導師制實施方案[集錦15篇]
為了確定工作或事情順利開展，常常需要提前制定一份優秀的方案，方案一般包括指導思想、主要目標、工作重點、實施步驟、政策措施、具體要求等項目。怎樣寫方案才更能起到其作用呢？以下是小編整理的導師制實施方案，歡迎閱讀與收藏。
![導師制實施方案[集錦15篇]](https://p.9136.com/00/l/cab5caa9b7bdb0b815_5f06f69032c96.jpg)
導師制實施方案1
為深入貫徹中共中央國務院《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（中發〔20xx〕40號）、《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（中發〔20xx〕4號）、《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》（中發〔20xx〕26號）和國務院辦公廳《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》（國發〔20xx〕29號）等文件精神，落實本市教育發展“十四五”規劃要求，進一步加強學生發展指導，發揮教師隊伍基礎作用，提高全體教師的育德能力和家庭教育指導能力，推動教師人人成為學生健康成長指導者，維護好中小學生身心健康，現將在全區中小學部分學段全面推行“全員導師制”，具體工作方案如下：
一、指導思想
全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，以教育部和市委、市政府決策部署為指導，構建全員、全程、全方位“三全育人”工作體系，遵循學生身心發展規律和教育規律，堅持把中小學生生命安全和身心健康放在首位，建立健全中小學心理健康工作機制，完善中小學心理健康防護工作舉措，指導和促進每一個學生的快樂成長與身心健康。
二、總體目標
中小學全員導師制是中小學校全體教師按照一定機制與每一個學生匹配，通過導師與學生建立良師益友的師生關系、與家長建立協同合作的家校關系，對學生進行全面發展指導和開展有效家校溝通，促進每一個學生健康快樂成長的基礎教育現代學校治理制度。
實施中小學全員導師制的總體目標是認真貫徹落實黨中央關于“雙減”工作的要求，通過建立學生人人有導師、教師人人是導師的制度體系，切實增強全體教師的育人意識和育人能力，強化學校教育主陣地作用，優化師生關系和家校關系，減輕學生過重的學業負擔、心理壓力和家長的養育焦慮，引導家長樹立正確教育觀念、掌握科學教育方法，構建與現代教育治理體系相適應的和諧師生關系、家校關系和親子關系，打造“家一校一社”協同的學生全面發展支持網和身心健康守護網。
三、基本原則
（一）以人為本，面向人人
堅持以人為本，關心關愛每個學生和每位教師的生命成長與身心健康發展，積極倡導“學生人人有導師””教師人人是導師”的全員育人模式，真正踐行”人人都是德育工作者”的育人理念。
（二）因材施教，全面發展
堅持因材施教，尊重學生的身心成長發展規律和個性差異，依托導師和學生之間建立的良好師生關系，在理想信念、學習生活、心理健康與生涯規劃等方面開展個性化、更適切的學生發展指導和科學有效的家庭教育指導，增強自信、激發潛能，促進學生德智體美勞和身心健康全面發展。
（三）突出重點，加強融合
結合“五項管理”，堅持突出重點，強調導師落實育人的關鍵職責，盡職盡責、分工協作，充分發揮每位導師的主動性和積極性，推動學校與家庭融合互動，校內與校外協同聯動，為全體中小學生搭建有力的社會支持系統，營造良好的教育生態。
四、組織架構
（一）XX區全員導師制工作領導小組
組長：
副組長：
（二）XX區全員導師制工作工作小組
組長：
組員：
工作小組辦公室設在普教一科。領導小組和工作小組如有人員更替則自動替補。
（三）學校全員導師制工作領導小組和工作小組
各學校要成立全員導師制工作領導小組和工作小組，加強對全員導師制工作的組織推進，確保各項工作落到實處。
五、對象范圍
自20xx年秋季開學起，全區初中階段學校（含：一貫制學校初中部、完全中學初中學段和民辦初中階段學校）所有年級全面推行全員導師制，覆蓋全體初中學生；全區小學階段學校四、五年級全面落實全員導師制相關工作，其他年段各校可視情開展普通高中學校結合高考綜合改革背景下已開展的育人方式改革和學生選學選考、生涯規劃指導等工作，綜合開展全員育人的導師制實踐；中等職業學校參照執行。
六、工作任務
（一）制定一校一策
制定區全員導師制工作方案，并根據區域統一要求指導各校因校制宜制定“一校一策”。各校要根據辦學實際和已有工作基礎，對全員導師制的工作目標、組織架構、匹配機制、職責任務、工作要求、研訓制度、激勵保障等進行全面研究，編制形成本校的《全員導師制工作學校實施方案》。
（二）建立匹配機制
各校全體教師原則上都要擔任學生導師，為每一個學生配備導師。暫時不適合做導師的教師，由學校加強培養培訓，在達到條件后承擔導師職責。
學校可根據辦學規模、師生比、師資結構等實際情況，自主確定導師與學生的匹配方式和配置比例，導師與學生之間的配置比例原則上不超過1：15。學校應充分尊重學生的自主權和選擇權，可采用意向征詢、雙向選擇或利用社團等載體進行導師匹配。針對個別具有特殊指導需求的學生，可以采取“多對一”方式，匹配多名導師。
班主任在實施全員導師制后，同時擔任部分學生的導師。黨員教師和班主任等德育骨干教師等應優先承擔具有特殊需求學生的指導工作。學校要建立以班級為單位、班主任與導師協同合作的“導師團”，加強導師工作的集體研究、研討和具有特殊需求學生的針對性聯合指導。
（三）開展全員培訓
區域要利用市級全員導師制“種子教師”和德育骨干教師隊伍，有效發揮區教育學院的專業優勢和試點學校的經驗優勢，利用《指導手冊》等專業資源，培養區級“種子教師”，指導區內各校建立全員培訓和校本研究研訓機制。
各學校要賦能導師，切實提高全體導師的認識認同，以及擔任導師的育人意識和育人能力。一是各學校的主要負責人參加市、區組織的XX市校園長培訓，各學校工作小組成員參加區本培訓。二是各校要建立全員導師制工作的校本培訓與研修制度，有效提高全體教師對實施全員導師制的思想認同和情感認同，激發教師的內生動力，提高教師擔任導師的育人意識和專業能力。三是各校要定期組織開展經驗分享和案例教學，結合學校生源特點和工作實際，組織各種形式的校本培訓和集體育人教研，強化經驗分享和案例教學，提高導師開展學生個性化指導和家校溝通的針對性和實效性。
（四）落實導師工作內容
第一、明確導師兩項關鍵職責。1。成為“良師益友”。導師要成為所指導學生的良師益友，建立尊重平等、相互了解、亦師亦友的和諧師生關系，為每一個學生提供陪伴式關懷與指導。2。做好“家校溝通”。導師要做好與所指導的學生家長的家校溝通，建立陪伴支持、真誠互動、協同合作的家校關系，開展科學、有效的家校溝通和家庭教育指導。
第二、落實導師三項基本任務。1。一次學生家訪。導師每學年開展一次學生家訪，實現學生家訪全覆蓋，可以與班主任聯合開展家to2。一次談心談話。導師在開學前后、重要考試前后及學生生活發生重大變故等關鍵時間節點，與學生進行一次談心談話，并及時開展必要的家校溝通和家庭教育指導°3。一次書面反饋。導師在每學年結束時，圍繞學生本學期的成長和發展情況，以積極肯定、正面鼓勵、挖掘學生“閃光點”和提供成長建議為導向，撰寫個性化《成長寄語》，向學生及家長進行書面反饋。
第三、優化家校溝通。優化全員導師制背景下的家校溝通，由班主任和導師主要承擔與學生家長的家校溝通和家庭教育指導工作。統籌安排日常家校溝通的內容、方式和頻次，界定必要的家校溝通場景，強化教師主體責任、健全教師溝通機制。學校要進一步規范家長微信群、家校溝通軟件的使用，減少“鍵對鍵”、增加“面對面”。為家長提供更適時、更正向、更有針對性的科學引導、反饋和建議，使導師逐漸成為家校溝通的協調者。積極緩解家長養育焦慮、引導家長樹立正確教育觀、發現孩子的個性潛能和優勢特長，建立對孩子成長發展的合理目標和預期，構建家校共育合力。
第四、恪守倫理規范。導師在開展學生發展指導和家校溝通工作中，應堅守教師“教書育人”職責和良好師德師風，保護學生及其家庭隱私，嚴格遵守教育部《新時代中小學教師職業行為十項準則》。導師在工作中發現學生存在嚴重心理障礙、精神疾病或潛在心理危機時，須及時上報學校啟動應急處置預案，會同相關專業教師和專業部門做好相關工作，恪守法律法規要求和職業倫理規范。
（五）規范課程教學管理
結合“雙減”和“五項管理”等政策要求，各校要加強課程教學規范管理，為全員導師制全面推進匹配支持性教學環境。要確保學校嚴格按照《課程標準》組織教學、布置作業、組織命題和考試評價，嚴禁隨意加快教學進度、拔高教學難度；不得將作業、作業監督和批改等工作布置給家長；學校的考試測驗內容不得超出課堂教學內容和作業練習范圍，嚴格控制考試、測驗次數及科目，嚴禁隨意增加考試難度和組織任何形式的聯考月考；小學階段嚴格落實基于課程標準的教學與評價，初中階段嚴禁對學生考試測驗成績進行排名，可采用百分比區間等形式向學生、家長反饋學業情況。
（六）培育校本特色
各校在落實全員導師制工作過程中，要進一步加強導師育人實踐的'行動研究，創新全員導師制工作模式、載體和方法。要鼓勵導師發揮主動性和創造性，根據學生發展的實際需求，在“思想引導、學習輔導、心理疏導、生活指導、生涯向導”等各方面做好富有校本特色的導師工作。
七、工作要求
（一）加強黨的領導，形成工作機制
全面加強黨的領導，充分發揮各級黨組織的戰斗堡壘作用和黨員教師的先鋒模范作用，引領教師踐行“教書育人”“立德樹人”的教育職責。
各校要成立全員導師制學校領導小組和工作團隊，依托年級組、行政班和教育教學管理、人事等各部門，明確落實全員導師制的組織架構和責任分工，因校制宜編制學校全員導師制“一校一策”，在師生匹配、全員培訓、師生互動、家校溝通等方面建立日常研討溝通機制。
（二）開展調研指導，加強經驗總結
區教育局會定期對區域內中小學落實全員導師制的情況定期開展調研指導，結合“雙減”和“五項管理”等政策落實，加強相關工作督導督查，及時總結區域層面推進全員導師制的工作經驗和工作成效，組織學校經驗交流和展示分享。區教育學院要發揮專業引領作用，全面建立區、校兩級導師專業培訓分層分類體系。要充分運用市級配套開發工具包等專業資源，為不同學段的導師設置心理健康教育、青春期教育、家校溝通與家庭教育指導等培訓課程，強化經驗分享和案例教學，為導師開展學生指導和家校溝通賦能。
各學校要積極發揮每一位導師的主動性和創造性，各校要學習和運用市全員導師制項目組編制的《師生關系建構指導手冊》和《家校溝通指導手冊》，及時總結并宣傳本校實施全員導師制的創新做法和典型案例。
（三）健全激勵保障，優化工作氛圍
區教育局完善激勵保障，建立導師“盡職免責”保護機制，將學校全員導師制實施情況納入單位的年度考核，納入學校的督導評價體系，加大對全員導師制工作中表現突出學校和優秀教師的展示與表彰。
各學校要建立全員導師制校本激勵機制，完善優秀導師的績效分配制度，在教師專業發展、評先評優、職稱晉升等方面向擔任導師的優秀教師傾斜，加強學校文化建設、公共空間建設，加大對導師的人文關懷。
八、時間安排
導師制實施方案2
為全面貫徹落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，加強德育工作的針對性、實效性和主動性，把德育工作落到實處，營造優美的育人氛圍，樹立良好的校風，構建“管理育人，教育育人，服務育人，全員育人，全程育人”的德育機制，實現全員參與、共同育人的目的，最大限度的提高學生的整體素質，經學校集體研究，制定本方案。
一、指導思想
全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，構建全員、全程、全方位的育人工作體系，遵循教育規律和學生身心發展規律，促進每一個學生的健康快樂成長，培養擔當民族復興大任的時代新人和德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。
二、工作目標
通過建立“學生人人有導師、教師人人是導師”的制度體系，切實增強全體教師的育人意識和能力、深化班主任與學科教師的協同合作、優化教師與家長之間的家校溝通，緩解學生過度的學業壓力、情感壓力和家長的教育焦慮，重構與現代教育治理體系相適應的和諧師生關系、家校關系和親子關系，打造“家—校—社”共育的中小學生全面發展支持網和身心健康守護網，顯著提高學校育人工作的針對性和實效性。
三、組織架構
1、領導小組
組長：
副組長：
組員：全體行政中層
職責：主要負責對實施導師制的領導和指導工作，審定學校導師制實施方案及導師名單。定期召開專題會議分析現狀、研究對策、梯度實施，定期開展導師制工作校本培訓。
2、行動小組
召集人：
團隊成員：陸秋芳（一年級）張慧（二年級）祝建斌（三年級）顧雄鷹（四年級）袁曉茜（五年級）李敏（六年級）陳春梅（七年級）徐一聰（八、九年級）各班班主任
職責：全面實施“全員導師制”切實做到“學生人人有導師”“教師人人是導師”，全面了解學生的學習、生活狀態和情緒變化，如發現問題，及時反饋上報，及時形成破解問題的對策，形成閉環管理，為學生全面健康可持續成長奠定堅實基礎。
四、工作方針
1、以人為本，面向全體
堅持以人為本，關愛每一個學生和每一位教師的生命成長與身心健康發展，積極倡導“學生人人有導師”、“教師人人是導師”、“人人都是德育工作者”、“人人成為學生良師益友”、“人人成為家校溝通協調者和家庭教育指導者”的育人理念。
2、因材施教，全面發展
堅持因材施教，基于學生的身心成長發展規律和個性差異，依托導師和學生之間建立的良好師生關系，適時開展個性精準的學生發展指導和科學有效的家庭教育指導，激發學生的優勢潛能、守護學生的身心健康，“五育”并舉促進德智體美勞全面發展。
3、突出重點，加強融合
堅持重點突出，強調導師落實育人責任的關鍵職責，促進全員與專任相配合、分工與合作相結合、學校與家庭相融合、校內與校外相補充，充分發揮每一位導師的'主動性和創造性，為全體中小學生搭建有力的社會支持系統、營造良好的教育生態。
五、實施要求
1、本著人人都是德育工作者的理念，全面關注學生的生活、學習及精神面貌，利用自己的經驗和人生閱歷，給予學生世界觀、人生觀的優良影響、學生心理情緒的必要疏導及力所能及的課程指導，促進學生健康快樂成長。
2、經常與結對學生所在班級班主任、各任課教師保持聯系。
3、熟悉掌握結對學生的思想、學習動態，發現學生的閃光點，多鼓勵學生。
4、經常與學生的家長進行交流，探討教育對策并做好記載。
