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杜甫詩(shī)三首高中教案
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常會(huì)被要求編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教案呢？下面是小編精心整理的杜甫詩(shī)三首高中教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
杜甫詩(shī)三首高中教案1
古代詩(shī)歌五首
|觀滄海|次北固山下|錢塘湖春行|西江月|天凈沙秋思
○教學(xué)目標(biāo)
①了解詩(shī)詞有關(guān)知識(shí)。
②品味語(yǔ)言，體味詩(shī)詞意境。
③有感情地反復(fù)誦讀并熟練地背誦。
④啟發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)古代文化的思感情，提高文化品位和審美情趣。
○教學(xué)重點(diǎn)
品味語(yǔ)言，體會(huì)意境，誦讀并背誦。
○課前準(zhǔn)備
唐宋詩(shī)詞是我國(guó)古代文化的藝術(shù)瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學(xué)生再搜集一些與之相關(guān)的詩(shī)詞，以開闊視野，拓展思路，增加積累。
第一課時(shí)
○教學(xué)內(nèi)容
學(xué)習(xí)《觀滄海》、《次北固山下》、《錢塘湖春行》。
○教學(xué)設(shè)計(jì)
觀滄海曹操
導(dǎo)入新課
曹操，字孟德，東漢末政治家、軍事家、詩(shī)人。詩(shī)人當(dāng)時(shí)正處在自己事業(yè)的最高峰。他已削平了北方群雄，現(xiàn)在又打垮了烏桓和袁紹殘部，消除了后患，統(tǒng)一了北方。如果再以優(yōu)勢(shì)兵力去消滅南方割據(jù)勢(shì)力，他就可以蕩平宇內(nèi)，一統(tǒng)天下了。《觀滄海》正是北征烏桓歸途中經(jīng)過(guò)碣石山時(shí)寫的。大戰(zhàn)之前，身為主帥的曹操，登上當(dāng)年秦皇漢武也曾登過(guò)的碣石山，又當(dāng)秋風(fēng)蕭瑟之際，他的心情像滄海一樣難以平靜。他將自己宏偉的抱負(fù)、闊大的胸襟融會(huì)到詩(shī)歌里，借著大海的形象表現(xiàn)出來(lái)，使這首詩(shī)具有一種雄渾蒼勁的風(fēng)格，成為一篇流傳至今的優(yōu)秀作品。
朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容
學(xué)生自由朗讀，掃清文字障礙，教師正音。學(xué)生帶著問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)。
[問(wèn)題組]
①全詩(shī)以哪個(gè)字展開來(lái)寫的?
②這首詩(shī)寫了幾層意思?哪些詩(shī)句是寫現(xiàn)實(shí)的?哪些詩(shī)句是想像的?
③詩(shī)中哪些詩(shī)句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷?
學(xué)生四人小組交流學(xué)習(xí)，全班討論明確：
[明確]
①全詩(shī)以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見(jiàn)。
②全詩(shī)寫了三層意思。
第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點(diǎn)，直陳其聲，非常質(zhì)樸，“觀”字領(lǐng)全篇。
第二層(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描寫海水和山島。
海水蕩漾，山島聳立——?jiǎng)屿o相映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴(yán)。
樹木百草，秋風(fēng)洪波——靜動(dòng)相配，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫現(xiàn)實(shí)中的實(shí)景。
第三層(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像來(lái)表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景，從兩個(gè)“若”字可以看出。
最后兩句是附文，是為和樂(lè)而加，與詩(shī)的內(nèi)容無(wú)關(guān)。
研讀與賞析
“日月之行”至“若出其里”詩(shī)句，詩(shī)人將自己這種昂揚(yáng)奮發(fā)的精神融會(huì)到詩(shī)里，表現(xiàn)了詩(shī)人博大的胸懷。
基調(diào)蒼涼慷慨，歷來(lái)被視為“建安風(fēng)骨”的代表作。
次北固山下王灣
導(dǎo)入新課
古時(shí)交通不發(fā)達(dá)，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會(huì)產(chǎn)生故園之思，因此鄉(xiāng)愁成了詩(shī)歌中的一個(gè)重要主題。
感知內(nèi)容
學(xué)生自由朗讀，思考下列問(wèn)題：
①詩(shī)的四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容?四聯(lián)之間有怎樣的關(guān)系?
②哪些詩(shī)句直接表達(dá)了思鄉(xiāng)之情?
學(xué)生自主合作探究明確：
①首聯(lián)：詩(shī)人在船上，想像船到鎮(zhèn)江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之勞。
頷聯(lián)：船上所見(jiàn)景色。“潮平”，兩岸才顯得寬闊；“風(fēng)正”，帆才有懸空的態(tài)勢(shì)。“潮平”又為“江春”作鋪墊。
頸聯(lián)：既寫景又點(diǎn)明了時(shí)令。“殘夜”指夜將盡而未盡之際，即將是天亮?xí)r的情景，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天——時(shí)間過(guò)得太快了，詩(shī)人已來(lái)，少有此句。
尾聯(lián)：詩(shī)人離家已久，尚不能歸，見(jiàn)到此景，自然想到要借雁足來(lái)傳遞家書了。這首五言律詩(shī)四聯(lián)之間，相為因果，渾然一體。
②尾聯(lián)直接表達(dá)思鄉(xiāng)之情。全詩(shī)籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。
研讀與賞析
學(xué)生自主探究想像“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸’’是怎樣的情景。如果你身臨其境，將會(huì)有怎樣的感受?
