課題實施方案

時間：2022-05-06 16:55:37 實施方案我要投稿

課題實施方案七篇

　　為確保事情或工作高質量高水平開展，常常需要預先制定方案，方案可以對一個行動明確一個大概的方向。那么你有了解過方案嗎？以下是小編為大家整理的課題實施方案9篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

課題實施方案七篇

課題實施方案篇1

　　一、課題研究的背景

　　改變以往的教學方式，由原來的單一、枯燥、被動的學習方式轉變成結合生活情景創設、自主探究、提出問題、解決問題、合作交流等多種有效的學習方式。變被動學習為主動學習對學生進行了全體的發展、在愉悅的環境中使學生自主地發展。因此，素質教育是一種“以發展為本，以學生的學習為中心”的教育方式。在教學中引導學生主動參與，最大限制地發揮他們學習的主動性與積極性，讓學生的智慧前能釋放出來，學生成為知識的發現者和創造者，是學生學會學習。只有這樣，學生才能學的主動，學得輕松，才能發展學生的個性、特長，學生的素質才能全面提高。為此，根據學校的實際情況，確定了“如何抓好課堂教學的實效性”的課堂教學研究的實驗研究課題。

　　二、研究目標

　　1、樹立以學生的發展為目標的教育思想，著眼于全體學生整體素質的全面提高。

　　2、以知識教學為載體，著重培養學生的主體意識和自主學習能力，合作精神和交往能力。破除以教師為中心的教育觀念，改掉教師過去一統課堂、獨占減胎、蟻教案控制教學、以標準答案卡住學生思維的局面。

　　3、課堂教學要以激發學生的自主精神、培養學生的學習能力為宗旨，引導學生主動參與學習過程。

　　4、讓每個學生愿學、樂學、會學、善學，促進全體學生素質的全面提高和個性的健康發展。培養學生學習的興趣。能從學習中獲得積極的情感體驗。

　　三、課題的界定（小學1——6年級）

　　四、課題研究的內容

　　1、在課堂中如何有效的探究新知。真正的使課堂實效性落到實處。

　　2、通過主體的創造性的學習活動，實現自主性發展。

　　3、教師的科學指導是前提條件，學生是教育的主體。自主學習強調了培養學生學習動機和濃厚的學習興趣，從而進行能動的學習。（即：主動參與，自主學習）。而不是被動地或不情愿的學習。

　　4、培養學生翁體意識、探究意識、能力的培養、使課堂教學更具有實效性。

　　五、實驗設想

　　通過專題研究共同探究出真正抓住課堂實效性的策略。

　　六、研究的主要方法

　　1、探索法2、觀察法3、實踐法4、調查法5、實踐法

　　七、課題研究各階段的方法和措施

　　（一）準備階段

　　共同商討確定積極研究課題，明確研究任務，以所帶年級為實驗班。

　　1、研究時間：20xx年8月——20xx年12月

　　2、課題：在數學教學中如何抓好教學實效性。

　　3、實施步走驟：

　　（1）確立研究課題。

　　（2）成立課題研究小組，明確分工。

　　（3）細化研究任務，使教學實效性貫穿于課堂教學的始終。

　　（4）落實研究仍無，分階段進行課題研究。

　　（二）意義

　　1、在教學中落實三為目標，注重學生解決生活的能力。

　　2、使學生的主體地位能很好的體現，能撞我數學知識和技能。

　　3、培養學生積極參與，相互合作的良好習慣，用數學知識解決生活中的問題，培養創新能力。

　　（三）本課題研究解決的主要問題

　　1、能在教學中調動學生的積極性讓學生積極參與教學。

　　2、教學方法要靈活，要注重培養學生自主探究，解決問題的能力。

　　3、教學活動中要體現以學生為主體，使課堂教學真正發揮了實效性。

　　（4）研究階段：

　　第一階段：（20xx年8月——20xx年12月）常識、實驗。

　　第二階段：（20xx年1月——20xx年7月）確定研究課題。

　　第三階段：（20xx年8月——20xx年12月）活動有效性的驗證。

　　八、實施階段

　　1、加強理論學習，認真學新課程有關資料，進行學習交流。

　　2、對課題研究中有關的問題共同商討。

　　3、根據課題進行實踐探索。

　　九、課題研究效果分析

　　1、能用生活問題進行情景引入，把數學知識生活化，學生主體意識，探求新知的欲望，能力的培養都得到了進一步提高。課堂教學中學生勇于發言、敢于問題、主動質疑、樂于交流、共同探索、解決問提。

　　2、學生學會了自主學習，真正成為了學習的小主人。

　　3、從合作探索知識，課堂評價等真正使課堂教學的實效性達到了好的效果……

　　十、研究課題目前存在的問題。

　　1、由于部分教師現未能在職，給研討工作帶來不便。

　　2、對個別學生在教學活動中的一些策略部內有效實施，使研究工作不能順利落實。

課題實施方案篇2

　　一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

　　（1）課題提出的背景

　　現在學生的作業的設計，布置，評價都是由教師統一布置學生作業，雖然體現了對學生和教學兩個方面的“共性要求”，有利于教師對整體教學的調控，但是素質教育要求全面性、全體性教育的基礎上，促進學生的個性和自主發展。

　　（2）所要解決的主要問題

　　解決由原來教師統一布置作業，而引起的學生發展不平衡現象，通過學生自主設計，評價作業的質量，有效調控學生主動學習，提高學生的學習興趣。讓學生學習從有價值的數學，同時體現因材施教和個性培養。

　　二、本課題在國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

　　（1）國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

　　國內的許多專家在新課程標準的指導下，提出了許多種的改革，如：鼓勵性評語，作業要因學生個人的水平而定等，主要是引導學生自主參與學習過程，從而實現學生自主性發展。

　　（2）本課題與之聯系與區別、預計有哪些突破

　　本課題與上述所說其實是它其中的一部分，但本課題所說的自主評價有時是指讓學生自主設計命題，然后進行測試、評價，調動學生主動學習，激發學生的學習積極性，提高學生的學習興趣。

　　三、課題研究的實踐意義與理論價值

　　通過學生自主設計，評價作業質量的課題研究，有效的調控學生主動學習，發揮教師的主導作用，形成學生自主合作、探究的學習方式，為小學數學作業成績的研究上做出理論貢獻。

　　四、完成課題的可行性分析

　　對于本課題因為主要是由學生自主地去做，教師在整個課題起好引導作用，學生會主動探求新知，從而更好的完成自己所設計的作業，測試等。教師要認真的查閱每一份作業，從而使師生共同自主的發展，通過師生的認真操作，相信會取得成功。

