實(shí)施方案

　　為了確保我們的努力取得實(shí)效，就不得不需要事先制定方案，一份好的方案一定會(huì)注重受眾的參與性及互動(dòng)性。優(yōu)秀的方案都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編精心整理的實(shí)施方案4篇，歡迎閱讀與收藏。

實(shí)施方案 篇1

　　一、課題的提出：

　　在實(shí)施新教材的過(guò)程中，由于受到廣大教師的觀念、態(tài)度、施教水平以及教育教學(xué)資料等因素的影響，教學(xué)過(guò)程中還是出現(xiàn)“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象，同時(shí)，由于我校地處農(nóng)村，生源素質(zhì)低，學(xué)生的家教水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣參差不齊，導(dǎo)致課堂教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的三維目標(biāo)得不到落實(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)。教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。在這個(gè)過(guò)程中，出現(xiàn)了新課程理念與教師傳統(tǒng)教學(xué)方式的矛盾，影響了課程改革的推進(jìn)。這些問(wèn)題存在的原因，初步歸結(jié)起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面：

　　1．學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，學(xué)生與學(xué)生之間的交流也比較饋乏。

　　2．課堂教學(xué)的形式僵化、教條，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)。

　　3．教學(xué)過(guò)程缺乏學(xué)生的探究過(guò)程和探究的實(shí)效性。

　　4．大班化的教學(xué)讓教師無(wú)法顧及各個(gè)學(xué)生的知識(shí)掌握程度。

　　5．農(nóng)村學(xué)校學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)教育重視不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠科學(xué)有效。

　　針對(duì)上述存在的課堂教學(xué)的有效性，實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，有著十分重要的意義。

　　二、研究目標(biāo)：

　　研究學(xué)生的性格特征以及隱藏在性格特征背后的學(xué)習(xí)風(fēng)格，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找出與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，實(shí)施分層次教學(xué)，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)，從而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效益，促進(jìn)教學(xué)有效性。具體目標(biāo)分為：

　　1、針對(duì)不同學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。

　　2、針對(duì)不同學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)整教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)的有效性。

　　3、讓不同風(fēng)格的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受自主、合作、探究學(xué)習(xí)的喜悅，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。

　　4、結(jié)合不同學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　5、讓不同風(fēng)格的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，實(shí)行多元評(píng)價(jià)方式。

　　三、研究?jī)?nèi)容：

　　1、農(nóng)村學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的類(lèi)型。

　　2、學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格形成的各種原因。

　　3、不同類(lèi)型學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的特征。

　　4、不同類(lèi)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的特征。

　　5、針對(duì)不同學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格采取的教學(xué)策略的研究。

　　6、針對(duì)不同學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格采取的學(xué)法指導(dǎo)的研究。

　　7、結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格所采取的.評(píng)價(jià)方式的研究。

　　四、研究意義：

　　1、組織、實(shí)施學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)評(píng)與教學(xué)對(duì)策的實(shí)踐研究，有利于提高教師因材施教，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所獲。

　　2、培養(yǎng)一批觀念新、素質(zhì)高、應(yīng)變能力強(qiáng)的教學(xué)骨干教師。

　　五、研究對(duì)象：

　　1、研究對(duì)象：xx級(jí)初一年（1）、（2）學(xué)生

　　2、研究科目：數(shù)學(xué)、生物

　　六、組織機(jī)構(gòu)：

　　組 長(zhǎng)：楊xx

　　副組長(zhǎng)：吳xx

　　成 員：張xx、黃xx、黃xx、李xx、吳xx

　　七、理論依據(jù)：

　　1．人的全面發(fā)展理論：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論認(rèn)為，人在各個(gè)方面都具有一定的潛力，只要給以適當(dāng)?shù)耐獠織l件，就能調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，使?jié)撃芎蛡�(gè)性得到最大限度的發(fā)揮，這一理論認(rèn)為人在各個(gè)方面只有得到充分而自由的發(fā)展，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。這一理論揭示了學(xué)生在探索性、自主性、研究性學(xué)習(xí)中具有一定的潛力。

