五、組織機構(gòu)

　　學校小課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組暨課題答辯評審委員會成員名單：

　　組 長：朱桂華

　　副組長：王慶紅陳太喜

　　組 員：殷 剛于祝軍李 波

課題實施方案9

　　組長：

　　成員：

　　執(zhí)筆：

　　研究目標：

　　把積極心理教育的思想貫徹到學校制度建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等層面，通過構(gòu)建有利于學生積極心理品質(zhì)形成的教學場，開發(fā)人的潛能力，激發(fā)人的活動，促進人的能力和創(chuàng)造力的心理環(huán)境，培養(yǎng)學生積極的認知品質(zhì)、意志品質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。

　　研究思路：

　　課堂教學都存在著“教學場”。“教學場”是指在整個教學活動過程中，教師運用各種手段、方法、策略向?qū)W生傳遞有關(guān)的認知信息，然后經(jīng)學生加工處理后，又以一定的形式進行儲存或反饋。圍繞教師與學生的相互活動，課堂教學諸因素在心理層面上則構(gòu)成了一個“教學場”。

　　從教學的實際意義看，我校“十一五”課題“構(gòu)建中學生積極心理場”這一思想，切準的正是當前教學的實際問題，因此，我們教務(wù)處把建設(shè)積極的教學場作為教學工作開展乃至評價的核心元素之一。《建設(shè)積極的教學場》從以下四個方面開展研究：

　　一、學校方面

　　根據(jù)新的課改方案和高考的改革方案，加大課改實施力度，切實糾正局部存在的學科上重理輕文的傾向。教務(wù)處要組織力量認真研究高考新方案，吃透精神，逐條分析，拿出具體明確的應(yīng)對策略，并認真指導(dǎo)教師有針對性地搞好教學。

　　加大對各學科組作業(yè)布置、練習使用情況的監(jiān)管力度，減少作業(yè)布置中存在的量大效低重復(fù)練習多的傾向，尤其是要杜絕抄練習答案就算完成練習現(xiàn)象的存在，要督促各學科組提高練習的針對性。

　　切實解決教學環(huán)節(jié)中存在的個人備課與集體備課脫節(jié)、備課與上課脫節(jié)、上課與練習脫節(jié)、練習與考試脫節(jié)、練習與批改脫節(jié)、上課與課后輔導(dǎo)脫節(jié)的問題，努力提高教學針對性。

　　加大對備課組長的培訓(xùn)力度，充分發(fā)揮備課組長在學科組中的把關(guān)引導(dǎo)作用。

　　嚴抓教學“六認真”工作，特別是要狠抓精心備課、精心布置作業(yè)、精心輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)，對不能完成“六認真”工作的教師要進行批評教育乃至嚴肅處理。

　　二、學科方面

　　加強課程文化建設(shè)。

　　1、課程開足、開全，落實新課程建設(shè)的思想

　　新課程思想，其實就是引領(lǐng)學生追求“積極”地面對學習，獲取成長的愉悅，就是以積極的心理擁抱讀書時代，甚至以積極心態(tài)面對自己的一生。

　　積極教學場建設(shè)的基點，便是還給學生國家規(guī)定開設(shè)的課程，離開這個基點談積極教學場是空話，因此把課程開足、開全，既是落實新課程建設(shè)的思想，也是我們教學部門開展工作構(gòu)建積極教學場的前提。

　　2、開設(shè)“一中講壇·課程系列”

　　在保證規(guī)定課程的同時，我校還從學生的興趣（學生來信）和學校積極教學場建設(shè)的角度出發(fā)，構(gòu)建豐富的課程文化。將面向全校學生開辟“一中講壇·課程系列”，講壇引進研究性學習方式，自助型學習的理念，由老師自愿開設(shè)，學生自愿旁聽，每個星期開設(shè)2-4場講壇，而且同時進行，學生根據(jù)自己的興趣選擇。

　　三、教師方面

　　（一）打造“我的課堂”

　　“我的課堂”教育教學。活動的宗旨是開展“打造學生合身教育、創(chuàng)辦人民滿意學校”的主題教育活動，進一步辦好百年一中的教育，并以“我的課堂”為新教育新課程的著力點，感受課堂教學的魅力，深化課堂教學改革。課堂活動的要求：“精心備課、精準教學、精簡作業(yè)、精誠輔導(dǎo)”。

　　“我”指老師，“我的'課堂”側(cè)重對教師作出建設(shè)要求。教學要“目中有人”。當然，“我”也指學生，課堂積極教學場要讓學生意識到自己的存在。

　　“精準、精簡”，突出的是教師的使命感。職業(yè)與事業(yè)的區(qū)別，就在于是否擁有使命感。教師對從事的職業(yè)有了使命感，也就有了積極心態(tài)，也只有教師有了積極心態(tài)，才能保證教師去構(gòu)建積極教學場。

　　“精誠、精心”，突出的是師生間的“對話”。精誠，精心，是心靈與心靈的“對話”。對話的現(xiàn)代意義不僅僅是狹隘的語言交流，而且是師生雙方、人本雙方各自向?qū)Ψ匠ㄩ_精神和彼此接納，體現(xiàn)的是人格平等。這使得我們很自然地想起傳統(tǒng)教育過程中因師生的角色差異而形成的教學專制，一種缺少真誠和愛、缺少信任與希望的教學范式。可以這樣說，精誠，精心，能實現(xiàn)真正意義上的師生、生生、人本之間的精神相遇。

　　因此，“我的課堂”關(guān)注的是課堂教學的文化性與發(fā)展性，追求的是積極的教學場建設(shè)。改變單一知識傳授，實現(xiàn)教學的豐富價值，創(chuàng)設(shè)愉悅的教學場，必須要充分認識其重要性和必要性，必須要十分講究課堂教學方法，必須要注重加強師生感情交流，并創(chuàng)建積極課堂環(huán)境，滿足學生心理需要。