　　五、課題研究的設計報告

　　1. 本課題中的自主設計評價數學作業是指學生自主設計學習效度相適應的數學作業，測試題等。

　　本課題研究主要依據《新課程標準》和專家的先進經驗為依據

　　2．理論假設與研究目標（研究目標分解與具體化）

　　通過研究作業原來的缺點，從布置作業讓學生自主設計入手，然后進行自主評價，從而培養學生的數學興趣，促進學生的個性培養和自主發展。

　　3．研究內容概述

　　解決由原來教師統一布置作業，（家庭作業、課堂作業、測試題）等而引起學生發展不平衡現象，通過學生自主設計、評價作業質量，有效的調動學生學習的主動性，讓學生學習有價值的數學

　　4．研究過程設計（階段時間、目標達成、成果形式等）

　　（1）課題研究的前期準備工作：（20xx年3月）主要完成課題的申報工作、課題方案的撰寫以及查閱和準備相關資料。

　　（2）課題研究的實施階段：（20xx.4～20xx.2）

　　①課題研究的初步實施階段（20xx.6～20xx.8）運用行動研究法開展調查研究，初步確定相應措施

　　②課題研究的中期匯報階段（20xx.9～20xx.2）歸納出自主設計評價數學作業的經驗。

　　（3）課題研究總結階段：（20xx.3）收集課題成果匯編成冊，為課題報告積累素材，完成課題論文，完成主課題報告，做好結題工作，為課題成果鑒定作好充分準備

　　5．研究方法設計

　　（1）調查法，調查學生本課題的反映程度（2）觀察法（3）對比法（4）經驗總結法等

　　6．完成課題研究任務的保證措施

　　1.建立健全實驗機制，形成完整的課題研究機制。

　　2.大量搜集相關資料，潛心研究他人經驗，搞好階段性實驗，作好階段性實驗總結。

　　3.重視課題研究，認真對待每一細節。

　　7．預期研究成果

　　本課題實驗預定在20xx年3月完成，表現形式有論文、獲獎作品、案例、課堂展示、學生作品展示等

課題實施方案篇3

　　一、指導思想

　　以學校教科研五年發展規劃為指導，依據教育部《關于實施農村中學教師素質提高計劃的意見》和陜西教育局“教科研工作要點”等文件精神，結合學校實際，不斷提升教師的師德、師能和教科研水平，切實加強我校教師隊伍建設，打造一支“師德好、業務精”的教師隊伍。

　　二、總體目標

　　強化“科研興教、科研強校”的意識，重視教師隊伍建設，以建設一支“師德好、業務精”的教師隊伍為目標，堅持對教師進行繼續教育和培訓，全面提高教師的專業技能素養和文化知識素養，開展有學校特色的多元化校本培訓，培養能滿足現代教育發展要求的研究型教師隊伍，讓全體教師獲得可持續提升。

　　1、課題研究：開展“教師教育科研常識”的專題講座、討論，邀請專家指導和引領，力爭有1～2個市級以上的立項課題，圍繞主課題立數個縣級、校級子課題；做好自治區級、市級立項課題的過程管理和結題工作；做到使每位教師都具有教科研常識，創造人人參與課題研究的學習型校園。

　　2、教師培訓：依據計劃，按照以“整體推進、分層發展、協同優化”的基本策略，通過多形式、廣渠道、大強度推進教師培訓，13年做到每位教師通過校本培訓24課時以上，分層培訓和上級部門培訓達人均24課時以上。通過校本培訓和上級部門培訓，力爭每個專業30%的教師成為校級骨干教師，10%以上的教師成為市級專業骨干，5名以上教師成為石嘴山市學校知名教師。通過師徒結對、教師定期繼續教育培訓，增加學校專業化的培訓，“研究型”教師比例達85%以上。

　　三、組織機構

　　組長：薛建

　　副組長：朱欣榮

　　成員：常江濤韓瑞

　　四、具體措施和工作

　　1、營造科研氛圍，強化教育科研作用

　　通過宣傳、參與、督促、檢查等措施，強勢推進，使廣大教師充分認識到教

　　育科研是實踐先進理論，是解決教學教育實際的、現實的問題，是提高教育教學效益的最佳路徑，堅持不懈的努力，使全體教師相信科研、依靠科研，主動的參與科研。比如：開展學習教科研培訓活動，每月兩周星期五下午為教師的學習時間，形式多樣。再比如開展“請進來，走出去”活動，邀請專家、領導來校指導，以教研組為單位一年外出學習一次。再如為教研組訂閱《信息快教科研訊息報》，讓教師了解教育最新信息。

　　2、完善管理體制，加強科研管理工作

　　依據《榆林市教育科學研究管理制度與工作條例》、《20xx年榆陽區教育局工作要點》和我校實際情況，修改完善《鎮川小學教育科研工作條例》，制訂學校09年校本培訓計劃，將教科研有關工作序列化、常規化，“到什么點就做什么事”，利于教師早明確、早準備，提高科研工作質量。

　　3、普及課題研究常識，促進教師課題研究意識

　　教師課題研究氛圍不濃，極大原因是因為教師不懂、不會，覺得層次高深，難度系數大。如果普及課題研究常識，比如每位教師都了解教育科研的一般過程和方法，以及課題研究是解決現實教育教學過程中的困惑與疑慮，是教學需求，是為有效教學服務，是為減輕教師負擔服務，在做中學，在學中做，何樂而不為呢？積極組織教師進行“教師教育科研常識”專題系列講座，做好石嘴山市xx區立項課題的過程管理工作，且及時向教師匯報課題研究內容及進程。邀請教科研專家對課題進行指導，提高課題的可操作性。

　　4、以評比為抓手，提高教師的專業技能

　　學校本學期開學第2個月進行新教師的匯報課展示，舉行教師基本功競賽，優質課、說課技能競賽，教學設計、教育教學案例、專業課教師技能操作評比，

　　在評比、競賽中激勵教師不斷學習，強化教學技能的訓練，提高教師的自我素質。

　　五、工作具體安排

　　1、理論業務學習：

　　a、每學期分發1本業務學習筆記，開放教師閱覽室，為每位教師業務理論學習搭建學習信息平臺。

　　b、有組織、有計劃開展教科研培訓的活動，邀請領導、專家來校進行《師

　　《課題研究》、等專題講座或校內教師教學研討。

　　2、專業技能提高：

　　a、師徒結對，互幫互助，共同提高，強化青年教師的成長。

　　b、以活動為載體，提高教師的專業技能。開展新教師的匯報課活動，開展教師基本功競賽，教師的教學技能優質課、說課競賽，教學設計、案例評比，專業課教師的技能操作競賽，開展教研組每月一節的研討課，一學期兩周的推門聽課和課堂教學診斷課活動。

　　c、落實教師定期下外出培訓工作。

　　d、邀請其他兄弟學校教師來校指導工作。

　　e、收集教學設計、案例、反思等，匯編成冊。

　　3、教研組建設

　　a、定期開展教研組活動：每周兩節課為教研組的集體備課學習時間，每月兩次教研組安排的組內交流課和評議。

　　b、外出學習：對于兄弟學校先進的、或具有特色的教學經驗，各教研組組織一次外出學習和交流，回校后形成學習調查報告，并組織組內討論學習。

　　c、學期末，各教研組對活動進行總結。

　　4、課題建設

　　a、開設“教師教育科研培訓”系列專題講座。

　　b、積極組織教研組、教師申報榆陽區、市級、自治區級的小型課題。 c、定期召開立項課題會議，做好課題的過程管理，收集、整理課題資料。 d、成立校教育科研學術委員會，做好論文評審送交前的指導工作。