　　2．人本主義理論：人本主義是與科學(xué)主義相對(duì)立的現(xiàn)代哲學(xué)思潮。到19世紀(jì)，實(shí)證主義誕生、科學(xué)主義取得了理論形態(tài)。幾乎與之同時(shí)，費(fèi)爾巴哈的人本主義也誕生了。人本主義講人，講的是個(gè)體的人，理性和感性相統(tǒng)一的人。人本主義理論十分注意人的個(gè)性、重視理性和感性的統(tǒng)一，注重人的個(gè)性發(fā)展，它與新課改“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想相統(tǒng)一。

　　3．建構(gòu)主義理論：其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)和意義建構(gòu)等四大要素。這一闡述為本課題的組織、實(shí)施學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)評(píng)與教學(xué)對(duì)策的實(shí)踐研究提供了實(shí)質(zhì)性理論支撐。

　　八、實(shí)施步驟：

　　課題研究擬用兩年多的時(shí)間（xx年4月——xx年7月）分三個(gè)階段完成。第一階段（調(diào)查研究和準(zhǔn)備階段）：學(xué)習(xí)收集整理有關(guān)資料，研討、制定開(kāi)展活動(dòng)的方案。第二階段（實(shí)驗(yàn)階段）：用一年時(shí)間完成，上課以及實(shí)踐活動(dòng)。進(jìn)行微型研究，實(shí)驗(yàn)總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)評(píng)與教學(xué)對(duì)策的研究，收集整理較為系統(tǒng)的具有典型意義的案例進(jìn)行研究。第三階段（總結(jié)階段）：利用一個(gè)學(xué)期時(shí)間整理資料，撰寫(xiě)研究報(bào)告及論文，制定與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格相對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式。

實(shí)施方案 篇2

　　根據(jù)公司實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的需要，公司內(nèi)部管理機(jī)構(gòu)共設(shè)12個(gè)職能部門(mén)，其具體工作職責(zé)分工如下：

　　產(chǎn)品開(kāi)發(fā)部：負(fù)責(zé)制定公司產(chǎn)品開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略；負(fù)責(zé)組織實(shí)施公司的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)調(diào)整計(jì)劃；負(fù)責(zé)編制新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)計(jì)劃并與技術(shù)中心共同組織開(kāi)發(fā)工作；負(fù)責(zé)新系列新品種的器型、花面、包裝等的設(shè)計(jì)工作；負(fù)責(zé)根據(jù)業(yè)務(wù)部和各地經(jīng)銷(xiāo)商的客戶(hù)要求進(jìn)行打樣；負(fù)責(zé)對(duì)樣品室進(jìn)行管理；協(xié)助進(jìn)行公司產(chǎn)品的市場(chǎng)推廣工作。

　　技術(shù)中心：負(fù)責(zé)行業(yè)技術(shù)發(fā)展的研究和分析；負(fù)責(zé)提出公司的技術(shù)戰(zhàn)略規(guī)劃；負(fù)責(zé)公司技術(shù)中心的運(yùn)營(yíng)與管理；負(fù)責(zé)產(chǎn)品的原料、釉水配方；組織化驗(yàn)室對(duì)礦物原料的理化指標(biāo)進(jìn)行檢測(cè)；組織化驗(yàn)室對(duì)產(chǎn)品的鉛、鎘溶出量等指標(biāo)進(jìn)行檢測(cè)；向生產(chǎn)管理部、質(zhì)量控制部、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)部提供技術(shù)支持；負(fù)責(zé)公司監(jiān)視和測(cè)量裝置的管理。