討論明確：
“闊”是“潮平”的結(jié)果。春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大；“風(fēng)正一帆懸”愈見(jiàn)精彩。“懸”是端端直直高掛著的樣子。詩(shī)人不用“風(fēng)順”而用“風(fēng)正”，是因?yàn)楣狻帮L(fēng)順”還不足以保證“一帆懸”，風(fēng)雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風(fēng)，又是和風(fēng)，帆才能“懸”，而“正”字兼包“順”與“和”的內(nèi)容。可見(jiàn)寫景極為傳神。全詩(shī)和諧優(yōu)美。
錢塘湖春行白居易
導(dǎo)入新課
錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，我們自然會(huì)想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩(shī)，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。詩(shī)中描寫了西湖早春的明媚風(fēng)光，抒發(fā)了詩(shī)人喜悅的感情。
感知內(nèi)容
學(xué)生自由朗讀，掃清文字障礙。教師正音，思考下列問(wèn)題。
[問(wèn)題組]
①詩(shī)的四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容?從哪些詞語(yǔ)可以看出是初春的景色?
②哪句詩(shī)說(shuō)明詩(shī)人已陶醉在美好的湖光山色之中了?
學(xué)生自己合作探究明確：
[明確]
①首聯(lián)：詩(shī)人從大處落筆，寫行經(jīng)孤山寺賈亭時(shí)看到的山光水色。“初平”，寫春水初生，略與堤平。“云腳低”，寫白云低垂，與湖水相連，勾出了早春的輪廓。
頷聯(lián)：寫鶯燕，是詩(shī)人所見(jiàn)。鶯是春的歌手，都爭(zhēng)著飛到向陽(yáng)的樹上去歌唱；燕是春的信使，已開始銜泥筑巢，一片生機(jī)勃勃之勢(shì)。
頸聯(lián)：寫花草，著重表現(xiàn)詩(shī)人的感受。馬在淺草地上走得很輕快，看花的時(shí)間長(zhǎng)了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，會(huì)產(chǎn)生迷亂的感覺(jué)。
尾聯(lián)：直抒胸臆，表達(dá)詩(shī)人喜悅的心情。“行不足”，是因?yàn)榭床蛔悖f(shuō)明詩(shī)人流連忘返。
②“最愛(ài)湖東行不足”一句說(shuō)明詩(shī)人流連忘返，已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。
研讀與賞析
學(xué)生自主合作探究：“幾處”為什么不是“處處”，“誰(shuí)家”為什么不是“家家”?
討論明確：
詩(shī)人對(duì)周圍事物的選擇是典型的。鶯是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是處處，不是家家。從這鶯和燕的動(dòng)態(tài)中，把春的活力，大自然從秋冬沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)的春意生動(dòng)地描繪出來(lái)，使人可以想像出，過(guò)不多久，姹紫嫣紅開遍，草長(zhǎng)鶯飛的景色就會(huì)到來(lái)。
作業(yè)
背誦這三首詩(shī)。
第二課時(shí)
○教學(xué)內(nèi)容
《西江月》、《天凈沙秋思》
○教學(xué)設(shè)計(jì)
導(dǎo)入新課
西江月辛棄疾
齊背前三首詩(shī)(可配上音樂(lè))。
我們讀了“建安風(fēng)骨”的代表作《觀滄海》，品味了王灣詩(shī)中淡淡的思鄉(xiāng)愁緒，領(lǐng)略到了白居易詩(shī)中西湖早春的明媚春光。今天，我們?cè)匐S南宋著名愛(ài)國(guó)詞人去領(lǐng)略農(nóng)村夏夜的清新景色。辛棄疾，自號(hào)稼軒居士，長(zhǎng)期的農(nóng)村閑居生活，更使他接近了農(nóng)村，和農(nóng)民建立了較深的感情。他一直重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，同情民間疾苦，因而才寫出了這樣輕快活潑的農(nóng)村詞。了解這些，我們才能深刻體會(huì)到詞的妙處。
教學(xué)內(nèi)容
學(xué)生自由朗讀，思考下列問(wèn)題。
問(wèn)題組：
①這首詞分上下兩片，各寫了什么內(nèi)容?
②表達(dá)了詞人怎樣的心情?
學(xué)生自主合作探究明確：
a．上片：寫景。明月初升，山林頓時(shí)變得明亮起來(lái)，驚動(dòng)了在枝上棲息的山鵲和蟬；清風(fēng)吹拂，把它們的叫聲送到夜行人的耳中；田野間彌漫著稻花的香氣，水中的青蛙不斷地鳴叫；一路上都可以聽到出來(lái)納涼的人們?cè)谛φ勚衲甑呢S收。
下片：避雨。烏云驟起，月光消失，天邊只剩下幾顆暗淡的.星，田野變得昏暗了；當(dāng)詞人走到山前時(shí)，雨點(diǎn)飄落下來(lái)，他知道驟雨將至，想要找個(gè)地方避雨。說(shuō)來(lái)也巧，當(dāng)他急急忙忙轉(zhuǎn)過(guò)溪頭時(shí)，一眼就看到了他過(guò)去曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的那家茅店，依然在社林邊。(學(xué)生自己表述上述內(nèi)容，不必一致，大致合情即可。)
b．這首詞描寫了農(nóng)村夏夜的清新景色，抒發(fā)詞人的閑適心情。
研讀與賞析
學(xué)生集體朗讀課文，思考問(wèn)題：
問(wèn)題組：
①詞人為什么夜行?夜行的時(shí)間長(zhǎng)不長(zhǎng)?從哪些詞語(yǔ)可以看出?
②“忽見(jiàn)”一詞有什么表達(dá)作用?