　　5、骨干教師培養

　　a、校內、校外結對培養。

　　b、“走出去”學習。

　　c、寫教學反思，對當前教育教學的熱點、難點問題開展有效的科研活動。

　　6、研究型教師的培養

　　a、定期下參加各級各類的教育教學培訓。

　　b、學校積極創造條件，拓展教學科研的研討氛圍。

　　7、評比

　　對于本次學校以上的校本培訓為主的教科研活動中，評比出學期教科研工作先進個人，優秀教研組，給予精神鼓勵和一定的物質獎勵。

課題實施方案篇4

　　一、研究目標

　　1.提高教學理念的有效性

　　轉變教師的教學理念，提高教學理念的有效性是有效教學研究的首要任務，也是基本目標。在此基礎上，探索、研究有效教學策略、教學模式、教學方式與方法是高中地理有效教學研究的重要目標。

　　2.養成良好學習習慣，進一步改進學生學習方式

　　營造良好的學習環境，激發學生的學習積極性，引導學生主動參與學習，以飽滿的精神狀態積極參與課堂教學活動，實現學生的主動發展是教育教學的根本目標，也是本研究的重要目標。

　　3.學生學習地理興趣與地理素養不斷提高。表現為學生對地理的喜歡程度不斷提高，地理教學目標達成度不斷提高。

　　4.教師課堂教學水平不斷提高。針對不同的課型，構建若干具有一定的個人特色或學校特色的教學模式。

　　5.教師教學研究水平不斷提高，每年都有相關的研究文章在市級以上刊物發表。課題結束時，爭取出版一本研究成果---高中地理有效教學研究。并通過課題帶動，讓一部分青年教師盡快成長，出現更多的優質課獲獎者、教學能手。

　　二、“有效教學”的基本內涵

　　“有效教學”源于20世紀上半葉，是西方教學科學化運動的產物。當時，其核心是以學生有無進步與發展作為衡量教學效益的唯一標準，期望以此理念指引教學，以提高教師的工作效益，強化過程評價和目標管理。

　　在引入與研究“有效教學”的時候，我們必須明確兩點認識：一是有效教學的支持理念與理論基礎，二是我國的文化背景、教學條件、學生學習情況與國外的區別。

　　就國外有效教學的形成背景而言，它是教育活動科學化的產物，是工業管理理念引入教育教學的產物。半個世紀過去了，國外人們的管理理念與教育形勢發生了深刻了變化，有效教學的內涵也必然發生根本性的變化。同時，我們必然把有效教學與我們的教學實際有機地結合起來，切忌簡單的模仿、照搬。

　　現在，理解與闡釋“有效教學”的關鍵是對“效”字的理解。與“效”相關的主要詞條有四個，一是效率，二是效益，三是效能，四是績效，成績。

　　效率是指某一特定系統在單位時間內的投入與產出之間的比率，是指單位時間內完成的任務，它追求的最大的產出(效果)與最小的投入。

　　效益是指某種有益的效果，即達到合乎目的、主觀期望的滿足程度。它反映了人們的投入與所帶來的利益之間的關系。

　　效益是評價各種活動的基本指標，其活動效益的高低直接影響著活動的生存和發展。根據效益形成和影響的時間期限，可分為長期效益和短期效益。凡對事物長期發展甚至終生發展有持續促進作用的，稱為長期效益;凡有助于眼前評估的則為短期效益。二者相輔相成，辯證統一。

　　績效又稱效績、業績，體現于完成的工作，取得的成績。這種成績既可以表現為事物變化的結果，也可表現為事物變化的過程或個體的行為。績效也可以理解為效果。

　　效能本意是指事物所蘊藏的有利的作用，即既能有效地達成目標，又保持這種生產能力。一般來說，效能包含以下三個方面內容：第一是優秀的工作成果，包括質與量兩個方面在內的積極成果，這些成果應該基本滿足該事物所面對的社會的合理要求;第二是高質量的內部結構和人員素質;第三是通過改革創新而實現的對環境變化的適應能力——既能從變化的環境中努力吸收更多的資源，又能通過自身完善對環境做出更大貢獻。由此可見，效能區別于效率的另一個指標是獲取的途徑、方法不同。

　　效率、效益、績效與效能四個概念既有聯系，又有區別。效率是指投入與產出的比率，其產出有效指標是效果。績效強調工作所取得的結果，重點表現在量的大小，并且這些成果是通過勞動取得的，既包括有益的成果，又包括無益的成果。效益(成果)是有益的效果。假定某產品不符合市場需求，積壓，變成廢品，那么這些產品(效果)就沒有效益。效益是指系統有效產出(效果)與系統全部投入關系，強調的是有效性。

　　效益不是效能。效益目標的實現與否并不標明高的效能。效益是衡量工作好壞的重要依據，但不是唯一依據。效果的好壞體現著效益的有無，卻不一定體現效能的高低。無論是好心辦錯事，還是壞心辦好事都不是高效能的產物。

　　用“效能觀”取代“效率觀”、“效益觀”、“績效觀”是我們思想的一次重要的超越。“效能觀”既重視組織行為的效率，也重視組織行為的效益，同時也密切關注組織內在結構和素質的優化。在這充滿競爭的市場經濟時代里，無視效率顯然是不理性的，因為沒有效率的效能就是不計成本地消耗資源。同時，提高效能就是要能更多地滿足社會的要求，只有在“明確方向”，在滿足了社會的要求的前提下，做得越好、越經濟，就越有效益。不僅如此，還要關注內部的可持續發展，只有內外都能達到和諧成長與建設，才是有效能的。

　　確立教育(教學)“效能觀”是當代教育發展的必然要求，同時，它的確立也標志著教育發展觀樹立了新的價值尺度。為此，研究和貫徹教學效能觀既是適應時代發展與需求的新的思想，也是深化教育教學改革，滿足社會對優質教育需要的一種策略。

　　有效教學應該是追求高的教學效能的教學，它是指教師協調教學系統因素，有效組織教學，實現教與學一體化，持續地、最大化地實現教學目標。其主要指標包括：第一，效果性。高效教學的第一要義是優質教學。第二，發展性。不斷改良的認知結構與不斷提高的認知能力。高效教學的第二要義是學生的認知能力的不斷發展。第三，經濟性。最小的投入，最大的產出。第四，批判性。自我反思，自我調整，自我否定，不斷發展。只有來自自我批判的力量才是最持久的、最根本的發展動力。

