詩歌《理想》的教學指導

時間：2021-06-14 12:06:34 詩歌我要投稿

詩歌《理想》的教學指導

　　【教學依據】

詩歌《理想》的教學指導

　　“理想是指路明燈。沒有理想，就沒有堅定的方向;而沒有方向，就沒有生活。”列夫·托爾斯泰的名言應該說參透了“理想”與“生活”之間最為本質的關系。由童年步入青少年時期的初中生，“人生”這本大書剛剛開啟，人生、理想、信念等精神追求層面的問題會迎面而來。在第一單元初步接觸“人生”話題的基礎上，如何通過語言文學的力量恰到好處地開啟學生心智之門的同時，潤物無聲地叩啟學生的精神追求之門，執教流沙河這首著名詩歌《理想》的目標定位就顯得尤為重要。

　　首先，從內容上講，它是關于理想的。“理想”對于那些天真燦漫無憂無慮的孩童而言無疑顯得有些遙遠，但并不意味著這兩個字無法走進孩子們的心靈。因此為介入“理想”話題本身尋找最佳切入點便成為執教本課的首要問題。另外，從新課程關注學生終身發展的角度，如何為以后的理想與信念教育推開一扇窗，引導學生樹立正確的擇業觀乃至理想，則同樣非常重要。

　　其次，從體裁上講，它是一首詩，而且是一首贊美性的哲理詩。既然是詩，就要求語言的精粹、形象的鮮明、韻律的和諧乃至意蘊的深遠。本詩借助一連串的比喻，從不同角度闡述理想，贊美理想。例如，“理想是燈，照亮夜行的路”，“理想是羅盤，給船舶導引方向”，說的是理想指導人們前進的方向。“理想使你微笑地觀察生活;理想使你倔強地反抗著命運，”說的是理想給人的精神力量。“理想是鬧鐘，敲碎你的黃金夢”，說的是理想能凈化靈魂。“理想使不幸者絕處逢生”、“給罪人新生”、“喚浪子回頭”等，又是從理想對不同人的意義這個角度去贊美。使詩歌本身在富有鮮明形象的同時，又飽含睿言哲語。對于高度概括的哲理，人生體驗不同的人體理解與體驗也不盡然。因此，引導學生充分調動自己的人生體驗，并輔之以典型事例，促使這份領悟抵達心靈最深處使之升華，則成為執教本課的又一重要目標。

　　另外，對于詩歌語言的賞析及比喻、排比等常用修辭手法的學習等知識層面的內容，則也應成為重要環節，總之，《理想》一詩的教學絕不能僅僅停留在語言技巧層面或是就事論事，而是一個用文字的犁鏵向學生心靈深處耕耘的過程，以期達到將來的某一天，學生在實現自己理想的過程中能輕輕吟誦出“理想是石，敲出星星之火……”“理想既是一種獲得，理想又是一種犧牲”等詩句，并使之成為自己的精神拐杖，那么本課的教學也應該算達到目標了。

　　【教學設計】

　　〖教學目標〗

　　1、情感、態度、價值觀目標：

　　通過教師對該詩富有個性的教學，促使學生開始思考“理想與信念”等精神追求層面的問題，并使之有一定升華，為其形成正確的價值觀和積極的人生態度奠定基礎。并鼓勵“有獨特的見解”、“個性化的表達”。

　　2、知識和能力目標：

　　了解“理想”的內涵(與空想、幻想等的區別);運用朗讀的方法理解詩歌內容，體會詩歌的節奏美;通過詩歌語言的賞析、學習比喻、排比、頂真等修辭手法，實現語言的積累與運用，引導學生結合自身體驗培養認識事物的思辨能力。

　　3、過程與方法：

　　采用“體驗式”學習法，引導學生在和名家同題寫詩的基礎上學會對比閱讀;在朗讀方式上著重引導學生掌握最基本的朗讀技巧;引導學生進行的拓展閱讀。

　　〖教學方式〗

　　由于《理想》這首詩既是對第一單元“人生”話題的進一步深化，又是對第二單元后幾篇文章的統攝和總啟，還是其多樣文學樣式之一(詩歌)，因此執教本課的確應達到“一石三鳥”的作用。當然，詩歌的解讀本身就有“詩無達詁”之說，因而本課的教學方式也便因之呈現個性化的處理。

　　1、鑒于“理想”話題與學生心靈之間存在一定距離，教師以具有個性色彩的導入促動學生對自我成長體驗的喚醒與自省，有利于激活學生內在的精神需求，為“理想”這粒思想種子的植入尋找合適的心理土壤。

　　2、采用“體驗式學習法”引導學生自己先同題寫詩，然后運用對比的方式加深對新知識的學習與運用。

　　3、以多種多樣的`朗讀方式促使學生感受詩歌的節奏與韻律，在反復吟誦中深入思索、領會其深長的意味，并了解最基本的朗讀技巧。

　　4、調動學生自身體驗、發表“獨特的見解”，進行“個性化表達”，師生同讀、同議、同講、同評、同學。

　　5、課內學習不是終點。為促使學習內容的內化與升華，引導學生進一步進行語言積累(如收集關于“理想”的名言)及語言運用(學生自己再學寫詩歌等)，或者開展以“叩問名人青少年時代的理想”為主題的故事交流活動，促使學生內心精神追求的升華。

　　〖教學過程〗

　　第一課時

　　一、激趣導入，探究“理想”內涵

　　根據詞典解釋，“理想──對未來事物的想象或希望(多指有根據的、合理的，跟空想、幻想不同)”。針對學生有可能將“理想”混同空想、幻想甚至是歪門邪道的胡想而設計，旨在為學生正確理解詩歌內容作鋪墊。

　　二、教師講述自己的“理想”故事，喚醒學生成長體驗，創置心理環境

　　“理想”是個空洞的話題，老師如果用其真實經歷進行填充和闡釋，想必是喚醒學生類似成長體驗的最好教材。

　　三、喚醒學生自身“理想”的種子，進一步創設切入話題的心理環境

　　四、創設情境，學生以《理想》為題體驗寫詩，為后文比較學習作鋪墊

　　在老師激情的引導下，以“理想是，它 ”的格式引導學生補寫并整理成詩，一是繼續激趣，二是便于對比之中學習課文。

　　五、布置作業

　　收集并背誦關于“理想”的名言，進行語言積累、思想積累。

　　第二課時

　　一、“理想”名言背誦接力，導入新課

　　二、指導朗讀，初步感知詩歌容

　　這一步旨在訓練學生朗讀，包括感情基調的把握，節奏停頓、重音的處理等;

　　三、學生自主探究，同題詩(學生詩作與流沙河的詩)的異同，深入感知課文內容

　　這一步可以說是找到了一條深入感知詩歌內容的捷徑，因為通過對比，自然得出一些結論，比如：流沙河的《理想》思路開闊，角度多樣，立意深遠，手法獨特等，這便為下文逐步解讀，賞析打開方便之門。

　　四、師生同品詩歌的哲言睿語，引導學生思想認識的升華

　　以“猜猜老師最喜歡哪一句詩”為線，激發學生“有獨特的見解”，培養思辨能力;教師同議并總結，促使學生思想的升華。

　　五、布置作業

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