　　（二）提倡教學反思

　　課堂教學都存在著“教學場”。消極的“教學場”學生的思維被抑制，課堂氣氛沉悶。積極的“教學場”不僅能消除學生的緊張心理，活躍課堂氣氛，而且對學生的注意力、情感始終都有較強的統(tǒng)攝力。“教學場”能觸及學生的精神需要，能激發(fā)起學生學習的原動力。所以，每個教師都要從積極教學場的角度反思教學場的建設(shè)，反思自己。撰寫教學反思或多形式交流課堂教學的反思，是作為教學規(guī)范落實到制度建設(shè)上的要求。

　　（三）加強教師建設(shè)

　　積極教學場的形成，教師建設(shè)是關(guān)鍵。在新課程實施中，教師即課程。課程實施是一種教育實踐過程，是教師行動研究的過程，亦即教師專業(yè)成長的過程。新課程實施強調(diào)“教師培訓(xùn)”“校本研修”，新課程的實施，更多的還是依賴學校自己對教師隊伍的建設(shè)。

　　加強隊伍建設(shè)從以下四個方面開展：

　　1．青藍工程

　　確定三年培養(yǎng)計劃（市統(tǒng)一要求）

　　2．名師高徒工程

　　為進一步挖掘教師潛能，加速培養(yǎng)一批擁有江陰市級以上教學榮譽稱號的骨干教師，并通過其廣泛的帶動、影響、輻射作用，整體提高學校教師素質(zhì)，全面推進學校教育教學工作，提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，我們特別制定了《江陰一中“名師高徒”工程實施辦法》。通過雙向選擇，每一個市級以上教學榮譽稱號的骨干教師，都帶上1個或2-4個近三年內(nèi)有望獲取市級以上教學榮譽稱號的青年教師，師傅要進行為期三年的定向指導(dǎo)，徒弟要積極以高徒的身份，與師傅對話，并按照要求推進對自己的建設(shè)。

　　3．上臺階工程

　　每一個教師對照自身條件，確定發(fā)展方向，彌補不足，多方位推進，力求一年有成果，兩到三年上一臺階。本學期制定出方案，下學期執(zhí)行。

　　加強隊伍建設(shè)，是建設(shè)積極教學場的發(fā)力點。

　　4、轉(zhuǎn)變評價機制——三滿意建設(shè)要求

　　評價是一種激勵機制，更是一種建設(shè)行為。為建設(shè)積極教學場，我們立足“辦讓人民滿意的教育”，轉(zhuǎn)變對老師靜態(tài)性的評價，改為對老師強調(diào)動態(tài)性的積極性課堂建設(shè)追求，追求三個滿意——學生滿意，家長滿意，同事滿意。只有三滿意實現(xiàn)了，積極教學場才會始終成為教育教學的一個拐點，擔負起教書育人的使命。

　　從積極教學場角度來看，做到三滿意，即需要教師營造人文化的積極課堂環(huán)境和氛圍，滿足學生的心理需要。在了解了學生需要滿足的情況后，教師就要有針對性地創(chuàng)建人性化的積極課堂環(huán)境和氛圍，去滿足學生的心理需要。為此，教師要做到以下幾點：第一，建立自然、和諧的教學生態(tài)。課堂管理要重視班級社會、心理和生理環(huán)境建設(shè)。通過對學生情感、意見的真誠尊重、關(guān)注和移情理解，營造人性化的課堂心理氛圍，通過情感化的教學、科學設(shè)置建設(shè)性的課堂環(huán)境、建立和諧民主的師生關(guān)系等途徑，營造人性化的課堂教學氛圍，努力創(chuàng)建在情感上互相支持、教學上積極參與、師生互動中相互關(guān)注的課堂微觀生態(tài)系統(tǒng)。第二，接納學生，努力滿足學生的歸屬需要。歸屬感是一個強大的動力因素，而接納是最有效的激發(fā)方式之一，它能有效提高學生的自尊、適應(yīng)及其他健康品質(zhì)。第三，幫助學生樹立學習自信心，滿足學生的自信需要。教師所說的每一句話、做的每一件事、表現(xiàn)出來的每一種態(tài)度都應(yīng)注意要對學生產(chǎn)生積極的影響，幫助學生形成良好的自我印象。第四，培養(yǎng)學生選擇和履行職責的能力，滿足學生有關(guān)權(quán)力和自由的需要。課堂是平等的，是教師的，更是學生的，甚至是影響到一生的，即是“我的”。許多學生都渴望承擔責任、自治和獨立，同時也想擁有與教師共享管理課堂的權(quán)力。因此，教師要通過為學生提供選擇、與學生一起制定課堂規(guī)范、讓學生進行自我評價等方法滿足學生有關(guān)權(quán)力和自由的需要。

　　四、學生方面

　　（一）引導(dǎo)學生對自己的學習觀形成幾個認識

　　1．讓美好預(yù)言成就學生，不放過表揚學生的機會。

　　教師所說的每一句話、做的每一件事、表現(xiàn)出來的每一種態(tài)度都應(yīng)注意要對學生產(chǎn)生積極的影響，幫助學生形成良好的自我印象。

　　2．精誠溝通——勵志教育。

　　3．幫助自己，形成學習上積極的暗示(考前心理輔導(dǎo))。

　　（二）幫助學生尋求建設(shè)自己學習行為的幾條途徑

　　1．學生學習小組（各班級）

　　2．教師輔導(dǎo)答疑（中午和雙休日）

　　3．座談會和學生大會（各年級）

　　4．環(huán)境激勵和學生表彰（每年對高三的動員）

　　5．潛能激發(fā)：李陽瘋狂英語（一年一度）；生命如一泓清水（俞敏洪）；潛能（李昌林）

　　6．領(lǐng)導(dǎo)和教師煲“心靈雞湯”（激勵）：學習困難生的結(jié)對

　　“教學場”的構(gòu)成不是幾個相關(guān)因素的簡單累加或隨意捏合，而是由“教學場”的統(tǒng)攝力將學生的智力和非智力因素整合成的一個整體。此外，作為“教學場”的兩個方面，師生雙方也是一個在情感、意志、精神上有相依、相融、共振、共鳴的和諧整體，任何一方的不到位都會影響“教學場”的整體。