③探究這首詞的意趣。
學(xué)生自主合作探究明確：
①“蟬鳴”可見(jiàn)天酷熱，天氣變化從“明月”至“七八個(gè)星天外”，要有時(shí)間，可見(jiàn)夜行之長(zhǎng)。
②夜行雨，要尋找避雨之處，避雨之處“忽見(jiàn)”，想什么就有什么，能不高興?
③上片寫景色其實(shí)是烘托，下片寫避雨才是詞人的本意所在，也是詞的意趣所在。
天凈沙秋思馬致遠(yuǎn)
導(dǎo)入新課
七百多年來(lái)，人們說(shuō)起“鄉(xiāng)愁”，就會(huì)想到這篇作品。因?yàn)樗鼧O其出色地運(yùn)用了景物烘托的寫法，將抒情主人公置于特定氛圍中，使主觀意緒和客觀環(huán)境達(dá)到了高度的統(tǒng)一。這是一篇抒情作品，僅用28個(gè)字，就生動(dòng)地表現(xiàn)出一個(gè)長(zhǎng)期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。
感知內(nèi)容
教師范讀，學(xué)生仿讀。
學(xué)生閉目，隨著老師的描繪想像這幅畫面，感悟內(nèi)容，體會(huì)思鄉(xiāng)之情——
深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在古道上踽踽獨(dú)行。他走過(guò)纏滿枯藤的老樹，看到暮鴉在樹梢上盤旋，昏鴉要?dú)w巢了；他走過(guò)橫架在溪流上的小橋，看到“小橋流水人家”，炊煙縷縷，是一派清雅、安適的景象。這時(shí)太陽(yáng)就要下山了，太陽(yáng)也回家了；自己卻還沒(méi)有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫難熬的長(zhǎng)夜。唉，自己有家難歸，令人心碎腸斷，更添悲愁。問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。
學(xué)生交流自己想像的畫面，及作者所表達(dá)的濃重的思鄉(xiāng)情。學(xué)生根據(jù)作品提供的信息作簡(jiǎn)筆畫，加深思考。
研讀與賞析
學(xué)生自主合作探究，明確：
作品中前三行全寫景，人物未出場(chǎng)，但每一個(gè)景物細(xì)節(jié)都意味著他的存在——枯藤，老樹，昏鴉，小橋，流水，人家，是主人公眼中的景物，景物緊緊扣著“情”；古道，是他的行經(jīng)路；瘦馬，是他所騎；而西風(fēng)，也正吹在他身上，透著一種悲涼。僅僅28個(gè)字，一個(gè)長(zhǎng)期漂流他鄉(xiāng)的游子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)，文字不多，然而思鄉(xiāng)之情卻綿綿柔長(zhǎng)，纏繞在讀者心頭。
學(xué)生配樂(lè)朗讀
拓展延伸
學(xué)生交流自己搜集的詩(shī)歌，可展開朗誦比賽，以提高朗讀水平。各小組可展開競(jìng)賽，看誰(shuí)背誦的詩(shī)歌多。
延伸作業(yè)
①將搜集的詩(shī)歌抄寫下來(lái)，增加積累。
②展開想像，將《天凈沙秋思》改寫成一篇散文，下節(jié)課交流。
杜甫詩(shī)三首高中教案2
古代詩(shī)歌五首
【目的要求】
⒈通過(guò)閱讀，理解詩(shī)意，并體會(huì)五首詩(shī)不同的寫作特點(diǎn)。
⒉學(xué)習(xí)誦讀，并讀懂詩(shī)文，理解生字。
⒊在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上背誦這五首詩(shī)。
【課文解析】
⒈注音釋義：
注音：敕勒川(chì)穹廬(qiónglú)見(jiàn)(xiàn)逾墻走(yú)鄴城戍(shù)老嫗(yù)幽咽(yè)四野(yǎ)沒(méi)馬蹄(mò)
字詞：敕勒川穹廬籠蓋偷生老嫗老翁明鏡秋霜畢竟蓮葉無(wú)窮碧荷花別樣紅早鶯新燕
解詞：
⑴敕勒川：敕勒族居住的地方，在現(xiàn)在的甘肅、內(nèi)蒙一帶。川，平川，平原。
⑵穹廬：圓頂氈帳，是游牧民族住的帳篷。
⑶見(jiàn)：同“現(xiàn)”，呈現(xiàn)，露出來(lái)。
⑷投；投宿。
⑸逾：越過(guò)。
⑹一何：多么。
⑺前致詞：走上前（對(duì)差役）說(shuō)話。
⑻戍：防守。
⑼附書至：捎信回來(lái)。
⑽偷生：茍且活著。
⑾幽咽：形容低微，斷續(xù)的哭聲。
⑿緣：因?yàn)椤?/p>
⒀秋霜：這里比喻頭發(fā)像秋霜一樣白。
⒁無(wú)窮碧：因蓮葉面積很廣，似與天相接。
⒂暖樹：向陽(yáng)的樹。⒃不足：不夠。
⒉內(nèi)容主旨
了解作者及寫作背景
《敕勒歌》是南北朝敕勒族的一首民歌。選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集雜歌謠辭》。
杜甫，是我國(guó)古代偉大詩(shī)人。在杜甫詩(shī)中，“三吏”“三別”抒寫民間疾苦最為深刻。杜詩(shī)風(fēng)格沉郁頓挫，多抒發(fā)他的憂國(guó)憂民的崇高感情。本詩(shī)選自《杜工部集》。《石壕吏》這首詩(shī)寫于安史之亂中，是杜甫據(jù)自己目睹的事實(shí)寫的。
《秋浦歌》選自《李太白全集》。李白號(hào)稱詩(shī)仙，他的風(fēng)格飄逸奔放。
楊萬(wàn)里（1127－1208），號(hào)誠(chéng)齋，吉水人。宋朝詩(shī)人。本詩(shī)選自《誠(chéng)齋集》。
《錢塘湖春行》選自《白氏長(zhǎng)慶集》。
⒊寫作特點(diǎn)