5、平時積極參加學校或班級組織的主題活動，深入到自己輔導的結對學生，出謀劃策，積極參與。
6、發現并撰寫聯絡過程中的典型案例，做德育的有心人。
7、學期內完成三項“規定動作”，即：至少開展一次學生家訪、一次談心談話、一次書面反饋。即：每學期開學前、學期末，由班主任指導或聯合導師共同開展一次學生家訪，密切家校溝通；每學期重要考試前后、學生生活發生重大變故或情緒明顯波動、學生取得個性發展進步等關鍵時間節點，與學生進行一次談心談話或開展家校溝通；每學期末，撰寫一份個性化《成長寄語》，積極肯定、正面鼓勵學生的閃光點。
在上述“規定動作”之外可以設置個性化的“自選動作”（如：與學生共進一次午餐，與學生參加一次小隊活動等）。“自選動作”旨在充分發揮每一位導師的主動性和創造性，開展豐富多樣、因人而異的溝通指導，注重提高學生、家長的滿意度。
六、重點任務
學校落實導師制工作有四大重點任務：導師匹配、師生關系、家校溝通、教考一致。
（1）優化導師匹配
①雙向選擇——學校統籌，由教師和學生分別進行多個志愿的雙向選擇，學校根據師生的意愿統籌匹配（主要匹配方式）
②教學載體——班級匹配，根據學校社團或興趣小組等教學載體匹配導師，再進行剩余學生班級匹配(輔助匹配方式)
③隨機抽選——培養感情，通過隨機抽取導師盲盒等方式進行(輔助匹配方式)
（2）構建和諧師生關系
良師益友的“師生關系”是指導學生成長發展的根本前提。班主任、導師和任課老師在學生成長過程中擔任三種不同角色，明確職責。
①班主任：主要承擔班級管理和班集體文化建設職責，獨立或聯合導師開展學生家訪和家校溝通。
②導師：尊重平等的良師益友，為學生提供個性化的精準陪伴指導，真誠可信的育人伙伴，與學生家長開展科學有效的家校溝通。
③學科教師：主要承擔學生本學科學業指導、學習輔導、學習方法與學習策略指導和學科育人工作。
班主任、導師、學科教師三者加強合作、相互支持、協同育人，讓學生更加全面、健康地發展。
（3）暢通家校溝通
通過家校適切的溝通，以減輕家長教育焦慮、了解學生家庭環境、開展家庭教育指導、構建家校共育合力、強化教師主體責任、發現潛在不利因素、樹立正確教育觀念、促進親子關系和諧。
（4）達成”教考一致”
加強單元設計與作業一體化管理，嚴格落實“教考一致”。
學校將嚴格落實市教委關于減負增效和作業管理相關工作要求，完善作業管理制度、規范作業來源、科學設計作業、合理布置作業、統籌作業總量、有效評改反饋，不得將作業任務、作業監督和批改等工作布置給家長。
學校教學和考試命題堅持“教考一致”原則，嚴格按照《課程標準》和《教學基本要求》進行，嚴禁隨意加快教學進度、拔高教學難度。考試、測試內容不得超出課堂教學內容和作業練習范圍，嚴格控制考試、測驗次數及科目，嚴禁隨意增加考試難度和組織任何形式的聯考或月考。開學兩周內不得進行任何形式的考試。開學初對于暑期作業未完成的學生不得簡單粗暴的處理，更不能出現語言侮辱或體罰現象。不得對考試測驗成績進行排名。
七、實施過程
（1）宣傳啟動階段：
成立領導小組和行動小組、制定“全員導師制”工作方案、方案解讀與宣傳
（2）實施階段：
完成導師匹配、導師專題培訓、導師任務推進、領導小組過程性跟進
（3）總結反思階段：
反思提煉經驗，交流總結，形成書面材料，整理歸檔
八、保障機制
（1）學校完善優秀導師的績效分配制度（績效工資增量重點向承擔全員導師制任務的優秀教師傾斜、教師職稱評定、評優評先同上）；
（2）創新保障制度和挖掘社會資源（導師工作盡責免責，盡職無責保護機制）；
（3）通過微信公眾號等形式加大宣傳力度、積極營造氛圍。
導師制實施方案3
為深入開展“轉變教育發展方式，努力辦好人民滿意教育主題實踐活動”，營造全員育人、全程育人的良好氛圍，做到教師人人是導師，學生個個受關愛，促進學校全員育人導師制管理體系的構建，結合我校實際，制定如下實施辦法。
一、指導思想
以科學發展觀為指導，全面貫徹落實國家、自治區《中長期教育改革和發展規劃綱要》以及各級教育工作會議精神，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點，全面落實“育人為本、德育為先”的方針，切實提升德育工作的實效性和創新性，推進素質教育的深入實施。
二、任務目標
試圖在新的歷史條件下，充分借鑒國內外導師制實踐的經驗和成果，以構建滿足不同學生多樣化發展需要、強化學生的人生規劃和終身發展素養、學業指導與道德指導同步的、一體化教育教學管理機制。堅持教書與育人并重，把育人責任落實到每一位教師身上，做到人人有育人目標，人人承擔育人責任，切實幫助學生學會生活、學會合作、學會學習、學會認識發展自己，促進學生特長及個性化品質的健康發展。
三、對導師制的內涵的理解
1、導師制從實質上講，就是遵從學生個體發展的需要和規律，引導學生正確認識自我、增強學習自信心和提高學習能力水平為目的的一種個體化的教育管理形式。其突出特點就是在較大程度上發揮教師本身教育資源的優勢，跟蹤學生成長發展足跡，發揮教師的“育人”功能，指導學生學會生活、學會合作、學會學習、學會認識發展自己，促使學生特長優勢及個性化的健康發展。
2、導師制不同于我們以前所運行的學科輔導教師、興趣小組輔導教師，也不同于優生輔導教師，而是對學生進行全方位、全過程的指導，其核心是“育人”。
四、操作原則：
1、雙向選擇原則。學生自主選擇導師，導師在學生選擇基礎上自主選擇學生。師生關系民主平等，師生之間互相尊重。
2、尊重了解原則。學生了解導師的品德修養、教學能力、學術水平、個性興趣等，導師了解學生的家庭狀況、思想品行、學習成績、個性需要、潛能興趣、同伴關系等。導師雙方彼此尊重，在了解基礎上能建立和發展理想的學導關系。
3、全面關愛原則。導師應關心學生在學業、生活、品行、心理、人生等方面情況，給予正確適當的導引，鼓勵學生的進步，發現學生的成功和成就。
4、因材施教原則。導師應重視學生的個性及個別差異，施以適當之指導，使其正常發展，養成健全人格。
五、領導小組
組長：
副組長：
組員：
六、組織實施
（一）組織選擇聘任導師
學校實施全員導師制，根據師生實際制定切實可行的導師與學生雙向選擇實施方案，學校導師的選擇應充分尊重師生的意愿，在導師和學生間實行雙向選擇。
（二）學導關系建立：
1、確定導師隊伍：
實行全員導師制，每一名教師原則上都應擔任學生導師，并申請擔任學生導師。根據導師職責和導師素質要求，導師制領導小組確定導師錄用標準，收集導師基本信息，公布導師名單。
確定導師名單必須貫徹自愿原則，尊重教師的選擇和決定。
2、確定學生對象：
由于教師時間和精力的限制，導師制學生對象不宜過多，一般每位教師3—5人，不超過8人。根據導學和導德側重點不同，學生的確定應有不同的方法。
（1）對于需要導學的學生可以通過以下幾個方法確定：
a、由學科教師根據學習情況確定；
b、由學生根據自己的學習情況確定；
c、由班主任結合學生的在校情況或家長意愿確定。
(2)對于需要導德的學生的確定要符合心理學規律，不能強求，一般有：
a、由班主任老師確定；
c、由任課老師確定；
c、根據家長需要確定；
d、由學生選擇，年級組確定。
(3)特別關注年級中的“特殊學生”：
a、單親家庭的學生；
b、行為規范常有問題，自制力較差的學生；
c、心理有問題的學生；
d、學業負擔重，學習壓力大的學生；
e、某門學科成績特別突出和薄弱者；
f、留守兒童
——確定學生對象必須貫徹自愿原則，尊重學生的選擇和決定。
——當學生報名人數偏多時，要突出“特殊學生”重點，做好“一般學生”的思想工作；偏少時，要做好導師制動員，防止“拉郎配”。
3、報名和年級平衡：
（1）參加導師制活動的`師生分別向年級組和班主任報名，學生報名應寫明需要幫助的具體方面及對老師的要求。
（2）年級組根據教師的特點、長處及學生的特點和存在的問題，在師生雙向選擇的基礎上，做好結對安排工作。
4、簽訂師生職責協議書
（三）明確導師職責
按照“思想引導、心理疏導、生活指導、學業輔導”的要求，導師的主要職責是：
1、根據社會需要和學生學習興趣需要、自身發展特點，按照各學段課程方案和學校課程計劃的實施要求，制定導師任期內工作計劃，內容包括：學生狀況（學習成績、思想個性、愛好特長、家庭情況等）、學生期望（目標、計劃以及如何實施）；導師規劃（短、中、長三階段目標）、導師措施（針對性的舉措、實施策略）。
2、全面了解所帶學生的思想情況，采用檔案跟蹤制（對每位同學的基本情況，如家境，個性，行為習慣，興趣愛好，聯系方式等作好記錄，指導學生學習定位，確立學習、特長發展方向，幫助學生健康的發展與成長，堅持每周至少與學生（八類特殊學生要每天）個別談心一次，及時了解學生的思想動態，幫助學生制定品德發展、行為養成、學習及個人發展計劃。
3、配合班主任做好學生的思想教育工作，關心學生的生活和身心健康，認真閱讀學生思想日志、周反思總結，了解學生思想軌跡，幫助學生處理心理問題，及時對學生進行心理疏導和健康指導，期末要給所帶學生寫出評語，指明努力方向，指導學生德、智、體、美各方面全面發展。以備檢查。
4、導師每月至少一次電訪，每學期至少一次家訪。電訪和家訪必須作好相應的記錄。內容包括：聯絡時間、聯絡對象、聯絡形式（電訪、家訪）、聯絡主題、聯絡內容紀要、聯絡效果評估、其他。按時參加家長會，同家長交流意見，反饋學生的在校表現，幫助和指導家長改進家庭教育方法。
5、關心學生的學業進步及個性特長發展，引導學生端正學習態度，指導學生掌握科學的學習方法和技能，使之養成良好的學習習慣。注重學生綜合能力的培養，幫助學生完善知識、能力結構，及時幫助解決學習中遇到的問題，并對學生學習上的要求和意見向學校有關部門反映。導師對學生的指導要認真負責，作到有計劃，有記錄，有總結，有效果。
6、指導和幫助學生開展第二課堂，參加學校活動、科技創新、研究性學習及其他有益的社會實踐活動、，培養學生的創新能力和實踐能力。
7、特別注意做學生工作的藝術，堅決拋棄簡單、粗暴的工作方法，以平等、親善為前提，動之以情，曉之以理，以談心的方式，適時角色轉換，有時是朋友，有時是家長，有時是老師。建立導師手記，整理、反思管理中的經驗和教訓及其它內容。
8、畢業生導師要對本校畢業生去向情況進行全面登記，匯總后由學校建檔造冊，分類管理，并及時報教教務處。
（四）對學生的要求
1、遵守學生和導師共同制訂的規章制度。
2、既要尊重導師，又要作導師的知心朋友。主動聯系導師，并將自己的學業、思想和生活上的問題報告給導師，尋求導師的指導和幫助。
3、學生應以主動、認真的態度，執行導師提出的學習計劃，落實導師提出的建議。
4、建立周反思記錄本，每周對自己的表現、收獲及問題進行記錄，對一周來的表現進行全面反思（以學習和思想兩個方面，總結成功的地方、存在的問題及改進辦法），周一交導師批閱。
5、學年結束，填寫導師指導情況評議表和導師職業道德評分表。
（五）加強考核評價
1、導師考核：學校根據導師的工作職責、工作表現及工作業績，制定詳實的導師考核評價方案。評價采用終結性評價與過程性評價相結合的方法進行，通過領導小組評、導師自評、班主任評價、學生及家長評價等多種途徑進行，考核結果納入教師年度績效考核，作為評先樹優、晉級晉職的重要條件。
（1）導師考核的等級：A等；B等；C等三個等級。分別按20分，15分，10分記入全校年終綜合評估。導師考核方法：
（2）由分管領導檢查導師對導師制工作手冊記錄情況、學生成長檔案袋材料、案例分析、研究成果、學生周反思的批閱指導情況，根據情況分三檔記分，分別為10、8、6，研究成果獲得省、市、縣三級的分別按5、3、2加分。
（3）職業道德包括：教師自評（5分），學生評價：由所領學生對導師進行評議記分，該項滿分為5分，以學生評議平均分為準。領導小組評價（5分）。具體操作由政教處負責執行。
（4）日常管理記錄：導師所領學生中，每輟學1人，扣1分，導師不參加家長會，每缺1次扣2分。
2、學生考核：
（1）年終將學生周記及反思并入學生成長檔案袋，全程記錄學生發展過程。
（2）根據學生的日常表現實施學生綜合素質評定日常記錄，導師對學生的學期綜合評價作為評選三好學生、優秀干部等各類優秀的重要依據，也作為學生綜合素質評定和思想品德評定的重要依據。
（3）學生日常表現分數根據班級的日常管理記錄，占30分。
（4）對學生發展的評價分為學生自評、小組互評、班主任、任課教師評價、導師評價、家長評價五部分，占30分。
（5）學生榮譽、技能提升、學習成績及成績的提升與否占40分。
3、評價結果的處理：
（1）評價：通過評價提高導師制工作運行的實效性、科學性，為課題研究宏觀調控提供參考，摸索小學導師制的運行模式。
（2）學導關系必須嚴格遵循教師職業道德，沒有正當理由不能拒絕學生的幫助需求，若有違規行為影響學生身心發展的，導師績效考核一票否決；
導師績效評價納入教師年度（學期）考核，每學年根據考核情況評出優秀導師。優秀導師在評優、晉職時優先考慮。
（3）學生發展評價：研究學生潛質，探索新時期學生德育工作的新途徑和新方法。
七、保障措施
（一）加強全員育人導師制的組織領導。學校成立由校長、有關處室負責人組成的全員育人導師制實施領導小組，全面負責導師制工作的啟動、實施、考評等管理工作，保證全員育人導師制工作的順利開展。
（二）建立全員育人導師制的培訓機制。學校定期組織導師進行教育學、心理學、心理疏導等相關知識的培訓，舉辦導師工作研討等活動，不斷提高導師的育人能力和工作水平。對優秀導師要通過各種形式進行表彰，宣傳、推廣他們的先進經驗，提升導師隊伍的整體水平。正確處理導師與班主任的關系，將導師制與班主任對班級工作的全面管理有機整合，發揮教育的整合效應。
（三）加強對全員育人導師制工作的監督檢查。為保證全員育人導師制取得實效，學校將對各單位全員育人導師制的實施情況進行監督檢查，及時發現并糾正存在的問題，將檢查情況進行通報。同時組織全員育人工作優秀導師和全員育人導師制示范學校評選，推動全員育人導師制的深入開展。
阿木古郎第二小學導師制領導小組職責
1、按照方案要求，負責導師的選拔。
2、做好導師和學生的配備。
3、做好導師的日常業務管理，協調導師和班主任的工作關系。
4、協調校長辦公室和教務的工作，領導對導師的考核工作。
5、每兩周組織一次導師調度會，匯報情況，發現典型，交流經驗，加強正面輿論宣傳，營造良好氛圍。
導師制實施方案4
一、實施本科生導師制的意義對學生而言：
廈門大學于20xx年開始試行本科生導師制，本科生導師既不像研究生導師，也與輔導員不同，前者重在對已經具備較強自學和自我管理能力的學生進行科研能力的培養，后者則主要管理班級后勤事務和學生思想工作，但目前輔導員管理的都是一個年級，輔導員很難有足夠的精力去關注每個學生的個性化發展。本科生導師制恰恰解決了這個問題。作為“顧問教師”，每個本科生導師只管若干個學生，其義務是幫助學生全面成長，其工作重點和最終目的都應該是學生自主學習能力的增強和創新能力的提高，即在低年級要注重學生自主學習能力的培養，而在高年級階段則要適時轉變為注重學生創新能力的加強。