　　營(yíng)銷(xiāo)管理部：負(fù)責(zé)公司營(yíng)銷(xiāo)策略的制訂和實(shí)施；營(yíng)銷(xiāo)渠道的管理；和大型零售終端的客戶(hù)聯(lián)系；集團(tuán)客戶(hù)和海外市場(chǎng)的開(kāi)發(fā)；負(fù)責(zé)顧客關(guān)系管理，包括顧客反饋、顧客投訴、顧客滿(mǎn)意度調(diào)查等；對(duì)顧客提供的樣品、稿件等進(jìn)行驗(yàn)收及其相關(guān)工作；和財(cái)務(wù)部共同負(fù)責(zé)國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)信息收集和貨款回收。

　　企劃設(shè)計(jì)部:負(fù)責(zé)公司負(fù)責(zé)塑造、維護(hù)、發(fā)展和傳播企業(yè)文化，負(fù)責(zé)企業(yè)形象的設(shè)計(jì)和宣傳，負(fù)責(zé)公司各類(lèi)標(biāo)識(shí)的設(shè)計(jì)和維護(hù),負(fù)責(zé)公司參展的布景，負(fù)責(zé)公司的網(wǎng)站宣傳。

　　采購(gòu)部：負(fù)責(zé)對(duì)礦物、白瓷、包裝物供應(yīng)商以及外協(xié)加工廠開(kāi)發(fā)與管理；負(fù)責(zé)按時(shí)按質(zhì)采購(gòu)生產(chǎn)所需材料。

　　生產(chǎn)管理部：下設(shè)骨鋰瓷廠、輕質(zhì)瓷廠、彩瓷廠和普白瓷廠，分別負(fù)責(zé)有關(guān)產(chǎn)品的生產(chǎn)計(jì)劃組織，完成生產(chǎn)任務(wù)，確保準(zhǔn)時(shí)交貨；負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)各生產(chǎn)廠區(qū)的生產(chǎn)管理和安全管理；負(fù)責(zé)生產(chǎn)過(guò)程的質(zhì)量控制；組織協(xié)調(diào)生產(chǎn)管理人員做好現(xiàn)場(chǎng)的人員、設(shè)備、材料、工藝、環(huán)境的管理；組織做好各生產(chǎn)部門(mén)的績(jī)效考核工作。

　　質(zhì)量控制部：負(fù)責(zé)公司質(zhì)量管理的戰(zhàn)略制定；負(fù)責(zé)與外部有關(guān)質(zhì)量機(jī)構(gòu)的溝通協(xié)作；組織實(shí)施質(zhì)量數(shù)據(jù)的分析利用；組織編制公司原輔材料和產(chǎn)品的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)；負(fù)責(zé)公司ISO9001質(zhì)量管理體系的組織管理工作，提高質(zhì)量管理水平；負(fù)責(zé)組織實(shí)施原輔材料和外協(xié)加工產(chǎn)品的進(jìn)貨驗(yàn)收、工序質(zhì)量監(jiān)控以及成品檢驗(yàn)；負(fù)責(zé)完善

　　過(guò)程質(zhì)量控制計(jì)劃與工藝質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；負(fù)責(zé)有關(guān)公司產(chǎn)品質(zhì)量問(wèn)題的調(diào)查分析；負(fù)責(zé)公司質(zhì)檢設(shè)備的的管理。

　　人力資源部：負(fù)責(zé)主持規(guī)劃公司的.人力資源戰(zhàn)略；建立并完善人力資源管理體系，研究、設(shè)計(jì)人力資源管理模式（包含招聘、績(jī)效、培訓(xùn)、薪酬、獎(jiǎng)懲、員工發(fā)展、人事事務(wù)等內(nèi)容），制定和實(shí)施人力資源管理制度；組織實(shí)施員工職業(yè)技能的培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)；及時(shí)處理公司管理過(guò)程中的重大人力資源問(wèn)題。

　　行政部：負(fù)責(zé)公司外部聯(lián)絡(luò)和內(nèi)部管理工作，如接待工作、辦公設(shè)備的管理、與政府相關(guān)部門(mén)辦理有關(guān)手續(xù)、公司印章、檔案的管理、與政府相關(guān)部門(mén)、外部專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)、高等院校等建立合作關(guān)系；負(fù)責(zé)公司其他行政事務(wù)。

