詩歌的思想感情的理解

時間：2021-06-12 11:09:28 詩歌我要投稿

詩歌的思想感情的理解

　　“詩言志，文傳情”，任何一篇文學作品，都會傳達作者的思想感情。而理解文學作品的思想感情，是閱讀文學作品的終極目的。所以高考把分析作者在詩歌中表現的思想傾向和評價文學作品的思想內容，作為重點考查對象，且每年必考。

詩歌的思想感情的理解

　　一、詩歌的情感類型

　　情感是詩歌的生命，我們在鑒賞一首好詩時，總是跟隨著詩的形象、意境，并被其吸引和感染，因而引起我們感情上的反應。詩歌一般表現出來的情感有：憂國憂民、建功報國、懷古傷今、蔑視權貴、憤世嫉俗、懷才不遇、寄情山水、歸隱田園、登高覽勝、惜春悲秋、思鄉懷人、長亭送別、思鄉念親、相知相思、別恨離愁等等。

　　二、抓住詩歌情感的方法

　　1.從內容和意境來體味詩歌情感

　　古人云，詩者，不過“情景兩端”。古詩歌，詩人要表達的思想感情與詩中所描繪的生活圖景有機融合，形成一種耐人尋味的藝術境界。正所謂“一切景語皆情語”，作者的情感總是通過一定的形象，營造某種意境來表達出來的。因此，在閱讀古詩時，找出詩中所描寫的主要景物，仔細審視這些景物所體現的特點，畫面的色調，來體味其情感。詩歌以景傳情，情景交融，一般情況下，樂景景寫樂情，哀景寫哀情，但有時也用反襯的手法，以樂景襯哀情或以哀景襯樂情。

　　2.從體裁上來抓住詩歌情感

　　正像不同的文章有不同的題材一樣，古典詩歌在塑造形象、表達思想感情上也有著不同的要求，所選題材也有很大的差異。因此，掌握詩歌一般種類的特點，有助于我們整體理解詩歌，體味詩歌的情感。比如詠懷詩多表達思念家鄉思念親人之情；詠史詩多感嘆昔盛今衰，緬懷物是人非；邊塞詩多表達對戰爭厭惡，對家鄉人民、親人的思念；詠物詩多詠物言志，表現作者與眾不同，不愿與世俗合污的品質，或表達報國無門、懷才不遇的傷感；山水田園詩如王維的《山居秋暝》，孟浩然的《過故人莊》，陶淵明的《歸園田居》等，在清新如畫的山水風光中，多表達了作者的志趣追求，等等。

　　3.“知人論世”有助于了解詩歌傳達的感情

　　了解作家的生平、思想、創作風格，有助于對其作品內容的理解和把握。詩人的人生經歷，性格特點以及他所遭遇的時代，都會在他的詩歌中刻下深深的烙印。如2004年福建省高考詩歌鑒賞朱淑真的《秋夜》中作者的孤寂情感從詩歌表面信息中是很難分析出來的。但是假如學生了解作者的生平，就能夠準確把握本詩的感情了。朱淑真出身仕宦之家，出嫁后隨夫宦游異鄉，因婚姻不遂素志，抑郁而終。正是因為這樣的人生境遇，她的詩多寫個人寂寞生活，抒發內心的苦悶和孤獨。

　　4.從時代特點來把握作者的情感

　　文如其人，一個時代的特征也通過這個時代的文學來體現。適當了解某個時代的風貌，同樣有助準確把握這個時代的文學作品。比如，唐代國力強盛，投筆從戎的知識分子大多精神昂揚，情感豪邁，在他們的詩，尤其是邊塞詩，雖有塞外環境的惡劣，也有對故鄉、親人的深切的思念，但更多的是同仇敵愾的憤慨，保家衛國的決心，因而格調高亢，情緒激蕩。而宋代則大不相同，積貧積弱、國力衰微，已沒有了大唐的氣象，在知識分子的筆下，豪邁之氣少了，悲涼之氣多了，雄偉氣魄少了，家國之愁多了。

　　5.通過“序”來體味詩歌情感

　　到了蘇軾的時候，詩詞創作有了序。有的交代了創作的年代，有的交代了創作的緣由，有的交代了創作的經過，有的交代了創作的背景，有的甚至為整個作品奠定了情感的基調，它對理解作品的思想內容是至關重要的，因而不能忽視。比如蘇軾的《水調歌頭。明月幾有》的小序“丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由”具體說明了該詞創作的時間，"懷子由"的原因，交代了詩歌的情感基調，即兼懷子由，同時隱含著感念人生的離合無常之情。

　　6.固定的意象包含著固定的情感

　　在詩歌中，以景傳情達意往往具有一定的固定性，有些特定的意象包含的情感有一定的固定性。比如以“故鄉明月”傳達“鄉思情”；以“松風山月”傳達“隱逸情”；以“寒林殘月”傳達“詩人的憂愁”；以“中秋圓月”傳達“相思情苦”；以“風雨落花，雙燕孤飛，重閣玉枕”傳達“閨怨情”；以“長亭折柳”傳達“惜別情”；以“江湖扁舟，月落烏啼”傳達“詩人的羈旅之苦”；以“夢后酒醒，煙柳斷腸，寒雨斜陽，殘燭啼鵑”傳達“悲歡離合情”；以“昔榮今非，幾度夕陽紅”傳達“對世事滄桑的感嘆”；以“空城落花”傳達“對國勢衰危的哀嘆、一腔的愛國情”。等等。