　　在課堂教學中，只有營造積極“教學場”，才能使學生在快樂、興趣中有目的的接受教學內(nèi)容，使學生內(nèi)在潛能充分展示。

　　研究進程：

　　第一階段：探索準備階段（20xx年9月——20xx年1月）

　　第二階段：研究實施階段（20xx年1月——20xx年1月）

　　第三階段：研討總結(jié)階段（20xx年1月——20xx年6月）

課題實施方案10

　　一、課題研究目標

　　隨著社會的發(fā)展，學校越來越廣泛地同社區(qū)發(fā)生各種各樣的內(nèi)在聯(lián)系，學校教育與社區(qū)生活正在走向終身教育所要求的“一體化”。新課程特別強調(diào)學校與社區(qū)的互動，重視挖掘社區(qū)的教育資源。

　　構(gòu)建中學生積極心理場的實踐研究主張把積極心理教育的思想貫徹到學校制度建設(shè)、師資隊伍建設(shè)和校園文化建設(shè)等各個層面，通過構(gòu)建有利于學生積極心理品質(zhì)形成的教學場、人際場、文化場、合力場，開發(fā)人的潛能、激發(fā)人的活力、促進人的能力與創(chuàng)造力的心理環(huán)境，培養(yǎng)學生積極的認知品質(zhì)、意志品質(zhì)，使學生形成一種熱愛自己，熱愛他人，熱愛學習，熱愛生活，熱愛世界的積極的人生態(tài)度，促進學生各方面的全面發(fā)展。

　　合力場的研究目標是把學生的心理健康問題看作一個涉及學校、家庭、社會各方面的綜合性問題，從學校、教師、學生、家長四個基本緯度來創(chuàng)設(shè)一個有利于形成學生積極心理場的心理環(huán)境；學生基于個人的.生活、心理、情感體驗，形成穩(wěn)定的具有個人特征的積極進取的心理品質(zhì)和生活態(tài)度。逐步轉(zhuǎn)變學生學習態(tài)度、學習方式，從而提高學習效率、學習成績。

　　二、課題研究的內(nèi)容

　　陶行知先生說過：“社會即學校的原則，要求社會教育與學校教育打成一片。”“不運用社會的力量，便是無能的教育，不了解社會的需求，便是盲目的教育。”學校應(yīng)當充分意識到家庭、學校、社會三位一體的重要性，并努力創(chuàng)設(shè)一個益于學生、教師、家長之間充分溝通交流的教育環(huán)境。

　　合力場研究的主要內(nèi)容包括：

　　1、家長資源的開發(fā)和利用。老師如何要走近學生，走進家庭，如何使家訪有計劃，有成效，讓學生、家長真正感受到教師、學校對他們的關(guān)心；如何進行家庭教育。

　　2、學校、家庭、社區(qū)教育形成合力。如何配合社區(qū)開展“創(chuàng)建學習型家庭”、“創(chuàng)建學習型社區(qū)”等活動；開展“今天如何當家長”等活動，為提高社區(qū)市民的素質(zhì)服務(wù)。

　　3、探索構(gòu)建學校、社會、家庭三結(jié)合的有利于學生成長的德育網(wǎng)絡(luò)。如何充分利用校園網(wǎng)，辦好“學生德育天地”、“學生園地”等欄目，切合學生的興趣愛好，對學生進行思想道德教育，不斷取得家庭教育、社會教育對學校教育的支持和配合，求得協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　近幾年學校和家庭產(chǎn)生對立的情況較少，但是教師和家長形成對立的現(xiàn)象還時有出現(xiàn)，這種現(xiàn)象對學生積極心理品質(zhì)的形成是非常不利的。我們要通過扎實細致的工作，努力構(gòu)建一個家庭、學校相互配合的合力場，這同樣是我們教育工作的一項重要內(nèi)容。

　　家庭是社會的細胞，沒有家庭的和諧，就很難保證子女的心理健康，就很可能直接影響到子女的學習和生活。因此，學習科學教育子女的知識和方法，崇尚科學、健康、文明的生活方式，追求充實健康的家庭精神文化生活，有利于家庭和睦，有利于學生健康積極心理的養(yǎng)成。

　　三、課題組成員及分工

　　1、成員：zz

　　2、分工：

　　組長：z 負責組織協(xié)調(diào)工作

　　z等 重點研究家長資源的開發(fā)和利用。

　　z等 重點研究學校、家庭、社區(qū)教育如何形成合力。

　　z等 重點探索如何構(gòu)建學校、社會、家庭三結(jié)合的有利于學生成長的德育網(wǎng)絡(luò)。

　　四、研究過程與方法

　　1、準備階段（20xx.9-20xx.1）

　　成立子課題組，設(shè)立心理教育研究學會。采用文獻法，檢索整理文獻資料。組織子課題組成員學習“積極心理”“心理場”的有關(guān)理論，理解的相關(guān)知識。采用調(diào)查研究法，依據(jù)學校心理教育學會，對高中學生家庭教育情況、社區(qū)教育情況作調(diào)查，包括問卷設(shè)計、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、數(shù)據(jù)分析等。并形成詳細的調(diào)查報告，同時，從理論方面，著重研究積極心理場的內(nèi)涵特征，在此基礎(chǔ)上，總結(jié)多年來我校心理健康教育中教師和學生兩方面存在的問題和好的做法，以便決策。

　　2、實施階段（20xx.1-20xx.1）

　　在課題研究過程中，采用行動研究法，通過制定計劃，設(shè)計實驗，開展活動等分階段推進課題研究。全體子課題組成員樹立“動態(tài)發(fā)展”意識，從調(diào)查研究、理論研究、工作實踐等方面緊密配合，與時俱進，積極參與，努力形成全員行動、全程行動，在行動中研究，在行動中建構(gòu)的局面。20xx年10月左右做好中期展示各項準備工作，接受評估驗收。