對導師而言：
在導師制中氣氛和諧融洽，師生之間與學生之間形成一個資源信息共享、優勢互補的良好環境，促進學生自主性和創造性的發揮，有利于學生的學習和成長，也有利于導師自身的學習和發展。導師雖然在理論知識和相關科研實踐中處于優勢，擁有學術權威，但是，他們和學生一樣，在教學與學術水平之間存在一個“最近可發展區”。而這段區域的超越主要是在師生互動中完成的。導師制能夠增進導師對自身“最近可發展區”的認識，強化導師的自我發展和自我完善意識。從而指導學生將所學知識轉化為對事物的洞察力、概括力、抽象力，以及一個人看問題的世界觀和方法論。這種思維方式并不是生來具有，而是需要通過實踐訓練，特別是思維訓練轉化而來的，即將知識轉化成學生自己的能力。
真正的目的：在輕松的交流中為學生答疑解惑、做他們人生的向導
二、實施本科生導師制的.困難
1、導師都有自己的事業和生活，平時可能會比較繁忙，空閑時間比較少。
2、學生主動性不強，學院的本科生導師制已經安排一年多了，卻很少有學生主動聯系過自己的導師。
3、導師與學生之間缺乏一個溝通的橋梁和一個溝通的平臺，以致于不能很好地開展導師與學生之間的交流活動。
三、學生面臨的問題
1、對自己的專業認識不夠，不知道怎么學好專業知識，導致缺乏學習動力。
2、學習和生活沒有目標，生活懶散，學習習慣差，導致成天沉迷于游戲中。
3、部分對于本專業就業前景不樂觀，導致缺乏學習自信心。
4、部分同學有考研準備，卻對考研不是很了解，需要一個指路人。
四、努力的方向導師：
1、針對學生在學校學習和生活中的種種問題，進行指導和幫助，使學生盡快找到自己的目標，構建自己的個人發展計劃。
2、依據導師自身技術能力和從事的科研方向，為學生提供技術性指導，使學生在相關領域進行深入的課外鍛煉，彌補課內教學缺乏實際鍛煉的不足。
3、憑借導師自身的教學經驗優勢，為學生提供學習性指導，針對學生就業和考研提供指導性意見。
學生：
1、積極主動聯系導師，把自己的短期或者長期計劃告訴導師，讓導師來作出指導。
2、根據自己在學習生活中遇到的問題和自己內心的一些想法，積極主動與導師交流，讓導師給出建議和意見，幫助你解決問題。
3、敢于把自己一些創新的想法與導師分享，培養自己的創新能力，或許你的創意還能成為一個項目。
4、真誠對待自己的導師，細心聽取導師的教導，服從導師的安排。
五、本科生導師制實施細則
1、根據學工組要求，十月中旬之前，每個學生都要認真完成職業生涯規劃書并且找到自己的導師，請導師給自己的規劃作出指導，并確認簽字。
2、各個導師與學生建立自己的學習交流群，方便學生與導師之間的交流。
3、要求每學期與導師至少見面交流兩次，開學談一談自己的學期計劃與目標，期末進行學期與反思。
4、學期末，班委聯系導師請導師對學生的學期表現作出評價，學生提交一份學期總結報告，對導師作出客觀公正的評價以及對下學期的期待。
5、學期末，根據評比結果，調用班費實施獎勵措施，對于經常積極主動聯系導師的同學進行物質獎勵，對于積極指導學生的導師送上小禮物表示感謝。
現在的交流為將來打下基礎大四的畢業論文指導以后的考研就業指導或許會是一生的導師
導師制實施方案5
為全面貫徹《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》精神，進一步加強中學生思想道德建設，切實增強德育工作的主動性、針對性和實效性，構建“全員參與”的中小學德育工作體系，根據省教育廳浙教基〔20xx〕284號文件和市教育局義教基（20xx）5號文件《關于在全市中小學實施“德育導師制”的指導意見》的精神，我校決定自本學期始實施德育導師制。
一、德育導師制的含義
德育導師制是在“整體、合作、優化”教育理念的指導下，將學校班級德育的諸多目標、諸多任務分解到擔任“導師”的任課老師身上，導師依據“用心溝通、以德樹德；竭誠交流、以情動情；刻意磨練、以志勵志；修身垂范、以行導行”的育人原則，既教書又育人，既管教又管導，從而形成整體合作、優化班級教師管理群的一種班級管理模式。
二、實施德育導師制的重要意義。
1、它是加強和改進青少年學生思想道德建設的需要。
學校是對青少年學生進行思想道德教育的主陣地，教書育人是每一個教師的職責，人人都是德育工作者。必須改變僅僅依靠班主任、德育教師為主開展學生思想教育工作的片面認識和現狀，讓所有教師都承擔起青少年學生的思想道德建設工作，以德育導師制為載體，建立一支全員參與的德育隊伍，使德育與智育有機結合，真正落實“全員育人、全程育人、全方位育人”。
2、它是中學德育創新的重要抓手。
德育導師制是新形勢、新任務下的一種德育制度創新，強調以德育回歸生活、關注學生生命成長為理念，通過構建學校教學與德育一體化的管理機制，使學校德育工作更加貼近學生學習和生活，學生的知識建構與道德成長同步發展，真正提高德育的實效性。
3、它是新課程改革的需要。
我國新課程提出的三大目標之一“情感、態度和價值觀”學習目標，單靠課堂教學和班主任工作是不可能完成的。另外，新課程實施后，學生可以跨班級選課，傳統意義上的班級管理模式可能會相對削弱。因此，探索新模式下的學生學業、生活、品行指導方式和策略，從而有效地推動新課程方案的實施，是當前急需解決的關鍵問題。德育導師制的管理模式不失為一種可資借鑒的模式。
三、實施德育導師制的指導思想和工作原則。
1、指導思想：以黨和國家的有關方針政策為指導，針對青少年學生的身心發展特點，堅持以人為本，通過改變教育觀念，探索適應時代和學生發展需求的德育方式。提倡學生德育導師群體負責制，從教師灌輸說教轉變為師生平等對話，開展以溝通、理解、幫助為特征的個別教育，進一步有效推進青少年學生的思想道德建設工作。
2、工作原則：
（1）發展性原則。德育導師的工作必須以促進學生的`可持續發展為指向，在全面了解受導學生的基礎上，師生共同討論協商確定符合學生實際的發展目標。
（2）個性化原則。德育導師要善于發現、研究受導學生的情感、智能、興趣愛好等個性特點，開展個別化的教育，促進學生的個性發展。
（3）人本化原則。德育導師要堅持以人為本，尊重學生的人格平等，真誠關愛受導學生，努力成為受導學生的良師益友。
（4）漸進性原則。德育導師要根據受導學生的身心發展特點、道德水平和認知基礎，循序漸進地進行教育，逐步提高受導學生的道德修養與學習能力。
（5）保密性原則。德育導師在施導過程中，要尊重施導學生的個人隱私，不隨意泄漏、評價受導學生的思想、學習、生活等方面的問題。
四、德育導師主要職責。
按照對學生“思想引導、心理疏導、生活指導、學習輔導”的要求，德育導師的主要職責是：
1、關注受導學生的思想、品德、行為上的細節表現，幫助、指導受導學生形成良好的思想道德品質。
2、關心受導學生的身心健康，對受導學生進行心理疏導和健康指導。
3、關心受導學生的學業進步及個性特長發展，指導學生改進學習方法，提高學習能力。
4、指導受導學生合理安排課余生活，引導受導學生參加積極向上的文化娛樂活動。
5、經常與受導學生家長及其它科任教師溝通，全面了解學生成長過程中的各方面表現。
五、德育導師制的組織和管理。
１、組織機構：
(1)為保證德育導師制實施工作的正常運行，由書記室、校長室、政教處、團委、年級部的有關同志組成領導小組，以教學組為單位，落實好德育導師人選，明確職責，經常、及時、細致地開展轉幫工作。
(2)領導小組成員
組長：x
副組長：x
組員：xx等心理輔導室成員及各班班主任
2、管理制度在實施德育導師制的過程中，逐步建立導師聘任制度、受導學生檔案制度、定期談心與交流制度、定期家校聯絡制度、定期例會制度、導師培訓制度、導師考核和獎勵制度等，使導師的工作和管理有章可循，逐步規范。
（1）導師聘任制度：
根據自主、公開的原則，以每個教學班為單位，教師采取個人自薦和集體推薦相結合的辦法，由學校德育導師制領導小組最終確定名單，頒發聘書。（35周歲以下的教師要人人參與）
（2）受導學生檔案制度：
班主任根據學生的實際情況，確定受導學生。原則上每班10--12人，家境貧寒、行為有偏差、心理有障礙、學習有困難、家庭教育環境不良、單親家庭等特殊學生群體應優先予以考慮。學生也可以根據自己的需要主動提出受導要求。
A、通過填寫表格建立受導學生個人檔案。導師要對每位學生建立成長記錄檔案，追蹤學生成長軌跡。內容包括：學生家庭及社會關系詳細情況；學生的個性特征、行為習慣、道德素養、興趣愛好；學生心理、生理、身體健康狀況；學生每月的表現、每次考試成績記錄及分析等。
B、定期談心與受導學生交流。
C、德育導師要定期與家長進行聯系。具體時間由導師確定，但是每月至少應有一次以上的聯系。聯系的方式應該多樣化，提倡導師進行家訪，每學期至少應有一次以上。
D、每月最少兩次參加受導班級的班團活動課，并能指導學生開展相關的主題教育。
以上有關內容必須記載在《德育導師工作手冊》中。
（3）定期例會制度：
學校德育導師制指導小組定期召開例會，交換意見，討論問題，決定事項，總結工作。校級一般每學期召開二次，年級段一般每月召開一次，班級一般每二周召開一次，每次會議都要做好記錄。
（4）導師培訓制度：
學校德育導師制指導小組要定期組織導師進行教育學、心理學等相關知識的培訓，舉辦德育導師工作研討等活動，不斷提高德育導師的育人能力和工作水平。
（5）導師考核制度：
學校德育導師制指導小組根據下列四種情況，采取定性與定量、過程與結果相結合的方法進行考核：
第一、每位導師的工作手冊記錄情況。（20%）
第二、受導學生和家長對導師工作的評價。（20%）
第三、受導學生的實際表現（包括品德和學習情況）。（20%）
第四、班主任和學科教師的評價。（20%）
第五、學校德育導師制領導小組的評價。（20%）
第六、考核等第分為優秀（90分以上，包括90分）、合格（90分--60分）、不合格（60分以下）。
（6）導師獎勵制度：
A、考核合格及以上的德育導師，在學校年度考核中另加分（由校務會討論后確定）。
B、學校對擔任德育導師的教師優先提供外出學習機會。
C、設立“優秀德育導師獎”。
D、學年為合格者以上（包括合格）的導師視作半年班主任年限。
E、對于考核不合格的導師，不享受以上A、B、C、D的獎勵制度。
六、注意事項：
正確處理實施德育導師制的二對關系：
1、正確處理德育導師與教學的關系。實施德育導師制的目的是為了糾正長期以來“教書”與“育人”彼此脫離的現象，通過德育導師制，真正落實教書和育人的有機結合。因此，德育導師既要關注受導學生的思想狀況，也要指導他們學會學習，還要關心他們的生活，促進學生的身心健康發展。
2、正確處理導師與班主任的關系。班級是學校的基本組織，班主任是班級的管理者，實施德育導師制是班主任工作的有力補充，不是取消班主任，也不是以導師取代班主任，班主任也可以擔任導師。在加強班主任工作的同時，將德育導師對受導學生的個別教育與班主任對班級的全面管理有機整合，兩者相輔相成，發揮教育的整合效應。
3、正確處理導師與家長的關系。家長的一言一行直接影響著子女，導師應多與家長溝通，引導家長樹立正確的人才觀，掌握科學的教育方法。導師應尊重家長，講究與家長聯絡的方法。
導師制實施方案6
一、指導思想
以《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的意見》為指導，按照“南京路初級在ABC生本課堂建設”的總體設計，充分利用“分層教學，因材施教”教學模式，做到思想教育與知識傳授相結合，課堂教育與課外教育相結合，共性教育與個性教育相結合，嚴格管理與言傳身教相結合，培養德智體美勞全面發展的新一代接班人。
二、工作目標
1、發揮教師對學生的親和力，深入學生心靈深處，發現每個學生的優點和閃光點，對學生實施自信教育、成功教育。
2、以教學為中心，以學生的個性發展為主線，充分挖掘學生的潛能，使學生在學業、道德、心理等方面得到更深入、更充分、更全面的發展。
3、提升教師的教育理念，提高教師教書育人的藝術水平，促進教師的全面發展。
4、調動全體教師教書育人的積極性，創新一種個性化、親情化的“全員育人，全面育人，全程育人，全方位育人”德育工作模式。
三、工作原則
1、全員性原則。
一）以人為本，面向人人
堅持以人為本，關心關愛每一個學生和每一位教師的生命成長與身心健康發展，將中小學全員導師制工作作為落實“人人都是德育工作者”的關鍵抓手，大力倡導“教師人人是導師”“學生人人有導師”的全員育人模式，大力宣傳“人人成為學生的良師益友”“人人成為家庭教育指導者”的育人理念。
（二）因材施教，全面發展
堅持因材施教，基于學生的身心成長發展規律和個性差異，依托導師對學生的深入了解和良好的師生關系，適時開展理想信念、學習生活、心理與生涯規劃等各方面的個性化指導，增強自信、激發潛能，促進德智體美勞和身心健康全面發展。
（三）突出重點，加強融合
堅持重點突出，強調導師盡職盡責、分工協作，落實育人的關鍵職責，推動學校與家庭密切配合、校內校外協同聯動，為全體中小學生搭建有力的社會支持系統，營造良好的教育生態。
四、實施步驟
學校建立工作機制，加強過程管理，注重工作實效。
1、組織領導。學校成立學生成長全員導師制實施領導小組，全面負責全員導師制工作的`領導、實施、評估工作。課程管理中心、教師發展中學、學生發展中心和年級組具體負責導師制實施的日常工作，做到領導到位，分工負責，目標明確，責任到人。
組長：
副組長：
成員：
2、宣傳動員階段（20xx年3月）
學校成立全員導師制工作領導小組和工作小組，組建全員導師制專家團隊，實施區級導師系統培訓。學校成立全員導師制工作領導小組和工作小組，制定《全員導師制工作實施方案》，廣泛宣傳動員，強化家校溝通，營造良好的全員導師制工作氛圍
3、組織實施階段（20xx年4月——20xx年11月）
全面實施全員導師制，選配導師。成立全體任課教師為成員的班級導師組，并向學生公布。實行以班主任為核心的任課教師負責制，班主任是班級導師組組長，是導師制工作的組織者和協調者，任課教師要為班主任負責。召開“全員導師制”班級主題班會，參加人員為全體學生和本班全體任課教師，讓學生充分了解“全員導師制”的含義、原則和方法。班主任要充分了解學生的興趣愛好、學習優勢、學習風格、學習弱勢、同伴關系、個性特點、家庭背景等情況和學科教師的教育風格特點，尤其要特別關注家境貧寒、行為不良、心理封閉、學習困難、父母離異的特殊學生，在學生和導師之間雙向選擇基礎上，經必要的調整，以班級為基本單位合理確定導師，將本班全體學生“承包”給任課教師，并填寫《全員導師制導師分工班級明細表》。每位導師既面向全體學生，又要承擔5-10名分包學生思想、學習、生活、心理諸方面個性化的指導工作。