《敕勒歌》這首北朝民歌，歌詠了北國(guó)草原壯麗富饒的風(fēng)光，抒寫敕勒人熱愛(ài)家鄉(xiāng)熱愛(ài)生活的豪情。從寫作上意有宏觀勾勒又有細(xì)節(jié)描繪。開篇六句寫平川。寫大山，寫蒼天，寫田野，涵蓋上下四方，意境宏大廣闊。最后一句將整首詩(shī)轉(zhuǎn)入一種生動(dòng)活潑的`境界。它使人感到風(fēng)兒在吹，看到草兒在動(dòng)，發(fā)現(xiàn)牛羊在吃草，一股生活的氣息撲面而來(lái)。這首詩(shī)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，通俗易曉，體現(xiàn)了民歌奔放自由的特點(diǎn)。金人元好問(wèn)曾贊此詩(shī)說(shuō)：“慷慨歌謠不絕傳，穹廬一曲本天照。中州萬(wàn)古英雄氣，也到陰山敕勒川。”
《石壕吏》是被譽(yù)為“詩(shī)史”的杜詩(shī)的代表作之一。這首五言古詩(shī)，通過(guò)對(duì)作者親眼所見(jiàn)的石壕吏乘夜捉人，連老婦也被抓服役的故事，揭露封建統(tǒng)治者的殘暴，反映了唐代“安史之亂”引起的戰(zhàn)爭(zhēng)給廣大人民帶來(lái)的深重災(zāi)難，表達(dá)了憂國(guó)憂民的感情。寫作上有兩大突出之處：1作者以第一人稱客觀敘述一夜和一朝中所見(jiàn)所聞，不加論斷，讓人從故事中去體會(huì)詩(shī)的主旨，懂得作者的愛(ài)憎。2作者把老婦對(duì)差役的“致詞”放在突出的地位，訴出她一家遭遇的血淚，這就自然而然地通過(guò)老婦的口，揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗和人民的痛苦。讓事實(shí)本身說(shuō)話，自然比間接描述更為真切感人。
《秋浦歌》這首五言絕句，借助夸張的手法，運(yùn)用含蓄委婉的筆調(diào)，抒發(fā)了詩(shī)人壯志未酬的苦悶和對(duì)時(shí)局的無(wú)限憂慮。“白發(fā)三千丈”似乎不合理，但“緣愁似個(gè)長(zhǎng)”一名在說(shuō)明了白發(fā)如此之長(zhǎng)的原因的同時(shí)，深刻的表達(dá)了作者當(dāng)時(shí)悲憤在胸，愁思無(wú)限的真切感情，這就使前一句不僅顯得合情合理，而且生動(dòng)地展示了詩(shī)人極度的悲愁，獲得強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。
《曉出凈慈寺送林子方》這首七言絕句，寫西湖六月景色。未描寫先抒情，贊嘆六月是西湖風(fēng)光最好的時(shí)節(jié)。詩(shī)人善于捕捉典型形象入詩(shī)，隨物附形，敷色設(shè)彩，抓住紅日照耀下的蓮葉，荷花來(lái)描寫，蓮葉“碧”而無(wú)窮，荷花“紅”而別樣，紅綠相映，荷日生輝，使形象和色彩百倍地明亮起來(lái)。此詩(shī)色彩鮮麗，境界開闊，情意酣暢，語(yǔ)言卻平白如話，別具一格。
《錢塘湖春行》是一首律詩(shī)。這首詩(shī)處處扣緊環(huán)境和季節(jié)的特征，把剛剛披上春天外衣的西湖，描繪得生意盎然，恰到了好處。詩(shī)的前四句寫湖上春光，范圍是寬廣的，它從“孤山”一句生發(fā)出來(lái)；后四句專寫“湖東”景色，歸結(jié)到“白沙堤”。前面先點(diǎn)明環(huán)境，然后寫景；后面稱寫景，然后點(diǎn)明環(huán)境。詩(shī)以“孤山寺”起，以“白沙堤”終，從點(diǎn)到面，又由面回到點(diǎn)，中間的轉(zhuǎn)換，不見(jiàn)痕跡。
【測(cè)試題】
一、給加點(diǎn)字注音
敕勒川（）見(jiàn)牛羊（）逾墻走（）鄴城戍（）
老嫗（）幽咽（）田野（）穹廬（）
二、填空
⒈《石壕吏》選自_________，作者_(dá)________代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。
⒉《秋浦歌》作者_(dá)________，_________代偉大的浪漫主義詩(shī)人。
⒊《曉出凈慈寺送林子方》的作者是_________，他是_________代詩(shī)人。
⒋《錢塘湖春行》是一首_________作者_(dá)________，唐代偉大的文學(xué)家。
⒌《敕勒歌》是_________朝民歌。
三、默寫
⒈_________，_________，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊。
⒉室中更無(wú)人，_________。
⒊_________，緣愁似個(gè)長(zhǎng)。
⒋幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，_________。
⒌接天蓮葉無(wú)窮碧，_________。
⒍最愛(ài)湖東行不足，_________。
⒎天明登前途，_________。
⒏亂花漸欲迷人眼，_________。
四、對(duì)下列句子使用的修辭方法依次作出正確判斷的是（）
A.天似穹廬，籠蓋四野。
B.接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。
C.白發(fā)三千丈，緣悉似個(gè)長(zhǎng)。
D.東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭。
⒈對(duì)偶對(duì)偶夸張排比
⒉比喻對(duì)偶夸張排比
⒊比喻互文夸張排比
【測(cè)試題答案】
一、chìxiànyúshùyùyèyǎqióng
二、⒈《杜工部集》杜甫唐⒉李白唐⒊楊萬(wàn)里宋⒋律詩(shī)白居易⒌南北