　　有效教學是指通過一段時間的教學后，教師幫助學生完成了學習任務，學生獲得了預期的進步和發展，包括興趣、知識、智力、情感、創造力、思維與實踐能力等方面的發展。

　　有效教學的基本特征有：

　　(1)關注學生的發展

　　一是學生個體的全面發展，指學生的各個方面都能達到發展的最佳效益。學生的發展首先是健康心理的發展，其次是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的發展。二是全體的學生的共同發展。讓每一個學生都能均衡發展是有效教學的基本追求。三是學生的持續性發展。認知結構更加趨于合理性，持續發展的基本保證。

　　(2)關注教師的發展

　　有效教師是有效教學的基本保證。教師的發展包括敬業精神的發展、專業水平的發展、教育理論水平的提高、基本技能的提高、教學反思與自我批判的發展等綜合性發展。

　　(3)關注效率

　　從經濟學的視角上看，用最小的投入，爭取最大的產出。產出，即上面提到的學生的發展與教師的發展。

　　三、有效教學的基本策略

　　教學策略是指在一定的教育思想指導下，根據當前教學現狀，為達到一定教育(教學)目標而制定的基本方針。教學策略不同于教學原則，更具靈活性和導向性。

　　就當前中學地理教學研究而言，我們一定要以馬克思主義關于人的全面發展的觀點為基礎，吸收國內外各家教學理論(學說)之精華，逐步建立、健全具有自己風格的現代教育思想，并以此為指導，結合學科特點、學校教學實際情況，確立具有時代特征的教學策略。

　　我們認為現代中學地理教學的基本策略有：

　　1.教學氛圍愉悅化

　　建立愉快、喜悅、和諧、融洽的(教育)教學氛圍(包括學校、社會和家庭氛圍)，是成功實施現代中學地理教學的必要基礎。

　　(1)建立具有時代特征的新型師生關系

　　師生關系是教學氛圍中最重要的一個要素，因而，建立具有時代特征的新型師生關系是一切教學工作順利開展的必要前提。我們認為現代師生關系應包含下列基本要點：

　　第一，師生關系是一種民主、平等的人與人之間的關系。教師在要求學生尊重老師的同時，也要尊重學生的人格，尊重學生的勞動。因而，—切體罰、諷刺挖苦學生的言行都是不文明的，甚至是不道德的、違法的。

　　第二，師生之間是一種相互信賴的朋友關系。教師應該成為學生的知心朋友。

　　第三，師生關系是一種服務與被服務的關系。教師要樹立為學生服務的意識，并全心全意為學生服務。

　　第四，教與學的關系。教師要從世界觀的形成、知識增長、能力培養、身心發展、行為養成等方面以身作則全面指導學生，使每一個學生都得到健康發展。

課題實施方案篇5

　　一、課題的提出

　　（一）現行數學教學中的眾多問題要求我們必面進行教學研究與改革。

　　1、教師備課更多考慮的是自己怎么去教，很少思考學生應該如何去學。教師課上講的過多、過細，學生只是被動地聽、機械地記。

　　2、不注重學生數學學習興趣的培養和積極性的調動，使學生感覺數學枯燥乏味，失去學習信心，逐步走進學困生行列。

　　3、違背學生認知規律，課內損失課外補，題海戰術泛濫，使很多學生尤其是學困生不堪重負，苦不堪言。

　　4、教師以自我為中心，忽視學生主體地位，不能做到以學定教，“教師的教要為學生的學服務”這一思想意識淡薄。

　　5、以考定教，平時的教都為期末的考而服務，不注重學生全面素質的培養。

　　6、少數優秀學生獨占課堂，后30%的學生經常被忽視和遺忘。

　　7、情境創設有生活味卻沒有數學味，有活動卻沒體驗。多媒體包辦一切，甚至成為學生獨立思考的干擾源。

　　8、課堂教學氣氛沉悶，教師不能及時介入學生的學習，師生互動、情感交融的場面很少見。

　　9、小組合作學習停留在表面，探究式學習流于形式。

　　10、總以分數論英雄，很少關注對學生數學學習過程的評價，只重視基礎知識和基本技能的考查，卻忽略對學生數學思維能力的訓練和培養。

　　上述不足并不是每一位教師，每一堂課上都存在，而是在平時的教學活動中或多或少的會出現類似問題。鑒于此，我們就必須要認真研究自己的教學，努力尋找解決問題的方法。

　　（二）學生的成長，教師的提高，學校的發展呼喚符合我校實際的教改新舉措。

　　受傳統教學思想的影響，使得我們的教學方法簡單陳舊，教學費時多而收效少的現象普遍存在，這嚴重制約著我校數學教學工作的前進步伐，多年來，我們曾借鑒洋思經驗（先學后教，當堂訓練）和“三段式”教學法（課前預習、課上展示、課后總結）但效果并不明顯。為了追求課堂教學的最優化，實現學校數學教學工作的長足發展，我們就必須轉變觀念，改革教學。當前，“數學自主閱讀互動式教學”的先進理念和成功做法就擺在大家面前，所以，我們要全力借鑒，用心思考，早日探尋出一條符合我校實際的數學教學新路。

　　二、課題研究的指導思想

　　課題研究要以科學發展觀為指導，以落實《基礎教育課程改革綱要》和《數學課程標準》要求為中心，追求數學課堂的高效率。

　　研究中既要解放思想，大膽創新，又要實事求是，統籌兼顧。遵循數學教學規律，考慮學生認知特點，結合我校實際全面探索旨在提高數學課堂教學效果的經驗和做法。

　　三、課題研究的目標

　　（一）總體目標

　　通過研究，掌握優秀教學方法，努力提高教學效率，不斷優化教學過程，全面提升教學質量。

　　（二）具體目標

　　1、熟練掌握“數學自主閱讀互動式教學”的基本模式和大體框架并合理運用于自己的教學實踐之中。

　　2、引導學生學習掌握“三步讀書法”。

　　3、科學建立學習小組，注重小組合作學習的實效性。

　　4、培養學生閱讀課本習慣，鼓勵學生進行有效的數學課外閱讀。

　　5、培養學生自主學習能力，養成預習和自學的良好習慣。

　　四、實驗措施和方法

　　（一）備課

　　備好課是上好課的前提，沒有充分的備課就不會有精彩的上課。

　　1、教案。教師可以繼續使用共案，但同組教師在設計教案時要體現“自主閱讀互動式教學”的設計思路，結合自己班學生特點做好共案的使用修改記錄。

　　2、學案。鼓勵教師設計學案，設計學案要以“確定學習內容，制定學習目標，設計探究重點，準備教具學具，設計教學過程，撰寫教學后記”這幾方面入手。（具體設計框架請老師們參照《數學自主閱讀互動式教學理論與實踐》182頁）