4、總結表彰階段（20xx年12月——20xx年1月）
學校將對全員導師制工作進行全面總結，提煉典型經驗，推廣經驗，對工作中表現突出的優秀導師進行上報區教育局表彰獎勵。
每位導師根據分包學生的實際，制訂計劃，提出工作設想和目標，期末總結。班級每月召開一次導師會，互通情況。級部要做好工作計劃，及時總結工作中取得的成功經驗和存在的不足，提出改進措施，協助班主任解決遇到的實際問題。同時學校每學期組織一次級部間的經驗交流，推廣典型經驗。
五、工作職責及要求
（一）班主任導師的職責是：
1、負責本班導師與學生的選配和協調工作。
2、協調班內各位導師之間的工作。
3、與導師一道負責班級思想道德教育。
4、教育學生努力完成學習任務，查補薄弱環節，提高班級教學質量。
5、組織和培養班集體，領導班委會對班級進行教育管理。
（二）科任導師的職責是：
1、能熱情誠懇、主動積極地接受學生的申請，或者學校的委托，全面深入地了解所指導學生的興趣、個性和特長，采取整體與個別輔導相結合，以個別輔導為主的方式，關心幫助分包學生。
2、從關心學生學業進步、改善學生知識結構、改進學習方法等方面入手，因人而異地制定指導計劃，在學習時間安
排、學習態度、學習方法、學習紀律、學習習慣、學習過程等方面向所指導的學生提供幫助，引導學生開展自主探究性學習，并接受學生在學習等方面的咨詢，做學生的良師益友。
3、指導學生合理安排課余生活，引導學生參加積極向上的課外文化娛樂活動，激發他們參與活動發展個性特長的熱情，教會他們掌握一定的方法，在實踐中培養、提高他們的組織能力、動手能力和創新能力，做到明確要求、悉心指導、定期檢查。
4、關注并掌握學生的思想、品德、行為表現過程，通過與學生頻繁而深入的交往，將正確的思想觀念和成功的生活經驗傳授給學生，幫助、指導學生形成良好的思想道德和心理素質，防止和糾正不良行為的產生和發展，促進學生身心健康發展。
5、與學生家長、其他科任教師聯絡，全面了解學生在各方面的表現，幫助學生解決生活與學習方面的困難。
6、系統考察和評定所指導的學生的思想品德和學習情況，及時填寫工作記錄，每學期提交一份工作總結。
（三）對學生的要求
1、經常主動地向導師匯報學習、工作情況，接受導師指導，按要求完成導師交給的各項任務。
2、積極主動地參與導師所組織的各種活動，服從導師安排。
3、每學期撰寫一份心得體會。
六、具體實施
（1）摸底建檔。導師要經常與學生家長及其他任課教師聯絡，及時溝通情況，全面了解所指導學生在各方面的表現，包括家庭狀況、身體狀況、個性特征、興趣愛好、思想品質、行為習慣、心理素質、學習成績等，了解他們在思想、學習、生活各方面存在的困難，填寫學生成長跟蹤管理表。
（2）談心交流。導師關心學生的精神文化生活，并給以精神上的支持和鼓勵，提倡聊天式談心，學生每2周向導師匯報生活學習情況，導師每月至少與學生親切交談一次，要用愛心換愛心，以真誠換真誠，不做居高臨下的“說教者”，以平等的朋友身份與學生相處，了解掌握問題學生的進步狀況，發現他們的閃光點，并針對學生的個性特點，多肯定優點，多提出希望，給予耐心、細致地指導，幫助學生挑戰自我、改正不足，解決學習、成長中的困惑與矛盾，樹立自強不息的信心，在師生間架起友誼的橋梁。
（3）家訪。學校提倡每學期實行家訪，與家長面對面交流，每月與學生家長交流1次，通報學生在校發展情況，掌握學生在假日里的家庭表現，幫助和指導家長進行家庭教育，并做好記錄。可以采取電話、面談、家庭通知書、書信等形式進行。導師必須對學生本人及其家庭有清晰的了解，對家庭情況進行簡要分析，包括家庭的結構（單親、重組更要作為重點）。對學生要從大處著眼，從細處著手，提倡做一些“雪中送炭”的實事。
（4）建立個案分析制度。級部每月集中組織導師進行個案分析，探索規律，樹立典型，推廣經驗。學校必要時對重點案例、特殊情況進行集體會診，幫助學生解決在學習、生活、身體、心理等方面的困惑。
（5）記錄。要求每位導師填寫與結對學生的家訪情況、談話和幫助措施，建立成長記錄檔案。內容包括：學生家庭及社會關系詳細情況；學生的個性特征、行為習慣、道德素養、興趣愛好的一般狀況；學生心理、生理、身體健康狀況；對學生每月的表現及每次考試成績逐一登記，分析對照。暢通班主任、任課教師、同班同學甚至家庭、社區等方面的信息來源渠道，對被導學生的進步和發展情況作出合理分析和評價。每學期結束，導師要做好工作總結，上交級部。
（6）活動時間、地點、內容、方式都由導師和他的學生決定。除了每天正常上課的時間外，每天利用課外活動或自習時間，由學生與導師集中交流，學生可將自己的疑難問題與老師共同探討，導師幫助學生解答疑難，排解苦悶，調節心理情緒。
七、考核評價
學生成長導師制對學生強調多元化評價，發展性評價，過程性評定。在學習上看學生主動學習，有計劃學習情況，學習進步情況；同時看學生思想品德、心理素質與個性發展情況。
1、認真填寫好受導學生的成長檔案。（每位受導生記0.05分，共計0.2分）
2、對受導學生的家訪作好記錄，每學期對每個受導學生上門家訪不少于1次。（上門家訪每次記0.25分，封頂1分。）
3、做好受導學生的談心記錄，要有學生談心后的認識反饋。全學期每位導師對受導學生談心不少于10次，談心一次記0.05分，封頂1分。
4、認真寫好家訪散記，每學期不少于1篇。（每篇散記字數250字左右，每篇記0.4分，封頂0.8分。）
5、受導學生和家長對導師的評價。（有書面材料反映，每位記0.25分，封頂0.5分。）
6、期末寫好育人小結。（記1分）
7、受導學生如有特別明顯的進步，另加分幅度不低于0.5分。
8、創新育人渠道，如在育人過程中有創新的做法或亮點則酌情加分。
八、備注：
1、以上考核細則解釋權在德育處，本考核細則自20xx年11月起實施。
2、以上加分為原始分，此項活動在綜合考核中占2.5分。原始分x0.5分為個人所得分！
導師制實施方案7
為了全面提升教育教學管理水平及質量，加強德育工作的針對性、實效性和主動性，把德育工作落到實處，營造優美的育人氛圍，樹立良好的校風，構建“管理育人，教育育人，服務育人，全員育人，全程育人”的德育機制，實現全員參與、共同育人的目的，最大限度的提高學生的整體素質，經學校集體研究，制定本方案。
一、 指導思想
面對學生思想道德建設中不斷出現的新情況、新問題，為進一步加強和改進學生思想道德建設，動員多方力量，整合多種資源對學生思想道德、心理健康、行為規范等方面的指導，真正構建起“管理育人、教育育人、服務育人、全員育人、全程育人”的德育機制，以“面向全體學生，不讓一個學生掉隊”為宗旨，引導廣大教職工樹立“人人都是德育工作者”的教育理念，努力探索新形勢下學校德育工作新模式，從而有效地促進所有學生健康、快樂、幸福地成長。
二、目的意義
1、動員多方力量，整合多種資源，初步形成學校“全員育人”的局面。
2、實施親情化、個性化和全員化的德育模式，不斷提高德育的實效性。
3、通過分組細化及導師的指導，重在過程，動態把握學生的成長及發展軌道。
三、 概念界定
“全員育人導師制”：即在保持現行班級的前提下，以宿舍和走讀生兩部分單獨進行分組，每組的學生都有一名任課教師擔任導師。導師在認真完成教學任務的同時，還要全面負責該組學生的學習輔導、生活指導、心理疏導和思想引導等方面的教育，隨時為學生提供全方位、個性化的育人服務。班主任為本班導師組組長，定期召集導師，針對責任組內的問題，一起分析學生的日常表現，因人施教，全程指導。
“全員育人”的涵義：一是要面向全體學生，使組內每一層面的學生都能受到來自導師的親情關懷和來自同伴的'友情幫助，讓每一位學生在具體的生活情景中，在情感交流與互助合作中不斷進步，關注每一位學生的健康成長，為學生的終生發展奠基。二是根據班內教師任課情況，由學校政教處確定導師（原則上以文化課教師為主，其他教師自薦，自薦者優先聘用；藝術班的專業輔導教師要安排聘用），相關導師都有責任組，都要對組內的每一位學生的健康成長全面負責、全程指導，并在責任組內創造有利于學生成長的最佳人文環境。教師在具體指導學生成長，在與學生的互動交流過程中，實現教書育人和個人的專業發展。
“育人”的目標：全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育，全面落實新課程理念，指導學生學會生活、學會生存、學會學習、學會合作、學會創新的能力，培養有理想、有道德、有文化、有紀律，德智體美等全面發展，責任心強。人格健全的社會主義建設者和接班人。
“導師”的涵義：導師必須履行教書與育人的雙重職責。“導師”在學養、視野、道德品位、人格魅力等方面，應高于一般意義上的教師，是終身學習著的教師。
四、 組織實施
1、 成立學校全員育人導師制實施工作領導小組：
組長：副組長：成員：
2、具體分工
高一年級：高二年級：高三年級：
3、職責：
（1）根據學校安排，制定工作計劃和細則，召開有關會議及經驗交流會議，提出改進意見和措施，思考學校德育發展方向，引領廣大教師在全校實施全員育人導師制。
（2）檢查督導導師對所帶學生的指導情況。
（3）年級主任以評價導師所帶學生的成績為主，政教處的包級主任以評價導師的宿舍管理及常規管理為主。
五、導師工作職責
1、對受導學生進行思想政治教育和道德品質教育，保護學生的心理健康，教育學生愛黨、愛國、愛社會主義、愛學校、愛生活、愛學習，培養良好的道德和心理品質，幫助他們養成良好的行為習慣，爭做遵紀守法、明理誠信的好學生。
2、教育受導學生努力學習科學文化知識，幫助學生明確學習目的，端正學習態度，輔導學生掌握正確的學習方法，努力提高學習成績。
3、關心受導學生課外生活，指導學生參加有益身心健康的課外活動，培養學生興趣和個性特長。
4、協助學校、班主任對受導學生進行安全、衛生、文明禮儀等方面的教育。
5、經常與受導學生家長取得聯系，積極爭取家長在教育學生方面的支持。
6、與班主任及其他任課教師要經常溝通交流，并對受導學生的操行品德及評定提出意見和建議。
7、每位導師應為學生做好有關成長檔案記錄，如活動記錄、談心記錄、家訪記錄等，注意積累素材并撰寫成功的育人案例，每學期每人至少一篇。
8、以上各項工作各位導師要結合自己的實際情況，自行安排時間處理。
六、制度要求
1、摸底調查，建立檔案。
導師要調查所帶學生，為他們建立檔案，內容包括學生家庭詳細情況、學生道德品質、心理健康和學生跟蹤檔案等，記錄受導學生成長過程中的閃光點和不足之處，并提出改進措施。
2、建立家訪聯系制度。
建立定期和不定期的家訪、電話聯系制度。每月至少與受導學生家長聯系一次，每位導師必須對受導學生本人及其家庭有清晰地了解，對其家庭情況簡要分析，密切與家長聯系，共同探索有利于促進孩子健康成長的有效方法，及時與學生家長溝通，幫助和指導家長改進家庭教育方法。
3、談心和匯報制度
導師堅持每半月至少與學生個別談心一次，及時了解學生的思想動態，在學習方法、生活、行為等方面幫助其制定切實可行的計劃，同時要求受導學生每半月向“導師”匯報生活、學習情況。建立導師跟蹤手冊，記錄師生活動全過程。
4、“全員育人導師制”領導小組不定期舉行導師、受導學生座談會，聽取導師育人情況匯報。
導師制實施方案8
一、工作目標
1．發揮教師對學生的親和力，對學生實施親情化、個性化教育，深入學生心靈深處，進一步融洽師生關系。
2．關注每一個學生，尤其關注家庭貧困學生、家庭條件優越學生、學習困難學生、學習成績優秀學生、單親及父母雙亡學生、殘疾學生。
3.善于發現學生的發展潛能，使學生在學業、道德、心理等方面得到更深入、更充分、更全面的教育和引導，使學生的潛能和個性得到充分發展，滿足學生個性化發展需求，促進學生的人生成長。
4．提升教師的教育理念，在幫助學生完善學習方式的同時，完善教師自身的育人方式，促進教師和學生的共同發展。
二、工作原則
1．全員性原則。一是全員參與，人人做學生成長導師。學校所有管理者都是育人者，要做到教書育人，管理育人，服務育人。二是指導對象要面向全體學生，使每一個學生都得到發展。關注培養具有特殊才能的拔尖學生，使他們的才能得以充分發揮；關注待優生，使他們的個性得到健康發展；指導中檔學生學有所長，長足發展，使他們的潛能得到充分挖掘。
2．全面性原則。每一位導師既是學生學習的輔導者，也是學生生活的引導者，思想心理的疏導者，使每個學生的身心都得到全面健康和諧地發展。
3．發展性原則。導師必須以促進學生的可持續發展為宗旨，在全面了解學生實際的基礎上，師生共同討論協商確定符合學生實際的長遠目標、階段目標。
4．重點關注原則。針對八類學生——家庭貧困學生、學習困難學生、單親及父母雙亡家庭學生、外來務工人員子女、留守學生、隨班就讀殘疾學生、家庭條件特別優越學生、學習成績特別優秀學生——重點做好導師與學生的對應，有針對性地開展工作，保證學生健康成長、科學發展。
5．個性化原則。承認學生的個性差異，充分理解學生的個性，善于發現個性、研究個性、發展個性。承認學生的個別差異，通過個別化的教育，因材施教，促進學生的個性發展，牢固樹立人人能成功的思想。
6．親情化原則。建立民主平等的師生關系，導師要尊重學生的人格，不隨意泄露學生的個人隱私，和學生交朋友，給學生以父母般的關愛，做學生的良師益友，發現學生優點、成績，鼓勵學生進步，進而建立和諧的師生關系。
三、導師職責
實施全員育人導師制采用五導策略，即思想引導、學業輔導、生活指導、心理疏導、創新啟智，并把五導策略作為導師的基本職責。
（1）思想引導。引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養和提高學生的思想素質，引導各類學生積極進取；
經常檢查和督促學生的行為習慣，幫助學生形成良好的道德品質，特別是要促進責任感、誠信與感恩等優秀品質的形成，為其終身發展奠定基礎
（2）學業輔導。負責學生的學業指導，按照學生的個性特點和學業基礎制訂學習與發展計劃，介紹科學的學習方法，引導學生有效地學習,養成良好的學習習慣；
定期向班主任和其他任課教師了解該生情況，幫助學生解決學業上的困難；定期幫助學生進行學情分析，找出問題,提出對策。培養學生的自主學習能力。
（3）生活指導。關心學生生活，引導學生樹立健康的生活習慣；
經常與學生家長溝通，了解學生的家庭情況，積極爭取多方協助，幫助學生解決生活中的困難，協調好家長、學生、學校和任課教師的關系
（4）心理疏導。定期與學生談心，了解生理、心理上的困惑，引導學生正確對待成長中的煩惱、挫折等問題。對學生反映的問題要與各相關教師、家長聯系，及時為學生排憂解難。
（5）創新啟智
導師要把開發學生的創新潛能、培養學生的創新意識、創新精神和創新能力作為根本任務。只有這樣，才能適應現代的育人要求和時代發展的需要。
四、實施辦法