　　3、總結(jié)階段（20xx.1-20xx.6）

　　總結(jié)提煉課題實踐與理論研究的全部成果，形成論文和研究報告。

　　論文題目：天光云影共徘徊--構(gòu)建“合力場”的思考與實踐；作者：z；時間：20xx.12。研究報告完成時間20xx年6月。

課題實施方案11

　　一、課題名稱：

　　二、課題研究的現(xiàn)實背景及意義

　　培育一所好學校，必須培育一支素質(zhì)過硬、作風優(yōu)良的教職工隊伍。如果把一所好學校比作一座漂亮的大廈，那么，優(yōu)秀教師就是支撐起這座大廈的棟梁。名教師是優(yōu)秀教師群體的重要組成部分，也是學校重要寶貴的教育教學資源之一。單單一個名教師，也許起不到多大的作用，可是，對于一所好學校來說，名教師就是教職工隊伍的引領(lǐng)者。所以，在新課程改革高潮漸起的今日，各個學校都重視對教師隊伍的建設(shè)，尤其是對優(yōu)秀教師的渴求。如何培育出更多的名教師和優(yōu)秀教師，并最大程度的激發(fā)他們的工作熱情、發(fā)揮模范引領(lǐng)帶動作用，是擺在每一位教育管理者面前的重大課題，也是本課題研究的'根本意義所在。

　　三、課題研究的理論依據(jù)

　　1、國內(nèi)外研究同一研究領(lǐng)域的概況

　　關(guān)于名教師，國內(nèi)外許多專家、學者對此進行過專門的研究。尤其是進入知識經(jīng)濟時代，對名教師的內(nèi)涵、名教師教師的思想品德、現(xiàn)代教育觀念、法律意識、知識結(jié)構(gòu)、基本技能、良好心態(tài)、外在形象、教學藝術(shù)、教育科研、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等，不少學者進行了專門的探索與研究，并出版了《優(yōu)秀教師全書》、《新課程優(yōu)秀教師管理實用手冊》等專著。美國學者還專門研究了“美國成功教師的五個標準”、“成功教師的15條特征”、“成功教師八要素”等，對指導(dǎo)中小學教師在教育教學中走向成功發(fā)揮了重大作用。

　　關(guān)于學校優(yōu)秀教師與教師隊伍專業(yè)發(fā)展的關(guān)系研究，國內(nèi)外也有所關(guān)注，但并不是很多。如有的學者從教師專業(yè)發(fā)展與人力資源的關(guān)系出發(fā)，強調(diào)從以往關(guān)注教師的自治和個人發(fā)展，轉(zhuǎn)而強調(diào)名教師與教師隊伍整體專業(yè)發(fā)展的同伴互助、引領(lǐng)示范和合作文化，即首先建立進取的伙伴關(guān)系，以使雙向?qū)W習，在此基礎(chǔ)上加強教師之間以及在課程實施等教學活動上的專業(yè)對話、溝通、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗，經(jīng)過互動彼此支持，以減少教師由于孤立而導(dǎo)致的自發(fā)行為，從教師作為研究者走向同伴互動。

　　2、本課題研究的價值

　　(1)有利于建設(shè)研究型學校，促進教師專業(yè)化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展;

　　(2)有利于完善教師評價體系，激勵教師自強不息，超越自我，實現(xiàn)自我完美的教育人生。

　　(3)有利于加強學校教師伍建設(shè)，推動學校管理改革，提高學校的辦學效益

　　四、課題研究的資料及預(yù)期目標

　　(一)課題研究的資料

　　本學期，我校課題研究的資料是“名師與教師隊伍建設(shè)研究”。以名師的成長環(huán)境、培養(yǎng)途徑、作用與效益、與教師隊伍成長之間聯(lián)系等方面為主要研究對象，貼近名教師的工作實踐和成長心路歷程，探索名教師在教師隊伍建設(shè)中發(fā)揮的主力軍與引領(lǐng)者作用，并且結(jié)合這個課題，研究發(fā)揮名教師作用的`途徑與策略。

　　(二)預(yù)期目標

　　認真制定課題研究實施方案，并精心組織實施，不斷總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)，逐步探索出一條有利于名教師的成長、充分發(fā)揮名教師的模范引領(lǐng)示范帶動作用的教職工隊伍管理評價體系，為優(yōu)秀教師的成長創(chuàng)造優(yōu)越的環(huán)境條件。在逐步總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，分階段構(gòu)成研究成果，最終構(gòu)成《名師與教職工隊伍建設(shè)的研究》論文獲報告。

　　五、《名師與教職工隊伍建設(shè)的研究》課題研究的組織機構(gòu)和人員分工

　　課題總召集人：李國偉，主要負責宏觀調(diào)控和行政指導(dǎo)統(tǒng)籌、全程跟蹤課題研究。

　　課題組長：楊建濤。具體主持課題研究，總體構(gòu)思、設(shè)計研究方案，確定研究步驟、研究方法，協(xié)調(diào)組織不一樣階段研究工作，匯集研究經(jīng)驗，并最終構(gòu)成研究成果。

　　副組長：虎二偉。負責本課題與學校整體教科研發(fā)展的協(xié)調(diào)和指導(dǎo)工作和評價工作。

　　副組長：劉二定。負責組織課題研究，處理研究材料，進行研究指導(dǎo)。

　　課題組成員：劉法憲、楊春霞、魏麗霞、楊炎秋、張喜風、李世紅。負責子課題研究管理、實踐研究、資料搜集等。

　　六、課題研究的步驟和方法

　　本課題研究時間為20xx年5月——20xx年5月。

　　1、20xx年5月——20xx年8月開題階段：申報課題，由上報上級科研主管部門備案，并通報學校教科室，由學校教科室牽頭，課題負責人確定實驗小組人員，明確人員職責分工。

　　研討課題實驗方案，做好前期研究準備工作。

　　2、20xx年9月——20xx年12月為第二期研究階段：在此實驗研究階段，主要研究名教師的培養(yǎng)途徑成長環(huán)境與教師隊伍建設(shè)之間的聯(lián)系。

　　3、20xx年1月——20xx年5月為課題第三實驗階段：在此階段，主要是研究和總結(jié)名教師在教師隊伍成長中所發(fā)揮的作用與學校在名教師的管理使用方面的創(chuàng)新成果，匯集資料，優(yōu)秀課例成果匯報。

　　總結(jié)研究成果，匯編資料，完善研究報告。

　　本課題研究的方法有：

　　1、調(diào)查法。

　　在研究前、中、后期采用問卷、談話、觀察等方法進行調(diào)查，為研究供給科學依據(jù)。

　　2、文獻研究法。

　　針對調(diào)查中了解到的名教師的學習、生活、工作現(xiàn)狀，廣泛收集和查閱有關(guān)資料，收集國內(nèi)已有的影響名教師成長的各種因素的研究的成功經(jīng)驗，對其進行分析歸類，為研究供給理論依據(jù)和實踐經(jīng)驗。