　　3、集體備課。一定要利用好每周一的集體備課，集體備課時以研究學生、分析教材、設計教法、優化學法為主，力求用“自主閱讀互動式教學”的新理念去備課。

　　（二）課堂教學

　　課堂教學是數學教學的主陣地，我們進行教學改革和課題研究應該把主要精力和工作重點放在課堂教學。

　　1、轉變觀念，樹立“學生是學習的主人”的思想

　　教師的教應該是為學生的學服務的，這就是我們常說的“以學定教”。課堂上并不是看教師講的什么樣，而是要看教師導的什么樣，最終歸結到學生學的什么樣。有這樣一段話——學生思維靈活，潛能巨大，只要教師啟得有道，引得有法，學生便能自會，便能獨創，如果離開了學生的主動參與，積極創造，那么數學就沒有生氣，教學思路就會枯竭。

　　2、認真領悟和運用“自主閱讀互動式教學”的結構模式。

　　今后我們的數學課堂要以自主閱讀互動式教學模式為主要授課方式，希望教師能把這一結構模式靈活運用到自己的課堂教學之中。

　　學生活動：自主嘗試自主交流自主歸納自主練習

　　（主體）自讀自悟質疑釋疑回顧整理嘗試評價

　　教師活動：創設情景靈活組織誘導反思查漏補缺

　　（主導）分層指導歸納總結當堂矯正

　　3、大力推行“三步讀書法”培養學生自學能力。

　　“三步讀書法”既初讀（以整體著眼，通讀教材），細讀（逐字、逐句細讀教材）精讀（回到整體，帶著問題閱讀）。

　　（1）實驗初期我們要致力于在學生中培養滲透“三步讀書法”加強學法指導。

　　（2）盡快讓學生掌握如何有效的閱讀數學課本。

　　（3）培養學生閱讀數學課本習慣，提高自學能力。

　　（4）鼓勵學生課前預習和課后鞏固。

　　（5）努力實踐“三步讀書法二步讀書法快捷讀書自由讀書”的上升發展過程。

　　4、倡導小組合作學習，注重實效性。

　　小組合作學習是我們極力倡導的一種學習方式，尤其對于我們60---70人的大班額來講意義更加重大。所以，在課堂教學中要善加利用。

　　（1）在給學生分組時要按學生綜合能力的好、中、差分成若干異質小組。

　　（2）合作小組以四人（前后桌四名同學）為宜，便于組內成員間交流。

　　（3）教師要加強對學生小組合作學習的監控和指導。

　　（4）減少對個別學生的評價，盡可能多的對該組的整體學習情況進行評價。

　　（5）鼓勵學有余力的優秀學生幫助本組的學困生學習，組內最后的學生能夠學會是評價該組是否達標的底線。

　　5、培養學生在參與中進行質疑和釋疑的能力。

　　“學起于思，思源于疑”、“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，這些話告訴我們引導學生質疑和釋疑是增強學習信心和克服學習困難的最佳方法。也是調動學習主動性，激發學習興趣的有效途徑。所以，教師要善于培養學生質疑和釋疑能力，多為學生尤其是學困生創造質疑和釋疑的機會。

　　6、激發學習興趣，培養學習主動性。

　　（1）把“讓學生充滿興趣地學習”作為自己工作的基點。

　　（2）努力為學生創造“興致勃勃地學習，聚精會神地思考”的學習氛圍。

　　（3）千方百計保護學生學習積極性、主動性。

　　（4）變“要我學”為“我要學”

　　（5）讓學生從“學會”到“會學”。

　　7、注重課上小結和課尾總結，培養學生整理知識的習慣。

　　（1）課上小結必不可少，它可以把教學內容進行系統概括，便于學生理解。

　　（2）課尾總結意義重大，它可以理清學生思路，強化知識鞏固。

　　（3）總結更多的是由教師組織引導，但最終目的是培養學生總結疏理、歸納概括的學習能力。

　　（三）作業

　　教師每天除了備課、上課之外，可能用時最多的就是批改作業，教師費時費力辛辛苦苦，學生消極怠慢無動于衷。所以，如何進行作業的留、批、改就是擺在我們面前的最具挑戰性課題。根據外地先進經驗，結合我校實際提出以下幾點建議。

　　1、堅決不留機械重復性作業。

　　2、作業（包括課外作業）留量一定要適中。

　　3、作業必須在當堂課上完成。

　　4、作業中的錯誤之處一定要學生自已改，及時改。讓學生明白錯在哪，為什么錯，養成自己改的能力，終身受用。學生改后教師再批，仍可讓該生得優或滿分，保護學生作業積極性。

　　5、改革作業本中只打√或×的單一做法，選用“——”、“ ”、“？”等多種批改形式。例如，學生因抄錯了數而造成整題錯誤的，可在錯數旁畫“？”。算式正確只是得數錯誤的可把得數用“ ”圈起等等。

　　6、評語不單單就是“優”“好”等字樣或打一個分數，而是激勵學生上進或指出錯誤原因的話語，評語也不一定都在作業結尾處，也可在作業中的關鍵位置出現。

　　7、面向全體首先要承認學生的個別差異，所以本學期開始我們大力提倡按學生學習情況的不同給他們分層布置作業。

　　8、作業書寫格式要統一。倡導學生寫數學日記，辦數學小報，記數學課外閱讀筆記。

　　9、鼓勵教師大膽嘗試學生自批互改作業，把批改作業的主動權交給學生，把教師的單邊活動變為師生的雙邊活動。切記學生自批互改決不是找幾個優秀生代替教師批作業，而是把學生進行科學分組，在教師指導、學生批改、師生講評的過程中達到所有學生共同參與、共同提高的效果。（具體做法，詳見《數學自主閱讀互動式教學理論與實踐》的第六章）

　　（四）教學反思

　　教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素。對教師而言，能否以“教學反思”的方式化解教學中發生的教學事件，這是判別教師專業化程度的一個標志。做為一名教師必須具備反思意識、反思能力，這樣才能使自己的工作能力不斷得到提升。

　　1、繼續寫教學反思（教學隨筆）篇數不統一要求，字數也不進行限制。

　　2、教學反思不等同于教學后記，反思可能會發生在上課前、上課中、上課后，只要是自己的所思所想，隨時都可記錄。

　　3、教學反思學期末要進行評比，記入綜合考評成績，學校將選錄優秀反思編輯《教師隨筆集》。

　　（五）數學課外閱讀

　　數學課外閱讀是數學教學的組成部分，它既是課堂教學的補充和擴展，又是培養學生教學語言水平、數學交流能力和終身學習、個性化學習的有效手段，所以在指導學生數學課外閱讀方面我們應重點做好以下工作：