1.確立導育關系。學校組成以班主任為組長，全體任課教師都參與的班級導師組。全體任課教師都是導師，每個學生都有導師。導師在工作中自覺承擔起了三重角色——像父母，在生活上體貼關懷；做良師，在學業、品德、心理等方面鼓勵指導；成益友，與學生進行民主平等的思想交流。學校采用隨時隨地調查學生和定期向學生問卷調查，確定導育關系情況，每學期至少一次問卷調查。
2．建立導師工作手冊制。為全員導師制的工作落到實處，做到腳踏實地，學校統一印制了導師工作手冊和學生受導記錄。導師工作手冊主要有兩大欄塊：指導內容摘要和‘百名教師訪千家’活動記錄，專供記錄導師指導工作的開展和與家長的溝通情況，對學生的每次導育的情況都必須有記錄可查，以利于導師積極反思總結，不斷改進工作；學生受導記錄是學生的受導情況反饋，每次受導的內容，學生都要有受導記錄及受導后的感悟及收獲，讓學生在記錄、感悟中，收獲成長。
3.建立定期談心輔導與匯報制度。導師要定期、不定期的與被指導學生進行交流指導，幫助學生解決實際問題，每次談心和輔導必須認真備課，并將交流指導內容也要寫入《導師工作記錄》上的指導內容摘要欄。學生可隨時把思想、生活、學習等情況向導師匯報，讓導師幫助解決，每生每學期至少上交一份書面總結或心得體會。導師對學生進步的地方應及時給予充分的肯定，對不足的地方要給予積極的引導。可以通過口頭交流、電話聯系、書面交流等多種方式進行交流溝通。每位導師每周與責任學生保證一次交流輔導。
4．建立定期家校聯絡制度。結合百名教師訪千家活動,建立家校聯絡制度，要求導師對學生本人及其家庭情況有清晰的了解，導師可根據學生的在校情況采用多種形式與家長溝通，或通過電話、或是預約……每學期至少與家長溝通兩次，還可根據情況盡可能進行家訪，與家長的溝通情況要填在《導師工作記錄》上的‘百名教師訪千家’活動記錄欄，同時，為使與家長的溝通更規范、更有效，學校制度了《家訪守則》，使家校聯系工作有章可循，此外，學校還堅持在節假日印發《導師與家長互動表》，把學生在學校的學習情況及時匯報給家長，并廣泛聽取家長的意見和要求，使導師、家長互通信息，密切配合。目的.就是加強受導學生的全程管理，有效的形成家校教育的合力，讓導師制的內在意義真正的顯現出來。
6．建立班級導師調度制度。以年級組、教學班為單位，召開導師調度會。班主任擔任導師組組長，隨時隨地向本班導師了解受導學生的情況，在必要的情況下可召開碰頭會，一起分析學生在學習、心理等方面存在的問題，研究對策，制定措施，共同解決存在的突出問題，從而形成高效的育人合力。年級組每學期組織召開2次（期中、期末各一次）調度會，導師要對受導的學生進行個案分析。班主任和級部主任都要做好記錄，共同制定相應對策。
7.年級組定期開展導師系列專題教育活動。為了使導師在一段時間內工作目標更明確，工作重點更突出，給導師開展工作提供一個抓手，學校在主張導師創造性地開展工作外，還結合各個年級的實際情況，開展系列專題教育活動。例如結合一年級學生特點，學校在開學后的前三個月，相繼開展以努力培養學生良好的學習習慣、感恩父母為主題的專題教育活動。
8.布置全面育人作業。導師在導育過程中要布置全面育人作業，讓學生在做作業的過程強化受育的效果，因此，導師的作業內容一定要體現全面，即要有思想品德教育、知識練習、生活教育、心理意志鍛煉、創新啟智等幾方面的內容，學校統一設計出作業內容模塊，每模塊的具體作業內容由導師自己編寫布置，每月至少布置一次全面育人作業。
五、導師選聘辦法
1.學校每學年組織一次導師分配。以年級為單位，以教學班為單元，圍繞學生的學習指導、生活管理、心理輔導和品德教育，為每個學生分配導師。領導干部帶頭擔任導師；全體任課教師全員參與；處室職員擇優選聘。每人擔任10名左右學生的導師。形成全員參與、齊抓共管、全程管理、個性化教育的格局。
2.選聘程序。
（1）學校提供教師的基本信息，讓學生了解導師的情況。
（2）學生根據自己思想、學習、生活等方面的需求選擇對自己可能幫助最大的教師，填寫《學生選擇導師意向申請書》。
（3）教師根據學生的選擇情況，再選擇受導學生。
（4）在充分尊重師生的前提下，級部和班主任作適當調整確定，以保證教師帶徒計劃的完成。
（5）導師對受導學生的數量及信息進行統計，填寫《師生組合情況統計表》上報學校存檔。
（6）導師與受導學生見面簽定協議，明確雙方所承擔的義務和職責。
六、組織保障
1.學校領導小組。校長、副校長分別擔任正、副組長，各部門負責人擔任和班主任擔任組員。負責導師制工作的規劃、指導及各項工作的實施和落實，并帶頭接受受導學生。
2.年級指導小組。各科室主任分別擔任年級組長，各班班主任擔任組員。
3.班級工作小組。班主任擔任組長，各班選聘的學生成長導師擔任組員。
七、評價與激勵
1.過程評價
（1）全員導師制領導工作小組定期組織調研，通過對《導師工作手冊》、《學生受導記錄》、學生的階段性匯報等材料的檢查和采用發放調查問卷、召開學生座談會、電話隨訪家長等形式，對導師的日常工作情況進行兩量（數量、質量）的統計評價。
（2）每學期兩次對工作情況進行檢查，推廣先進經驗做法，學校定期對導師制工作突出的教師進行表彰獎勵，提高教師積極參與為人導師的積極性。
2.輔導效果反饋辦法
（1）看。看學生的日常學習表現、紀律表現、活動表現等等，將學生的各種表現情況與導師的工作掛鉤，因為導師的職責就是培育全面的人，學生各方面的表現都離不開導師的教育，所以，學生在校的各種表現不僅與其班主任掛鉤，還要與導師的工作掛鉤。關于學生在校的各種表現與導師掛鉤的量化辦法可參閱政教處的有關記錄，到時由政教處將有違犯校規記錄的學生與其導師對應起來，提供給量化組，量化組可按某導師名下有違犯校規記錄的學生數量量化該導師。值得注意德是：第一.政教處要存有每位導師的師生組合情況統計表。第二.平日要對違犯校規的學生做好詳細的記錄。
（2）查。查看學生的期中、期末檢測成績與進步幅度。
（3）聽。聽導師對受導個體情況的匯報；
聽受導學生的對其導師的反映；聽家長反饋孩子的表現變化。根據他們的反饋情況分析，受導學生是不是向著好的方向發展，是不是各方面有所進步。
3．評價結果的處理
每學期末，綜合量化評價導師的工作成效，納入績效考核。并將導師個人成績記入師德考核及年度考核成績中，作為年度評優樹先的重要依據。
導師制實施方案9
一、指導思想
為了進一步貫徹執行《中共中央國務院關于加強和改進未成年人思想道德建設若干意見》精神，更好地實踐“德育回歸生活、關注學生生命成長”的理念，推進學校全員德育、全程德育的落實，發揮全體教師教書育人的積極性，改變僅僅依靠班主任開展學生思想教育工作的片面認識和現狀，使學校德育工作更加貼近學生學習和生活，進一步提高學校德育工作的針對性、主動性和實效性。
二、實施目的
德育導師制是一種個性化、親情化和全員化的德育模式，是學校德育工作的有機組成部分，也是學校班主任工作必要而有效的補充。平等的師生關系、互動的教學模式、共進的發展目標是德育導師制的基本特點。德育導師制將學校德育的諸多目標、任務分解到擔任“導師”的任課教師身上，導師依據“以德樹德，以情動情，以志勵志，以行導行”的育人原則，對學生進行“思想引導、生活指導、心理疏導、學力輔導”。通過德育導師制的研究與實施，充分發揮教師和學生兩方面的積極性、創造性和內在的潛力，進一步營造“教師人人都是導師，學生個個受到關愛”育人氛圍，使學生的道德成長與知識建構同步發展，達到學生生命健康成長與教師育人水平不斷發展。
三、組織機構
1、領導小組
組長：xx
副組長：xx
成員：xx
2、各班主任為導師小組組長，導師為年級任課教師。
四、實施辦法
(一)受導對象的確定
在班主任的統一協調下
1、向學生提供所在班級的任課教師名單和施導特長。
2、通過問卷調查了解學生的受導需要。
3、根據學生的選擇情況，初步列出導師名單。
4、導師根據自己所掌握班級的情況，選擇受導學生。
5、根據師生雙方選擇的情況，班主任適當進行調配。每一位導師指導學生的數量控制在1至2名，并且兼顧不同特點的學生。
(二)導師的確定
在教師自薦的.基礎上，先確認并推薦導師名單，再由學生和教師雙向選擇，確定結對師生。
(三)導師工作內容
1、指導對象確定以后，導師必須多方面了解學生的學習目標、學習情況、興趣愛好、特長、家庭背景等情況，在德、智、體等各方面全面關心學生，成為學生成才道路上的良師益友，促進學生全面發展。
2、關愛學生，建立親密的師生關系。要有強烈的育人意識，要保持與學生的經常性接觸，及時幫助他們解決思想、學習、生活上的各種問題和困難。
3、建立家長聯絡制度。每月至少一次電話聯絡，每學期至少一次家訪。導師與家長的聯系過程中，要嚴守師德規范，維護教師和學校形象。
4、建立談心輔導制度。定期與學生交流，每兩周至少與結對學生談心輔導一次，關注學生變化，對學生的過錯進行耐心細致的教育，對學生取得的進步，提請班主任和學校進行表揚。
5、建立個案分析制度。對特殊學生、特殊家庭進行重點分析，包括家庭的結構(單親、重組的更要作為重點)。
6、建立學生成長檔案袋。指導學生填寫成長檔案，記錄學生成長軌跡。
7、接受學生咨詢，指導、幫助學生安排新學期適合于自身特點、能力、素質和成長目標的學習計劃的制訂及實施，幫助他們合理選擇。推薦學生的課外閱讀內容，指導學生正常交友。
8、建立匯報制度。每學期就指導學生的基本情況以教育故事、輔導札記、成長案例等形式向學校寫一份匯報材料。
9、導師例會制度。每月一次由班主任(導師小組組長)組織召開導師小組會議，交流工作過程，探討存在問題，共商解決方案，發揮整合優勢，《例會表》每月上交給導師大組處，由導師大組總結每月導師工作，總結導師工作中的經驗、問題，以期不斷改進。
五、考核評價
定量與定性相結合，以定量為主;過程與結果相結合，以過程為主。每位導師在學期結束時把有關表格歸檔、總結，學校導師大組對導師工作作出全面評價，評價依據為檔案評估分、班主任評估分、導師大組評估分及學生成效評估分。評價結果納入學年中小學教師教育、教學工作考核記載卡，并根據轉化學生成效進行獎勵。
興惠中學
-- end --
導師制實施方案10
一、指導思想
為全面貫徹落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》和省委、市委、區委《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設實施意見》，進一步提高學校德育工作的針對性、主動性和實效性，探索新形勢下我校德育工作的新路子、新方法，構建全員參與、全員育人的德育工作體系，全面提高我校德育工作的水平，現根據市教育局關于實施“德育導師制”指導意見的文件精神，結合學校實際，制定本實施方案。
二、德育導師制的含義
德育導師制是在“整體、合作、優化”教育理念的指導下，將學校班級德育的諸多目標、諸多任務分解到擔任“導師”的科任教師身上，導師將依據“用心溝通、以德樹德；竭誠交流、以情動情；刻意磨練、以志勵志；修身垂范、以行導行”的育人原則，做到既教書又育人，既管教又管導，從而形成整體合作、優化班級教師管理群的一種班級管理新模式。
三、實施德育導師制的重要意義
1、它是加強和改進青少年學生思想道德建設的需要
學校是對青少年學生進行思想道德教育的主陣地，教書育人是每一個教師的職責，人人都是德育工作者是新時期、新形勢賦予人民教師的育人新理念。學校必須改變僅僅依靠班主任、德育教師為主開展學生思想教育工作的片面認識和現狀，讓所有的教師（包括職員工）都自覺承擔起青少年學生的思想道德建設工作，以德育導師制為載體，建立一支全員參與的德育工作隊伍，使德育與智育有機結合，真正落實“全員育人、全程育人、全方位育人”的思想。
2、它是中學德育創新的重要手段
德育導師制是新形勢、新任務下的一種德育制度創新，強調以德育回歸生活、關注學生生命成長為理念，通過構建學校與德育一體化的管理機制，使學校德育工作更加貼近學生學習和生活，學生的知識建構與道德成長同步發展、和諧發展，真正提高德育的實效性。
3、它是新一輪課程改革的迫切需要
我國新課程提出的三大目標之一“情感、態度和價值觀”學習目標，單靠課堂教學和班主任工作完成是有困難的。因此，探索新模式下的學生學業、生活、品行指導方式和策略，從而有效地推動新課程方案的實施，是當前急需解決的關鍵問題。德育導師制的管理模式不失為一種可資借鑒的模式。
四、基本原則
（1）發展性原則。德育導師的工作必須以促進學生的可持續發展為指向，在全面了解受導學生的基礎上，師生共同討論協商確定符合學生實際的發展目標。
（2）個性化原則。德育導師要善于發現、研究受導學生的情感、智能、興趣、愛好等個性特點，開展個別化的教育，促進學生的個性發展。
（3）人本化原則。德育導師要堅持以人為本，尊重學生的人格平等和個性差異，真誠關愛受導學生，努力成為受導學生的良師益友。
（4）漸進性原則。德育導師要根據受導學生的身心發展特點、道德水平和認知基礎，循序漸進地進行教育，逐步提高受導學生的道德修養與學習能力。
（5）保密性原則。德育導師在施導過程中，要尊重施導學生的個人隱私，不隨意泄露、評價受導學生的思想、學習、生活等方面的問題。
五、實施德育導師制的方法和步驟
1、成立實施德育導師制的組織機構
為保證德育導師制實施工作的正常運行，加強對實施“德育導師制”的組織領導，成立學校德育導師制實施領導小組，召開教職員工會議，闡明實施德育導師制的意義和方法，成立德育導師制實施工作小組，明確德育導師制工作小組成員職責。
領導小組：組長：鐘偉國副組長：劉偉平
成員：周運恒鐘浩恒
職責：主要負責對實施德育導師制的領導和指導工作，審定學校德育導師制實施方案及德育導師名單。
工作小組：組長：葉谷秀副組長：鐘廣梅紹強輝
成員：七、八、九三個年級的所有班主任教師及相關的任課任教師
職責：主要負責制定德育導師制實施方案，落實德育導師的報名、資格預審工作，確定德育導師的聘請名單并上報領導小組副組長審核；具體負責《德育導師制實施方案》的落實，確定受導學生的名單，并負責對德育導師隊伍的培訓、管理與考核工作。
2、摸底調查
（1）調查并確定能夠勝任德育導師的教師。
（2）調查需要受導的學生及輔導的主要內容（學習、道德、行為、心理、體育、藝術等）；
（受導學生名單由各班主任提供并填寫受導學生情況登記表。主要是問題生、學困生、家庭特殊的學生等。）
3、德育導師的確定及使用
（1）擔任德育導師的對象：全體教職員工。
（2）德育導師的確定：根據自主、公開的原則，以年級段為單位，采取個人自愿和集體推薦相結合的辦法，由學校德育導師制工作小組初步確定人選，報學校德育導師制領導小組審定。
具體步驟為：先由有意擔當德育導師的教師填寫申請表，并遞交政教處，再由政教處根據德育工作情況統一匯總確定初步人選寫出意見，報分管副校長審核，最后由校長簽字頒發聘書。原則上班主任不再擔任德育導師。