　　3、個案研究法。

　　選取不一樣層次的優(yōu)秀教師工作實踐成長經(jīng)歷作個案研究。

　　4、經(jīng)驗總結(jié)法。

　　廣泛收集和總結(jié)各學科各年級優(yōu)秀教師影響個人成長的各種因素并進行歸納整理。

　　5、行動研究法。

　　邊實踐邊研究，循序漸進，不斷反思，不斷修正，探索最佳名教師培養(yǎng)策略

　　七、《名師與教職工隊伍建設(shè)的研究》課題研究保障措施

　　1、建立課題網(wǎng)絡(luò)，成立課題組，制定課題研究制度。

　　2、由課題組組長負責開展活動，組員之間結(jié)成研究伙伴，定期匯報、交流。

　　每月月底舉行課題組長例會，經(jīng)常對課題進行階段性分析，并指導(dǎo)下階段工作。

　　3、對課題組成員的研究工作實行不定期檢查，并進行階段性工作匯報和總結(jié)，校行政進行監(jiān)督和管理。

　　4、籌集經(jīng)費，保證本課題各項研究工作正常開展。

　　5、與上級教科室領(lǐng)導(dǎo)多聯(lián)系，及時匯報課題研究進展，確保課題扎實地有成效地開展。

課題實施方案12

　　為強化過程管理，提升全市小課題主持人的研究精神，根據(jù)XX市教科所xx年12月22日文件關(guān)于加強小課題研究的動態(tài)化管理，我校已上傳小課題成果評審委員會名單，以加強小課題的過程化管理。

　　一、小課題研究方案檢查時，有部分方案沒有按時提交，本次征文我校所有的課題組均按時間要求及時上傳（時間要求是20xx.11.13），小課題研究工作比較繁瑣，但最后結(jié)題必須積分規(guī)定分數(shù)才能結(jié)題，衷心希望各課題組對有關(guān)要求認真對待，否則工作做了也是低效甚至是無效的，課題主持人要認真閱讀XX市教科所“20xx-20xx學xx年度XX市小課題研究時間表”，嚴格按課題研究時間表完成課題任務(wù)，xx年級組長，成員之間要隨時相互提醒。教科室不再電話通知，參看學校博客及市教育科所博客。

　　二、為及時了解市教科所對小課題研究的動態(tài)管理，請各主持人每天能及時瀏覽XX市教科研博客，內(nèi)有詳細的'相關(guān)要求，更有利于各課題組工作。

　　三、所有博文如果上級沒有特殊要求，請上傳者必須按學校文檔要求正確美觀編輯，以免影響成績。本次征文有的主持人打分較低與此有很大原因，要原創(chuàng)，不要抄襲。

　　四、為讓各課題組成員了解小課題相關(guān)文檔評分標準，了解自己打分情況，附表1和2是通報上次檢查我校市級

課題實施方案13

　　通過研究喚醒小學生自主學習意識，培養(yǎng)小學生自主學習能力、自主學習習慣以及自主學習品質(zhì)。

　　一、問題的提出

　　1、從當前課堂教學存在的問題來看。傳統(tǒng)學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動性和獨立性的不斷銷蝕。長期以來課堂教學沿襲滿堂灌、滿堂問的教學模式，使學生的學習變成了一種在外力強制下的被動行為、他控行為。學生常常在盲目、“無我”的狀態(tài)下進行學習和作業(yè)，很少能獨當一面地從事完全自控的學習活動。這種缺乏能動性、自覺性的被動學習，完全喪失了促進主體成長和發(fā)展的長遠價值與意義。從指導(dǎo)與自主的關(guān)系來看。傳統(tǒng)教育過于重視教師的主導(dǎo)作用，教師牽得比較多，學生總是處于被動地位;實施素質(zhì)教育以來，大力提倡發(fā)揮學生的主體作用，教師不敢多指導(dǎo)。因而，如何正確認識指導(dǎo)與自主的關(guān)系對推進素質(zhì)教育顯得十分重要。

　　2、從學校自身的發(fā)展來看。我校開展立項課題《自主創(chuàng)新教育》研究以來，營造了和諧融洽的校園人文環(huán)境，引發(fā)了學生的主體意識，形成了教師潛心教研的氛圍。為了進一步深化教育科研成果，加強課題銜接，故提出本課題的研究。

　　3、從我國新一輪課程改革的發(fā)展趨勢來看。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出了轉(zhuǎn)變學生學習方式的任務(wù)，提倡自主、合作、探究的學習方式，而真正的合作學習和探究學習一定是自主學習。因此，倡導(dǎo)自主學習成為轉(zhuǎn)變學生學習方式的首要任務(wù)。從教與學的關(guān)系來看。教學方式?jīng)Q定學習方式，學生的自主學習離不開教師的指導(dǎo)。因此，研究促進學生自主學習的指導(dǎo)策略具有較強的現(xiàn)實意義。

　　二、課題的界定

　　“自主學習”是一個與“他主學習”相對立的概念，是對學習本質(zhì)的概括，是高品質(zhì)、高質(zhì)量的學習。一般指在教學條件下學習主體自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結(jié)果的過程或能力。

　　“指導(dǎo)”是教師對學生學習的實踐給予有目的、有計劃、有組織、有步驟、指點式的培養(yǎng)活動，它側(cè)重于對受教育者提供一種幫助和引導(dǎo)。

　　本課題旨在通過研究促進小學生自主學習的指導(dǎo)策略，達到喚醒小學生自主學習意識，培養(yǎng)小學生自主學習能力、自主學習習慣以及自主學習品質(zhì)的目的。

　　三、課題研究的目標

　　1、構(gòu)建小學生自主學習的具體目標，形成促進小學生自主學習的指導(dǎo)策略，提高教師的專業(yè)化發(fā)展水平。

　　2、小學生自主學習的意識得到增強，自主學習的能力得到提高、自主學習的習慣以及自主學習的品質(zhì)得到培養(yǎng)。

　　四、主要理論依據(jù)