三、⒈天蒼蒼，野茫茫⒉惟有乳下孫⒊白發(fā)三千丈⒋誰(shuí)家新燕啄春泥⒌映日荷花別樣紅⒍綠楊陰里白沙堤⒎獨(dú)與老翁別⒏淺草才能沒(méi)馬蹄
杜甫詩(shī)三首高中教案3
|觀滄海|次北固山下|錢塘湖春行|西江月|天凈沙秋思
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、了解詩(shī)詞有關(guān)知識(shí)；
2、品味詩(shī)歌語(yǔ)言，體味詩(shī)歌的意境；
3、有感情地反復(fù)朗讀詩(shī)歌，準(zhǔn)確背誦詩(shī)歌；
4、啟發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)古代文化知識(shí)的思想感情，提高學(xué)生的文化品位和審美情趣。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
品味語(yǔ)言，體會(huì)意境，誦讀并背誦。
第一課時(shí)
《觀滄海》教學(xué)設(shè)計(jì)：
導(dǎo)入新課：
曹操，一代梟雄，在《三國(guó)演義》中，我們已經(jīng)一覽他的風(fēng)姿。但是由于《三國(guó)演義》褒劉貶曹的創(chuàng)作傾向，導(dǎo)致作者并未能給曹操一個(gè)公允的評(píng)價(jià)。其實(shí)，據(jù)史料記載，曹操也是一代良君，他是東漢末年的政治家、軍事家、詩(shī)人。在詩(shī)歌創(chuàng)作中，曹操也是以豪放悲愴的創(chuàng)作風(fēng)格被古代文壇所稱頌。今天，我們即將學(xué)習(xí)的一首《觀滄海》就是寫在曹操事業(yè)的巔峰時(shí)期。那時(shí)，他即將統(tǒng)一北方，登上當(dāng)年秦皇漢武也曾經(jīng)親臨的碣石山，又臨秋風(fēng)蕭瑟之際，他的心情也是如滄海般澎湃。就讓我們趕快來(lái)欣賞一下這首氣壯河山的大作吧，來(lái)感受它的雄渾氣勢(shì)。
整體感知：
1、教師范讀課文
2、學(xué)生自由朗讀，掃除文字障礙，教師糾正讀音。
探究問(wèn)題：
1、全詩(shī)圍繞哪幾個(gè)字展開？
2、這首詩(shī)歌寫了幾層？哪些句子是寫實(shí)？哪些是寫虛？
3、詩(shī)歌中哪些詩(shī)句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷？
（小組討論，全班交流）
研討探究：
“日月之行”至“若出其里”詩(shī)句，請(qǐng)你運(yùn)用想象，繪制一幅《曹操觀海圖》，并體會(huì)其中表達(dá)詩(shī)人何種情感？
《次北固山下》教學(xué)設(shè)計(jì)：
導(dǎo)入新課：
古代的交通是很不發(fā)達(dá)的，即使古代的皇帝也未能坐上現(xiàn)代的公交車。因此，流落他鄉(xiāng)或在外謀職的人是很難定期回家的，自然會(huì)不是產(chǎn)生故園之思，因此，表達(dá)思鄉(xiāng)之苦就成為類古代詩(shī)歌中的'一個(gè)重要的主題。今天，就讓我們來(lái)共同學(xué)習(xí)一下，唐代詩(shī)人王灣的詩(shī)歌《次北固山下》，來(lái)共同感受一下作者那種濃濃的鄉(xiāng)愁。
整體感知：
1、詩(shī)歌描繪了怎樣的內(nèi)容？
2、詩(shī)歌哪些詩(shī)句直接表達(dá)了作者的思鄉(xiāng)之情？
思考品味：
請(qǐng)你用生動(dòng)的語(yǔ)言或者圖畫來(lái)描繪“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”所描繪的景象？
作者看到了歸雁，這時(shí)候想到了什么？他為什么要借助歸雁表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之苦？
拓展延伸：
如果你是作者，你漂泊在外，你將會(huì)有哪些感受，與同學(xué)們一同交流一下。
《錢塘湖春行》教案設(shè)計(jì)：
導(dǎo)入新課：
錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，我們自然就會(huì)聯(lián)想到蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩(shī)，我們就會(huì)更加細(xì)致入微的體味到西湖的美麗景色，仿佛就會(huì)更真切地看到含涕一笑得西施的影子。朗讀這首詩(shī)歌，我們來(lái)感受一下這首詩(shī)歌的思想感情。
整體感知：
教師范讀課文，學(xué)生自由朗讀，思考問(wèn)題：
1、詩(shī)歌描繪的是什么季節(jié)的景象？你從詩(shī)歌中哪些詞語(yǔ)得到了印證？
2、哪些詞語(yǔ)表明詩(shī)人已經(jīng)陶醉于美好的湖光山色中了？
研讀探究：
詩(shī)歌中的“幾處”為什么不是“處處”，“誰(shuí)家”為什么不是“家家”？
拓展延伸：
運(yùn)用多種創(chuàng)作手法來(lái)擴(kuò)展本首詩(shī)歌的內(nèi)容，寫成一篇寫景散文。
第二課時(shí)
《西江月》教案設(shè)計(jì)：
導(dǎo)入新課：
檢查背誦，導(dǎo)入課文內(nèi)容的理解。昨天，我們隨著白居易領(lǐng)略了西湖早春的明媚春光。今天，我們?cè)匐S南宋著名的愛(ài)國(guó)詩(shī)人卻領(lǐng)略農(nóng)村夏夜的清新景色吧。
整體感知：
1、教師范讀課文，學(xué)生自由朗讀。
2、本首詞分為兩片，分別描寫了什么內(nèi)容？
3、表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情？