　　1、教師要在實驗初期對學生數學課外閱讀進行引導和指導。

　　2、教師要精心為學生推薦相關的課外讀物。（以數學家成長故事、趣味數學、數學奧秘等方面的書為益）

　　3、激發學生閱讀興趣，培養學生課外閱讀習慣。

　　4、與書香班級建設相結合，適時組織數學讀書交流，好書推薦活動。

　　5、提倡讀寫結合，在閱讀時可適當做讀書筆記（摘抄或心得），也可通過數學日記或小報形式來反饋課外閱讀情況。

　　（六）評價

　　數學評價不是排隊，而是為了促進發展，它是一項復雜的系統工程。這里重點說一下對學生的評價措施：

　　1、教師要重視對學生數學學習過程的評價。不要等學生做錯了再去批評，而是要在做題的過程中就給予指導和矯正。在教學過程中不僅關注學生知識技能是否掌握，更要關注學生掌握知識技能的過程。

　　2、很好的利用成長記錄袋。成長記錄袋是一種主要的質性評價方法，它多以描述和記錄為主，通過對學生行為表現，作品等內容的記錄再現學生的發展過程，所以我們要注重對它的正確使用。

　　3、個別談話與作業分析。對個別學生要經常性談話，指出他的優點和不足。對學生作業進行分析，做出正確判斷找出問題根源，引導學生積極健康發展。

　　4、引導學生課上正確的自我評價，和真誠的評價他人。

　　5、分數不代表學生數學學習的全部，希望能夠正確對待考試。

　　6、通過研究，促使學生學會學習，學會做事，學會做人，學會生活。促進學生素質的全面發展。

　　五、實驗步驟

　　第一階段（20xx.7——20xx.8）準備階段

　　1、學習《數學課程標準》、《數學自主閱讀互動式教學理論與實踐》。（暑假期間）

　　2、學校制定實施方案，教師制定實驗計劃。

　　3、召開開題會。（學習方案，布置此項工作，全體數學教師交流座談）

　　第二階段（20xx.9——20xx.6）實驗階段

　　實驗年級（三、四、五、六年級）對此項實驗進行實施。定期研討與小結，收集整理過程材料。

　　第三階段（20xx.7）總結階段

　　（1）學校撰寫實際報告，教師寫出實驗總結。

　　（2）教師要結合此項實驗的開展情況撰寫經驗論文，期末進行交流。

　　（3）總結各項研究成果及做法，疏理經驗，為下一年的實驗工作做準備。

　　六、保障措施

　　1、為加強對這項工作的領導和指導，學校成立課題領導小組，定期組織交流研討，解決重大問題及督導檢查實驗開展的各項工作。

　　2、為了保證這項實驗的順利開展，所有數學教師必須認真學習和閱讀《數學課程標準》和《數學自主閱讀互動式教學理論與實踐》，把它們作為自己工作的理論支撐和行動指南。盡量為實驗教師多爭取外出學習機會，加強業務學習和理論培訓。

　　3、確保實驗班級和實驗教師的穩定杜絕虎頭蛇尾、半途而廢。

　　4、加強研究氛圍，充分利用好周三業務學習時間和每月至少一次的教研組活動，確保實驗順利開展。

　　5、在教師課堂教學考核中，把落實“自主閱讀互動式教學”的新理念做為評優的重要依據。

　　6、為鼓勵教師參與研究的熱情，在學期末對課題成果顯著的教師在綜合考評中加分，并獲教育科研優秀成果獎及獎金。

課題實施方案篇6

　　一、課題的提出

　　當今社會正在以前所未有的速度向前發展，教育改革正在以天翻地覆的態勢席卷全球。

　　縱觀各國政治、經濟、文化、教育，無一例外都處于運動、變化之中，且所有的變化都體現著綜合國力的競爭，這又是當今世界競爭的焦點。

　　然而，所有的競爭又都源于一個基礎——教育。

　　因此，最大限度地調動一切能夠促進教育發展的因素，最快地發展教育，很自然地成為教育工作者思維的集中點。

　　在這種情況下，我們提出了“素質教育”，提出了課程改革，提出了優化教學過程等新的教育觀念，進行了教育思想、教育體制、教育方法的革命——一切又都是為了更好地促進教育的`發展，促進綜合國力的提高。

　　在這一過程中，高科技手段必然地被選擇，堂而皇之地登上了教育舞臺，參與到教育的實踐活動中——這就是信息技術的應用。

　　毋庸置疑，信息技術給每個學生打開了認識世界的一扇窗子的同時，也給他們創造了認識世界的新手段、提供了認識世界的新途徑。

　　以此為突破口，動力區小學《品德與社會》學科著重研究和探索有利于培養學生“收集、處理信息的能力”的課堂教學模式，強化教學實踐，實現教育信息技術與學科教學的整合，在使學生樹立終身學習意識的同時，培養其終身學習的能力，為創建學習性社會做好奠基工程。

　　關于這一點的認識主要有以下七方面。

　　(一)信息技術的應用會拓寬學生思維的領域，為學生提供豐富多彩的世界。

　　信息技術可以給學生提供廣闊的世界，豐富的網絡資源在拓寬學生知識面的同時，也開啟了學生智慧的閘門，學生上網查詢需要的信息，下載相關的學習資料，在知識的殿堂中他們可以自由地采擷，一個豐富多彩的世界將展示在學生的面前。

　　通過這種教學，有利于培養學生的發散性思維及創造性學習的能力。

　　(二)信息技術的應用會提高學生自主學習的興趣，為學生創造主動學習的機會。

　　傳統的教與學的方式已經不適應現代教育對人才培養模式的需求，現代教育理念更使教學活動中學生的主體地位突顯。

　　而信息技術的應用無疑會激活學生學習的興奮點，使之產生自主學習的興趣，從而為學生的主動學習創造了機會。

　　(三)信息技術的應用會改變學生認知的方法與途徑，為學生真正成為學習的主人創造條件。

　　中國的教育多年來一直堅持“填鴨”的方式，忽略效果，注重“完成任務”。

　　而現代社會的“知識經濟”對人才的需求是終身學習型的。

　　這就在要求學生要永遠處于學習中的同時，還要求學生要不斷地改變獲取知識的方法與途徑，改變學習方式的單一化、絕對化，在學習中主動參與、樂于探究、勤于動手，從而培養自己收集和處理信息的能力、獲取信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

　　現代信息技術應用于教學領域正滿足了社會對教育的這一要求，為學生成為學習的主人，而且是終身學習的主人創造了條件。

　　(四)信息技術的應用在培養學生收集、處理信息能力的同時，有利于提高學生的綜合素質，更大限度地促進教育為社會發展服務。

　　社會的發展瞬息萬變，對人才的要求日益提高。

　　教育的功能之一就是為社會提供后續人才，國際間綜合國力競爭的激烈要求綜合人才的培養必須跟上時代前進的步伐，所以，信息化社會中，收集、處理信息的技能是人才考核的基點，從這一基點出發，教育為社會發展服務的功能會更好地體現出來。