　　1、主體性發(fā)展教育是馬克思主義哲學的重要思想。馬克思主義認為，人的活動，即主體活動，是個體自覺地與客體(活動對象)發(fā)生相互作用的過程。人只有通過主體活動，才能對客觀世界發(fā)生作用，才能主動地認識客觀事實，并在這一過程中改進發(fā)展和完善人本身。

　　2、統(tǒng)整的建構(gòu)主義理論認為：知識不是被動接受的，而是由認知主體積極建構(gòu)的。建構(gòu)是通過新舊經(jīng)驗的互動實現(xiàn)的。學生有特定的自然稟賦，在特定的自然社會和家庭環(huán)境中生活，接受不同的文化熏陶，產(chǎn)生不同的生活體驗、知識積累、思維習慣和認知結(jié)構(gòu)。應(yīng)該重視學習者先前所建構(gòu)的知識和經(jīng)驗，并將學習者已有的知識作為新知識的生長點。

　　五、完成課題研究任務(wù)的條件分析

　　1、自主學習不僅是適應(yīng)社會發(fā)展的需要，也是教育自身發(fā)展的需要，更是新一代人才終身學習和發(fā)展的需要。

　　2、參與本課題研究的人員有區(qū)教學能手、教學新秀，他們有較強的教育科研能力，又有豐富的教學經(jīng)驗。

　　六、研究內(nèi)容

　　1、研究小學生自主學習的具體目標。

　　2、研究促進小學生自主學習意識、自主學習能力、自主學習習慣以及自主學習品質(zhì)形成的指導(dǎo)策略。

　　七、實施思路、操作原則及研究方法

　　1、實施思路

　　具體實施時，首先從更新教師的教育觀念入手，增強教師指導(dǎo)的意識;其次，把指導(dǎo)的`側(cè)重點放在課內(nèi)，并做到緊密聯(lián)系課外。

　　2、操作原則

　　為保證該研究的順利進行，必須遵循以下原則：

　　(1)自主性原則。教師應(yīng)根據(jù)課題方案和自身實際自主選擇研究內(nèi)容，創(chuàng)造性地開展研究。教師要關(guān)注學生的主體意識，讓學生有更多的機會去活動、體驗?zāi)酥羷?chuàng)造。

　　(2)差異性原則。受教育者之間是存在個體差異的，造成的原因有先天條件差異，有環(huán)境影響的不同，也有教育條件的不同。這些差異決定了教育工作不能只是要求有差異的個體都要達到統(tǒng)一的教育目標，而應(yīng)當按照這種差異進行因材施教，使每個受教育者能在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

　　(3)師生合作原則。

　　教學是教師的教和學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。據(jù)此，現(xiàn)代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。傳統(tǒng)的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個“學習共同體”。

　　(4)整體發(fā)展原則。要把課堂教學與學生身心素質(zhì)各方面看作是一個相互聯(lián)系的發(fā)展整體，使課堂教學與社會、家庭、學生生活形成一個相互協(xié)同的整體。教學力求面向?qū)W生整體素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展。

　　(5)反思性原則。反思是回顧已經(jīng)做過的工作，把握既定的目標、進展，提出改進的方案，應(yīng)用從教學中或從他人身上所學到的知識的一種能力。實驗中，教師要具備反思的意識，不斷地反思自己的指導(dǎo)行為。

　　3、研究方法

　　本研究主要采用行動研究法、案例研究法、經(jīng)驗篩選法、調(diào)查法。

　　(1)行動研究法。研究前制定計劃，研究中實踐計劃，觀察學生反應(yīng)，研究后觀察效果，反思教學活動，改進教學活動。研究周期可長可短，范圍可大可小，研究人員可以是個人，也可以是集體。每一次研究都應(yīng)該有計劃、實踐、觀察、反思這四個環(huán)節(jié)。該方法適用于課題研究的準備階段與實施階段。

　　(2)案例研究法。教師記錄課題研究過程中的典型案例，進行分析、反思。該方法適用于課題研究的實施階段。

　　(3)經(jīng)驗篩選法。搜集、整理課題研究材料，篩選有用的，剔除無用的，然后把有用的材料集中起來進行總結(jié)、提煉。該方法適用于課題研究的總結(jié)階段。

　　(4)調(diào)查法。運用采訪、座談、問卷、一般統(tǒng)計等方法了解、掌握課題研究情況。該方法適用于課題研究的全過程。

　　八、研究步驟

　　1、準備階段

　　工作目標：

　　(1)制定課題研究方案，申報課題，開題論證，修定課題方案。

　　(2)搜集國內(nèi)外關(guān)于自主學習的資料，了解自主學習研究的進展情況。

　　(3)按照新課程標準和教材的要求，形成各學段學生自主學習的預(yù)設(shè)目標。

　　(4)開展調(diào)查研究，弄清各學段學生原有自主學習的情況，并對照自主學習的預(yù)設(shè)目標及國內(nèi)外自主學習的研究情況確定本課題研究的若干個支撐點。

　　2、實施階段

　　工作目標：

　　(1)點上實驗：如何指導(dǎo)小學生自主學習，促進小學生自主學習的指導(dǎo)策略有哪些;怎樣認識指導(dǎo)與自主之間的關(guān)系;從他主學習轉(zhuǎn)向自主學習的過程中有沒有基本的規(guī)律與原則可以遵循。

　　(2)追因調(diào)查：弄清影響學生自主學習的因素有哪些，如何應(yīng)對。

　　(3)驗證研究：在實踐中不斷驗證并修定小學生自主學習的目標。

　　(4)課題研究中期評估。

　　(5)下階段課題研究規(guī)劃。

　　3、總結(jié)階段

　　工作目標：

　　(1)搜集實驗中積累的資料，從中總結(jié)經(jīng)驗、尋找規(guī)律，篩選出能促進學生自主學習的指導(dǎo)策略。通過面上推廣深化、拓展和完善本課題研究。