研讀賞析：
1、詞人為什么夜行？夜行的時(shí)間長(zhǎng)不長(zhǎng)？從哪些詞語(yǔ)可以看出？
2、“忽見(jiàn)”一詞有什么表達(dá)作用？
3、你認(rèn)為詞中哪些詞語(yǔ)描寫的充滿意境？請(qǐng)你找出來(lái)，并在全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流。
《天凈沙秋思》教案設(shè)計(jì)
導(dǎo)入新課：
七百多年以來(lái)，當(dāng)人們提起“鄉(xiāng)愁”這個(gè)詞語(yǔ)，人們就自然會(huì)聯(lián)想到這篇作品。它巧妙地運(yùn)用了名詞的串聯(lián)，運(yùn)用景物烘托的手法，將抒情主人公置于一個(gè)特定的氛圍中，使作者的主觀情緒和客觀的環(huán)境有機(jī)的統(tǒng)一在了一起，生動(dòng)地表達(dá)了長(zhǎng)期飄泊在外的游子的深沉的悲哀。
整體感知：
教師范讀課文，學(xué)生仿讀。
學(xué)生閉上眼睛，教師描繪場(chǎng)景：
深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦弱的老馬，迎著凜冽的寒風(fēng)，在古道上躑躅獨(dú)行。他走過(guò)纏滿老藤的古樹，看見(jiàn)暮鴉在樹梢上盤旋，昏鴉就要?dú)w巢了。他走過(guò)橫架在溪流上的小橋，看到一幅“小橋流水人家”的溫暖圖畫，炊煙裊裊，一派安適、清雅的景象。這時(shí)候太陽(yáng)就要下山了，自己卻沒(méi)有投宿的地方，迎接自己的依然只是漫漫長(zhǎng)夜。哎，自己卻是有家難歸，令人心腸寸斷，更添愁緒。問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。
研讀賞析：
詩(shī)歌一共描繪了幾幅圖景？表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感？
拓展延伸：
1、學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌交流和朗讀比賽；
2、教師范唱《滿江紅》，學(xué)生進(jìn)行自由譜曲，演唱詩(shī)歌。
3、將本首詩(shī)歌改寫成散文。
課后記：本文講課過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的解讀能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力與生活儲(chǔ)備來(lái)理解詩(shī)歌內(nèi)容。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的鑒賞積累的能力，不斷提高自身的文學(xué)修養(yǎng)。
杜甫詩(shī)三首高中教案4
教學(xué)目標(biāo)
了解詩(shī)詞有關(guān)知識(shí)。
品味語(yǔ)言，體味詩(shī)詞意境。
有感情地反復(fù)誦讀并熟練地背誦。
啟發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)古代文化的思感情，提高文化品位和審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)
品味語(yǔ)言，體會(huì)意境，誦讀并背誦。
課前準(zhǔn)備
唐宋詩(shī)詞是我國(guó)古代文化的藝術(shù)瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學(xué)生再搜集一些與之相關(guān)的詩(shī)詞，以開闊視野，拓展思路，增加積累。
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
學(xué)習(xí)《觀滄海》、《次北固山下》、《錢塘湖春行》。
教學(xué)設(shè)計(jì)
觀滄海曹操
導(dǎo)入新課
曹操，字孟德，東漢末政治家、軍事家、詩(shī)人。詩(shī)人當(dāng)時(shí)正處在自己事業(yè)的最高峰。他已削平了北方群雄，現(xiàn)在又打垮了烏桓和袁紹殘部，消除了后患，統(tǒng)一了北方。如果再以優(yōu)勢(shì)兵力去消滅南方割據(jù)勢(shì)力，他就可以蕩平宇內(nèi)，一統(tǒng)天下了。《觀滄海》正是北征烏桓歸途中經(jīng)過(guò)碣石山時(shí)寫的。大戰(zhàn)之前，身為主帥的曹操，登上當(dāng)年秦皇漢武也曾登過(guò)的碣石山，又當(dāng)秋風(fēng)蕭瑟之際，他的心情像滄海一樣難以平靜。他將自己宏偉的抱負(fù)、闊大的胸襟融會(huì)到詩(shī)歌里，借著大海的形象表現(xiàn)出來(lái)，使這首詩(shī)具有一種雄渾蒼勁的風(fēng)格，成為一篇流傳至今的優(yōu)秀作品。
朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容
學(xué)生自由朗讀，掃清文字障礙，教師正音。學(xué)生帶著問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)。
[問(wèn)題組]
全詩(shī)以哪個(gè)字展開來(lái)寫的?
這首詩(shī)寫了幾層意思?哪些詩(shī)句是寫現(xiàn)實(shí)的?哪些詩(shī)句是想像的?
詩(shī)中哪些詩(shī)句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷?