　　財(cái)務(wù)部：負(fù)責(zé)企業(yè)財(cái)務(wù)管理，協(xié)助制定發(fā)展戰(zhàn)略和進(jìn)行經(jīng)營(yíng)決策；負(fù)責(zé)建立科學(xué)、系統(tǒng)的財(cái)務(wù)核算體系；制定和實(shí)施公司資金運(yùn)營(yíng)和管理計(jì)劃；負(fù)責(zé)公司編制預(yù)、決算報(bào)告；負(fù)責(zé)公司籌資計(jì)劃的編制和實(shí)施，審批公司重大資金流向；和證券投資部共同負(fù)責(zé)投資項(xiàng)目評(píng)估、協(xié)調(diào)和考核；協(xié)調(diào)公司同銀行、工商、稅務(wù)等政府部門(mén)的關(guān)系；編制財(cái)務(wù)報(bào)表，提交財(cái)務(wù)管理工作報(bào)告；負(fù)責(zé)外部財(cái)務(wù)審計(jì)機(jī)構(gòu)的聯(lián)絡(luò)及其工作管理。

　　審計(jì)部：負(fù)責(zé)建立和實(shí)施內(nèi)部控制制度；負(fù)責(zé)建立完善的財(cái)務(wù)監(jiān)控體系。 信息技術(shù)部：負(fù)責(zé)公司信息化系統(tǒng)的建設(shè)、運(yùn)營(yíng)及其管理,負(fù)責(zé)配合各職能部門(mén)進(jìn)行信息的收集、加工、整理和分析，負(fù)責(zé)公司網(wǎng)頁(yè)的維護(hù)。

實(shí)施方案 篇3

　　近年來(lái)，我縣衛(wèi)生系統(tǒng)在縣委、縣府的正確領(lǐng)導(dǎo)下，按據(jù)上級(jí)有關(guān)政策，結(jié)合我縣實(shí)際，在全縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院大力推行了會(huì)計(jì)委派制，對(duì)規(guī)范會(huì)計(jì)工作秩序、提高會(huì)計(jì)工作質(zhì)量、強(qiáng)化國(guó)有資產(chǎn)管理、合理配置會(huì)計(jì)資源、建立約束機(jī)制、促進(jìn)黨風(fēng)廉政建設(shè)等方面取得了良好效果。但是，與衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)形勢(shì)發(fā)展的要求相比，我縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院會(huì)計(jì)委派還需要進(jìn)一步提高和完善，對(duì)現(xiàn)有會(huì)計(jì)人員進(jìn)行重新考核、委派。現(xiàn)將下一步會(huì)計(jì)委派實(shí)施方案制定如下：

　　一、委派崗位設(shè)置

　　鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院共設(shè)18個(gè)委派崗位。

　　xx、xx、…….等14個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院各設(shè)1名會(huì)計(jì)主管，其中：xx、xx2個(gè)衛(wèi)生院另增設(shè)1名助理會(huì)計(jì)，xx、xx設(shè)1名，xx、xx設(shè)1名會(huì)計(jì)人員。

　　二、委派形式及管理。

　　采取直接委派方式，委派對(duì)象是單位的財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人或財(cái)務(wù)主管。

　　縣衛(wèi)生局成立“xx縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院會(huì)計(jì)委派指導(dǎo)中心”掛靠計(jì)財(cái)股，實(shí)行分片管理，從會(huì)計(jì)人員中指定部分工作能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)對(duì)委派人員的考核考評(píng)、專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)、工作調(diào)整、工資獎(jiǎng)勵(lì)、福利等實(shí)行集中統(tǒng)一管理，并實(shí)行在單位之間定期輪崗制度。建立“按月考核、按季述職、按年審計(jì)，三年輪崗”的評(píng)考制度，達(dá)到“派得出、管得住、用得好、有成效”的管理目標(biāo)。