　　(2)結(jié)題匯報活動。

　　(3)完善校本培訓(xùn)、公開課展示、實驗經(jīng)驗交流、“新綠杯”優(yōu)秀教育教學論文評比、教科研先進個人評選等制度。

　　九、成果形式

　　1、課題研究報告。

　　2、小學生自主學習的具體目標。

　　3、小學生自主學習的指導(dǎo)策略經(jīng)驗集。指導(dǎo)策略分三個層次：一是帶有全面指導(dǎo)意義的指導(dǎo)策略，二是學科指導(dǎo)策略，三是個案型指導(dǎo)策略。

　　4、小學生自主學習情況調(diào)查報告。

　　5、其他有關(guān)本課題的研究活動和物化成果。

課題實施方案14

　　xxxx年5月，我校被涼州區(qū)教育局確定為全區(qū)重點試驗校之一，參與“探索小學英語教學規(guī)律，提高英語教學質(zhì)量”課題的試驗實施工作。根據(jù)涼州區(qū)教育局“探索小學英語教學規(guī)律，提高小學英語教學質(zhì)量”課題實施方案，結(jié)合我校實際，我校選擇“小學英語教學中如何培養(yǎng)學生的學習興趣”子課題開展研究實驗工作。為了扎實做好本課題研究試驗工作，特制定本課題研究試驗工作，特制定本課題實施方案。

　　一、課題提出的背景

　　隨著社會生活的信息化和經(jīng)濟活動的全球化，作為全球通用的英語已經(jīng)日益成為我國對外經(jīng)濟和國際交往的重要工具，學習英語是對21世紀公民的基本要求。在此背景下，教育部決定把小學英語作為21世紀初基礎(chǔ)教育改革的重要內(nèi)容，并對小學開設(shè)英語課做了具體的指導(dǎo)、督促且規(guī)范了規(guī)范。

　　基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習戰(zhàn)略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；協(xié)助學生了解世界和中西方文化的差別，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

　　針對我校英語教學現(xiàn)狀：英語課時開設(shè)缺乏，英語教師短缺，各學段教材不統(tǒng)一，教學銜接不好，學生學習過程出現(xiàn)斷層現(xiàn)象嚴重，年級之間的銜接斷層。導(dǎo)致學生學習英語的積極性不是很高，有的學生甚至感覺英語就是天書，無從下手，最后導(dǎo)致放棄對英語的學習。如何在有效的四十分鐘讓學生的注意力集中到英語課的學習中來，對于啟蒙階段的小學生來說顯得尤為重要。“在小學英語中如何培養(yǎng)學生的學習興趣”是擺在我們面前需要研討的一個永恒的話題，需要我們?nèi)パ芯浚�去解決。

　　二、課題研究的實踐意義與理論價值

　　（一）課題研究的實踐意義

　　1、有利于探索小學英語學科的教學規(guī)律和課堂教學有效的戰(zhàn)略、方式和方法，切實提高我校的教育教學質(zhì)量。

　　2、有利于發(fā)明良好的學習英語的語言環(huán)境，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性；堅持耐久的學習興趣，為其進一步乃至終生學習英語打下一個良好的基礎(chǔ)；

　　3、有利于提高英語教師教育理念、教學技能、教學研究等綜合素質(zhì)，成為研究型的教師，促使教師專業(yè)知識的發(fā)展；

　　4、有利于校本教研的開發(fā)和研究，形成教師獨特的教學風格，提高學校的整體的英語教學水平。

　　5、進一步探索學生喜歡英語課的原因，挖掘?qū)W生內(nèi)在的學習因素，包括智力因素和非智力因素；了解這個階段學生的心理和生理特點，這個階段學生語言發(fā)展的特點，，了解這個階段外語學習的基本特點。

　　6、進一步探索在課堂上創(chuàng)設(shè)英語學習氛圍的有效的方法，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和自覺性；

　　7、進一步培養(yǎng)學生良好的學習習慣和優(yōu)秀的學習品質(zhì)，培養(yǎng)學生學習英語的自信心和毅力；

　　8、進一步探究如何堅持學生學習英語持久的學習興趣，為其進一步學習英語奠定良好的'基礎(chǔ)。

　　9、進一步熟悉學生的特點，學習語言的特點，學習語言中存在的共性的特點，教材的特點，和教師教學中存在的問題，做到心中有數(shù)。

　　（二）課題研究的理論價值

　　1、探索小學英語教學有效的教學戰(zhàn)略、模式和方法;總結(jié)出適合我校學生實際的教學方法，并在全校推廣；

　　2、進一步豐富、驗證、發(fā)展和實施課堂教學的理論與實踐，發(fā)展校本教研。

　　（三）課題研究的理論依據(jù)

　　1）、新課程理念認為：基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習戰(zhàn)略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；協(xié)助學生了解世界和中西方文化的差別，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

　　2）、人本主義學習觀：羅杰斯的人本主義學習觀認為，教學的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種有利于學習潛能發(fā)揮的情境，使學生的學習潛能得以充沛發(fā)揮。教師的任務(wù)就是協(xié)助學生對自我的理解。學生則通過實際參與學習活動，進行自我發(fā)現(xiàn)、自我評價和自我發(fā)明，從而獲得有價值、有意義的經(jīng)驗。

　　3）、現(xiàn)代教學論指出：課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地，在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，要堅持全面發(fā)展，強調(diào)教學目標的全面性，改變教學單純傳授知識、技能和片面性。在教學過程中，注重感知、記憶、思維等認識活動的理性過程與情感、意志、興趣、動機等情感活動的非理性過程的相互聯(lián)系、相互作用，知識、技能教學與思想品德教育的相互聯(lián)系、相互作用，以達到知識、技能、道德、人格的和諧發(fā)展。

　　三、課題的理論界定和理論假設(shè)

　　課題的界定：興趣是指人力求認識和趨向某種事物并與肯定情緒相聯(lián)系的個性傾向。人對有興趣的事物總是心向神往，優(yōu)先給予注意。興趣的發(fā)生既受主觀因素影響，也與客觀條件有關(guān)。有吸引力的事物能夠引人注意，這是客觀條件的作用；個人知識經(jīng)驗的豐富性，教養(yǎng)水平的高低，這些主觀因素對興趣的發(fā)生也起重要作用。興趣也和主客觀特性是否相適應(yīng)有關(guān)。研究標明，中等難度的任務(wù)，往往與個體能力相適應(yīng)，最容易引起人的興趣。非常容易解決的問題，激發(fā)不了人們的好奇心；過難的問題會使人望而生畏，信心缺乏。它們都難于引起人的興趣。