學(xué)生四人小組交流學(xué)習(xí)，全班討論明確：
[明確]
全詩(shī)以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見(jiàn)。
全詩(shī)寫了三層意思。
第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點(diǎn)，直陳其聲，非常質(zhì)樸，“觀”字領(lǐng)全篇。
第二層(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描寫海水和山島。
海水蕩漾，山島聳立——?jiǎng)屿o相映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴(yán)。
樹木百草，秋風(fēng)洪波——靜動(dòng)相配，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫現(xiàn)實(shí)中的實(shí)景。
第三層(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像來(lái)表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景，從兩個(gè)“若”字可以看出。
最后兩句是附文，是為和樂(lè)而加，與詩(shī)的內(nèi)容無(wú)關(guān)。
研讀與賞析
“日月之行”至“若出其里”詩(shī)句，詩(shī)人將自己這種昂揚(yáng)奮發(fā)的精神融會(huì)到詩(shī)里，表現(xiàn)了詩(shī)人博大的胸懷。
基調(diào)蒼涼慷慨，歷來(lái)被視為“建安風(fēng)骨”的代表作。
次北固山下王灣
導(dǎo)入新課
古時(shí)交通不發(fā)達(dá)，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會(huì)產(chǎn)生故園之思，因此鄉(xiāng)愁成了詩(shī)歌中的一個(gè)重要主題。
感知內(nèi)容
學(xué)生自由朗讀，思考下列問(wèn)題：
詩(shī)的四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容?四聯(lián)之間有怎樣的關(guān)系?
哪些詩(shī)句直接表達(dá)了思鄉(xiāng)之情?
學(xué)生自主合作探究明確：
首聯(lián)：詩(shī)人在船上，想像船到鎮(zhèn)江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之勞。
頷聯(lián)：船上所見(jiàn)景色。“潮平”，兩岸才顯得寬闊；“風(fēng)正”，帆才有懸空的態(tài)勢(shì)。“潮平”又為“江春”作鋪墊。
頸聯(lián)：既寫景又點(diǎn)明了時(shí)令。“殘夜”指夜將盡而未盡之際，即將是天亮?xí)r的情景，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天——時(shí)間過(guò)得太快了，詩(shī)人已來(lái)，少有此句。
尾聯(lián)：詩(shī)人離家已久，尚不能歸，見(jiàn)到此景，自然想到要借雁足來(lái)傳遞家書了。這首五言律詩(shī)四聯(lián)之間，相為因果，渾然一體。
尾聯(lián)直接表達(dá)思鄉(xiāng)之情。全詩(shī)籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。
研讀與賞析
學(xué)生自主探究想像“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸’’是怎樣的情景。如果你身臨其境，將會(huì)有怎樣的感受?
討論明確：
“闊”是“潮平”的結(jié)果。春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大；“風(fēng)正一帆懸”愈見(jiàn)精彩。“懸”是端端直直高掛著的樣子。詩(shī)人不用“風(fēng)順”而用“風(fēng)正”，是因?yàn)楣狻帮L(fēng)順”還不足以保證“一帆懸”，風(fēng)雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風(fēng)，又是和風(fēng)，帆才能“懸”，而“正”字兼包“順”與“和”的內(nèi)容。可見(jiàn)寫景極為傳神。全詩(shī)和諧優(yōu)美。
錢塘湖春行白居易
導(dǎo)入新課
錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，我們自然會(huì)想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩(shī)，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。詩(shī)中描寫了西湖早春的明媚風(fēng)光，抒發(fā)了詩(shī)人喜悅的感情。
感知內(nèi)容
學(xué)生自由朗讀，掃清文字障礙。教師正音，思考下列問(wèn)題。
[問(wèn)題組]
詩(shī)的四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容?從哪些詞語(yǔ)可以看出是初春的景色?
哪句詩(shī)說(shuō)明詩(shī)人已陶醉在美好的湖光山色之中了?
學(xué)生自己合作探究明確：
[明確]
首聯(lián)：詩(shī)人從大處落筆，寫行經(jīng)孤山寺賈亭時(shí)看到的山光水色。“初平”，寫春水初生，略與堤平。“云腳低”，寫白云低垂，與湖水相連，勾出了早春的輪廓。
頷聯(lián)：寫鶯燕，是詩(shī)人所見(jiàn)。鶯是春的歌手，都爭(zhēng)著飛到向陽(yáng)的樹上去歌唱；燕是春的信使，已開始銜泥筑巢，一片生機(jī)勃勃之勢(shì)。
頸聯(lián)：寫花草，著重表現(xiàn)詩(shī)人的感受。馬在淺草地上走得很輕快，看花的時(shí)間長(zhǎng)了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，會(huì)產(chǎn)生迷亂的感覺(jué)。
尾聯(lián)：直抒胸臆，表達(dá)詩(shī)人喜悅的'心情。“行不足”，是因?yàn)榭床蛔悖f(shuō)明詩(shī)人流連忘返。
“最愛(ài)湖東行不足”一句說(shuō)明詩(shī)人流連忘返，已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。
研讀與賞析
學(xué)生自主合作探究：“幾處”為什么不是“處處”，“誰(shuí)家”為什么不是“家家”?