（3）使用辦法：領導小組在確定德育導師的人選后，向師生張榜公布，并在各班提交受導學生的基礎上進行雙向選擇最后確定。每學年選擇一次，原則上一名德育導師指導3—5名學生。
（4）德育導師與學校德育導師制實施領導小組簽訂目標責任書。
六、德育導師的主要職責和工作制度
1、德育導師主要職責
按照對學生“思想引導、心理疏導、生活指導、學習輔導”的要求，德育導師的主要職責是：
（1）關注受導學生的思想、品德、行為上的細節表現，幫助、指導受導學生形成良好的思想道德品質。
（2）關心受導學生的身心健康，對受導學生進行心理疏導和健康指導。
（3）關心受導學生的學業進步及個性特長發展，指導受導學生改進學習方法，提高學習能力和學習效率。
（4）指導受導學生合理安排課余生活，引導受導學生參加積極向上、活潑健康的文化娛樂活動。
（5）經常與受導學生家長及其他科任教師溝通，全面了解學生成長過程中的各方面表現。
2、建立德育導師制工作制度
（1）檔案制度。為每位受導學生建立檔案，內容包括學生家庭詳細情況，學生道德品質、心理健康和學業跟蹤檔案，對學生每一周期的表現及每次考試后的成績逐一登記，分析對照，繪制學生學業、行為等變化曲線。建立受導學生成長的檔案袋，記錄受導學生成長過程中的閃光點和不足之處，對癥下藥，制訂受導學生的改進和發展目標并指導其完成。
（2）家訪聯絡制度。建立定期家長接待日和不定期的家訪、電話聯絡制度，每月至少與受導學生家長聯系一次，及時與學生家長溝通，幫助和指導家長改進家庭教育方法。德育導師必須對受導學生本人及其家庭有清晰的了解，對其家庭情況進行簡要分析，包括家庭的結構（單親、重組、掛靠的更要作為重點）。密切與家長聯系，指導家庭教育，共同探求教育方法。
（3）談心與匯報制度
“德育導師”堅持每月至少一次與學生進行個別談心，及時了解學生思想狀況，在學習時間、方法等方面幫助學生制訂切實可行的計劃。并要求學生每周一次向“導師”匯報生活學習情況。建立導師工作記錄袋，記錄師生活動全過程。
（4）建立小組活動制度
每個德育導師與所指導的學生構成一個小組，小組內與小組之間將由德育導師組織定期（每月一次）進行交流。本小組內：德育導師定期與本小組學生集體交流，導師需營造寬松的談話氛圍，學生可以將上一周期自己在學習、思想、心理等方面取得的進步或遇到的困難等如實講出來，導師與其他小組成員均可發表自己的見解，形成濃厚的.師生之間、生生之間的心心溝通氛圍。
小組之間：德育導師之間可以進行交流，將同類型的小組成員（如同屬于學習、道德、行為、心理等某一方面尋求指導的學生）組織在一起進行交流，以擴大學生之間的思想交流與觀點碰撞，取得更好的德育效果。
（5）導師培訓制度
學校德育導師制領導小組要定期組織導師進行教育學、心理學等相關知識的培訓，舉辦德育導師工作研討及案例交流等活動，不斷提高德育導師的育人能力、工作水平及研究水平。
（6）導師考核制度
學校德育導師制工作小組根據下列四種情況，采取定性與定量、過程與結果相結合的方法進行考核：一是每位導師的工作手冊記錄情況；二是受導學生和家長對導師工作的評價；三是受導學生的實際表現（包括品德和學習情況）；四是德育導師制領導小組的評價。
（7）導師獎勵制度
A、德育導師在評優、評先、晉升職稱及各類推優的評選中，在其他條件相同的情況下可優先考慮。
B、學校每年對德育導師進行考核，被認為合格的（在任職期間所結對的學生起到預期效果和目的的，在德育上未發生違法亂紀行為），以對結對學生家訪和教育的次數作為依據來計算該教師的工作量，并在年終師德量化加一分，每學年評出若干名“校級優秀德育導師”，給予適當的鼓勵。
C、學校根據對德育導師的考核等級進行獎懲，并記入教師業務檔案。
七、實施德育導師制應注意的事項
1、正確處理德育導師與教學的關系。實施德育導師制的目的是為了糾正長期以來“教書”與“育人”彼此脫離的現象，通過德育導師制，真正落實教書和育人的有機結合。因此，德育導師既要關注受導學生的思想狀況，又要指導他們學會學習，還要關心他們的生活，促進他們的身心健康發展。
2、正確處理德育導師與班主任的關系。班級是學校的基本組織，班主任是班級的管理者，實施德育導師制是班主任工作的有力補充，不是取消班主任，也不是以德育導師取代班主任，班主任本身也是德育導師。在加強班主任工作的同時，將德育導師對受導學生的個別教育與班主任對班級的全面管理有機整合，兩者相輔相成，發揮教育的整合效應。建立行政班主任制與教學班指導師制并存，班主任制與德育導師制相結合的班級管理模式，班主任主要承擔對學生行政班的管理，指導師承擔對教學班的管理，德育導師協助班主任做好學生的思想政治工作。由班主任協調德育導師、任課教師、教學班指導師，相互通報和及時了解學生的表現情況，有針對性地做好學生管理工作，形成管理學生的有效機制。
3、正確處理德育導師與家長的關系。家長的一言一行直接影響著子女，德育導師應多與家長溝通，引導家長樹立正確的人才觀、質量觀，掌握科學的教育方法。德育導師應尊重家長，講究與家長聯絡的方法，關注受導學生的身心發展情況，與家長共同承擔教育的責任，切實提高德育工作的針對性、主動性和實效性。
導師制實施方案11
為認真落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，落實XX市《關于在全市實施全員育人導師制的意見》，進一步加強小學生思想道德建設；切實加強學校德育工作的主動性、針對性和實效性，充分滿足學生成長的個性需求，構建“全員育人、全面育人、全程育人”的育人體系，小竹林班決定實行開展全員育人導師制的活動。現制定如下實施方案：
一、指導思想：
為進一步加強和改進未成年人思想道德建設，按照“教師人人都是導師，學生個個受到關愛”的基本要求，堅持“人本關愛，因材施教”，動員多方力量，對學生進行思想指導、學業輔導、心理疏導、生活指導，當好學生的成長向導，促進每一位學生全面健康成長，過一種幸福完整的教育生活。
二、工作小組
組長：朱XX
成員：沈XX、沈XX、劉XX
三、工作流程：
1、第一階段：宣傳發動
以五年級為單位通過級部會議宣傳“全員導師制”的重要性，讓老師們深刻領會全員育人導師制的重要意義，讓老師們以高姿態加入到導師制的隊伍中來。
2、第二階段：選擇導師，確定受導學生名單
根據我們五年級的實際情況，供選擇四名導師：朱XX、沈XX、沈XX和劉XX。同時對五年級學生進行摸底調查，確定受導學生名單，實行師生雙向選擇制度，確定學導關系。
3、第三階段：簽訂師生協議
認真組織導師和受導學生簽訂師生協議，明確雙方承擔的責任，正式確立指導關系。
4、第四階段：開展育人工作
關注身心，關心受導學生的身心健康，對其適時進行心理疏導及健康指導；關注學習，指導學生改進學習方法，提高學習效率，提高學習成績；關注生活，指導受導學生合理安排課余生活，積極參加健康、安全的'文體及社會實踐活動；關注細節，留意受導學生言行舉止的細節表現，及時進行診斷與指導；關注變化，及時發現受導學生的學業變化、思想及行為變化，肯定其進步表現，糾正其不當行為，促進學生提高；關注個性，幫助受導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生自尊自愛、自信自強、自我管理的能力，促進學生全面發展。
四、建立健全推進制度
1、建立成長檔案制度（實事求是）
導師工作檔案內容包括：個人資料、師生簽訂的師生協議、與學生交流記錄、學生的變化進步情況、師導學生整體素養評定。
學生成長檔案內容包括：家庭及社會關系；學生的個性特征、行為習慣、道德修養、學業狀況、興趣愛好的一般狀況；學生成長過程中的一些好的作業、優秀作品；學生成長過程中的一些榮譽等等。
2、談心匯報制度
導師每周至少與結對學生談心輔導一次，也可以以面談、書信、周記、電子信箱、博客等等方式對學生進行輔導，并在導師工作檔案上記錄輔導內容，學生每周一次向導師匯報生活學習情況。
3、建立家校聯系制度
以班級的家校交流日記為依托，導師要及時與受導學生的家長進行交流，也可以利用電話、博客、家訪、家長會等方式與家長進行上相合作和溝通。
4、分析會診制度
我們五年級級部決定每個月組織導師進行個案分析，必要時對重點案例進行集體會診，提出有效地解決辦法。
導師制實施方案12
指導思想
全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，構建全員、全程、全方位的育人工作體系，落實“人人都是德育工作者”“人人都是家校溝通協調者和家庭教育指導者”的育人理念，遵循教育規律和學生身心發展規律，促進每一個學生主動健康成長。
工作目標
將全員導師制工作全面融雪學校整體工作之中，強化師德師風建設，著力提升每一位教師的育人能力，讓導師真正成為學生的良師益友；探索如何為學生提供“陪伴式關懷與指導”；在師生交往中，緩解學生學習壓力，促進學生身心健康發展；引導師生用真心換真情，相互關愛，營造溫馨和諧的校園氛圍；有效開展家校互動，建立陪伴支持、真誠互動、協同合作的家校關系，緩解家長教育焦慮；增強家長開展家庭教育的效能感和勝任力；通過優化師生關系、家校關系，切實增強每一位教師育人工作的認同感、成就感和幸福感，全面提升辦學內涵品質。
組織領導
一、全員導師制試點工作領導小組
學校的全員導師制工作推進領導小組由校長書記領銜，分管四校區教育教學的課程研發中心、學生發展中心主任擔任副組長，各校區執行校長為組員，以此形成一校四區對此項工作的整體推進。
組長：
副組長：
組員：
二、全員導師制推進工作小組
每個校區的執行校長擔任工作小組組長，對具體工作的實施負責，校區課程教學部、學生工作部、校務管理部全體中層為工作組組員，以此體現每一個中層管理團隊成員將共同推進此項工作的實施。
組長：
組員：
推進策略
一、根據校情，切實研制實施方案
（一）全體動員達成共享
1、組織學校全員導師制領導小組成員深入學習和研讀市區相關會議及文件精神，統一思想，提高共識，共同研制《XX區實驗小學推行全員導師制試點工作實施方案》。
2、舉行一校四區全體領導管理團隊成員的“全員導師制專題研修活動”，深入學習市區相關會議和文件精神，研討和優化《XX區實驗小學推行全員導師制試點工作實施方案》。
3、以全體教職工大會以及分領域研討交流的方式，多渠道展開全員導師制工作的宣傳解讀，確保每一位教師深刻領會推行全員導師制的現實背景和必要意義，提升每一位教師開展全員導師制的積極性和主動性。
4、以告家長書以及召開家委會和家長會等形式，多渠道展開全體家長層面的組織宣傳和解讀動員工作，努力讓每一位家長理解和支持全員導師制的試點工作，進而為推行全員導師制的試點工作形成良好氛圍。
（二）全員參與按比初配
1、將教師按照一定比例匹配到班級
全體教師原則上都要擔任學生導師，為每一個學生配備導師，實現“教師人人是導師，學生人人有導師”的結對目標。暫時不適合做導師的教師，學校將加強培養培訓，在達到條件后承擔導師職責。教輔人員暫時不擔任導師。
（1）以班級為單位，班主任承擔班級學生數的3/8，副班主任及語數英學科教師各承擔1/8，其余1/8由音、體、美、自然等跨多個班級教學的教師分擔。（身份重疊則比例相加）
（2）無論哪個學科的教師兼任班主任，所承擔的總量即為“班主任承擔人數+學科教師承擔人數”；跨班教學即為每個班承擔量之和。
（3）學科教師擔任班主任且跨班教學，作為班主任的百分比不作減少，作為學科教師的承擔量適度減少，總量不超過擔任“一個班班主任+一個班語（或數英）”教師承擔人數總量，該班音體美等跨班教學教師承擔的量適度增加。
（4）音、體、美、自然等跨多個班級教學的教師，一般每班承擔1-3人，具體根據每個班級的實際情況確定，承擔總量不超過“一個班班主任+一個班語（或數英）”。
（5）任教多門學科的教師，一般按任教的主要學科安排學生。
（6）領導管理團隊成員同樣承擔任教班級的導師工作，承擔人數按具體班級實際確定，最后由校務會議審定。
（7）特殊情況的學生導師配置工作，由校區校務會議商議，并經學校校務會議審議決定。
2、“特殊需要學生”采用多導師制
一般由班主任擔任班級內行為、心理等方面特殊學生的導師，在此基礎上，由執行校長、學生工作部、心理教師共同關注其校內行為表現，給予關心和指導。為避免學生感到特殊，僅班主任向學生挑明導師身份。個別特殊學生如有特別喜愛和愿意聽從的'學科教師，也可為這類學生配備此類教師擔任導師或“多導師”之一。
3、導師配備以學年為單位調整
導師配備可一學年做一次調整。盡量保證導師配備的延續性，無特殊情況一般不作大的調整。導師病事假達到2周以上的，可由接替其崗位的教師或其他適合的教師承擔導師工作。
（三）雙向選擇自主結對
為導師和學生提供雙向選擇的空間，組織開展結對儀式，為今后的交往奠定基礎：
1、導師到結對班級進行自我介紹和宣傳，學生表達選擇意愿，班主任根據學生意愿協助開展結對，在師生雙方接受的情況下進行統籌、調劑；
2、師生共同開展一些破冰活動，如拍攝合影。引導師生表達情誼，相互“走近”。
二、明確職責，提升導師責任意思
（一）導致職責
1、建立“良師益友”關系，強化五大日常職責，為每個學生提供“陪伴式”關懷與指導。
（1）日常成長我分享
關注學生日常學習、生活和娛樂等，以朋友的身份分享學生成長中的點滴，比如：新學會的一項小技能，一起玩個游戲等。
（2）生活習慣我引導
在學生健康防疫、衛生習慣、保護視力等方面，提供主動關心和積極引導，助力學生養成好習慣，擁有健康的生活方式。
（3）校園活動共參與
參與學生的班級、校園活動，給予活動指導、分享活動體驗和收獲。
（4）心理疏導我引導
及時發現學生的情緒變化，發現心理不適，給予紓解、鼓勵；針對特殊學生，配合心理老師等，開展日常互動和引導。
（5）學業發展我關心
結合“330課后服務”的開展，關注學生作業完成的情況，對不能及時完成作業、作業質量差、學習習慣薄弱等問題，配合學科老師，開展引導。
2、優化家校溝通，開展家庭教育指導，向家長開展針對性家庭教育指導。
（1）專業引領
做好與所指導學生家長的“家校溝通”，建立陪伴支持、真誠互動、協同合作的家校關系，關注學生校外、家庭學習及興趣培養，從自己專業角度，向學生和家長提供合理建議，開展科學、有效的家校溝通和家庭教育指導。
（2）有效溝通
協助學科教師共同參與對學習困難學生家長的交流和指導；和班主任共同參與解決學生在校發生各類突發事件的家校溝通。
3、加強個性化指導，促進多方協作，對特殊需要學生提供全方位關注。
導師在指導學生過程中發現特殊情況的應及時和班主任及家長進行溝通，如發現學生存在嚴重心理障礙或心理危機，須及時上報并啟動學校應急預案，由學校管理部門會同專業教師開展評估和轉介。
4、做好過程記錄，完善檔案管理，及時總結經驗分享得失