　　“xx縣衛(wèi)生系統(tǒng)會(huì)計(jì)委派指導(dǎo)中心”實(shí)行有償服務(wù)，向委派單位收取一定費(fèi)用，獨(dú)立核算。委派人員的工資、福利、公務(wù)費(fèi)、業(yè)務(wù)費(fèi)等費(fèi)用均由“管理中心”統(tǒng)一支付。實(shí)行用人與人事關(guān)系相分離的人事管理制度。“管理中心”只錄用合格的會(huì)計(jì)人員。

　　三、委派程序

　　(一)對(duì)現(xiàn)有各單位會(huì)計(jì)人員的能力、任職時(shí)間、工作業(yè)績(jī)等情況調(diào)查了解，建立檔案庫(kù)，本著“公平”、“競(jìng)爭(zhēng)”的原則，通過(guò)考試、考核，對(duì)其進(jìn)行量化，根據(jù)委派崗位的輕重，擇優(yōu)錄用委派。

　　(二)選派會(huì)計(jì)人員實(shí)行回避制度，即單位領(lǐng)導(dǎo)的'直系親屬不得擔(dān)任本單位會(huì)計(jì)工作，會(huì)議工作的直系親屬不得擔(dān)任本單位出納工作。

　　(三)由人秘股、計(jì)財(cái)股根據(jù)考評(píng)結(jié)果，在聽(tīng)取被委派單位法人代表或負(fù)責(zé)人的意見(jiàn)后提出初步建議，報(bào)局務(wù)會(huì)研究通過(guò)，再由縣衛(wèi)生局局長(zhǎng)簽發(fā)發(fā)給委派聘任書(shū)。

　　(四)每年年終經(jīng)委派中心考評(píng)，對(duì)成績(jī)突出的財(cái)務(wù)人員，在全縣給予表彰、獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)工作不負(fù)責(zé)、財(cái)務(wù)管理上問(wèn)題較多的單位，對(duì)財(cái)會(huì)人員予以通報(bào)批評(píng)。

　　(五)各單位無(wú)權(quán)自行調(diào)整會(huì)計(jì)人員，單位以為會(huì)計(jì)人員確實(shí)不配合單位具體業(yè)務(wù)需要調(diào)整的，應(yīng)向委派中心提出書(shū)面申請(qǐng)，委派中心在接到申請(qǐng)后經(jīng)調(diào)查落實(shí)后做出是否更換決定。

　　(六)會(huì)計(jì)人員工作調(diào)動(dòng)或者因故離職，必須將本人所經(jīng)管的會(huì)計(jì)檔案全部移交給接替人員，包括所有會(huì)計(jì)憑證、帳薄報(bào)表、資料等，沒(méi)有辦清交接手續(xù)的，不得調(diào)動(dòng)或離職。

　　四、實(shí)施步驟

　　(一)成立xx縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院實(shí)行會(huì)計(jì)委派制改革領(lǐng)導(dǎo)小組：