課題實施方案15

　　一、指導(dǎo)思想

　　課堂教學評價應(yīng)以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》為指導(dǎo)，促進“以學生的發(fā)展為本”這一基礎(chǔ)教育課程改革核心理念的實現(xiàn)，促進三維教學目標的達成，促進每個學生的有效學習，促進教師認真研究學生的學，創(chuàng)造有利于發(fā)揮教師潛能的、有利于培養(yǎng)學生學習能力的靈活有效的課堂教學方式。

　　二、評價指標

　　新的課堂教學評價不是對原有課堂教學評價的否定，而應(yīng)該是在吸收中外先進的教育理念基礎(chǔ)上，根據(jù)“課程改革綱要”提出的改革目標，提出具體化的要求。其評價指標主要包括：對學生學習狀態(tài)的評價、教師教學行為的評價、教師基本功的評價以及綜合評價。

　　（一）學生學習狀態(tài)評價

　　這是課堂教學評價的核心，既是出發(fā)點也是歸宿點。分為三個方面：

　　1、學生的參與狀態(tài)。課堂教學中學生的主體地位主要是通過學生的參與度體現(xiàn)出來，學生參與教學中的數(shù)量、廣度、深度是衡量主體地位發(fā)揮的重要標志。就數(shù)量而言，要看學生參與的人數(shù)及時間的數(shù)量；就廣度而言，要看是否各個層面的學生參與到課堂教學中的各個環(huán)節(jié)，即全程參與問題；就深度而言，學生參與的是表面的問題還是深層次的問題，是主動還是被動地參與。

　　2、學生的思維狀態(tài)。學生的注意力是否集中；是否學會傾聽；是否善于交流、交談；能不能獨立思考；能不能發(fā)現(xiàn)問題；能不能從多角度解決問題；針對問題的回答能不能進行自我評價；學生提出的問題是否得到關(guān)注；學生的回答錯誤或提出的異議有沒有人指責，正確的是否得到肯定性、鼓勵性的評價；師生之間、生生之間是否能夠彼此交流和分享見解。

　　3、學生的達成狀態(tài)。學生是否掌握了新知識并納入到自己原有的知識體系中，使其融會貫通；學生在獲得新知識時是否積極主動地跟進、共鳴、投入；學生的技能是否得以訓(xùn)練或提高；學生的情感是否得到積極的引導(dǎo)；學生學習有困難時是否得到了幫助；學生取得成功的時候是否得到鼓勵；學生的學習方法是否有變化；學生的求知欲是否增強；學生是否更喜歡老師。

　　（二）教師教學行為評價

　　1、教師的教學目的是否明確，三個維度的目標落實狀況如何。并能以平等的參與者身份，幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑，與學生分享自己的感情和想法。

　　2、教師是否能夠恰當?shù)靥幚斫滩模瑒?chuàng)造性地使用教材，充分開發(fā)和利用生成性的資源，給學生提供一個挑戰(zhàn)性的教學情境，實現(xiàn)因材施教。是否能用審視和探究的目光來對待教材，在質(zhì)疑中探究，在探究中認同或標新立異。

　　3、教師是否能夠為學生提供各種便利，營造一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。把學生的困難、問題和經(jīng)驗當作課堂教學的生長點，同時給學生自尊、自信。

　　4、教師是否能夠引導(dǎo)學生形成良好的學習習慣，掌握科學的學習策略；引導(dǎo)學生用自己的身體（眼睛看、耳朵聽、手操作）去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟，從而激發(fā)學生的生命活動，促進學生成長。

　　5、教師是否能夠提供一種跨越時空和突破教與學界限的學習平臺，教育學生遵守紀律，與他人友好相處，善于在競爭中合作，在合作中成長。

　　6、教師是否能夠幫助學生對學習過程和結(jié)果進行反思，學會對自己的學習進行評價、調(diào)節(jié)、控制和總結(jié)，在學習中學會學習。

　　三、課堂教學評價的意義和作用

　　說到開展課堂教學評價，很自然的使人們想到怎么用評價標準去評價他人的課，這只是開展評價工作一方面的意義和作用。它還具有如何激勵教師自己有目的'性、有針對性地不斷學習、不斷改進、不斷提高的意義和作用。因此，評價工作就不僅僅是一個技術(shù)工作，而是一個研究工作。它需要一個教師參與研究的過程。

　　1、評價具有導(dǎo)向功能，可以促進課堂教學改革

　　課改的深入推進，促進了人們教育觀念的更新和教學方法改變。課堂教學評價

　　體系的建立和實施，可以充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，促進教師盡快轉(zhuǎn)變教育思想，在課堂教學中更好地發(fā)揮教師的教育創(chuàng)新意識，推動學校校改的深化。

　　2、評價具有激勵功能，可以加強教師之間的相互交流

　　教師只有自己了解自己在課堂教學實踐中的優(yōu)點、亮點、特點和弱點，才能找

　　到今后努力發(fā)展的基點。課堂教學評價可以使教師在相互之間的聽課、評課活動中增進了解，互相學習，在聽課、評課的交流中激發(fā)內(nèi)在的需要和動力。

　　3、評價具有改進功能，可以強化反思與調(diào)節(jié)

　　為了使教學活動不斷接近設(shè)定的教育目標，就必須對活動過程中偏離目標的行為不斷進行修正和調(diào)整。教師可以借助于評價的反饋信息，及時了解教學實踐狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)教學活動中存在的問題與不足，從而有了再學習、再改進、再實踐、再提高的反思過程。

　　4、評價具有決策和鑒定功能，可以優(yōu)化學校管理工作

　　課堂教學評價是教師工作評價的重要組成部分，也是學校評價體系的核心內(nèi)容。

　　通過開展課堂教學評價，可以加快教師隊伍的建設(shè)步伐，也可以有效地鑒定教師的教學態(tài)度、教學質(zhì)量、工作能力、業(yè)務(wù)水平等，使學校的管理工作更系統(tǒng)化，決策更科學化。

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