　　(五)信息技術的應用會使教育更好地服務于學生的成長，使教育更好地服務于社會的發展，在促進學生創新能力提高的同時，加強與學科的整合，提高教學的育人功能。

　　學生的成長離不開良好的教育，社會的發展是以教育的發展為前提的。

　　我國現在正在進行的新一輪基礎教育課程改革，將課程目標定位于未來社會人才的素質結構，以學生的主動發展作為課程目標的基本價值取向。

　　在這一認識的基礎上，通過信息技術與學生品德與社會教育的結合，在先進的教育思想、科學的教育理論的指導下，會使學生的學習活動有質的飛躍，更有力地促進學生創新能力的提高，從而促進教育更好地服務于社會的需要。

　　(六)信息技術的應用會更好地體現學生個性化學習的特性，充分實現學生的個性發展，使教育園地里百花齊放，各種人才層出不窮。

　　以人為本的教育理念已經為現代教育工作者所接受，教育也正在“走向生本”。

　　基礎教育是為人的一生打好基礎的重要階段，現代教育應該使全體學生在全面發展的基礎上實現個性發展，充分發展學生的自主性、自覺能動性和開拓創造性;使學生不僅學會學習、學會生活，而且要學會創造、學會做人;在為每個學生接收終身教育奠定堅實的基礎的同時，也培養出社會所需要的各種人才。

　　(七)信息技術的應用會在學生的學習過程中引進智力資源，更好地促進教育的現代化。

　　教育的現代化是社會發展的大勢所趨，在學生的學習過程中，信息技術的應用是一種智力的支持，將為學生的發展插上騰飛的翅膀，將導致教學手段、教學方法和教學模式的深刻變革，進而促進教育的現代化。

　　動力區小學教學中的《品德與社會》學科在以上思想認識的指導、驅動下，樹立了“利用信息技術，培養學生收集、處理信息的能力”的教育理念，以期通過這種目標明確、手段科學的教育實踐活動，達到為學生的成長夯實基礎的目的。

　　二、課題研究的目標與效果預測

　　(一)課題研究的具體目標

　　1、教師首先掌握計算機及其網絡技術，并以此為平臺，通過不同的教學形式，指導學生去收集、處理信息和資料。

　　使學生能夠通過網絡技術，掌握收集、處理信息的方法，并在不斷地學習活動過程中，收集、處理信息的能力和學習興趣有所提高。

　　2、教師實踐新課改所提倡的指導式的教學模式，還課堂教學中學生學習活動的主體地位。

　　在學生收集、處理信息的學習活動中，教師成為學生學習活動的指導者、合作者、參與者，并對學生收集、處理信息的能力給予鼓勵性、發展性的評價。

　　調動全體學生積極參與，在學生的親歷性學習、體驗性學習過程中，與學生共享獲取新知識的喜悅。

　　3、師生互動、生生互動。

　　在學生收集、處理、交流、匯報信息、資料的過程中，教師適時地給予啟發、指導、點撥、總結和升華。

　　使學生在教師的幫助下，利用多媒體技術，能夠愉快地進行自主和合作學習。

　　(二)課題研究的效果預測

　　在“建網就是建學校”思想的指導下，以新一輪基礎教育課程改革為契機，以應用信息技術為教育教學改革和發展的突破口。

　　教學中注意利用現代信息技術與品德與社會學科教學的整合，在培養學生動手實踐、自主學習的過程中，不斷提高品德與社會學科的教育教學質量，學生的收集、處理信息的能力會有很大的提高，從而為學生的健康成長帶來更為廣闊的前景。

　　三、提出課題的依據

　　(一)教育行政部門的推動與支持

　　1、原教育部長陳至立在全國中小學信息技術教育會議上明確指出“我們應該深刻認識信息技術的偉大力量，加快在中小學普及信息技術教育的步伐，努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在各學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在學生的學習中”由此可見，信息技術的應用作為一種新的學習手段，正在以其高水平、高效率取代傳統的學習方式，這不僅僅是學生個體學習行為的轉變，而且會帶來教育各方面的根本性變革。

　　這種變革對教育的影響將是非常深刻的。

　　2、就哈爾濱市的教育發展而言，“建網就是建學校”的理念已經深深植根于每一名教育工作者的思想之中，“搶先一步就等于搶先一個時代”。

　　當今的世界科技進步日新月異，知識經濟對人才的要求標準越來越高，這就促使我們必須改變人才培養的模式與方法，選準人才培養的切入點，以適應社會發展對人才的要求。

　　(二)科學的教育理論的支持

　　1、教育家薩奇曼的研究訓練理論指出：

　　(1)“使兒童發展起探索材料、處理材料的認知技能”，會使“每個兒童”能夠形成“有效地探索的邏輯與因果性概念”。

　　(2)“通過具體插圖的分析，形成概念，發現變量間的關系，使兒童展開迄今以來沒有過的新型的學習”。

　　(3)“利用發現的喜悅和自學探究與處理材料時所伴有的智力興奮這兩種內發性動機作用”。

　　2、利用信息技術反映事物的形象性與直觀性，在實現與思品學科有機整合的基礎上，改變學生學習的手段，提高學生學習的興趣，全方位地創設濃烈的學習氛圍，以生為本，在教育資源的開放和延伸中，使每個學生的主體能動性都得到激勵。從而。

　　不僅使學生掌握了現代科學技術知識，而且培養了學生的自覺能動性、獨立自主性和開拓創新性，這正符合馬克思主義關于人的全面發展學說的指導思想，客觀上追求了教學與教育的統一，小處著手是培養了學生的“收集、處理信息的能力”，實際上大處著眼是“達到了促進學生個性健康發展的目的”。

　　3、適應現代教育發展的需要。

　　結合當前的課程改革的教育形勢，以素質教育為出發點，這一探究的目標能充分發揮學生學習的主動性，使學生在收集材料的過程中發現問題，即初步感知道德認識——這也是品德與社會學科要實現的教育功能。

　　同時在教學活動中，通過師生交流、討論與教師歸納、升華小結，使學生對自己收集的信息進行梳理與整理。

　　使學生懂得了哪些信息與教學內容有關，哪些信息與教學內容關系不大或無關，從而，產生學習的愉悅和自學探究與處理材料時所伴有的智力興奮。

　　這正是我們實施素質教育所要研究和探索的，即如何激發學生學習興趣，培養學生學習能力的兩種內發性動機作用。

　　四、實驗堅持的原則及進行實驗的方法、措施

　　(一)實驗堅持的原則

　　1、在科學的教育理論指導下，從實際出發，堅持實事求是的原則。

　　2、在實踐操作的過程中，從學科特點出發，堅持生活性、實踐性、活動性、有效性原則。

　　3、在遵循品德與社會學科“以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展”這一課程核心的前提下，堅持教育為兒童的健康成長服務的原則。