簡要做好每次溝通互動記錄，真實反映履職盡責情況；對于心理情緒波動大、存在各種特殊類型的學生要做好跟蹤性記錄，盡量呈現學生發展趨勢；每學年作一次總結，必要情況下撰寫相關工作案例或學生成長案例，總結經驗，分析得失。
5、恪守職業倫理，嚴守教育底線，促進師德師風建設
導師在開展學生指導和家校溝通工作時，必須堅守良好師德師風，恪守相應的職業倫理規范，保護學生和家庭隱私，嚴格遵守教育部《新時代中小學教師職業行為十項準則》的底線規定。
（二）班主任、導師和學科教師的角色定位
班主任、導師和學科教師要加強合作、相互支持、共同育人。
1、班主任側重“建班育人”，履行班級管理和班集體的文化建設職責，指導或聯合導師開展家訪和家校溝通；
2、導師重點基于良好的師生關系建立和對學生及其家庭的了解，為學生提供個性化的精準指導和開展家校溝通；
3、學科教師主要承擔學生本學科的學業指導、學習方法指導和學科育人工作。
(三)班級導師團職責
各班建立由班主任擔任組長，班主任和班級每一位導師協同合作的“班級導師團”。
1、“班級導師團”一學期至少開展一次交流(期中之前)，由班主任牽頭，2。“班級導師團”交流討論內容為：班主任介紹近期班級活動：導師交流學生動態以及個案，進行相互分享、學習：針對問題學生和家長，商討應對方法：3。通過“班級導師團”群體力量，對相對薄弱的教師，提供助力。
三、個性互動，優化師生關系
(一)創設互動機會
1、利用“330課后服務”、午間休息等時間，設定有周期性的“大小朋友”交流時光，如：“牽手時光”“相約周五”等，給導師、學生一定時間、空間進行互動，促進交往。
2、導師每月和結對學生開展一次有策劃的活動，如散步、游戲、學科活動等，可以組織結對學生集體參與，以此促進師生相互了解。
3、每學期開展一次“手拉手，做朋友”主題班會，以年級為單位共同策劃，冬班在此基礎上個性化實施，邀請導師共同參與，在集體活動中，分享快樂，加深友誼。
(二)引導雙向溝通
1、為學生設計印制“樹洞卡”：分享卡，求助卡，委屈卡、秘密卡，放置在各班教室，學生根據自己的實際情況取用，并寫給自己的導師，以此進行主動表達。導師拿到卡片，要求及時回復、互動，表達關心
2、各校區大隊部針對“樹洞卡”的使用方法，通過紅領巾廣播或者學生電視臺進行宣傳、講解。
3、各班學生自主思考，有創造性地放置“樹洞卡”，做好日常保管，又方便學生取用。
（三）撰寫成長寄語
導師在每學期末，圍繞學生本學期的成長發展情況，以積極肯定、正面鼓勵和挖掘學生“閃光點”為導向，撰寫個性化成長寄語，向學生及家長進行一次書面反饋。
1、以部分導師的優秀寄語作為示范，對全體教師開展培訓；
2、要求全體導師能記錄師生交往過程的點滴，進行學科教師間的溝通，關注結對學生的整體情況，撰寫成長寄語；
3、期末以班級為單位，設計開展一次“我和老師朋友心連心”主題活動，邀請導師參與，交流分享一學期以來師生交往的趣事、收獲等，有儀式感地贈送寄語卡。
（四）開展“自選動作”
1、個性化開展師生交往活動。
可以根據導師自身專業特長和學生需求開展若干“自選動作”，如，參與學生的課內外班隊活動、小隊活動、社會實踐；與學生共讀好書，帶領學生開展個性化藝術、體育、科技活動；為學生進行情緒管理指導等。
2、結合“五項管理”要求開展個性化指導。
導師以“五項管理”要求落實為切入點，發揮各自作用，優化家校溝通，開展家庭教育指導：提醒學生按時就寢；為學生推薦有益書籍；指導學生開展運動；推薦保護視力的方法；對家長進行科學作業觀指導等。
四、完善制度，規范和優化家校溝通
（一）規范微信群管理
1、定期排摸家校溝通平臺使用情況，規范建立和使用班級微信群。2。針對班級群溝通內容、方式等，調整、完善《XX區實驗小學家校溝通微信群及相關軟件使用管理辦法》，原則上減少“鍵對鍵”、增加“面對面”。
（二）提高家訪針對性
1、學校針對每次家訪制定專門的方案，明確家訪要求，制定家訪流程。2。每學期開學前，由班主任指導或聯合導師開展一次學生家訪。
3、校學生發展中心和各校區學生工作部相結合，開展集中和分層家訪培訓，保證家訪的高質量開展。
（三）日常家庭教育指導
1、導師應本著達成理念共識、形成家校合力為目的，階段性和家長進行綜合、全面、客觀地學生成長情況反饋，探討問題，指導家庭教育。除突發性傷害事件、突發性疾病、學生極端特殊行為等事件，一般教育事件杜絕一事一反饋和隨意溝通，尤其杜絕“告狀”“指責”“小題大做”式反饋。
2、導師在確有學科教師介入必要時，要做好“協調者”，統籌安排家校溝通內容、方式和頻次，不加劇家長的焦慮。通過提供更適時、更正向、更有針對性的科學引導、反饋和建議，引導家長樹立正確的教育觀念，看到孩子的個性潛能和優勢特長，建立孩子未來成長發展的合理目標和預期，成為家校溝通的信息”過濾器”和家長及其家庭親子關系的”減壓器”。
五、支持性環境建設
（一）嚴格”教考一致”
嚴格按照《課程標準》和《教學基本要求》組織教學、布置作業和開展考試命題，教學和考試命題要堅持“教考一致”原則，嚴禁隨意加快教學進度、拔高教學難度；不得將作業任務、作業監督和批改等工作布置給家長；學校的考試、測驗內容不得超出課堂教學內容和作業練習范圍，嚴格控制考試、測驗次數及科目，嚴禁隨意增加考試難度和組織任何形式的聯考或月考；嚴格落實等第制評價。
各學科重點加強作業設計研究與實踐，努力構建符合《課程標準》且具校本特色的高質量作業體系。進一步完善和優化一校四區的作業管理制度，嚴格作業管理監測，要科學設計作業、合理布置作業、統籌作業總量、有效評改反饋。
（二）完善“作業管理”
1、優化作業的設計
以學科和年級為單位，四校區相對統一，由校區學科組和年級教研組在原有基礎上，提高作業質量，控制作業量。
2、做好作業備案
教師每天課后進行作業備案，教研組長負責檢查、提醒及把關；每天教研組長及時向學科主任口頭反饋作業情況。
3、定時開展調研
每周校區課程教學部主任組織校區中層進行作業調研，16：30前五分鐘進班，分別調研學生語、數、英作業未完成情況，每周調研班級數占校區總班額的30%左右，有特殊情況反饋校區校長，每周向研發中心反饋。每學期課程研發中心通過學生問卷或訪談的方式，對每班的作業情況進行兩次以上作業調研，并將數據匯總反饋校區課程部及校區校長。
（三）分層培訓，整體提高育人能力
1、整體培訓，關注共性，強化理念共識
通過全員培訓，讓每一位教師全面系統了解全員導師制工作的重要性、必要性以及主要工作內容、職責和要求；請老師來分享身邊的典型經驗，或是請專家針對問題來釋疑解惑，進行專題指導。
2、分層培訓，關注個性，提高針對性
以學科領域開展將教師育人能力的培訓融入到日常的校本教研中。發揮不同學科團隊擔任導師的優勢和解決不足；針對部分擔任導師較困難或是薄弱的教師，開展有針對性的輔導和培訓。
3、網絡培訓，靈活多樣，實現資源分享
基于我校校區多規模大的現狀，探索開展網絡培訓。制作一些培訓小視頻，供導師按需學習、分享交流。
（四）數字化平臺建設，優化管理體系
1、排摸“特殊需要學生”
學校依托數字化平臺，對“特殊需要學生”進行識別、評估和建檔，對“特殊需要學生”的類型、問題以及數量有比較精準地掌握，為后續導師工作針對性和有效性開展奠定基礎。
2、優化“一生一檔”管理
利用數字化平臺，開發“全員導師制”工作記錄空間，進行師生日常溝通、家訪等記錄，提升”全員導師制”工作管理規范性。
六、經驗總結與考核評價
加強全員導師制的過程性評價和終結性評價，注重定性和定量的結合。
1、學期中以經驗分享、事跡交流等方式，及時發現全員導師制實施過程中有效的做法、突出的事跡，建立形成良好的導向。
2、期末通過自評、教師互評、師生互評、家校互評、部門考評等方式進行導師制工作考核，并將結果納入期末績效考核。
3、每學年評選“優秀導師”，給予適當獎勵，同時作為各類考核評優的參考依據。
導師制實施方案13
導師制是實施和完善學分制的必要組織保證，是充分發揮教師主導作用，建立新型師生關系，實現因材施教和個性化培養，提高人才培養質量的重要途徑。根據《宜春學院本科生導師制管理暫行辦法》中有關導師資格、導師職責、導師聘任、管理與考核的規定，我院特制訂如下實施方案。
一、學習與發動
1．學院成立本科生導師制工作領導小組，組長由主管教學工作的院長擔任，成員包括各教研室主任、班主任、輔導員。領導小組下設秘書處，秘書處設在教務辦公室，負責日常管理工作,
2．學院做好宣傳工作，召開師生大會、學生班會、教研室會議，介紹實施導師制的指導思想、實施方案及操作程序等，并組織學生選擇導師。
二、確定教師名單
（一）受聘教師資格審查：
1．學歷資格：受聘于任課教師崗位、具有講師職稱或碩士以上學歷的本院教師，均有資格和義務承擔本科生導師工作。
2．業務資格：
（1）教育教學經驗豐富，懂得教育規律，熟悉本專業培養目標和教學計劃，具有一定的專業指導能力；
（2）熟悉學分制下的教學管理和學生管理相關規定，理解學分制的運行機制，知識結構合理，專業水平較高。
3．其他：
（1）能保證有一定的時間對學生進行輔導；
（2）身心健康；
（3）校外讀博、讀碩的教師在讀期間一般不承擔導師工作；
（４）受過學校處分或上年度考核不合格者，當年不能選聘為本科生導師。
（二）受聘時間：
每每學年開學初， 各班根據新生人數，為學生配備導師，學院完成導師聘任工作，導師聘期原則上為一年，并將導師及所指導的學生名單報教務處備案。
（三）聘任方法：
導師聘任實行個人申請，院（系）審核批準，報教務處備案的方式進行。
（四）網上公布
學院根據教師申請情況，結合導師聘任資格與條件，確定導師名單（導師名單包括導師個人基本情況、研究方向等），并將導師名單上網予以公布。
三、師生互選
１．師生互選工作分階段完成。
２．每一輪前一階段為學生申報，后一階段為導師選擇。學生每輪申報一位導師，在學生申報基礎上導師選擇被指導學生。
３．互選結果經學院導師制工作領導小組確認后將不予更改。第一輪中由于各種原因未落實導師的學生，及本輪中接收學生數累計未滿規定人數的導師將進入第二輪互選。
４．師生互選結果在每輪結束后學院予以公布，正式結果通知將在全部導師互選工作完成后發布，最終結果報教務處備案。
四、定期檢查
（一）導師職責
１．關心學生德、智、體、美的全面發展，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，幫助新生盡快適應大學學習生活，引導學生建立正確的專業思想。
２．幫助學生熟悉本專業和相鄰專業的人才培養方案和學籍管理條例，根據每位學生的不同特點，幫助學生制定個性化的修讀計劃，確定每學期的修讀課程。
３．關心并了解學生的學習、生活情況和心理狀況，進行針對性的`教育與引導，培養學生樹立刻苦學習的精神和嚴謹的治學態度；
４．建立導師與學生聯系和溝通的有效渠道，安排相對固定的導師接待日和地點；
５．及時向學院及教務處反饋學生對學校教學工作的意見和建議，按時填寫《宜春學院本科生導師制活動記錄表（教師用）》。
（二）學生職責
1．認真領會導師制的意義，了解《宜春學院本科生導師制管理暫行辦法》。
2．主動與導師聯系，匯報近階段的學習、工作、思想狀況等，每月至少一次。
3．服從導師的安排，積極參與科技活動。
（三）檢查
１．學院把導師工作作為本院（系）教學工作的一項重要內容，定期召開學生座談會，聽取學生對導師工作的意見；
２．學院成立導師制工作領導小組，日常工作由學院教學辦公室負責。
３．學院建立本科生導師檔案，并依據《宜春學院本科生導師制活動記錄表（教師用）》對導師的工作進行定期檢查和評價，并以此作為對導師進行評價及劃撥工作量的參考。
宜春學院政法學院
20xx年5月10日
導師制實施方案14
為進一步加強學生發展指導，發揮教師隊伍基礎作用，提高全體教師的育德能力和家庭教育指導能力，推動教師人人成為學生健康成長指導者，維護好中小學生身心健康，全區將推行中小學全員導師制，具體工作方案如下：
一、指導思想
全面貫徹黨的教育方針，落實教育部和市委、市政府決策部署，堅持把中小學生生命安全和身心健康放在首位，建立健全中小學心理健康工作機制，完善中小學心理健康防護工作舉措，推動政府、學校、家庭、社會有效協同，為每位學生的健康成長保駕護航。
二、總體目標
通過全員導師制的實施，切實增強全體教師的育人意識和能力，優化教師與家長之間的家校溝通，緩解學生過度的學業壓力、情感壓力和家長的教育焦慮，重構與現代教育治理體系相適應的和諧師生關系、生生關系、家校關系和親子關系，打造家校社共育的中小學生全面發展支持網和身心健康守護網，顯著提高學校育人工作的針對性和實效性，顯著提高學生心理健康水平，使學生定心，家長安心，創設和諧溫馨的社會環境。
三、基本原則
（一）以人為本，面向人人
堅持以人為本，關愛每個學生和每位教師的生命成長與身心健康發展，積極倡導“學生人人有導師”，“教師人人是導師”，“人人都是德育工作者”的育人理念。
（二）因材施教，全面發展
堅持因材施教，尊重學生的身心成長發展規律和個性差異，依托導師和學生之間建立的良好師生關系，適時開展個性精準的學生發展指導和科學有效的家庭教育指導，激發學生的優勢潛能，守護學生的身心健康，促進德智體美勞的全面發展。
（三）突出重點，加強融合
結合“五項管理”堅持突出重點，強調導師落實育人責任的關鍵職責，促進全員與專任相配合，既有分工又有合作，學校與家庭融合，校內校外互補，充分發揮每位導師的`主動性和積極性，為全體中小學生搭建有力的社會支持系統。
四、組織架構
（一）局工作領導小組
組長：
副組長：
成員由局黨政辦公室、德育處、組織人事處、計劃財務處、義務教育處、高中（職業）與終身教育處、督導處和XX教育發展研究院、高中（職業）與終身教育指導中心、初中教育指導中心、小學教育指導中心負責人組成。
領導小組辦公室設在德育處。
（二）學校領導小組和工作小組
各學校要成立全員導師制工作領導小組和工作小組，加強對全員導師制工作的組織推進，確保各項工作落到實處。
五、工作任務
全區中小學于20xx年秋季開學，全面開展全員導師制工作，確保全學段、全過程、全方位落實。
（一）形成一校一策
按照全員導師制工作方案的基本要求，在專家指導下，學校要因校制宜，一校一策。要結合學校的辦學實際和已有工作基礎，對本校全員導師制的工作目標、組織架構、匹配機制、職責任務、工作要求、研訓制度、激勵保障等進行全面研
究，編制形成本校的《全員導師制工作學校實施方案》。
（二）開展全員培訓
一是各學校的主要負責人參加市、區組織的XX市校園長培訓，各學校工作小組成員參加區本培訓。二是各學校要建立全員導師制工作的校本培訓與研修制度，有效提高全體教師對實施全員導師制的思想認同和情感認同，激發教師的內生動力，提高教師擔任導師的育人意識和專業能力。三是各學校要定期組織開展經驗分享和案例教學，結合學校生源特點和工作實際，提高導師開展學生指導和家校溝通工作中具體問題的專業處置能力。