　　組 長(zhǎng)：xxx

　　副組長(zhǎng)：xxx

　　成 員：xxx xxx

　　xxx

　　(二)時(shí)間安排

　　1、20xx年10月底前對(duì)衛(wèi)生院會(huì)計(jì)人員進(jìn)行摸底。

　　2、20xx年11月20日底組織考試。

　　3、20xx年11月21~30日，對(duì)會(huì)計(jì)工作質(zhì)量進(jìn)行考評(píng)。

　　4、20xx年12月1日~5日會(huì)計(jì)人員進(jìn)行培訓(xùn)。

　　5、20xx年12月6日~15日新老會(huì)計(jì)移接交。

實(shí)施方案 篇4

　　該課為“交互探究式”教學(xué)模式的實(shí)例運(yùn)用。“交互探究式”教學(xué)模式的核心是：以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，師生共究，交換信息，最終達(dá)到構(gòu)建學(xué)生新的認(rèn)知心理結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的目的。心理學(xué)研究表明：創(chuàng)造性只能培養(yǎng)，不能教（即傳授）。創(chuàng)造性就像種子，它需要的是適合孕育創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神的環(huán)境。所以，教師在課堂上要設(shè)法創(chuàng)設(shè)適合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的環(huán)境。“探究式”教學(xué)是以問(wèn)題為線索，它的運(yùn)行是從提問(wèn)開(kāi)始，分析和探究問(wèn)題為主要核心，歸納、總結(jié)為高潮，最后解決和提出新問(wèn)題四個(gè)階段為一個(gè)循環(huán)，是不斷探索，螺旋上升，從較低級(jí)走向更高級(jí)的過(guò)程。而配合以交互這種形式，不僅可以活躍課堂氣氛，也可實(shí)時(shí)體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，教師通過(guò)不斷地參與、引導(dǎo)和修正，使探究始終圍繞主題展開(kāi)，并逐步深入。師生交互共究這一形式，創(chuàng)建了培養(yǎng)創(chuàng)新性的良好環(huán)境。

　　一、本節(jié)課綜述

　　深入探究需要讓學(xué)生充分思考和討論，所以，采用分小組討論的形式。我在操作中實(shí)施以同組的前后四人為一組，并向?qū)W生提出明確的要求：討論后把共同一致的意見(jiàn)以簡(jiǎn)略的方式寫(xiě)在紙上，推薦一位代表發(fā)言。在學(xué)生熱烈討論的過(guò)程中，教師巡視全場(chǎng)參與討論，解答學(xué)生遇到的疑問(wèn)，進(jìn)行方法指導(dǎo)，也可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，充分發(fā)揮其主導(dǎo)的作用。教師參與其中，不僅可以活躍課堂氣氛，更重要的是通過(guò)參與達(dá)到了交互的目的。這一階段可根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)多安排一些時(shí)間，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)爭(zhēng)論，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)造性思維，時(shí)間一般可安排10—20分鐘。

　　深入探究達(dá)到一定的程度，基本完成了既定的目標(biāo)后，即可進(jìn)入歸納探究。（在進(jìn)入歸納探究前，可以適當(dāng)向?qū)W生介紹邏輯學(xué)上有關(guān)歸納推理的概念和方法，以實(shí)現(xiàn)在課堂上適時(shí)插入科學(xué)方法教育。）一般來(lái)說(shuō)，各個(gè)小組的探究成果不盡相同，教師可選派探究較完整全面的小組進(jìn)行展示。展示的方法可各種各樣，可以讓各小組把探究成果寫(xiě)在紙片上用多媒體放映，也可讓小組選派代表講演等，不足的地方還可讓其他小組補(bǔ)充，教師也可補(bǔ)充自己的意見(jiàn)，最后形成歸納性的材料。這一環(huán)節(jié)不僅可完善學(xué)生的思維機(jī)制，還可提高學(xué)生的自信心，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主人翁精神，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。這一流程可控制在5～10分鐘。