討論明確：
詩(shī)人對(duì)周圍事物的選擇是典型的。鶯是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是處處，不是家家。從這鶯和燕的動(dòng)態(tài)中，把春的活力，大自然從秋冬沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)的春意生動(dòng)地描繪出來(lái)，使人可以想像出，過(guò)不多久，姹紫嫣紅開遍，草長(zhǎng)鶯飛的景色就會(huì)到來(lái)。
作業(yè)
背誦這三首詩(shī)。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
《西江月》、《天凈沙秋思》
教學(xué)設(shè)計(jì)
導(dǎo)入新課
西江月辛棄疾
齊背前三首詩(shī)(可配上音樂(lè))。
我們讀了“建安風(fēng)骨”的代表作《觀滄海》，品味了王灣詩(shī)中淡淡的思鄉(xiāng)愁緒，領(lǐng)略到了白居易詩(shī)中西湖早春的明媚春光。今天，我們?cè)匐S南宋著名愛(ài)國(guó)詞人去領(lǐng)略農(nóng)村夏夜的清新景色。辛棄疾，自號(hào)稼軒居士，長(zhǎng)期的農(nóng)村閑居生活，更使他接近了農(nóng)村，和農(nóng)民建立了較深的感情。他一直重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，同情民間疾苦，因而才寫出了這樣輕快活潑的農(nóng)村詞。了解這些，我們才能深刻體會(huì)到詞的妙處。
教學(xué)內(nèi)容
學(xué)生自由朗讀，思考下列問(wèn)題。
問(wèn)題組：
這首詞分上下兩片，各寫了什么內(nèi)容?
表達(dá)了詞人怎樣的心情?
學(xué)生自主合作探究明確：
a．上片：寫景。明月初升，山林頓時(shí)變得明亮起來(lái)，驚動(dòng)了在枝上棲息的山鵲和蟬；清風(fēng)吹拂，把它們的叫聲送到夜行人的耳中；田野間彌漫著稻花的香氣，水中的青蛙不斷地鳴叫；一路上都可以聽到出來(lái)納涼的人們?cè)谛φ勚衲甑呢S收。
下片：避雨。烏云驟起，月光消失，天邊只剩下幾顆暗淡的星，田野變得昏暗了；當(dāng)詞人走到山前時(shí)，雨點(diǎn)飄落下來(lái)，他知道驟雨將至，想要找個(gè)地方避雨。說(shuō)來(lái)也巧，當(dāng)他急急忙忙轉(zhuǎn)過(guò)溪頭時(shí)，一眼就看到了他過(guò)去曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的那家茅店，依然在社林邊。(學(xué)生自己表述上述內(nèi)容，不必一致，大致合情即可。)
b．這首詞描寫了農(nóng)村夏夜的清新景色，抒發(fā)詞人的閑適心情。
研讀與賞析
學(xué)生集體朗讀課文，思考問(wèn)題：
問(wèn)題組：
詞人為什么夜行?夜行的時(shí)間長(zhǎng)不長(zhǎng)?從哪些詞語(yǔ)可以看出?
“忽見(jiàn)”一詞有什么表達(dá)作用?
探究這首詞的意趣。
學(xué)生自主合作探究明確：
“蟬鳴”可見(jiàn)天酷熱，天氣變化從“明月”至“七八個(gè)星天外”，要有時(shí)間，可見(jiàn)夜行之長(zhǎng)。
夜行雨，要尋找避雨之處，避雨之處“忽見(jiàn)”，想什么就有什么，能不高興?是喜出望之吼。
上片寫景色其實(shí)是烘托，下片寫避雨才是詞人的本意所在，也是詞的意趣所在。
天凈沙·秋思馬致遠(yuǎn)
導(dǎo)入新課
七百多年來(lái)，人們說(shuō)起“鄉(xiāng)愁”，就會(huì)想到這篇作品。因?yàn)樗鼧O其出色地運(yùn)用了景物烘托的寫法，將抒情主人公置于特定氛圍中，使主觀意緒和客觀環(huán)境達(dá)到了高度的統(tǒng)一。這是一篇抒情作品，僅用28個(gè)字，就生動(dòng)地表現(xiàn)出一個(gè)長(zhǎng)期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。
感知內(nèi)容
教師范讀，學(xué)生仿讀。
學(xué)生閉目，隨著老師的描繪想像這幅畫面，感悟內(nèi)容，體會(huì)思鄉(xiāng)之情
深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在古道上踽踽獨(dú)行。他走過(guò)纏滿枯藤的老樹，看到暮鴉在樹梢上盤旋，昏鴉要?dú)w巢了；他走過(guò)橫架在溪流上的小橋，看到“小橋流水人家”，炊煙縷縷，是一派清雅、安適的景象。這時(shí)太陽(yáng)就要下山了，太陽(yáng)也回家了；自己卻還沒(méi)有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫難熬的長(zhǎng)夜。唉，自己有家難歸，令人心碎腸斷，更添悲愁。問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。
學(xué)生交流自己想像的畫面，及作者所表達(dá)的濃重的思鄉(xiāng)情。學(xué)生根據(jù)作品提供的信息作簡(jiǎn)筆畫，加深思考。
研讀與賞析
學(xué)生自主合作探究，明確：
作品中前三行全寫景，人物未出場(chǎng)，但每一個(gè)景物細(xì)節(jié)都意味著他的存在——枯藤，老樹，昏鴉，小橋，流水，人家，是主人公眼中的景物，景物緊緊扣著“情”；古道，是他的行經(jīng)路；瘦馬，是他所騎；而西風(fēng)，也正吹在他身上，透著一種悲涼。僅僅28個(gè)字，一個(gè)長(zhǎng)期漂流他鄉(xiāng)的游子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)，文字不多，然而思鄉(xiāng)之情卻綿綿柔長(zhǎng)，纏繞在讀者心頭。
學(xué)生配樂(lè)朗讀
拓展延伸
學(xué)生交流自己搜集的詩(shī)歌，可展開朗誦比賽，以提高朗讀水平。各小組可展開競(jìng)賽，看誰(shuí)背誦的詩(shī)歌多。
延伸作業(yè)
將搜集的詩(shī)歌抄寫下來(lái)，增加積累。
展開想像，將《天凈沙·秋思》改寫成一篇散文，下節(jié)課交流。
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