（三）落實“三項計劃”
區域設計是以“三大計劃”為主體，即“群育計劃”、“玩伴計劃”、“談心計劃”。群育計劃，著力在師生之間建立良師益友的情感鏈接，其特點是“育”，是用社會主義核心價值觀為遵循的養育，其指向是培根鑄魂、啟智潤心；玩伴計劃，著力在生生之間的情感聯系，其特點是“玩”在玩中學，在學中樂，在樂中智；談心計劃，著力在親子之間建立平等共學的情感交流，其特點是“談”在談中體現關愛，顯現尊重，促進和諧。這三個計劃相互關聯又有側重，是從不同的維度，立足實踐探索，各學校根據校情，將良師益友、家校溝通、教考一致等要求有機的整合在“三大計劃”中，建立起既有區域特點，又有學校特色，互動交融，情感浸潤，入懷暖心的學生安全防護網。
（四）加強經驗總結
各學校在全員導師制推進過程中，要積極發揮每位導師的主動性和創造性，創新全員導師制的工作模式和工作機制，及時總結形成可復制、可推廣的工作經驗。
六、工作要求
（一）建立導師匹配機制
各學校全體教師原則上都要擔任學生導師，為每一個學生配備導師。暫時不適合做導師的教師，由學校加強培養培訓，在達到條件后承擔導師職責。
各學校可根據學校規模、師生比、師資結構等辦學實際，自主確定導師與學生的匹配方式和配置比例。學校在為學生配備導師時，應充分尊重學生的自主權和選擇權，每位導師與學生之間的配置比例原則上不超過1：15。針對個別具有特殊指導需求的學生，可以采取“多對一”方式，匹配多名導師。
學校要建立以班級為單位，班主任教師與導師協同合作的“導師團”充分發揮班主任隊伍、德育專任教師隊伍和“導師團”的積極作用，建立匹配機制，加強導師工作的集體研究討論和對處境困難學生的針對性聯合指導。
（二）明確導師的基本職責
1、成為“良師益友”導師要成為所指導學生的良師益友，建立尊重平等、相互了解、亦師亦友的師生關系，為每位學生提供陪伴式關懷與指導。
2、做好家校溝通。導師要做好與所指導學生家長的家校溝通，建立陪伴支持、真誠互動、協同合作的家校關系，開展科學、有效的家校溝通和家庭教育指導。
在此基礎上，導師可根據學生發展的實際需求，尋求適合的教育契機，對學生開展思想引導、學習輔導、心理疏導、生活指導、生涯指導等全面的發展指導。
3、落實基本任務。導師的工作設置三項基本任務，包括：一次學生家訪、一次交心談話、一次書面反饋（“三個一”。（1）每學期開學前，由班主任指導或聯合導師開展一次學生家訪。（2）導師要在每學期重要考試前后、學生生活發生重大變故等關鍵時間節點，與學生進行一次交心談話和開展家校溝通。（3）導師在每學期末，要圍繞學生本學期的成長發展情況，以積極肯定、正面鼓勵和挖掘學生的“閃光點”為導向，撰寫個性化《成長寄語》，向學生及家長進行書面反饋。
4、優化家校溝通管理。各學校在實施全員導師之后，學校家校溝通
實行班主任和導師“歸口管理”原則上由班主任和導師開展學生家訪和家校溝通工作，并主要由導師開展家校溝通。
導師在確有學科教師介入必要時，要做好“協調者”，統籌安排家校溝通內容、方式和頻次，以達到家校溝通的和諧通暢。
5、恪守職業倫理規范。全體導師在開展學生指導和家校溝通工作時，必須堅守良好師德師風，保護學生和家庭的隱私，嚴格遵守教育部《新時代中小學教師職業行為十項準則》的底線規定。導師在工作中發現學生存在嚴重心理障礙或潛在心理危機時，須及時上報并啟動學校應急預案，會同相關專業教師開展評估和轉介，恪守職業倫理規范。
七、時間安排
1、召開區層面工作會議，啟動部署全員導師制工作任務。
2、編制試點學校的經驗成果；各學校制訂完善工作方案。
3、XX教發院組織開展形式多樣的區本培訓。
八、支持保障
（一）加強黨的領導
1、學校黨政領導要提高政治站位、大局意識，在推進全員導師制過程中，充分發揮各級黨組織的戰斗堡壘作用和黨員教師的先鋒模范作用，引領教師踐行“立德樹人”，“教書育人”的教育職責。學校的校長、書記要落實本校全員導師制實施的領導責任，定期組織研究學情、排摸重點對象，及時調配力量，開展分類指導。
2、區教育局將學校全員導師制實施情況納入單位的年度考核，納入學校的督導評價體系。
（二）落實專業保障
XX教育發展研究院要發揮專業引領作用。各學校充分運用市級配套開發工具包等專業資源，為導師開展學生指導和家校溝通賦能；要學習和運用市全員導師制項目組編制的《師生關系建構指導手冊》和《家校溝通指導手冊》；要學習和運用區全員導師制工作組編制的《全員導師制“三大計劃”實施意見》。
全面建立區、校兩級導師專業培訓分層分類體系，為不同學段的導師設置心理健康教育、青春期教育、家校溝通與家庭教育指導等培訓課程，強化經驗分享和案例教學；
以校本培訓與研修為主，積極開展以班級為單位，定期針對具有特殊需求的學生和家長的溝通指導進行研究，探究建立“導師團”集體教研制度。
（三）完善評估激勵
各學段教育指導中心要在行政層面上助力推動，有效引導，嚴格督促。謀劃并落實全員導師制工作的創優評優機制。指導學校加強導師制工作，引導學校進一步完善優秀導師的績效分配制度，加大對工作中表現突出的學校和優秀教師的展示與表彰；將導師的工作經歷及成效作為教師職稱晉升、創優評優等重要參考，強化導師工作的激勵保障。
（四）創設教學環境
相關職能部門要進一步貫徹落實市教委關于加強對學校課程教學“教考一致”和義務教育減負增效、作業管理措施等政策文件，為全員導師制工作創設支持性教學環境。
（五）優化工作氛圍
相關職能部門要推動和指導各學校有效利用好社會各方面資源，支持全體導師的工作開展，同步加大對導師的人文關懷，實施導師“盡職免責”的保護措施，為全體導師營造良好的工作氛圍。
導師制實施方案15
為進一步加強和改進學校德育工作，全面提升教育教學管理水平及質量，加強德育工作的針對性、實效性和主動性，把德育工作落到實處，營造優美的育人氛圍，樹立良好的校風。充分發揮教職員工的育人作用，履行人民教師教書育人、言傳身教、為人師表的職責，進一步加強和改進未成年人思想道德建設，動員多方力量，整合多種資源對學生進行思想道德、心理健康、行為規范等方面的指導，真正構建起“管理育人，教育育人，服務育人，全員育人，全程育人”的德育機制，以“面向全體學生，不讓一個學生掉隊”為宗旨，引導廣大教職工樹立“人人都是德育工作者”的教育理念，努力探索新形勢下我校德育工作新模式。根據上級有關部門的文件精神，結合我校實際，特制定本《方案》。
一、目的意義
1、動員多方力量，整合多種資源，初步形成學校“全員育人”的局面。
2、實施親情化、個性化和全員化的育人模式，不斷提高德育的實效性。
3、通過“一對一”、“一幫一”的指導，重在過程，動態把握學生的成長、發展軌跡。
二、內容與形式
（一）全員育人導師制的內容。全員育人導師制是一項全新的育人制度，其主要內容是育人。全員，是指育人工作的全員性，全體教職工參與育人。學生與導師建立學導關系；導師對所帶領的學生負責，并對其進行思想引導、心理疏導、學業輔導、生活指導，幫助解決思想、生活、學習和心理等方面的困惑,促進學生全面健康成長。
（二）全員育人導師制的形式。全員育人導師制的主要形式是導師與學生“一對一”的個性化教育。在這一模式下，班主任仍然是班級集體的組織者、管理者和指導者，而對學生的個別教育則成為導師的主要工作任務。在教育過程中，導師、班主任、學科教師及學生家長相互配合、相互協調，形成教育合力，達到對學生共同關照、全員育人的目的。
三、組織實施
全員育人導師制是學校班主任工作必要而且有效的補充，是在學校德育辦、各級部及班主任的統一組織安排下，對學生的學習行為、思想狀況、生活習慣、學習習慣等方面進行摸底調查，將教育引導部分學生的任務分解到任課教師身上，使每位教師成為多名學生學習、生活、心理等方面的“導師”的德育工作機制。“全員育人導師制”的對象由班主任摸底，各級部主任把關審核確定；主要針對行為偏差、家庭教育環境不良、心理有障礙、學習有困難、個性發展有特殊要求，以及在集體授課條件下，潛能難以得到充分發展的學生。本年度，為我校“全員育人導師制”的嘗試起步階段。每位任課教師（班主任除外）需要受導多名學生；具體到每位任課教師受導哪位學生，由各級部教研組長與班主任和任課老師協商確定，并報德育辦備案；班主任老師對班級全體學生負責，不指定受導學生，也就是說班主任應對班級上、中、下所有層次的學生進行受導。通過對受導學生進行心理疏導、學習輔導、思想引導和生活指導，帶動、影響、促進所有學生健康成長，全面和諧地發展，從而為全面育人打下堅實的基礎。
四、對導師的要求
1、教師要將每一位受導學生當作一個課題去研究。主要內容是：分析學生存在的問題，提出階段性培養措施，要深入到學生中去，通過一對一的談心、咨詢等活動，指導他們處理好在學習、成長、擇業、交友、健康、生活等方面遇到的矛盾和問題，實施教育關懷。每位教師每月至少要與受導學生談話一次，每學期不少于四次。學期結束時，由各級部教研組長將談話記錄收齊，交至德育辦。
2、任課教師要對受導學生，從學習、思想、生活、心理等方面，全面關心學生的成長。教師要不定期與學生交流，與學生家長溝通，通過檢查學生作業、課堂提問、當堂檢測等，查找學生學習上的不足，經常督促學生學習成績，檢查、指導各科知識掌握情況。
3、一般情況下，師生結對最少一學年。如果任課教師出現工作崗位變動，則由各級部主任及時進行相應的變更，并報德育辦。
五、導師職責
教師是學生成長的導師。導師通過“思想引導、學業輔導、生活指導、心理疏導”，幫助學生“學會做人，學會學習，學會生活，學會合作”，引領他們健康成長，全面提高綜合素質，為實現終身發展奠定基礎。
1、思想引導（1）引導學生樹立正確的.世界觀、人生觀、價值觀，培養和提高學生的思想素質，引導各類學生積極進步。（2）經常檢查和督促學生的行為習慣，幫助學生形成良好的道德品質，特別是要促進責任感、誠信與感恩等優秀品質的形成。
2、學業輔導（1）負責學生的學業指導，按照學生的個性特點和學業基礎制訂學習與發展計劃，介紹科學的學習方法，引導學生有效地學習,培養良好的學習習慣。（2）定期向班主任和任課教師了解該生情況，幫助學生解決學業上的困難。（3）定期幫助學生進行學情分析，找出問題,提出對策。
3、生活指導（1）關心學生生活，引導學生樹立健康的生活習慣。（2）經常與學生家長溝通，了解學生的家庭情況，積極爭取多方協助，幫助學生解決生活中的困難。
4、心理疏導定期與學生談心，了解生理、心理上的困惑，引導學生正確對待成長中的煩惱、挫折等問題。對結對學生反映的問題，要及時與各相關教師、家長聯系，為學生排憂解難。
六、制度保障
1、摸底調查，建立檔案。
導師要調查所帶學生，為他們建立檔案，內容包括學生家庭詳細情況、學生道德品質、心理健康和學生跟蹤檔案等，記錄受導學生成長過程中的閃光點和不足之處，并提出改進措施。
2、建立家訪聯系制度。
建立定期和不定期的家訪、電話聯系制度。每月至少與受導學生家長聯系一次，每位導師必須對受導學生本人及其家庭有清晰地了解，對其家庭情況簡要分析，密切與家長聯系，共同探索有利于促進孩子健康成長的有效方法，及時與學生家長溝通，幫助和指導家長改進家庭教育方法。
3、談心和匯報制度
導師堅持每周至少與學生個別談心一次，及時了解學生的思想動態，在學習方法、生活、行為等方面幫助其制定切實可行的計劃，同時要求受導學生每半月向“導師”匯報生活、學習情況。建立導師跟蹤手冊，記錄師生活動全過程。
4、“全員育人導師制”領導小組不定期舉行導師、受導學生座談會，聽取導師育人情況匯報。
七、具體要求
落實“全員育人導師制”，推行四導五必活動：“四導”指要求教師對學生進行思想引導、心理疏導、生活指導和學習輔導；“五必”指要求教師“每天必有一個微笑，每天必有一聲問候，每周必有一次談心，每周必有一次面批作業，每月一次家長聯系”。
1、導師指導學生，應根據學生的不同個性需求，采取個性化、親情化的教育方法，切勿挖苦、諷刺、體罰或變相體罰學生。
2、導師應認真傾聽受導學生的心聲，承認學生的個性差異，尊重學生身心發展的特點和認知水平，及時幫助學生解決成長中遇到的困難和疑惑，協助班主任做好學生思想工作。
3、每周必須與受導學生談心一次，每月總結談話情況記錄匯總一次，每月與學生家長電話或當面聯系一次。
4、經常了解和分析受導學生情況，當學生取得成績、進步時應及時給予表揚和鼓勵，當學生遇到困難或麻煩時給予熱情幫助。
5、努力幫助受導學生改掉每一個不良習慣。
6、導師要根據學校安排，檢查學生的生活情況、學習情況、衛生情況、紀律情況等等，嚴格按照要求進行管理。
八、考核與評價
1、建立考場獎懲機制。結合學生發展情況，采取導師自評與學校、班主任、學生、學生家長四方評議相結合的方式，對導師工作進行考核評價。
2、學校每學期將對導師的跟蹤情況進行一次考核評價，對成績顯著者給予表揚與獎勵，并與年度考核、獎勵、評優、晉升職務等掛鉤。
3、導師待遇將和所帶學生取得的成績掛鉤，依據學生量化分數、學生班內表現分數（所在班班主任提供）及本月學生參加質量監測的成績，分三個等次。凡所帶學生本月出現打架、上網及在校期間出走等嚴重違紀行為，本月降一個等次。
4、凡參與承包學生的教師，在年度考核、評定職稱及競爭聘任等方面應與未參與教師有所區別（如適當加分）。凡不能履行導師職責的，政教處有權予以更換。
根據導師工作實效及日常工作表現，學校在聘任班主任時成績優異的導師予以優先。
九、組織領導
1、成立學校全員育人導師制實施工作領導小組：
組 長：白衍衛
副組長：栗先文
成 員：于 強 田敬濤 孫希玉 李金環 于成華
張 偉 顏景海 秦 娜 王 穎 馮立奇及各班班主任
2、各級部承包責任人
一年級：李金環
二年級：顏景海
三年級：孫希玉
四年級：栗先文
五年級：于成華
六年級：于 強
成績考核責任人：栗先文 孫希玉 田敬濤 于 強
紀律，衛生管理的思想考核，檔案建設責任人：栗先文 孫希玉
3、職責：
（1）根據學校安排，制定工作計劃和細則，召開有關會議及經驗交流會議，提出改進意見和措施，思考學校德育發展方向，引領廣大教師在全校實施全員育人導師制。
（2）檢查督導導師對所帶學生的指導情況。
（3）教導處以評價導師所帶學生的成績為主，德育辦以評價導師的常規管理為主。
4、學校、班級不定期召開導師工作會議，對特殊情況進行個案分析，并針對難解問題，實行聯合會診，集體矯治，以突出全員育人效能。
【導師制實施方案】相關文章：
導師制實施方案04-14
導師制實施方案04-14
導師制實施方案10-04
“德育導師制”實施方案05-25
“德育導師制”實施方案03-16
德育導師制實施方案04-25
學校導師制管理實施方案02-27
德育導師制實施方案3篇04-25
全員育人導師制工作實施方案03-27
導師制實施方案15篇[精華]10-04