少教多學在語文詩歌鑒賞中的有效施行論文
“少教多學”理念要求教師“不能激發興趣的內容不教，學生自己跳一跳就能得到的不教，不能舉一反三、啟發深思的不教，未經慎思的不教”，在高中三年教學活動中，針對詩歌鑒賞這一教學專題，如何在教學實踐中秉持“少教多學”的理念，激發學生學習興趣，培養學生的獨立學習能力，進一步確立學生的主體地位，從根本上減輕教學負擔，提高教學效益，從而真正地做到“少教多學”呢？
一、高一重在積累
高一的學生，對詩歌鑒賞雖然有了一定的了解，但說到鑒賞，大多數人的積累還只局限于從小學到初中的課本知識上，所以，面對高一學生，教師應主要從量的積累上對他們進行引導。
從必修一詩歌單元開始我就要求學生依次在每節課前三分鐘每人向大家介紹一首詩歌，無論古典還是現代，只要能說明一點介紹理由即可，比如說：我覺得這首詩讀起來上口；有一個詞用得好；有一句詩讓我聯想到了什么，等等。說讀著上口的，大家就一起讀讀感受一下；說詞用得好的，就說說好在哪；說聯想到什么的'，就描述一下聯想的內容……即使是迫于課前要當眾展示，學生也會認真去了解一首詩歌，在別人介紹的時候也會認真聽，和自己的展示做做比較，這樣一段時間之后，全班就掀起了讀詩熱潮。
有時候，課內的幾句點撥，學生就會立即聯想到他們課前三分鐘里碰到的詩歌，比如在講《再別康橋》的時候，講到“三美”，就有不少學生想起之前有同學介紹的聞一多的《死水》，當時的推薦理由是，讀起來上口。提起了“三美”，學生自然就明白了為什么上口，這樣課內外互為印證，學生覺得自己學有所用，學習的興趣得到了激發，雖然課內只有幾節詩歌講讀課，但是在興趣的感召下，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，高一結束的時候，大部分學生不但詩歌閱讀量大大增加，對詩歌的感受力也有了大幅度提高。
二、高二在體悟
閱讀詩歌時，無論從哪個角度進行鑒賞，最基本的是要讀懂詩歌的含義，因為詩歌本身具有短小精煉、言有盡而意無窮的特點，鑒賞詩歌離不開“感同身受”的體悟，閱讀者要借助聯想、想象、涵詠意會獲得身臨其境的感受，再現詩歌中描繪的情境，以便把握主題。
高二伊始，我引導學生在閱讀詩歌時寫點眉批、夾批、總評之類，內容注重讀詩歌時體會到作者的心情，詩歌表現的情感，詩歌展示的畫面、人物、故事，等等。學生開始只是簡單地批注，比如《登高》課前預習時學生能在批注中描繪出詩人所見之景，標明詩人因何而愁。
在課堂朗誦的時候，以小組合作的形式，組內推選出朗誦好的同學，展示后，在小組自評、組與組之間互評的過程中，使學生基本做到還原詩境，體悟到作者的情感，對詩人在詩歌中表達的情感感同身受。
后來我又引導學生把閱讀詩歌和寫作結合起來，把不同題材的詩歌改寫成散文、故事，在改寫的過程中注重還原文本的情境和情感，學生在這樣的引導下對詩歌意境的體悟越來越深刻，也越來越嫻熟。
讀懂了詩歌．鑒賞就不再是一件難事。
三、高三重在方法
到了高三，時間緊，任務重，留給詩歌鑒賞的課堂時間就更少了。這一階段，要堅決執行“得法于課內，應用于課外”。課堂上，主要是針對高考對詩歌鑒賞的要求，在答題技巧和答題思路方面進行引導。
由于在高一、高二的積累和訓練，學生在大量的詩歌閱讀中已經有了自己的鑒賞認識，所以高三課堂對詩歌類型的識別就變得簡單了，什么贈友送別詩、詠史懷古詩等，只要給學生一個概念，他們很快就能把碰到的詩歌歸到某一種類型里去，但這并不等于他們就能準確表述在答題卡上，所以，建立在讀懂詩歌基礎上的答題方法與技巧指導是關鍵。
如果一首一首地講方法，時間不允許，學生也會覺得枯燥乏味。所以，我把詩歌鑒賞高考類型問題做了一個歸類，比如分析意象意境類、表達技巧類、煉字析句類等，每一種類型以一兩個問題為例，總結出一套答題的基本模式，然后讓學生在大量的詩歌鑒賞習題中找同類題目去做，利用早讀、自習、課前三分鐘的時間讓學生把自己的訓練進度做展示，有疑問的地方全班合力解決。在這樣的活動中，學生把在課堂上學習的方法反復應用于課外，既對答題的思路方法有了進一步的熟練，又增強了信心，不再擔心“看得懂，答不出”的情況發生了。
在“少教多學”理念的指導下，通過三年的不斷引領，學生在詩歌學習中以興趣為動力，增加了閱讀量，提高了自己的鑒賞能力，并在此基礎上掌握了詩歌鑒賞的方法與技巧，取得了好成績。更重要的是，“腹有詩書氣自華”，在詩情的熏陶中，他們獲得了自我學習的能力和文學素養、文學氣質，并受益終生。
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