　　7.固定的事象——典故包含著固定情感

　　典故是詩歌中運用的典型故事，這些故事包含著人們固定的情感。例如：“樓蘭”。《漢書》載；樓蘭國王貪財，多次殺害前往西域的漢使。后來傅介子被派出使西域，計斬樓蘭王，為國立功。以后詩人就常用“樓蘭”代指邊境之敵，用“破（斬）樓蘭”指建功立業。這些常用典故還用化碧、鴻雁、長亭等等。

　　8.抓“詩眼”、關鍵詞，抓住詩歌情感。

　　詩歌，尤其是中國的古典詩歌，講究用極少的文字在極短的`篇幅里盡可能地表現多的內容，這就要求詩歌特別講究語言的凝煉，講究一字傳神。于是便有了“詩眼”之說。“詩之有眼，猶人之有目也。”詩眼是洞察詩詞旨意的窗口，是詩的靈氣所在。抓住詩眼對于領會詩歌的意境和旨趣具有要的作用。2003年高考全國卷對于“詩眼”的考查獲得了語文界的一致好評。例子較多，這里不再贅舉。

　　9.注意詩歌中情感的復雜性

　　一般來說，每一個作者都有自己較固定的創作風格。浪漫主義的李白展現給人的是豪邁奔放、明朗、活潑的個性，而從杜甫現實主義的詩中我們體味到的是憂國憂民的情感。但是，我們要注意的是，大多數作品的思想感情不是單一的，其中可能交織著許許多多非常復雜的情感。讀者有時也可以在原作的基礎之上發揮想象，進行二度創作。另外，一個作家的整體創作趣向和風格一般是固定的，但也不排除個別作品的特例存在，豪放派的詩人也有情意纏綿的作品，反之一樣。如李清照、辛棄疾等，都有其固有風格之外的創作。

　　三、思想情感的規范答題

　　1.題目類型：“表達了怎樣的思想感情”，“反映了怎樣的社會現實”，“表現了怎樣的情趣”，“主旨是什么”，“有什么社會意義”或結合意境提問，或就某句某聯發問。

　　2.規范答題：這是一首什么樣的詩，有關詩句分別寫了什么內容，通過什么手法抒發了什么情感。

　　要注意的是，對詩歌情感的考查，答題時不但要說出思想感情和主旨，還要談詩歌是通過描寫什么樣的形象意境來體現這種情感主旨的。在分析時，既要注意對意象的描繪，又要注意對事象的敘述和詩歌“卒章顯志”的抒情特點。

　　四、答題舉偶

　　例1 閱讀歐陽修《采桑子》，分析這道詩的內容主旨

　　天容水色西湖好，云物俱解。鷗鷺閑眠，應慣尋常聽管弦。

　　風清月白偏宜夜，一片瓊田。誰羨驂鸞，人在舟中便是仙。

　「解析指導」首先整體感知詩歌寫的大致意思。然后明確詩中提到地點（西湖）、時間（月夜），人物（詩人）、事件（蕩舟西湖）和主要景物（天容水色、鷗鷺閑眠、風清月白），要善于摘錄詩中詞語組合進行歸納整合。第三步，詩句結尾句不再描寫，而發議論，這正是詩歌的“卒章顯志”的特征，是解讀主旨的關鍵。抓住 “誰羨”、“便是仙”進行讀解，揣摩詩人的思想主旨。前面景色描寫非常寧靜、美好，才會有“人在舟中便是仙”的感覺。這種鑒賞題在解答時，通常“切分”為兩點，一是根據詩句描述內容，二是揭示主旨。采用的作答形式是“描寫了……抒發了……”。

　「參考答案」這首詩描寫西湖月夜，湖水天光相映，柔風習習，夜鳥閑眠，一片寧靜、美好，好似人間仙境。抒發了詩人愛戀西湖風光和現實生活的美好情懷。

　　例2 閱讀白居易的《村夜》詩，分析這首詩表達詩人怎樣的思想情緒？

　　霜草蒼蒼蟲切切，村南村北行人絕。

　　獨出門前望野田，月明蕎麥花如雪。

　「解析指導」第一步，找出詩中所描寫的主要景物，“霜草蒼蒼”、“蟲切切”：“月明蕎麥”、“花如雪”。第二步，仔細審視這些景物所體現的特點，想景語皆情語，以景傳情。你看前者冷清、愁苦；后者明亮，美好。第三步，抓住能體現人物心態的詞語，如“行人絕”“獨出門”等，尤其從“獨出門”可以發現詩人情感上有一個轉變過程。表現在首句和尾句上，尤其是“霜草蒼蒼”和“花如雪”，兩種景象截然不同。

　「參考答案」這首詩抒發詩人由原先的孤獨寂寞，到獨出門后去排遣煩悶，看到了明麗景色而感到特別喜悅的感情變化。

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