　　歸納探究的完成，標(biāo)志著本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容的突破，從學(xué)生的角度講，預(yù)示著運(yùn)動(dòng)的合成和分解知識(shí)點(diǎn)的初步領(lǐng)會(huì)和掌握，是探究的一個(gè)高潮的結(jié)束，但并不意味著探究工作的完結(jié)。緊接著的是發(fā)散探究的開(kāi)始，這一階段實(shí)際上也就是應(yīng)用、提高階段。針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，結(jié)合知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方法，教師要有預(yù)見(jiàn)性地挑選一些既有利于鞏固學(xué)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，又有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練題。選題應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容因地制宜，既可以選擇一題多變的變式訓(xùn)練，也可從“小”、“精”、“活”上下功夫，選擇形式多樣、適合學(xué)生參與探究的問(wèn)題。訓(xùn)練時(shí)應(yīng)提倡學(xué)生先獨(dú)立思考，展開(kāi)自主性探究，在探究遇到困難時(shí)才與其他同學(xué)討論。教師的主導(dǎo)作用在這時(shí)將充分地體現(xiàn)出來(lái)，要精心設(shè)計(jì)、提出如何使學(xué)生把探究工作引向深入的問(wèn)題，為以后研究平拋運(yùn)動(dòng)打下基礎(chǔ)。我設(shè)計(jì)的發(fā)散探究問(wèn)題如下：我們已經(jīng)得出合運(yùn)動(dòng)是勻速直線運(yùn)動(dòng)的充分必要條件是——兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)必須是勻速直線運(yùn)動(dòng)。如果兩個(gè)直線分運(yùn)動(dòng)的其中一個(gè)是勻速直線運(yùn)動(dòng)，而另一個(gè)是勻加速運(yùn)動(dòng)，請(qǐng)你想一下，合運(yùn)動(dòng)是直線運(yùn)動(dòng)還是曲線運(yùn)動(dòng)？然后，在學(xué)生充分思考的基礎(chǔ)上，我以多媒體的形式向?qū)W生展示了以下兩個(gè)積件：①一個(gè)勻速直線運(yùn)動(dòng)，一個(gè)初速為0的勻加速直線運(yùn)動(dòng)的.合運(yùn)動(dòng)；②一個(gè)勻速直線運(yùn)動(dòng)，一個(gè)初速不為0的勻加速直線運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)。得到兩種情況下都是曲線運(yùn)動(dòng)的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，還可向?qū)W生提出更深層次的思考題：如果兩個(gè)直線分運(yùn)動(dòng)都是勻加速運(yùn)動(dòng)，你認(rèn)為合運(yùn)動(dòng)是什么呢？這里要說(shuō)明的是：兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)在同一直線上時(shí)的運(yùn)動(dòng)的合成，可以作為簡(jiǎn)單的特例讓學(xué)生課后看書(shū)自學(xué)。

　　在“交互探究”教學(xué)中，所設(shè)置和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題有一部分會(huì)有一定的深度和難度，特別是在發(fā)散探究的最后階段所設(shè)置的問(wèn)題，課堂上不一定能徹底解決。同時(shí)，對(duì)問(wèn)題的引伸拓展，深入探討還會(huì)引發(fā)新的更多的問(wèn)題，需要留在課后讓學(xué)生反復(fù)思考爭(zhēng)論，甚至實(shí)驗(yàn)證實(shí)。即使問(wèn)題探究相對(duì)圓滿(mǎn)，教師也應(yīng)開(kāi)發(fā)一些適合培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的問(wèn)題，讓學(xué)有余力的優(yōu)秀生進(jìn)行更深層次的自主探究。因此，我們應(yīng)打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有意識(shí)地留問(wèn)題給學(xué)生，使教學(xué)延伸到課外，把探究問(wèn)題的創(chuàng)造性活動(dòng)引向深入。我布置的課后思考題為：某人騎車(chē)以速度V人→地向東行駛，刮南風(fēng)（風(fēng)速大小也為V）。試問(wèn)人感到風(fēng)從何處吹來(lái)？設(shè)置的課后思考題應(yīng)盡可能生動(dòng)和聯(lián)系實(shí)際，這樣才能令學(xué)生感興趣，有利于延伸活動(dòng)的自發(fā)開(kāi)展。

　　二、實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題

　　首先，交互探究是圍繞問(wèn)題而展開(kāi)的，所以必須充分了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，注意探究的問(wèn)題適合學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)水平；第二，該模式注重的是探究過(guò)程而不是結(jié)果，探究過(guò)程是產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的溫床，對(duì)探究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題教師要正確對(duì)待，不能一帶而過(guò)，如果真的出現(xiàn)一時(shí)解決不了的問(wèn)題，可留待課后解決了再告訴學(xué)生；第三，交互過(guò)程中教師要注重鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，以肯定為主，讓學(xué)生有成功感，即使學(xué)生的探究存在問(wèn)題，也應(yīng)著眼于從思路、方法上加以引導(dǎo)，而不能簡(jiǎn)單地否定了事。要牢記：創(chuàng)造性于良好的環(huán)境。

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