　　(二)實驗采用的方法、具體措施

　　1、方法。

　　(1)行動研究法。

　　即參與實驗的教師在實際工作中發現課題、確定課題，并在實際工作中進行研究，然后再恰當選擇適合學生收集、處理信息、資料的具體內容，課前布置學生收集相關信息和資料，學生帶著問題，以個體或小組合作的方式進行學習活動。

　　(2)實踐反饋法。

　　即通過對學生各種學習能力的培養，在實踐的具體操作中，觀察、評價學生實際能力形成的程度，在此基礎上總結實驗取得的成果。

　　2、具體措施。

　　(1)上課時，教師導入新課后，結合問題，學生展開交流。

　　內容包括學生收集信息、資料的方式方法、困難、體會以及學習問題探討等等。

　　(2)、圍繞學習問題，結合資料，學生進行匯報，以反饋收集、處理信息的能力。

　　匯報過程中，學生互相補充、互相點評，教師適時引導、點評、總結，進而升華問題的道德認識，使學生在動手、實踐、合作中獲取新知、培養能力，形成道德行為，完成教育教學任務。

　　五、實驗中各變量的確定與處理

　　將實驗中教師、教學方法、教學媒體確定為自變量，學生、收集的信息及處理信息的技能確定為因變量。

　　在本學科的教學活動中加強對學生收集、處理信息能力的培養，其他學科的教育、教學活動正常進行，從本學科對學生進行思想品質、道德觀念教育的專門性的角度考慮，其他學科對學生的影響忽略不計，視為無關變量。

　　六、實驗步驟及實驗對象的確定

　　(一)實驗步驟

　　第一階段：20xx年9月—20xx年7月

　　教學實踐活動(研討課、階段性小結、教案記載)

　　第二階段：20xx年9月—20xx年7月

　　探索、階段小結(研討課、階段性小結)

　　第三階段：20xx年9月—20xx年7月

　　成果匯報、形成論文，課題結題

　　(二)成果形式

　　匯報課、論文、結題報告

　　(三)實驗對象的確定

　　動力區工農兵小學三年級學生教師——劉洪波

　　動力區風華小學三年級學生教師——張春鳳

　　動力區鍋爐小學三年級學生教師——李慧敏

　　七、課題研究的可行性論證

　　(一)領導重視

　　隨著國家“科研興教”理論的提出，“科研興校”的思想逐漸深入人心。

　　參與實驗的工農兵小學、中山路小學以及鍋爐小學、風華學校的領導十分重視教育科研工作，大力支持此項課題實驗。

　　(二)參與實驗的教師具備一定的科研能力

　　實驗教師張晶老師、袁琳老師等曾多次在市、區做過公開課，有一定的教學經驗和科研能力，有積極參與的態度，勝任課題的實驗工作。

　　(三)建立課題研究的保障機制

　　1、課題組織機構

　　課題負責人：張喜芬(課題組組長)

　　課題組成員：張春鳳、劉洪波、崔秋紅、李慧敏

　　2、明確分工

　　(1)課題組組長負責課題實驗方案的制定與實施，在實驗進行過程中負責整體協調與溝通，進行階段性成果的總結、課題計劃的調整，宏觀調控實驗的進程。

　　(2)各實驗教師在實際工作中注重經驗的積累與總結，在堅持既定原則的基礎上，開拓思維，以積極的態度投入到課題的研究中，加強信息的交流與溝通。

課題實施方案篇7

　　求教師開發各種學習資源，在教學中樹立全新觀點，探求新方法、新模式，大膽改革，優化課堂，形成開放性的課堂，促進學生全面素質的發展。

　　從本校實際情況看，我校在培養學生質疑問題方面的研究基礎扎實，積累了豐富的研究經驗，研究成果豐富，成效顯著，全校師生共同研究的熱情高漲。我校各學科教師學歷達標率高，科研意識強。我校的教學設備充足。這一切表明，我們可以進一步探索對學生問題意識的培養。因此，我校在選擇教育教學改革的突破口和主攻方向時，把培養學生問題放在首位，以全面提高學生整體素質為目標，確定“教學中培養問題意識，提高學生創新素質”為研究課題，科研促教，把我校建設成為適應21世紀要求的現代化學校。

　　二、課題的理論依據

　　心理學認為，人們在認知活動中，經常會意識到一些難以解決的疑惑的實際問題和解決問題，這種意識促使人們產生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態，從而積極思維，不斷提出問題和解決問題。當人的大腦處于“問題”狀態時，他的思維也處于靈動、緊張、流動的狀態之中，促使其有強烈的“推陳出新”意識，有敏銳的洞察力，能夠通過某一現象的啟發，引起頓悟、產生靈感。因此，問題意識的培養，是開發大腦的重要途徑。

　　現代教育論認為，學生是重要的教育資源，學生是天生的學習者，有主動獲取知識的要求，有強烈的探究的欲望和能力基礎。而對學生資源的開發，也無過于培養其問題探究的意識。無論從傳統教學方法的繼承，還是從現實的教學實踐考察，培養學生問題意識，是依照學生自身認知發展的規律，通過激發學生學習的內動力，促進其主動參與學習的過程，發展能力的有效方法。

　　不少教學實踐表明，創新教育的突破口是對學生問題意識的培養；一切創新、一切創造反正無不源于問題，又終于問題。

　　本課題借鑒中外關于問題意識培養的寶貴經驗，著眼于從鄉鎮小學實際出發，依照教育規律，在學習經驗的基礎上加以創新。

　　我們借鑒以下理論：

　　1、根據皮亞特的學生發展認識論、理論教學理論。7－12歲期間為兒童思維發展的起步階段，主要程度選擇得當，完全可以對小學生進行問題意識的培養。

　　2、根據認知遷移理論。問題意識的培養將會對提高學生全面素質的提高產生正遷移。

　　3、根據系統論的觀點。教學是一個全面的系統，各科目教學作為子系統是相互聯系和相互作用的。問題意識的發展，會促進學生認識和心理品質的發展。從而使學校的整體教育和教學水平提高到一個新的水平。

　　三、課題的研究目標體系

　　本課題研究目標分為三個層次，即學生目標層次、學校目標層次和社會目標層次。

　　1、學生目標層次。本課題的實施主體是我校全體教師和學生，其根本目標是通過對問題意識的培養，提高學生的創新素質，推動學生整體素質的發展。這是本課題研究的最根本也是最重要的目標。具體分解為：

　　（1）挖掘學生的問題意識潛力，激發學生的好奇心和求知欲；

　　（2）使學生具有發現問題的敏銳性；

　　（3）幫助學生正確掌握提出問題的方法與培養學生解決問題的能力；